Экспериментальная площадка Развитие творческой активности

1
Экспериментальная площадка
Развитие творческой активности слабовидящих
школьников
В этом году исполнилось 20 лет ГБОУ «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа № 7 III-IV видов» – единственному в Пскове и
области образовательному учреждению для слабовидящих детей. Школа
является экспериментальной площадкой ФИРО по теме: «Развитие
творческой активности детей как необходимый компонент педагогической
коррекции и реабилитации детей с особенностями развития и ограниченными
возможностями здоровья».
По данным мониторинга многие дети с нарушением зрения обладают
высоким творческим потенциалом, а вот в его реализации испытывают
трудности. Нарушение зрения в большинстве случаев сопровождается
проблемами речевого развития, отставанием в развитии познавательных
функций, коммуникативных способностей, эмоциональными отклонениями.
Главной задачей образования таких детей является их успешная
социализация. Необходимо сделать так, чтобы они почувствовали себя
полноценными членами общества. В решении этой задачи развитие
творческой активности играет решающую роль. Включение детей в
творческую деятельность дает им дополнительный энергетический ресурс,
повышает самооценку, помогает скомпенсировать физические и
психологические недостатки, раскрепоститься. Цель экспериментальной
работы – выявить и создать психолого-педагогические условия для
раскрытия их творческого потенциала в учебно-воспитательном процессе.
Для этого педагоги-экспериментаторы создают методики выявления и
отслеживания
творческой
активности
детей
на
материале
тифлопедагогических
заданий,
разрабатывают
коррекционные
и
развивающие программы с опорой на такую активность обучающихся,
используют творческие задания и проблемные ситуации, приемы
развивающего взаимодействия.
Методологическим основанием эксперимента является концепция
дуальности неадаптивной и адаптивной активности в творчестве С.В.
Максимовой, в которой представлен диагностический инструментарий, как
способности ребенка к самостоятельному порождению идей, так и его
способности к творческой самореализации, сформулированы принципы и
приемы развития творческой активности дошкольников и школьников.
Согласно этой концепции основным механизмом развития творческой
активности ребенка является осознание себя в качестве творческой личности,
которое возможно на основе обратной связи от воспитывающего взрослого,
диалога, партнерского взаимодействия.
Участники экспериментальной деятельности определили для себя
следующие ориентиры:
создание ситуации успеха; обеспечение
благоприятной атмосферы; использование творческих методов и приемов в
обучении
и
воспитании;
применение
дифференцированного
и
2
индивидуального подходов; педагогическое сотрудничество; постановка
проблемных вопросов; использование личного примера творческого подхода
в решении поставленных задач.
Педагоги школы активно используют приемы и методы активизации
творческой активности в учебной, воспитательной и коррекционной
деятельности. Этой цели служат дидактические игры, создание проблемных
ситуаций, метод проектов, сказкотерапия, приемы драматизации, игровая и
арт-терапия и многое другое. Позитивное влияние данных методов и приемов
на развитие активности, самостоятельности и творчества слепых и
слабовидящих представляют собой интенсивное обучение с практической
направленностью. Каждый учитель использует творческие задания с учетом
возможностей детей, чтобы они не были однотипными, давали возможность
учащимся попробовать себя в разных видах деятельности.
Специалисты службы сопровождения (психолог, учитель-логопед,
тифлопедагог) также используют в своей работе приемы развития творческой
активности детей. Психологические занятия включают в себя арт-терапию,
которая способствует творческому самовыражению, развитию воображения,
практических навыков изобразительной деятельности, художественных
способностей в целом. Снижает утомление, негативные эмоциональные
состояния и их проявления.
В своей коррекционной работе тифлопедагог использует элементы
творчества. Задания в игровой форме позволяют больше заинтересовать
ребенка в предстоящей деятельности. Все упражнения направлены на
решение определенных
проблем: развитие зрительно-моторной
координации, активизация зрительно-целостных образов и сенсорных
эталонов, использование зрительного восприятия как средства решения
логических задач и средства установления причинно-следственных связей.
На коррекционных занятиях логопед также применяет методы и
приемы, стимулирующие творческое развитие детей. В процессе работы над
звукопроизношением используется прием словотворчества в виде сочинения
чистоговорок на определенные звуки. При работе над слоговой и
ритмической стороной речи применяется сочинение рифмовок и небольших
четверостиший, пропевание слов, слогов под музыкальное сопровождение.
Во время занятий логопед активно использует метод театрализации
(кукольный театр).
Театрализация помогает решать многие актуальные проблемы,
связанные с развитием творческого мышления, коммуникативных качеств
личности, памяти, воображения, инициативности и с созданием
положительного эмоционального настроя.
Еще одним из приоритетных направлений работы школы в рамках
эксперимента является художественно-эстетический блок. В первую очередь,
это дополнительное образование, воспитательная и кружковая работа. В
школе 9 кружков, работа в которых тоже строится по принципу стимуляции
и поддержки детских инициатив, самостоятельности, создания пространства
3
для проявления неадаптивной активности, равноправном сотрудничестве
ребенка и взрослого, поощрения неординарности и индивидуальности
каждого учащегося.
На региональном семинаре, посвященном юбилею школы,
заместителем директора по экспериментальной работе Э.В. Леоновой были
озвучены результаты, полученные за 2,5 года. Среди учащихся по данным
мониторинга увеличилось количество «звездочек» – детей, способных, как
генерировать собственные идеи, так и успешно их реализовывать;
уменьшилось количество «проблемных» – детей с высоким, но
нереализованным творческим потенциалом; стало больше участников и
победителей олимпиад. От детей не отстали педагоги и специалисты.
Практически все они участвовали в профессиональных конкурсах и сетевых
сообществах.
В рамках отчетного семинара преподаватели провели открытые уроки
по русскому и английскому языкам (Т.В. Смирнова, А.В. Воронина),
литературе (О.Ф. Марковец) с использованием приемов по развитию
творческой активности школьников. А специалисты службы сопровождения
– открытые занятия с применением арт-терапевтических методов:
логопедическое
с
элементами
драматизации
(М.Б.
Починкова),
психологическое по изотерапии (Л.А. Косачева), тифлопедагогическое по
развитию зрительного восприятия игровыми методами (А.В. Никандрова), по
развитию мимики и пантомимики с элементами актерского тренинга (Л.В.
Вателева). Были также проведены два мастер-класса самими детьми, в
которых учитель выступал как помощник, – по тестопластике и гончарному
делу (учащиеся 2-го и 9-го классов) и внеклассное мероприятие
«Литературный салон Пушкинской поры». Гостей поразило то, что
физические недостатки детей были незаметны. Дети были очень активны и
эмоционально раскрепощены. Например, полностью незрячий учащийся 2-го
класса, овладевший письмом и чтением по Брайлю, самый первый поднимал
руку и давал верные ответы, а ученица 2-го класса с инвалидностью по
зрению бойко вела мастер-класс, обучая взрослых и давая дельные
комментарии в процессе их работы по изготовлению подковы из теста, не
забывая при этом к каждому подойти и похвалить. В литературномузыкальном салоне принимали участие учащиеся 6–11-х классов – пели
старинные романсы, играли на гитаре, танцевали, читали стихи, –
потрясающе красивые девочки в бальных платьях, трогательные и светлые
мальчики в смокингах сумели создать романтическую атмосферу. Трудно
поверить, что среди них тоже многие – инвалиды, тем более, что они были
заняты в самых ответственных ролях.
На круглом столе, подводящем итоги проведенного семинара, активно
выступали гости. Коллега из Псковского областного института повышения
квалификации работников образования М.В. Васильева говорила об
уникальности школы и выбранной стратегии – презумпции человеческого
фактора и человечности в образовании. Представитель Тартуского
4
университета С.А. Дрыгин акцентировал внимание на необходимости
менять вектор направленности в современном образовании – воспитание
начинать с педагога и родителя. По его мнению, взращивает ученика,
прежде всего, индивидуальность учителя как личности. Дело не столько в
образовательных методах и программах, сколько в том, как педагог
взаимодействует с ребенком. Здесь очень важна способность педагога к
эмпатии, принятию чувств и особенностей ребенка, умение вдохновить,
поддержать, направить.
Школа, в которой учатся 158 детей с нарушением зрения и работают
40 педагогов, давно требует ремонта, не хватает помещений. Однако
обветшалые стены заботливо украшены яркими, радостными рисунками и
поделками детей. В рекреации стоят созданные совместно педагогом и
детьми глиняный макет Псковского монастыря, а также разборная модель
школы. Эти макеты слепые дети могут изучать наощупь. На стене висят
портреты выдающихся людей, которые имели те или иные дефекты зрения
(В.З. Денискина, Стив Вандер, Э.А. Асадов, Луи Браиль, Андрэа Бочелли), об
их биографиях учащимися в процессе проектной деятельности создана книга
с аналогичным вариантом на Брайле.
Но главное, что украшает школу – особые отношения взрослых и
детей. И на уроках, и на переменах мы убедились, что здесь главные – дети,
а педагоги играют роль помощников, консультантов. Во время методической
работы с педагогами в класс то и дело забегали дети с новыми
предложениями к своим учителям, и те откладывали свои бумажные дела
ради них.
Показательным оказалось и празднование юбилея – на него были
приглашены бывшие директора и сотрудники школы, выпускники, родители,
представители общественных организаций, с которыми сотрудничает школа.
А ведущими снова были дети. Дань традициям, тесное сотрудничество и
сотворчество, теплая атмосфера, искренность и простота, а еще учителя,
которые учатся и растут вместе со своими учениками – вот визитная
карточка школы.
С. Максимова, ведущий научный сотрудник Центра
социализации, воспитания и неформального образования
ФИРО, кандидат психологических наук,
Л.
Демина,
директор
ГБОУ
«Специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа № 7 III-IV
видов», г. Псков,
Э. Леонова, заместитель директора по научной работе