Познавательное развитие дошкольников в процессе детского

Бюджетное дошкольное образовательное учреждение
г.Омска «Центр развития ребёнка - детский сад № 378»
Консультация для воспитателей
«Познавательное развитие дошкольников в
процессе детского экспериментирования»
(из опыта работы)
Зырянкина Наталья Вячеславовна,
воспитатель высшей категории
2016 г.
1
ФГОС ДО трактует познание, как образовательную область, основная цель которой
заключается в развитии познавательных интересов и познавательных способностей
дошкольников. Такое понимание сущности данной образовательной области
предполагает рассматривать его как процесс постепенного перехода от одной стадии
развития познавательной деятельности к другой. К стадиям познавательного развития
относят: любопытство, любознательность, развитие познавательного интереса, развитие
познавательной активности. (этапы развития )
С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира,
который его окружает. А особенно ребенок-дошкольник. Китайская пословица гласит:
«Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать и я пойму». Так и
ребенок усваивает все прочно и надолго, когда слышит, видит и делает сам. При
активном действии ребенка в процессе познания действуют все органы чувств.
Учеными доказано, что чем больше органов чувств одновременно участвуют в
процессе познания, тем лучше человек ощущает, запоминает, осмысливает, понимает,
усваивает, закрепляет изучаемый материал.
Следовательно, одним из эффективных приемов в работе по развитию
познавательной активности дошкольников является детское экспериментирование,
которое дает реальное представление о различных сторонах изучаемого объекта или
предмета окружающего мира. Следствием является не только ознакомление
дошкольника с новыми фактами ,но и накопление фонда исследовательских умений,
что делает незаменимым детское экспериментирование в развитии познавательной
активности детей дошкольного возраста. Чем активнее ребенок трогает, нюхает,
экспериментирует, исследует, ощупывает, наблюдает, слушает, рассуждает,
анализирует, сравнивает…, то есть активно участвует в образовательном процессе.
Тем быстрее развиваются его познавательные способности, и повышается
познавательная активность.
Стремление к постижению мира заложено в ребенке на биологическом уровне, но
это стремление нужно развивать. И повезет тому ребенку, если живущие рядом с ним
взрослые, пробудят в нем познавательный интерес к окружающему миру. Если нет,
то ребенок будет развиваться на более низком уровне.
Но проблема заключается в том, что часто ребенку преподносятся готовые истины,
готовые выводы и обобщения. И вместо того, чтобы ребенку самому обследовать,
наблюдать, экспериментировать, сравнивать, творить, получать какой-либо
результат, он вынужден выслушивать от педагогов готовые сведения и отчеты о том,
как познавали мир другие люди, и что они когда-то узнали об изучаемом объекте.
Такое обучение можно назвать, пассивным, то есть ребенок пассивно слушает,
запоминает, но сам в активном изучении объекта не участвует. Способом пассивного
обучения у ребенка нет шансов развить высокую познавательную активность.
Практика показывает, что дети с удовольствием проводят разнообразные
исследования, педагогу необходимо лишь создать условия для экспериментальной
деятельности. Для развития познавательной активности и поддерживания
интереса к экспериментированию в групповой комнате необходимо оборудовать
уголок экспериментирования.
2
Значение и оборудование уголка экспериментирования имеет отличия в разных
возрастных группах. В младшем дошкольном возрасте- это манипулятивный центр,
в котором используются материалы- природные ,бросовые(пробки, трубочки для
коктейля), неструктированный игровой материал(песок, вода, опилки); сенсорные
игры и пособия; оборудование (савочки, сито, мельница и др),ёмкости для игр с
водой, песком, снегом.
Манипулирование предметами это исходная форма экспериментирования, которая
возникает в раннем возрасте. Дети младшего дошкольного возраста, играя в
экспериментальном уголке совершают обследовательские действия с предметами,
усваивают сведения о их свойствах, происходит становление отдельных фрагментов
экспериментальной деятельности не связанных в систему. Это период любопытства
детей.
Они с удовольствием обследуют песок и глину, познают их свойства;
плещутся в воде, открывая её тайны. С детьми мы проводим следующие опыты:
превращаем снег в воду, а воду – в разноцветные льдинки, пробовали делать
пену и пускать мыльные пузырьки, отправлять в плаванье кораблики и запускать
самолётики.
В среднем возрасте опыты усложняем. Дети в этом возрасте уже способны
найти ответы на трудные вопросы. «Волшебная вода» (смешивают подкрашенную
воду и получают разнообразные «волшебные» цвета и оттенки). «Подушка из
пены» (проводят испытания: какие предметы, из каких материалов могут лежать
на поверхности пены). «Всё увидим, узнаем». Рассматривают предметы, картинки,
через увеличительное стекло. «Звонкие бутылочки» ( какой звук издаёт молоточек,
если ударять по бутылочкам, наполненным водой, песком или пустым).
В старшем дошкольном возрасте - это центр науки и природы,
в котором используются приборы и оборудование - весы, микроскоп, лупы, пипетки,
рулетка и др.; различные ёмкости; материалы- природный ,бросовый, технический
(болты, гайки); литература - энциклопедии, журналы, иллюстрации, игры.
Старший дошкольный возраст-это период любознательности, дети приобретают
способность осуществлять экспериментирование, получают умения видеть и выделять
проблему, принимать и ставить цель, решать проблему, анализировать объект или
явление ,выдвигать гипотезы и предположения, отбирать средства и материалы для
самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать выводы. Развитие
данных умений у детей требует систематичной, целенаправленной работы педагога.
Круг явлений, с которыми экспериментируют
старшие дошкольники,
расширяем. Делая опыты , дети узнают новое слово - вещество. И что можно
обнаружить свойства у каждого вещества, если вооружиться вниманием и
терпением.
Так работая над темами : « Вода- самое удивительное вещество на земле»,
«Познакомьтесь
невидимка»,
«Под
ледяной
крышей»,
«Неутомимая
путешественница», «Прогулки невидимки», дети находят ответы на собственные
вопросы, берут альбомы, цветные карандаши или фломастеры, делают зарисовки
опытов и наблюдений.
Дети с интересом определяют свойства магнита. Проводили эксперименты с
магнитом: притягивают разные предметы, какие притягивались, какие нет; проверяли
3
подъемную силу магнита; какие предметы магнит поднимает, какие нет; через какие
преграды может действовать магнит – через бумагу, картон, ткань и т.д.
Проводя интересные игры- опыты со светом «Солнечные зайчики догоняют
друг друга» (дети пытались на стене поймать своим зайчиком солнечный зайчик
другого ребенка). Игры с помощью фонарика «Поиск» (в темной комнате разыскать
спрятанную вещь).
Дети с удовольствием рассматривают через микроскоп разные предметы,
материалы.
Не менее интересные эксперименты с бумагой. Так с помощью тонкой бумаги и
расчески пробовали гудеть, играть, как на губной гармошке. Делать разные бумажные
вертушки и испытывать их.
Проводили познавательные и интересные опыты с воздухом. Дети определили,
что воздух невидим, воздух имеет вес.
Обнаружили
воздух
в
пустом
полиэтиленовом пакете и пустой стеклянной банке. Воздух необходим человеку и
он не может жить без воздуха.
Старшие дошкольники находят ответ на вопросы: почему не падает дерево?
как зёрнышки в муку превращаются?
Что такое сила тяготения? Хитрости инерции. Почему не тонут айсберги?
Откуда взялись острова? Почему в космос летают на ракете?
Живая природа -это тоже объект исследования. Мы использовали в своей работе
интересные темы «Определение возраста рыбы», «Как маскируются животные»,
«Выращивание мошек».
Тема: «Как кошка языком чистит себе шерсть», выясняли как кошка языком
чистит себе шерстку. Шершавая поверхность пилки снимает с пальца след от
карандаша. Этот опыт показывает, как предметом с шершавой поверхностью
можно чистить другой предмет. Кошка вылизывает свою шерсть и таким
образом чистит её.
Очень интересные наблюдения за дождевыми червями. Рассматривали
червей через увеличительное стекло. Узнали, что у червей есть щетинки, которые
помогают проникать им в глубь земли. Проводили опыты с дождевыми червями
и понаблюдали
за их почвообразующей
деятельностью. Дети попытались
увидеть собственными глазами, как дождевые черви создают почву, плодородную
землю. Проявляя интерес к живой природе, дети понимают, что надо беречь
и охранять природу, а каждый живой организм приносит пользу.
Опыты позволяют много узнать и о человеке: «Откуда у человека берутся
слезы?», «Послушайте стук сердца», «Проверим слух», «Почему храпит человек?».
Детям интересно узнавать что-то новое о своём организме. Они с
удовольствием принимают участие в опытах и сами делают выводы.
Рассмотрели строение глаза и попытались найти ответ на вопрос, как зрачок
меняет свой размер в зависимости от освещения.
4
В своей работе используем как традиционные методы, так и инновационные.
- Наглядные (наблюдения, иллюстрации, просмотр видео презентаций об
изучаемых явлениях и др.). В зависимости от характера познавательных задач в
практической деятельности используем наблюдения разного вида:
– распознающего характера, в ходе которых формируются знания о свойствах и
качествах предметов и явлений;
– за изменением и преобразованием объектов;
- Словесные (беседы, чтение художественной литературы, использование
фольклорных материалов).
- Практические методы. Большое значение придаем ведущей форме деятельности
детей – игре (игры-опыты, игры-эксперименты, дидактические игры, сюжетноролевые игры с элементами экспериментирования , настольно-печатные игры, игры с
элементами ТРИЗ. Развивать положительные эмоции помогали игры-превращения,
фокусы, занимательные опыты.
Инновационные методы:
- Метод игрового проблемного обучения, который стимулирует познавательную
активность детей и приучает к самостоятельному поиску решений проблемы.
-Использование информационно – коммуникационных технологий. В процессе
экспериментирования применяем компьютерные и мультимедийные средства
обучения, что стимулирует познавательный интерес дошкольников. Намного
интереснее не просто послушать рассказ воспитателя о каких-то объектах или
явлениях, а посмотреть на них собственными глазами (вулкан).
Работая с детьми по формированию познавательной активности дошкольников
успешны такие приёмы как картосхемы, алгоритмы, модель обследования предмета,
рабочие листы, решение проблемных ситуаций с персонажами (Почемучка, Капелька,
Дед Знай).
Именно такое многообразие методов и приёмов, а так же оснащение
необходимым оборудованием и материалами детскую лабораторию или уголка
экспериментирования позволяет развивать познавательную активность и
любознательность дошкольников .
И еще очень важно сделать в начале года перспективное планирование
экспериментальной деятельности дошкольников.
Планирование детской экспериментальной деятельности включает в себя:
 экспериментальную деятельность, организованную педагогом;
 познавательные НОД с элементами экспериментирования;

демонстрационные опыты, реализуемые педагогом совместно с детьми;
5
 долгосрочные наблюдения-эксперименты.
Так, в процессе детского экспериментирования дети учатся:
 видеть и выделять проблему;
 принимать и ставить цель;
 решать проблемы: анализировать объект или явление, выделять существенные
признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы,
предположения, отбирать средства и материалы для самостоятельной
деятельности, осуществлять эксперимент;
 высказывать суждения, делать выводы и умозаключения;
 фиксировать этапы действий и результаты графически.
Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно
решить без плодотворного контакта с семьёй и полного взаимопонимания между
родителями и педагогом. В индивидуальных беседах, консультациях, на родительских
собраниях через различные виды, наглядной агитации убеждаем родителей в
необходимости повседневного внимания к детским радостям и огорчениям, поощрять
стремления ребенка узнать новое, самостоятельно выяснять непонятное.
Нам удалось привлечь родителей к созданию познавательно - развивающей среды в
группе: оборудовать мини - лабораторию, в которой есть все необходимое для
исследований.
Приобретённый в дошкольном возрасте опыт поисковой, экспериментальной
деятельности помогает успешно развивать познавательную способность и в
дальнейшем – в школьные годы.
Подводя итог выше сказанному с уверенностью можно утверждать, что опытноэкспериментальная деятельность претендует на роль ведущей в развитии
познавательной активности детей.
Предлагаю посмотреть методической литературу, рабочие листы детей, схемы или
пиктограммы (выставка для педагогов)
6