актуальные проблемы современной науки и образования новые
advertisement
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УДК 37.0 (063) ББК 74я5 А 43 Муллагулов Р.Ю. Посвящается 100–летию Башкирского государственного университета Баимова С.Р. Муллагулов Р.Т. Нурдавлетова Н.Б. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ Сингизова Г.Ш. НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ И ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ А43 Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием Февраль 2010 ТОМ IX Редакционная коллегия канд. биол. наук, профессор, зам. директора по научной работе (ответственный редактор), канд. биол. наук, начальник научного отдела (ответственный секретарь) инженер по научно-технической информации научного отдела инженер по научно-технической информации научного отдела канд. биол. наук, зам. декана естественнотехнического факультета по научной работе Актуальные проблемы современной науки и образования. Новые образовательные и информационные технологии в подготовке специалистов: Материалы Всероссийской научнопрактической конференции с международным участием. Т. IX. — Уфа: РИЦ БашГУ, 2010. – 358 с. ISBN 978-5-7477-2442-6 В сборнике представлены научные доклады Всероссийской научнопрактической конференции с международным участием, проведенной на базе Сибайского института (филиала) ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет» (г. Сибай, февраль 2010 года). Сборник предназначен для преподавателей учебных заведений, студентов, аспирантов и научных работников. ISBN 978-5-7477-2442-6 Уфа РИЦ БашГУ 2010 © Коллектив авторов, 2010 © БашГУ, 2010 2 СОДЕРЖАНИЕ ДЕРГАЧЁВА И.Н., В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ИНТЕГРАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ДЗЮБЕНКО О.Л., НЕОБХОДИМОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ ГЕОИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ И ТЕХНОЛОГИЙ В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВОЕННЫХ ВУЗАХ КОЗИНА Е.Ф., ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ ОСЕТРОВА О.В., О ФОРМИРОВАНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯИССЛЕДОВАТЕЛЯ РАЗУМОВА О.В., ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ СЫРОМИЦКАЯ И.А., ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА – БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ ФИЛИМОНОВ А.С., ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИКИ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ ИНФОРМАЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ (ИОС) САТЮКОВА Ж..Э., ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА В БАРНАУЛЬСКОМ СТРОИТЕЛЬНОМ КОЛЛЕДЖЕ НА ПРИМЕРЕ ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ МАРЦЕВ Ю.П., МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ГРУППОВОГО УПРАЖНЕНИЯ ТРИФОНОВ А. А., ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МОДЕЛИ НЕБОЛЬШОЙ СПЕЦИАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ГЛУЩЕНКО И.А., ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ДИСЦИПЛИНЫ «РЕКЛАМНЫЙ ТЕКСТ» ЕРЁМИНА И.И., ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ ОРГАНИЗАЦИЙ ВЫСШЕГО, СРЕДНЕГО И НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИСТЕМЫ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ «ОТКРЫТЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР» НА БАЗЕ ПЛАТФОРМЫ MOODLE БЕРЛИНА О.В., К ПРОБЛЕМАМ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ ГОЛОВНЕВА Е.В., АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ В ВУЗЕ ГОЛОВНЕВА Н.А., К ВОПРОСУ О ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВЗАОЧНИКОВ ПО ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 3 10 14 16 21 25 28 32 37 41 45 48 53 57 60 65 «СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА» В ВУЗЕ ГОЛОВНЕВА Е.В., ГОЛОВНЕВА Н.А.., ПОЛОВЦЕВ Р.А., ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В КОНТЕКСТЕ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОЙ ПЕДАГОГИКИ ТАРАСОВА И.А., ЗАОЧНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ С ПОЗИЦИЙ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОЙ СИСТЕМЫ ВПО КОЛЕСНИКОВА Т.А., ПРОТАСЕВИЧ Г.Н., СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ К ВЫПОЛНЕНИЮ ПРОЕКТОВ КУЗНЕЦОВ Б.В., ПРОШКИН В.Н., ОБУЧАЮЩИЙ ТРЕНАЖЕР ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ДЕЙСТВИЙ ПЕРСОНАЛА В НОРМАЛЬНЫХ И ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ КУЛИЧЕНКО Г.Е., САМОРАЗВИТИЕ БУДУЩЕГО ИНОСТРАННОГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ПРОФЕССИОНАЛА В ОБЛАСТИ ТРАНСЛЯЦИИ РОССИЙСКОЙ КУЛЬТУРЫ МАКСИМОВА Л.Н., АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ К УСЛОВИЯМ УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ МАТВЕЕВА Э.Ф.,ФОРМИРОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА КАК КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ЦОЙ А.А., УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ХАБИБУЛЛИНА Л.Р., АКТУАЛЬНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА В ПРОЦЕССЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГАЛАЙ Е.И., ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ГЕЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ» ПАТЕЕВА Т.А., КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТРЕНАЖЕРЫ ТЭС В ГОУ ВПО «КАЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» РЯБИШИНА Л.А., ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ЭЛЕКТРОТЕХНИКИ ДЛЯ ТЕХНИЧЕСКИХ НЕЭЛЕКТРИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ СОБОЛЕВА М.Л., ПРОЕКТНЫЕ ЗАДАНИЯ КАК МЕТОД ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ - БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ ТИМЧЕНКО А.А., ТРИУС Ю.В., ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ОБЪЕКТ ИЗУЧЕНИЯ И КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШИХ ТЕХНИЧЕСКИХ УЧЕБНЫХ 4 69 73 78 82 87 89 92 97 101 103 106 110 112 117 ЗАВЕДЕНИЯХ ТОКТАРОВА В.И., ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЬЮТЕРНЫХ ОБУЧАЮЩИХ КУРСОВ ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СОВРЕМЕННОГО ПРОГРАММИСТА ПЕТРОВА Н.И., ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ И РОЛЬ ИКТКОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ ИНФОРМАТИЗАЦИИ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ГАБИТОВА А.Р., ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ РОССИЙСКОГО ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПОЛЯКОВА Е.А., ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПОДГОТОВКИ РАБОЧИХ КАДРОВ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЯЛКИНА Е.В., МОДЕЛЬ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО ВЫПУСКНИКА ВУЗА НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБРАЗОВАНИЯ ОКАТОВА О.В., ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ САМАРЦЕВ К.С., САМАРЦЕВ С.Б., РАЗРАБОТКА КОМПОНЕНТОВ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССАМИ ПЕРЕПОДГОТОВКИ КАДРОВ В УНИВЕРСИТЕТЕ TITOVA M.I., THE REVIEW OF MODERN OPPORTUNITIES TO LEARN ENGLISH ON THE INTERNET КРЮКОВ Д.Н., ТЮКИНА Е.А., ЗВОНАРЁВ Д.Ю., РОЛЬ РЕСУРСНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ КАЛИНИНА С.В., ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ В ШКОЛЕ ТЕПЛАЯ Н.А., ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ КУРАЧИНОВА Ю.Л., ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА БАРЕЕВА А.В., СОВМЕСТНОЕ ОБУЧЕНИЕ В МАЛЫХ ГРУППАХ В ДИСТАНЦИОННОЙ ФОРМЕ БОДРОВ А.В., УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС 5 121 125 130 133 138 140 143 147 149 153 158 162 166 171 «УЧЕБНАЯ ФИРМА» ГОРИНА Е.В., ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПЛЮСЫ И МИНУСЫ ЧЕЛЫШЕВА И.А., ПОНОМАРЕВА Г.П., МОРОЗОВА Т.П., ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ЗАНЯТИЙ ПО НАЧЕРТАТЕЛЬНОЙ ГЕОМЕТРИИ ИГЛИНА Н.Г., МАРКОВА Т., СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ КУРСА «ГИСТОЛОГИЯ С ОСНОВАМИ ЭМБРИОЛОГИИ» В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ ЗАПЕВАЛИНА О.В., ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШИМКЕВИЧ Е.М., ЛУКЬЯНОВА Е.А., ИГУМНОВА О.В., АНАНЬИН Д.А., ГОРДОН К.Б., ПРОЦЕНКО В.Д., ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АЛЬТЕРНАТИВНЫХ МЕТОДОВ В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ МЕДИЦИНСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ГУЗОВА А.В., ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ КИМ Ж.В., КИМ Л.С., ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ЭЛЕКТРОННО-КОММУНИКАЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ ЕРЁМИНА И.И., СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ В НОВОЙ СОВРЕМЕННОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ КАЗАРОВА О.А., ИСПОЛЬЗОВАННИЕ ТЕХНОЛОГИЙ, ОСНОВАННЫХ НА УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ, В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ КОРМИЛИЦЫНА Т. В., КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ИНФОРМАТИКЕ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ЛИТВИНА М.И., РОЛЬ ТРЕНИНГОВЫХ УСЛУГ В РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННЫХ ЗАДАЧ РОССИЙСКОЙ ЭКОНОМИКИ СЕЛИВЕРСТОВА Н.А., ЛОПАТКОВА Н.А., ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ШКОЛЬНИКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ МИНАБУТДИНОВА Г.Р., ЕРЁМИНА И.И., ЗНАКОМСТВО С ЛОГИЧЕСКИМ ЯЗЫКОМ ПРОГРАММИРОВАНИЯ VISUAL PROLOG И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЕГО ИЗУЧЕНИЯ КОНОВАЛОВА Г.В., НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ И ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ (из личного опыта) САФОНОВА Л.А., ОСОБЕННОСТИ СОЗДАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА С ПОМОЩЬЮ РЕДАКТОРА 6 175 177 180 183 186 189 192 196 200 205 209 213 217 220 224 FRONTPAGE САФОНОВ В.И., ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗОВ К ПРИМЕНЕНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ПОПОВА С.В., НИКИТИНА Ю.В., ПОСТРОЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО НАПРАВЛЕННОГО СОДЕРЖАНИЯ КУРСА МАТЕМАТИКИ ДЛЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ МЕТАЛЛУРГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА ИВАНОВА М.А., КЛИМЕНКОВА С.Б., ПРИМЕНЕНИЕ ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ ТЕСТИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНЖЕНЕРНОЙ ГРАФИКИ БЕКУЗАРОВА Н.В., РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДИСТАНЦИОННОГО КУРСА СМИРНОВА Ж.В., ИННОВАЦИОННАЯ ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ СВАРОЧНОГО ПРОИЗВОДСТВА СМИРНОВА Ж.В., КОМПЬЮТЕРИЗИРОВАННЫЙ ТРЕНАЖЕР СВАРЩИКА ГРИН Н.В., СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ СТЕБЕНЯЕВА Т.В., БАРАНОВ Е.Ф., ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПОДГОТОВКЕ КОМПЕТЕНТНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ ТЕРТИЦКАЯ И.П., ВОЛОБУЕВА Н.Г., ИНФОРМАТИЗАЦИЯ КАК СРЕДСТВО ИНТЕГРАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАФЕДР И БИБЛИОТЕКИ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ ТИХОНОВА А.Л., МЕТАЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ВИЗУАЛИЗАЦИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЕКТИРОВАНИИ ЦИФРОВЫХ РЕСУРСОВ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАРГИНА Н.Ю., ЧАСТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ СПО ЧУДИНА С. В., ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ-ТЕХНОЛОГОВ СПО КИРИЛЛОВА И.В., ЭВРИСТИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ ВЫПУСКНИКАДИЗАЙНЕРА КАЗАРОВА О.А., МОДЕЛИРОВАНИЕ КОМПЛЕКСА АДАПТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ВОРОБЬЕВ А.П., О ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ К РУКОВОДСТВУ ФИЗИКО-ТЕХНИЧЕСКИМ ТВОРЧЕСТВОМ 7 229 233 238 241 245 248 250 253 257 262 267 270 275 279 284 ШКОЛЬНИКОВ БУТЫРИН В.Н., ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВЗАИМОСВЯЗЕЙ МЕЖДУ СОСТАВНЫМИ ЧАСТЯМИ ОТРАСЛЕВОЙ НАУКИ ГРЕВЦЕВА И.В., ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ КОЛОМЕЙЧЕНКО А.С., БЕЛКИНА Н.Е., ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ВЫСШЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ЛАППО В.В., ЗНАЧЕНИЕ КОНСПЕКТИРОВАНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ И ПУТИ ЕГО УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ВУЗА МУРАТБЕКОВА А.М., СОВЕТОВА З.С., ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ МЯКИШЕВ С.Л., ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ИЗДАТЕЛЬСКОГО ДЕЛА НОСЫРЕВА А.Н., ПРОЦЕСС ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ ЗА КАЧЕСТВОМ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ В РАМКАХ СМК ВЫПУСКАЮЩЕЙ КАФЕДРЫ ПЕРЕРВА Г.В, РОЛЬ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ В ПОВЫШЕНИИ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ РЕЗНИКОВА Е.Д., ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЧИСТЯКОВА Н.Н., ТЕСТИРОВАНИЕ КАК МЕТОД КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА СТУДЕНТАМИ ДРЕСВЯННИКОВА Г.С., СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ МЕТОДОЛОГИИ ПРЕПОДАВАНИЯ ЭКОЛОГОЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН АНФИМОВА А.Л., ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ: ПЕРСПЕКТИВЫ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ЛЕДАК Л.П., БОЯРКИНА Л.А., ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТТРЕНАЖЕРА ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ИТОГОВОМУ ТЕСТИРОВАНИЮ ПО ИНФОРМАТИКЕ ПОНОМАРЕВА Г.П., ЧЕЛЫШЕВА И.А., МОРОЗОВА Т.П., ЗАБРОДИНА Г.Д., НАЧЕРТАТЕЛЬНАЯ ГЕОМЕТРИЯ В ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ ДИАЙНЕРОВ ГАЛИЕВ И.М., ПОДДЕРЖАНИЕ ИНТЕРЕСА К МУЛЬТИМЕДИАУЧЕБНИКАМ ГАЛАЙ О.М., ДЕМБИЦКАЯ Е.Т., НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ 8 288 291 295 299 303 307 311 313 316 321 324 328 333 337 341 345 ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ГОЛУБ Ю.А., АНАЛИЗ ВЗАИМОСВЯЗЕЙ В МНОГОУРОВНЕВОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЕ ДЛЯ УДОВЛЕТВОРЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ПУЗИКОВА О.Ю., ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ВУЗЕ ПРИ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ УДК 371 348 В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ИНТЕГРАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ 353 И.Н. ДЕРГАЧЁВА Омский институт водного транспорта В статье изложена особенность интегральной образовательной технологии и её роль в подготовке специалистов в вузе. Раскрыта специфика принципов и методов обучения; выделен содержательный и оценочный модуль данной технологии. Представлен технологический процесс реализации интегральной образовательной технологии в учебной деятельности. Ключевые слова: интегральная образовательная технология, принципы и методы обучения, технологический процесс, элементы содержательного блока, подготовка специалистов, модель обучения в вузе. Современный образовательный процесс немыслим сегодня без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию активности, креативности и самостоятельности личности будущего специалиста, что подтверждается словами известного педагога Беспалько В.П.: «Эффективность процесса образования находится в прямой зависимости от той педагогической технологии, которую мы применяем для реализации педагогической задачи и достижения поставленных целей» [2]. Однако известно, что в настоящее время большинство уже существующих образовательных технологий являются информационноперцептивными и базируются на объяснительно-иллюстративном методе обучения. Поэтому, сегодня ведётся поиск технологий в разных направлениях, адекватных новому образовательному запросу общества. Одним из возможных решений актуальной для практики проблемы технологического оснащения вузовского образования является освоение интегральной образовательной технологии. В педагогической и психологической литературе часто встречается понятие «технология», пришедшее к нам вместе с внедрением новых компьютерных технологий. Анализ педагогической литературы (В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, В.М. Кларин, Т.С. Назарова, Г.К. Селевко, В.И. Сериков, В.А. Сластёнин, Т.И. Шамова, И.С. Якиманская и др.) показал, что понятие «педагогическая технология» может рассматриваться в трех аспектах: 9 10 научном – как часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы; процессуальном – как описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств достижения планируемых результатов обучения; деятельностном – осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств [2, 3, 4, 5]. На основе теоретического анализа литературы, мы определили понятие «образовательная технология». Итак, в узком смысле, образовательная технология представляет собой систему, включающую представление планируемых результатов обучения, средства диагностики текущего состояния обучаемых, множество моделей обучения и критерии выбора оптимальной модели обучения для данных конкретных условий. Модель обучения есть система, состоящая из дидактической основы и педагогической техники, используемых в данном учебном периоде. Дидактическая основа модели обучения состоит из метода обучения и организованной формы, в которой он реализован, педагогическая техника объединяет средства и приемы, непосредственно используемые в учебном процессе. В интегральной образовательной технологии мы используем принципы: многократного повторения, обязательного поэтапного контроля, а также задания разного уровня трудности. Задача построения любого учебного курса в вузе, по мнению Гузеева В.В. [3] рассматривается как тройная: Информационно-коммуникативная – планирование информационных потоков. Психологическая – прогнозирование и коррекция становления и развития индивидуальности; Кибернетическая – построение и реализация схемы управления деятельностью студентов. Интегральная образовательная технология базируется на идеологии укрупнения дидактических единиц, проектирования образовательного процесса на основе психологических закономерностей и использования целостного комплекса средств обучения с особой ролью компьютеров. Технологический процесс состоит из этапов вводного повторения (основная форма – это беседа), изучения нового материала основного объёма (преобладающая форма – лекция, в перспективе – практикум и семинар), тренинга минимум (доведение до автоматизма умения решать задачи, соответствующие требованиям образовательного стандарта; формы последовательно меняются от беседы через практикум к самостоятельной работе), изучения нового материала дополнительного объёма в форме семинара, развивающего дифференцированного закрепления (для чего сконструирована специальная форма занятия семинар-практикум) с непрерывным мониторингом успешности, обобщающего повторения темы в форме консультации, тематического контроля (обычно в форме теста) и индивидуальной коррекции результатов обучения. Теоретический материал излагается «блоком». Например, при обучении химии, мы используем двукратное объяснение: сначала в форме лекций с демонстрацией опытов, затем кратко, с выделением опорных знаний и вычленений наиболее существенного в изложенном материале. Наш девиз на семинарах – «Опыт – это основа познания истины». На лекции используется проблемный метод обучения как основа интегральной технологии. Эффективной формой обучения становятся деловые игры различной тематики в контексте определённого учебного предмета. Особое место отводится методу проектов при защите итоговых контрольных работ. Рассмотрим элементы, из которых состоит блок занятий интегральной образовательной технологии. Вводное повторение. Требующаяся в этом элементе блока форма имеет интерактивный информационный режим – беседа. Педагог задаёт целесообразно подобранные вопросы. Студенты, отвечая на эти вопросы, восстанавливают в оперативной памяти необходимое. Изучение нового материала (основной объём). Форма лекции позволяет компактно передать укрупнённую дидактическую единицу. Тренинг-минимум. Этот элемент предназначен для доведения до автоматизма умения решать стандартные задачи, соответствующие минимальному уровню планируемых результатов обучения. Постепенно эти задачи переходят в самостоятельную работу студентов. Промежуточным шагом может быть использование практикума. Изучение нового материала (дополнительный объём). Особенность этого материала состоит в том, что одни студенты должны разобраться во всём и овладеть на уровне применения, другим полезно разобраться и понять идеи, третьим достаточно познакомиться. Адекватной формой для такого изучения нового материала является семинар. В заключении, проводим зачет с коррекцией знаний. Особенно ценными методами обучения, в данной технологии, на наш взгляд, выступают не только объяснительно-иллюстративные, эвристические, но и проблемные, исследовательские методы, применение которых особенно важно для развития самостоятельной активности и компетентности студентов. В качестве организационных методов обучения мы используем лекцию, практикум, семинар, «семинар 11 12 – практикум» (термин Гузеева В.В.), характеризующийся сочетанием работы части группы студентов в кратковременных образованиях с задачами разных уровней и фронтальной работы с остальной частью студентов [3]. Диагностируется текущее состояние через систему срезовых работ, обязательной фиксацией и обработкой результатов для проектирования, следующего занятия. В центре оценочного компонента находится рейтинг как эффективный способ повышения внешней и внутренней мотивации студентов, в контексте использования интегральной образовательной технологии. Основные средства диагностики – это текущие устные опросы и письменные контрольные работы, а также письменные тесты после изучения темы курса химии (или другого учебного предмета). Следует отметить, что при использовании данной технологии, меняется позиция студента: от получателя готовой учебной информации до субъекта учения, самостоятельно добывающего информацию и конструирующего необходимые способы действий. Меняется и позиция педагога: из транслятора он превращается в организатора коммуникаций и эксперта, функции которого состоят в грамотной постановке задач, организации процесса их решения. В заключение следует подчеркнуть, что актуальной образовательной технологией в вузе, является интегральная технология, слагаемыми которой выступают: сочетание личностно-деятельностного и дидактоцентрического подхода; блочное построение предметного содержания; специфическая организация деятельности различных групп студентов; развитие личности на базе усвоенного предметного содержания; положительная обратная связь с педагогом; применение различных методов и средств обучения; поэтапная оценочная деятельность. Всё вышесказанное, подтверждает высокий образовательный эффект применения рассмотренной интегральной образовательной технологии как инновационной и соответствующей целям и задачам подготовки специалистов в вузе. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды [Текст] / М. Ю. Бабанский. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с. 2. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В. П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. – 236 с. 13 3. Гузеев В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии. [Текст] / Гузеев В.В. – М.: Народное образование, 2001. – 224 с. 4. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин. М.: Школьная Пресса, 2004. – 512 с. 5. Сериков В.В. Образование и личность. [Текст] / Сериков В.В. – М.: Логос, 1999. – 272 с. © И.Н. Дергачёва, 2010 УДК 78.21.14 НЕОБХОДИМОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ ГЕОИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ И ТЕХНОЛОГИЙ В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВОЕННЫХ ВУЗАХ О.Л. ДЗЮБЕНКО ФГОУ ВПО «Военный авиационный инженерный университет (г. Воронеж)» Основной путь повышения качества высшего военно-специального образования - это развитие и модернизация его содержания, усиление фундаментальной и практической направленности образовательных программ. Модернизация военного образования также предполагает решение проблем, связанных с информатизацией учебного процесса. Возрастающие требования к будущим военным специалистам обусловливают формирование новых приоритетов в организации образовательного процесса в военных вузах, его направленность на личностно-профессиональный рост выпускника, на обеспечение условий для раскрытия его потенциала и непрерывного формирования профессиональной компетентности. Совершенствование профессиональной подготовки в военных вузах в настоящее время не представляется без изучения теории и практики геоинформационных систем и технологий (ГИС и Т), методов обработки пространственных данных, в том числе полученных с помощью данных дистанционного зондирования Земли (ДДЗ) и навигационных систем. Проблемы геоинформационного образования высшей школы исследовались А.М. Берлянтом, А.Д. Иванниковым, Е.Г. Капраловым, А.П. Карпиком, А.И. Мартыненко, И.В. Пролеткиным, В.С. Тикуновым, А.Ю. Уваровым и другими учеными, однако вопросы 14 внедрения ГИС и Т, применения ДДЗ в военных вузах рассматривались недостаточно. Следует особо подчеркнуть одно из приоритетных направлений развития ГИС и Т – совместное и широкое применение данных высокоточного глобального позиционирования того или иного объекта на воде или на суше, полученные с помощью системы ГЛОНАСС [1]. Эта система уже сейчас широко используются в морской навигации, воздухоплавании, геодезии, военной сфере. Применение ее в сочетании с ГИС и Т и ДДЗ образует мощную триаду высокоточной, актуальной, вплоть до режима реального времени, постоянно обновляемой, объективной и плотно насыщенной территориальной информации, которую можно будет использовать практически в любой области. Примеры успешного совместного использования этих систем войсками НАТО при проведении боевых действий в военных конфликтах в Ираке и Югославии являются подтверждением того, что время широкого распространения этого направления в других военных областях практической деятельности в ближайшей перспективе. В РФ применение ГИС и Т, ДДЗ нашло широкое применение в многообразных сферах и направлениях территориальной деятельности силовых ведомств: МО, МВД, МЧС, Пограничных войсках, ФСБ, ФСО и др.[2] Несмотря на разницу в задачах этих структур, их организацию и т.д., все они работают с пространственно-координированными данными, данными дистанционного зондирования, цифровой картографической информацией, причем не только с целью просмотра, но и анализа. В настоящее время в силовых структурах в связи с внедрением новейших информационных технологий происходит изменение форм и способов военных действий. В ВС РФ применение ГИС и Т, ДДЗ должностными лицами органов военного управления происходит по многим видам деятельности: управление и контроль; анализ местности (планирование маршрутов передвижения, анализ взаимной видимости, преодоление водных преград и др.); анализ обстановки (моделирование перемещений объектов, наведение оружия и др.); разведка; логистика; тактическое планирование (управление ведением боя, поддержка огневых средств ведения боя, планирование операций десантирования с воздуха или морских средств, расстановка минных полей, моделирование боя, планирование специальных операций, планирование перемещения грузов и др.); навигация (воздушная навигация, контроль воздушного трафика, ввод координат, навигация по суше, морской поверхности, под водой и др.); оперативно-стратегическое планирование и др [3]. Таким образом, возрастающие объем и разнообразие необходимой информации при решении оперативных и тактических задач требуют профессионально подготовленных военных специалистов для органов военного управления ВС, грамотно регулирующих эффективные и контролируемые процессы сбора, накопления, интеграции и использования всех необходимых руководителю информационных ресурсов, т.е. применения геоинформационных технологий и автоматизированных систем. В РФ, в сфере образования, ГИС и Т, в основном, используются в учебном процессе при подготовке специалистов географических, геологических и других подобных специальностей, где традиционно используются картографические материалы и результаты геодезических измерений. В области военного образования при подготовке специалистов для органов военного управления геоинформационным системам, данным дистанционного зондирования не отводится должного внимания, не используется огромный потенциал ГИС и Т как инструмента для анализа разнородной информации, обработки геопространственных данных с целью принятия правильного решения в оперативной обстановке. До сих пор ГИС и Т, ДДЗ не нашли широкого применения в процессе повседневной деятельности должностных лиц органов военного управления, что является следствием отсутствия целенаправленной подготовки специалистов в военных вузах. 15 16 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Глобальная навигационная спутниковая система ГЛОНАСС // Под ред. В.Н. Харисова, А.И. Перова, В.А. Болдина – 2-е изд. М.: ИПРЖР, 1999. - 560 с. 2. Берлянт А.М. Геоинформатика: наука, технология, учебная дисциплина.М.: Вестн. Моск. ун-та, 1992. - № 2. – С. 1 – 23. 3. Зибров Г.В. Историко-педагогический анализ военнопрофессиональной подготовки в вузах Военно-Воздушных Сил: Монография: - Воронеж: Научная книга, 2003. - 136 с. © О. Л. Дзюбенко, 2010 УДК 37.022 [5(075.8)] ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ Е.Ф. КОЗИНА ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет», Использование современных здоровьесберегающих технологий должно носить непрерывный характер. Эффективность их применения специалистами – будущими учителями начальной школы и классов раннего развития – обуславливается не только осознанием ими необходимости преемственности, чередования в процессе использования, но и предварительной проработкой технологии на практике – в аудиторных условиях в качестве учащегося. Ключевые слова: инновационные и здоровьесберегающие технологии, их виды, подготовка специалистов - учителей начальных классов и классов раннего развития, преемственность, «ситуация погружения». Одной из актуальных проблем в современной подготовке специалистов педагогического профиля становится поиск наиболее эффективных технологий активизации и стимулирования познавательной деятельности учащихся. К последним относятся активно применяемые на практике: 1)информационно-развивающие (когнитивные) или информационно-коммуникационные технологии: самостоятельное изучение литературы по дисциплине в рамках подготовки портфолио, комплексное использование новых информационных технологий для самостоятельного пополнения знаний; игровые, видео, компьютерные (мультимедийные, например, технологии Linux, Open Source, «открытое ПО в вузах»), структурно-логические техники (алгоритмированный подход), программированное и дистанционное обучение; 2)коммуникативно-деятельностные: диалогические, полилогические (дебаты, конференции, коллективно-творческая деятельность), парные, бинарные, игровые технологии; работа в малых группах сотрудничества (бригадный метод) и в подвижных микроседмицах; контекстное обучение, анализ производственных (в т.ч. проблемных) ситуаций, «погружение» в среду и моделирование профессиональной деятельности; 3)проблемно-поисковые: проектные (метод проектов), проблемное обучение в различных формах (проблемные ситуации, лекции, семинары; учебные дискуссии; поисковые лабораторно-практические работы, исследовательские экскурсии, научно-исследовательская и опытноэкспериментальная работа, студенческие научные общества) и технология проблемно-диалогического обучения в целом (Е.Л.Мельникова); метод «мозгового штурма» (А.Осборн); «технология развития критического мышления» (Н.В.Ильинская); эвристика (методика интенсификации творческой деятельности) и методика развития творческих способностей (Н.Б.Шумакова) и мышления (Ю.Б.Готанов); 4)личностно-ориентированные: технологии саморазвития (формирования самообразовательных компетенций) и психопластики личности (конфликтологические), тренинговые (личностного роста, социально-психологические, психодрама), рефлексивные, психотерапевтические (арт-, игро-, сказко-, натур- (зоо-, фито-), аромо-, цветотератия), профессиональной самоактуализации, развития субъектности учителя и творческого стиля его педагогической деятельности; в плане организации работы – индивидуальный и дифференцированный, холистический подходы, опережающая (предваряющая лекционно-семинарский материал) самостоятельная работа, проективное образование, технология дидактического экземпляризма, блочно-модульное (модульно-рейтинговое) обучение, интеграционные, здоровьесберегающие техники и др. Во многом актуальность применения в средней профессиональной и высшей школе инновационных технологий обусловлена тем, что их отработка в аудиторных условиях в дальнейшем облегчает использование будущими учителями данных техник в работе с детьми в процессе педагогической практики. То есть, специалист ставится в «ситуацию погружения», на собственном опыте проверяя эффективность определенной технологии, проживая ситуацию, погружаясь в искусственно создаваемую, учебную школьно-имитационную среду. В этом ключе при подготовке учителей начальной школы и классов раннего развития, работающих с предшкольниками, особое место занимает использование здоровьесберегающих технологий (в Internet инновационным технологиям посвящено 13 сайтов, здоровьесберегающим – 24381, в т.ч. применяемым в школе – 11980). Это обусловлено в первую очередь тем, что одной из существенных проблем современного образования является резкое ухудшение здоровья подрастающего поколения. По данным Министерства здравоохранения и развития и результатам Всероссийской детской диспансеризации (2002 г.), за последние 10 лет число школьников с хронической патологией возросло в 1,5-2 раза, в т.ч. среди учащихся начальных классов – в 1,4 раза, подростков – в 2,1. Только 10% детей условно можно назвать здоровыми, 50% имеют патологию, 40% относятся к группе риска. Значительно изменился и характер выявляемых отклонений: наиболее часто диагностируются болезни опорно-двигательного аппарата, нервнопсихические и эндокринные расстройства, кардиоваскулярные нарушения, аллергические болезни, патология органов пищеварительной системы (за последние годы частота их фиксации у детей возросла в 2-6 раз). При этом за последние 10-15 лет у каждого второго школьника выявлено сочетание нескольких хронических заболеваний. Согласно статистическим исследованиям (Институт возрастной физиологии РАО), около 20% предшкольников имеют нарушения психического здоровья пограничного характера, а к концу 1 класса их число возрастает до 6070%. За время обучения 70% сформировавшихся в начальных классах функциональных расстройств к окончанию школы трансформируется в хроническую патологию. Поэтому в рамках государственной программы сохранения подрастающего поколения большое внимание уделяется 17 18 укреплению здоровья детей, формированию у них здорового образа жизни (ЗОЖ), который в современной литературе одновременно трактуется и как форма, и как необходимое условие реализации и развития сторон жизни. Необходимость его формирования обоснована в исследованиях педагогов-валеологов и физиологов Г.А.Апанасенко, Э.Н.Вайнера, Г.А.Калачева, Н.Н.Куинджи, В.П.Куликова, Б.Н.Чумакова, А.Г.Щедриной и др. Подробно изучен педагогический аспект проблемы сохранения и укрепления здоровья (Г.А.Кураев, Л.Г.Татарникова), в т.ч. в направлениях: влияние социально-биологических факторов (В.П.Казначеев, В.В.Петленко, В.Ф.Сержантов); содержание оздоровительной работы в школе (В.Ф.Базарный, С.В.Попов); соответствие учебных нагрузок функциональным возможностям растущего организма и целесообразность его тренировки с целью охраны и укрепления здоровья (М.В.Антропова, С.М.Громбах, Г.Н.Сердюкова) и др. Однако до сих пор остается недостаточно разработанной технология формирования здорового образа жизни детей в условия начальной школы и дошкольных учреждений, где на смену деятельностно-практическому подходу в старшем дошкольном возрасте приходит преобладающее репродуктивное усвоение младшими школьниками знаний о своем организме, правилах сохранения и укрепления собственного здоровья, что не способствует активной деятельности по выработке и реализации индивидуальной программы ЗОЖ у каждого ребенка. В современной образовательной практике ведется активный поиск по решению проблем здоровьесбережения в следующих направлениях: 1. Теоретико-методологическое (Н.А.Агаджанян, А.М.Амосов, И.И.Брехман, В.И.Ильин) – развитие философских и гуманистических идей о ценности здоровья и путях его сохранения. 2. Социологическое (П.А.Виноградов, Н.И.Переверзин, Г.И.Царегородцев) - определение ценностного отношения и потребности человека в здоровом образе жизни у разных групп людей (категорий населения). 3. Релаксационное (С.А.Косилов, И.Т.Осипов) - развитие методического обеспечения активного отдыха. 4. Образовательное, в т.ч.: 1) технологическом, реализующемся на уровнях: а) создания и внедрения оздоровительных технологий (А.П.Лаптев, Б.С.Толкачев), нацеленных на поддержание здоровья (ритмопластика, стретчинг, динамические паузы, «минуты покоя», офтальмотренаж; пальчиковая, дыхательная, ортопедическая, бодрящая гимнастика), формирование ЗОЖ (само-/массаж; натур-, сказко-, игро-, арт-, муз- терапия), коррекцию отклонений (фонетическая гимнастика, технология воздействия цветом, аромотерапия); б) онтогенетическом рассмотрение в свете изучаемой проблемы повышения функциональных возможностей детского организма (И.А.Аршавский, Ю.Ф.Змановский); 2) дидактическом, связанным с созданием программного обеспечения по парциальным курсам здоровьесбережения (Г.К.Зайцев, В.Н.Касаткин), «Основы безопасности жизнедеятельности» (А.В.Гостюшин, В.Я.Сюньков), «Валеология» (Р.И.Айзман, И.В.Барышева, Е.А.Васильева, Н.Б.Захаревич); с обязательным включением блока «Здоровье» в пропедевтический курс «Окружающий мир» (З.А.Клепинина, А.А.Плешаков); формированием основ валеологического образования у будущих учителей (М.И.Голицина, Т.В.Карасева); становлением начальных знаний о сохранении здоровья у дошкольников (Н.С.Акулинина, В.Г.Алямовская, Т.С.Казаковцев) и младших школьников (Л.В.Баль, В.В.Ветрова, М.Л.Лазарев); выбором здоровьесберегающих проблем в качестве объекта исследования в детских проектах (А.И.Савенков); развитием основ «здоровьесберегающей педагогики» в условиях семьи и школы (В.В.Колбанов, В.В.Попов). 5. Физиолого-гигиеническое (В.М.Боев, И.В.Лебедева, Р.Е.Мотылянская, Л.Н.Нифонтова), занимающимся обоснованием многофакторной детерминации здоровья воспитанника и определением гигиенических норм, требований к условиям образовательной (внутришкольной, дошкольной) среды. 6. Ценностно-ориентационное (А.В.Ахаев, А.В.Кирьякова, А.В.Скоробогатов) - формирование ценностной ориентации учащихся на здоровье, а также мотивационно - ценностного отношения к физической культуре. 7. Пропагандистское, нацеленное на формирование у населения ЗОЖ, выявление принципов и способов его осуществления (В.И.Белов, В.А.Иванченко, В.В.Розенблат, Г.С.Шаталов), развитие нетрадиционных способов оздоровления различных социальных слоев (И.Я.Ильин, Г.П.Малахов, Г.Н.Сытин) и др. Здоровьесберегающие технологии многогранны. К ним принадлежат не только мероприятия по комплексной профилактике заболеваний, коррекции и реабилитации здоровья (физкультурнооздоровительные, валеологические), но и педагогические технологии, содействующие его становлению и формированию ЗОЖ в целом. Помимо общих, существуют также и узконаправленные, частные методики, в т.ч. медицинские (санитарно-гигиенические), социальные (профилактики и коррекции девиантного поведения), психологические (психокоррекции отклонений личностного развития). То есть, в последние годы термин «здоровьесберегающие технологии» приобрел более широкую семантику: кроме мероприятий по охране здоровья (витаминизация, здоровое питание и т.п.), он вобрал технологии оздоровления (фитотерапия, массаж), обучения здоровью (соответствующие тематические учебные занятия) и воспитания его культуры (валеологические факультативы и 19 20 внеклассные мероприятия). При этом их применение должно носить непрерывный характер, т.е. необходима преемственность на всех образовательных ступенях (особенно на дошкольной и начальной) в создании специальной среды, мониторинге здоровья учащихся, использовании разнообразной здоровотворческой деятельности. Одной из тенденций современного образования является решение проблем здоровьесбережения подрастающего поколения, предполагающее не только усвоение ребенком соответствующих знаний и умений, но и применение их на практике «в согласии с законами природы и бытия» (по В.Н.Касаткину). Поэтому такого рода эмпирикотеоретический подход является эффективным как в работе с детьми, так и со студенческой группой. © Е.Ф. Козина, 2010 УДК: 378.01 О ФОРМИРОВАНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ-ИССЛЕДОВАТЕЛЯ О.В. ОСЕТРОВА Самарский государственный медицинский университет В статье отражены проблемы подготовки преподавателя вуза к научной работе. Предложена организация обучения исследовательской деятельности на основе педагогического эксперимента. Излагаются особенности формирования организационно-педагогических условий, создающих благоприятную образовательную среду для подготовки аспирантов и молодых преподавателей медицинского вуза как исследователей. Ключевые слова: преподаватель, образовательная среда. Стремительное развитие медицинской науки обусловлено ежегодным ростом численности соискателей ученой степени кандидата наук в медицинских вузах, внедряющих результаты научных исследований, как в практическое здравоохранение, так и в учебный процесс. Вместе с тем состояние высшей медицинской школы содержит ряд проблем, связанных с научной подготовкой преподавателя, план работы которого включает обязательный раздел по исследовательской деятельности. Первая проблема связана с низкой мотивацией преподавателя к изучению методологии выполнения исследования. Бытует устойчивое мнение написания диссертации по «образцу» сходной научной темы. Такой подход к научной работе влечет непонимание идеи 21 научного труда и вероятность повторения ошибок исследования (которые не были своевременно установлены рецензентами или экспертами), взятого за аналог. Вторая проблема – отсутствие устойчивых исследовательских способностей, необходимых как для выполнения исследования, так и в дальнейшей работе преподавателя в вузе, требующей постоянного совершенствования знаний, умений и навыков уже в инновационной деятельности. Третья проблема – отсутствие нормативных документов по организации образовательного процесса научной подготовки и учебно-методической литературы, ориентированной на аудиторное обучение исследователей, позволяющее проводить коллективный разбор и контролировать уровень усвоения учебного материала. Четвертая проблема – отсутствие планомерной подготовки специалистов на кафедрах педагогики, обучающих технологии медицинского исследования. Определяющим условием успешной работы преподавателя высшей школы в современном инновационном обществе является научная подготовленность к исследовательской деятельности, предусматривающая как самостоятельное усвоение знаний, так и аудиторное обучение научной подготовке, повышающей научную квалификацию педагога вуза. Реализация условия невозможна без целенаправленной работы высшей школы по организации обучающей образовательной среды для эффективной исследовательской деятельности и формирования преподавателя – исследователя. Для этого требуется специальное изучение обозначенной проблемы с учетом существующего противоречия между возрастающей потребностью преподавателей в овладении исследовательскими знаниями и умениями и недостаточной разработанностью содержания и организационных форм образовательного процесса научной подготовки в медицинских вузах с использованием процессно-процедурных технологий. Выявленные проблемы и противоречия послужили предпосылками организации педагогического эксперимента на базе Самарского государственного медицинского университета, который выполнялся в период с 2005 г. по 2009 г. В данной статье представлена общая характеристика и изложено содержание эксперимента. Объектом исследования явилась образовательная среда научной подготовки. Под образовательной средой мы понимаем совокупность организационно-педагогических и методических условий, позволяющих преподавателю осуществлять исследовательскую деятельность и развиваться профессионально. В связи с этим педагогический эксперимент проводился по трем направлениям: - прогнозирование образовательного процесса научной подготовки - создание организационно-педагогических условий 22 - разработка методического сопровождения для обучения исследованию. Предметом исследования является формирование образовательной среды для научной подготовки преподавателя медицинского вуза. Цель эксперимента заключается в разработке и экспериментальном обосновании способов и средств, формирующих продуктивную образовательную среду для создания условий, позволяющих развивать исследовательские умения и формировать навыки самостоятельной научной работы преподавателя. Эксперимент основан на предположении, включающем совокупность суждений о том, что формирование образовательной среды для научной подготовки преподавателя в медицинском вузе будет результативным если: - разработать механизм управления образовательным процессом, - организовать методическое сопровождение, - использовать педагогическую модель «Обучение исследованию», - реализовать аудиторный курс «Основы подготовки медицинской диссертации», - разработать программно-тестовый комплекс для диагностики и оценки уровня подготовленности преподавателя к исследовательской работе, -осуществлять стажировку педагогических кадров для реализации образовательного процесса научной подготовки преподавателей вуза. Задачи эксперимента решались на трех уровнях: - диагностический (установить состояние организации научной подготовки в вузе и выявить уровень сформированности исследовательских способностей преподавателя на различных ступенях эксперимента по отношению к видам научной деятельности); - разработческий (выявление и создание организационнопедагогических и методических условий, способствующих становлению и развитию преподавателя как исследователя; прогнозирование и реализация образовательного процесса для развития и совершенствования исследовательских способностей преподавателя); - формирующий (раскрытие исследовательского потенциала преподавателя, анализ приращения исследовательских компетенций преподавателя, обеспечение научно-методической поддержки исследовательской деятельности участников эксперимента, подготовка педагогических кадров к реализации программы эксперимента). Участниками педагогического эксперимента явились: - преподаватели, работающие над кандидатскими диссертациями, аспиранты и соискатели ученой степени кандидата медицинских наук, - кафедра педагогики медицинского вуза, - организаторы научной подготовки и отдел аспирантуры. Эксперимент выполнялся в несколько этапов: диагностический, прогностический, организационно-подготовительный, практический, обобщающий. На диагностическом этапе изучались концептуальные основы формирования исследовательских способностей и потребности в методологических знаниях. Выполнялась разработка диагностического инструментария и проводилась диагностика сформированности исследовательских способностей преподавателей. Выявлялась мотивация к овладению исследовательскими умениями и навыками со стороны преподавателей и устанавливались потребности организаторов научной подготовки к применению технологий обучения исследовательской деятельности. Выполнялось прогнозирование образовательного процесса научной подготовки и педагогическое моделирование обучения исследованию. На прогностическом этапе уточнялось содержание проблемы для проведения эксперимента, направлений, гипотезы, цели и задач. Выяснялись организационно-педагогические условия для формирования образовательной среды. Организационно-подготовительный этап включал планирование педагогического эксперимента, разработку научно-методического обеспечения эксперимента, формирование готовности преподавателей к проведению эксперимента; обработку результатов первичной диагностики по выявлению уровня сформированности исследовательских способностей. На практическом этапе выполнено внедрение педагогической модели и технологии формирования исследовательских способностей преподавателей с использованием процессно-процедурного моделирования. Реализованы учебные курсы «Основы подготовки медицинской диссертации», «Информационный самоменеджмент исследователя» на всех ступенях обучения. Изданы учебно-методические материалы и составлено программное обеспечение, способствующие формированию и развитию исследовательских способностей Анализ и оценка результатов педагогического эксперимента производились на обобщающем этапе. Определялась динамика развития и совершенствования исследовательских способностей преподавателей. Описан комплекс мероприятий по внедрению образовательного процесса научной подготовки с использованием процессно-процедурного моделирования, реализованного в ходе эксперимента. Результаты доложены на научно – практических конференциях для педагогов, отражены в публикациях научных и учебно-методических материалах [1, 2, 3, 4, 5]. Учитывая принципиальное качество образовательной среды, которым является возможность обеспечения динамичного индивидуального развития ее участников, можно полагать, что 23 24 предложенный подход обучения преподавателя как исследователя в высшей школе пополнит научные представления о содержании образовательной среды и наиболее значимых аспектах ее функционирования для организации исследовательской деятельности. . Информационные и коммуникационные технологии открывают широкие возможности для создания эффективных условий вовлечения студентов, будущих учителей математики, в учебно-исследовательскую деятельность, направленную, прежде всего, на профессиональную мотивацию. Ключевые слова: информационные технологии, учитель математики, обучающая программа Применение информационных технологий и использование компьютерных ресурсов становится неотъемлемой частью современной профессиональной подготовки специалистов. С точки зрения вузовского образования средства информационных технологий помогают приблизить познавательную деятельность студентов к методам исследования науки, создавая культуротворческую модель образования [1]. На математическом факультете Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета (ТГГПУ) установилась традиция вовлекать студентов 4, 5 курсов, будущих учителей математики, в учебно-исследовательскую деятельность, направленную на стимулирование самостоятельного изучения педагогических явлений и разрешение методических задач средствами информационных технологий. Учебно-исследовательская работа студентов включает следующие структурные элементы: постановка задачи; поиск; анализ; обработка информации; установление лимита времени; самоконтроль. Данная структура позволяет рассматривать деятельность студента в самостоятельном приобретении знаний предметного характера поэтапно, в соответствии с основными положениями теории поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной и адаптации предлагаемого в ней метода для использования средств информационных технологий в обучении. В качестве примера приведем учебно-исследовательское задание по теме: «Методика обучения методу координат и векторному методу в школьном курсе геометрии средствами информационных технологий». Перед студентами ставились следующие основные задачи: 1) углубление знаний по теории и методике обучения аналитическим методам в школьном курсе геометрии, 2) углубление знаний по применению информационных технологий при раскрытии темы, 3) разработка обучающей программы по заданной теме. В работе студентам предлагалось: а) проследить влияние средств информационных технологий на формирование и развитие алгоритмического, пространственного мышления школьников при изучении геометрии; б) выявить и проанализировать формы организации занятий с использованием обучающей программы; в) на основе анализа и обобщения опыта личной практической деятельности в ходе педагогической практики дать методические рекомендации по исследуемому вопросу. Актуальность темы учебно-исследовательского задания определяется тем, что метод координат и векторный метод являются необходимой составляющей решения задач школьного курса геометрии различного уровня. Использование данных методов при решении задач 25 26 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Осетрова О.В. Организационно-педагогические особенности подготовки преподавателя медицинского вуза к научной работе / О.В. Осетрова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. – 2008. - №2, С.50-53. 2. Осетрова О.В. Информационный самоменеджмент исследователя: организация поиска научной литературы / О.В. Осетрова // В кн.: Роль гуманитарных наук в системе современного высшего образования: Материалы всероссийской научно-методической конференции. Т. 2 – Самара, 2008. – С.224. – 230 с.. 3. Осетрова О.В. Основы подготовки медицинской диссертации: учебное пособие / О.В. Осетрова // Самара, 2009. - 294 с. 4. Осетрова О.В. Программа ЭВМ «Способ комплексного тестового обучения аспирантов медицинских вузов» Свидетельство о государственной регистрации № 2009611904 от 13.04.2009 г. 5. Осетрова О.В. Процессно-процедурное моделирование научной подготовки преподавателя / О.В. Осетрова // Новое в психологопедагогических исследованиях. Теоретические и практические проблемы психологии и педагогики – 2009. - № 3 (15). – С 50 - 57. © О.В. Осетрова, 2010 УДК 681:378 ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ О.В. РАЗУМОВА Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет позволяет учащимся значительно упростить и сократить сам процесс решения задач, что помогает им при дальнейшем изучении, как школьного курса математики, так и при изучении математики в высших учебных заведениях. В свою очередь средства информационных технологий выступают в роли вспомогательного средства для достижения наибольшей степени наглядности и средства, стимулирующего развитие пространственного мышления, как составной части математической культуры личности учащегося. На базе кафедры теории и методики обучения математике ТГГПУ студентами разработана обучающая программа «Простейшие задачи аналитической геометрии в курсе 7-9 классов» средствами Microsoft PowerPoint. Программа содержит теоретический материал, разобранные практические задачи, задания для самостоятельной работы и тест «Метод координат». Теоретический материал изложен кратко, тезисно. Практические задачи даны в такой форме, чтобы учащиеся сначала попытались их решить самостоятельно и лишь потом посмотрели решение. Задания для самостоятельной работы разделены на три уровня сложности: уровень А, уровень В и уровень С. Возможно разное распределение вариантов в зависимости от знаний учащихся, их способностей и решения педагога: а) учитель сам решает какой ученик какой вариант будет делать, что позволяет реализовывать дифференцированный подход; б) ученик сам оценивает свои знания и умения и в соответствии с ними, выбирает уровень сложности; в) возможно использование одного уровня сложности для всего класса. Тест может использоваться как средство контроля и самоконтроля знаний учащихся. Программа была апробирована в средней общеобразовательной школе №132 г. Казани на уроках геометрии в 8 классе. Опытное преподавание позволило сделать вывод о том, что изучение метода координат и векторного метода с помощью средств информационных технологий в школьном курсе геометрии необходимо. Оно будет более эффективно, если в системном курсе планиметрии учащиеся знакомятся со структурой изучаемого метода и используется продуманная система задач для формирования отдельных компонентов методов с помощью средств информационных технологий. Таким образом, вовлечение студентов в учебно-исследовательскую деятельность направлено на решение таких задач, как: профессиональная мотивация будущих специалистов (направленность на поиск инновационных форм и методов работы); креативность (развитие творческих возможностей будущего учителя. 1. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора. // Педагогика. – 1997. - №2. – С. 3-8. © О.В. Разумова, 2010 УДК 378.14 ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА – БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ И.А. СЫРОМИЦКАЯ Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) ГОУ ОГУ Темпы социально-экономических преобразований в стране, интеграция России в единое европейское образовательное пространство ориентируют вуз на качественно новый уровень подготовки специалиста. Современное образование связывается с усилением роли профессиональной адаптации студента в период обучения в вузе. Ключевые слова: профессиональная адаптация, социальное партнерство Складывающаяся ситуация в Российском образовании характеризуется интеграцией в единое европейское образовательное пространство и требует развития личности, ее индивидуальности, формирования творческого потенциала с целью подготовки высоко квалифицированного и конкурентоспособного специалиста. Высшее профессиональное образование нуждается в инновационном обновлении содержания, способствующем адаптивному включению будущих специалистов в самостоятельную профессиональную деятельность. В соответствии с требованиями времени деятельность вуза направлена на эффективное развитие у студентов поведенческой гибкости, продуктивной самостоятельности, умение адекватно реагировать на происходящие перемены и принимать решения в соответствии с нормами социальной и профессиональной ответственности. Современное образование связывается с усилением роли профессиональной адаптации студента в период обучения в вузе. В сложившихся условиях предъявляются новые требования к процессу профессиональной адаптации студента педагогического вуза, направленные на формирование социально и профессионально мобильной личности специалиста с высоким уровнем готовности к предстоящей деятельности. Успешная адаптация будущих учителей обеспечивается формированием педагогических знаний, отношений и БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 27 28 опыта профессиональных действий, основанных на социальном партнерстве педагога и студента в образовательном процессе вуза. Анализ научных источников показал, что проблема профессиональной адаптации будущих педагогов на основе социального партнерства до настоящего времени не получила должного решения и обусловлена рядом противоречий между потребностью общества в социально и профессионально мобильном специалисте и недостаточной разработанностью проблемы профессиональной адаптации будущего педагога на основе социального партнерства; потенциальными возможностями образовательного процесса вуза по профессиональной адаптации на основе социального партнерства и отсутствием эффективных способов их использования в процессе подготовки специалиста-педагога; развивающейся практикой профессиональной адаптации в вузе и отсутствием общих научно-методических подходов к ее организации на основе социального партнерства. К настоящему времени сложилось два приоритетных понимания сущности адаптации как приспособления, привыкания организма, личности к константным внешним условиям (С. М. Вишнякова, М. И. Дьяченко, А. И. Кагальняк и др.) и активного взаимодействия человека и среды (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский и др.). Второе понимание, наиболее значимое для нашего исследования, позволяет адекватно представить содержание процесса адаптации студентов – будущих специалистов к избранной профессии, эффективно организовать их подготовку к предстоящей деятельности. Проблема становления личности специалиста в вузе двухаспектна: с одной стороны предполагается профессионально-ролевая социализация личности обеспечение усвоения и воспроизводства социального опыта студентом, свидетельствующее о его нормальном вхождении в профессию и выработку профессионального менталитета), с другой – профессионализация, овладение личностью профессией, специальностью (формирование у студента профессиональной направленности, компетентности, социально и профессионально значимых качеств, готовность к постоянному профессиональному росту) [1; 4; 5; 10]. Адаптация к профессии во время обучения в вузе заключается в глубоком практическом вхождении студента в профессию путем выполнения определенных элементов педагогической деятельности. На данном этапе приобретаются необходимые профессиональные знания, умения и навыки, развивается интерес к педагогической профессии, укрепляется положительная мотивация занятий данным видом профессиональной деятельности. В результате формируется психологическая готовность к труду, включающая направленность на профессиональную деятельность, наличие интереса к предмету и потребность в самообразовании в этой области, развитое профессиональное мышление. Исследования ученых (А. И. Гавриков, В. В. Емельянов, В. И. Земцова, В. П. Комаров, В. Д. Повзун и др.) показывают, что представления и ожидания большинства студентов и молодых специалистов не совпадают с условиями, с которыми они сталкиваются в реальной жизни после окончания вуза. Это противоречие приводит к дополнительным эмоциональным нагрузкам, которые имеются в любой современной профессиональной деятельности. Поэтому при подготовке студентов необходимо не только формирование правильных представлений о своей профессии, адекватных возможностям и условиям деятельности, но и привитие им вкуса, стремления совершенствоваться в своем профессионализме, быть ответственными перед собой и другими. Существующие характеристики сущности профессиональной адаптации («приобщение», «приспособление» – С. Я. Батышев, В. И. Загвязинский, В. М. Рогинский и др.; «вхождение», «врастание» – Н. Н. Захарова, В. Д. Симоненко и др.; «освоение» – С. М. Вишнякова, Э. Ф. Зеер и др.) акцентируют внимание на активности личности в данном процессе, ее включении в профессионально-педагогическую среду, результатом которого является соответствие поведения условиям и требованиям профессиональной среды [2;3;9]. Объективно профессиональная адаптация проявляется в изменении поведения, а субъективно – в изменении отношения к действительности, соответственно, изменения претерпевают как субъект, так и объект адаптации. Исходя из анализа научной литературы по рассматриваемой проблеме, можно сделать вывод о том, что студенты вуза в процессе подготовки к профессиональной деятельности сталкиваются с рядом типичных затруднений: дидактические (приспособление к вузовской системе обучения, организационным нормам и правилам), социальнопсихологические (интеграция со студенчеством, принятия ценностей, норм и стереотипов поведения); профессиональные (самоидентификация личности с требованиями профессии, социальной ролью), реализация которых предстоит после получения высшего образования. В ходе исследования возникла необходимость раскрытия педагогической сущности социального партнерства в профессиональной адаптации студента в образовательном процессе вуза. Основу исследования данной проблемы составили идеи теоретиков общей и педагогической психологии, передовых практиков школьного образования (Ш. А. Амонашвили, Л. С. Выготский, О. С. Газман, А. Н. Леонтьев, А. В. Мудрик, Д. Б. Эльконин, и др.), связанные с утверждением сотрудничества как одного из определяющих принципов современного обучения. 29 30 Динамика становления совместной деятельности педагога и студента в контексте сотрудничества характеризуется несколькими фазами (В. Я. Ляудис, В. П. Панюшкин). Они включают шесть форм учебного сотрудничества, сменяющихся в процессе становления деятельности студентов вуза. Первая фаза – приобщение к деятельности – интегрирует следующие формы: разделение действия между педагогом и студентами, имитируемые действия студентов, подражательные действия студентов. Вторая фаза – согласование деятельности студента и педагога – включает следующие формы: саморегулируемые и самопобуждаемые действия студента. Третья фаза по своей сути представляет партнерство в совершенствовании способов освоения предстоящей профессиональной деятельности [6; 7]. Социальное партнерство рассматривается нами как вид отношений педагога и студента, характеризующийся поиском и достижением педагогического консенсуса, реализацией профессиональных интересов субъектов профессионального образования средствами педагогической поддержки с целью повышения статуса обучаемого, значимости его личного вклада в решение общих задач, развития его личностносмысловой сферы. Социальное партнерство как фактор эффективной профессиональной адаптации студента педагогического вуза, предполагает активную деятельность педагога и студента по включению их в новые профессиональные условия, обогащение содержания профессиональной подготовки специалиста; придает опережающий характер профессиональной адаптации студента (сопровождает формирование социально-профессиональной компетентности, направляет развитие экстрафункциональных качеств). Педагогическая сущность социального партнерства как специфического вида отношений педагога и студента педагогического вуза характеризуется определенными особенностями. Во-первых, социальные субъекты образовательного процесса имеют конкретные интересы, определенную миссию и обладают способами воздействия друг на друга. Во-вторых, в отношениях преследуется цель оптимальной реализации интересов субъектов образовательного процесса. В-третьих, социальное партнерство предполагает обоюдовыгодное, обоюдонеобходимое взаимодействие субъектов как альтернативу доминированию интересов одной из сторон. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания / под ред. А. А. Бодалева. – М.: Институт практической психологии, 1996. – 384 с. 31 2. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. – М.: НМЦ СПО, 1999. – 538 с. 3. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования: Схемы, таблицы, комментарии, упражнения : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, Н. Н. Гордеева. – Екатеринбург : Издательство Рос. Гос. проф.-пед. ун-та, 2005. – 215 с. 4. Земцова, В. И. Система взаимодействия: вуз, производство, школа / В. И. Земцова // Университетский округ. – 2002. – № 3. – С. 23-25. 5. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / А. В. Кирьякова. – Оренбург: Издательскополиграфический комплекс «Южный Урал», 1996. – 188 с. 6. Ляудис, В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия / В. Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / под ред. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудис. – М.: Просвещение, 1980. – 185 с. 7. Панюшкин, В. П. Функции и формы сотрудничества учителя и учащихся в учебной деятельности: автореф. дисс. ... канд. психол. наук / В. П. Панюшкин. – М., 1984. – 21 с. 8. Повзун, В. Д. Миссия университета – история и современность / В. Д. Повзун // Вестник ОГУ. – 2005. - № 1. – С. 13-21. 9. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / под ред. С. Я. Батышева. – М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. – 512 с. 10. Фонарев, А. Р. Развитие личности в процессе профессионализации / А. Р Фонарев // Вопросы психологии. – 2004. – № 6. – С. 72-83. © И.А. Сыромицкая, 2010 УДК 136.9 ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИКИ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ (ИОС) А.С. ФИЛИМОНОВ Поволжская государственная социально-гуманитарная академия Федеральные программы развития и модернизации российской системы образования определяют необходимость в учреждениях среднего и высшего профессионального образования создания такой 32 информационно-образовательной среды, которая бы в полной мере способствовала формированию и развитию у обучающихся профессиональных компетенций. Ключевые слова: информатизация, ИОС, компьютика, образовательная технология. Модернизация образования является в настоящее время ведущей идеей и центральной задачей российской образовательной политики, так как на изломе веков Россия вступила на порог информационной стадии развития цивилизации и поэтому просто необходимо пересматривать и менять образовательную политику страны. Во всех развитых странах осуществляются программы широкомасштабной информатизации образования. Главной целью современного образования является воспитание критически мыслящей личности, способной к непрерывному повышению своего культурного, образовательного и профессионального уровня, способного быстро адаптироваться к новым условиям жизни общества. На современном этапе в научно-педагогическом сообществе часто используется понятие «информационно-образовательная среда», так как состояние современной сферы образования и тенденции развития общества требуют развития системы образования на основе информационных технологий. Существует множества определений ИОС, например, что под информационно-образовательной или информационно-учебной средой подразумевается совокупность условий, способствующих возникновению и развитию процессов информационноучебного взаимодействия между обучаемым(и), преподавателем и средствами новых информационных технологий, а также формированию познавательной активности учащихся при условии наполнения компонентов среды (различных видов учебного и демонстрационного оборудования, сопрягаемого с компьютером, программных средств и систем, учебно-наглядных пособий и т.д.) предметным содержанием определенного учебного курса [2]. Подобное определение, впервые предложенное авторами словаря по информационным системам в 1998 году (Богословский В.И. и др., 1998) включает в себя понятие «новые информационные технологии», которое было особенно актуальным на пороге XXI века, но в настоящее время трансформировалось в общепринятое понятие «информационнокоммуникационные технологии», которое подчеркивает образовательноили учебно-коммуникационное предназначение новых информационных технологий [5]. В нашем обществе темпы научно-технического прогресса таковы, что новое знание обновляется в течение очень короткого временного интервала и служит своего рода катализатором для создания все новых и более эффективных технологических средств, в т.ч. и средств реализации ИКТ. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального и общего полного образования утверждаются в настоящее время на пятилетний срок, но даже в этот период возникает необходимость пересмотра определенных стандартами учебных программ. Особенно это заметно в таких учебных дисциплинах, как «Информатика» и «Информационно-коммуникационные технологии в образовании». Конечно же, ничего удивительного в этом нет - само общество характеризуется понятием «информационное». Однако, современные и перспективные электронно-коммуникативные средства реализации информационно-коммуникационных технологий, которые составляют нынче основу технических и аудиовизуальных средств обучения, развиваются так стремительно, что в плане их изучения и применения для решения образовательных задач возникает большое количество проблем организационного, материального и учебнометодического характера. В первую очередь это касается компьютерных технологий, т.к. современные образовательные информационнокоммуникационные технологии, по своей сути, являются новой технологией и методологией учебно-воспитательного процесса с использованием новейших перспективных электронных средств обучения и в первую очередь средств вычислительной техники [7]. Здесь будет уместным привести еще один вариант определения информационно-образовательной среды, который имеет непосредственное отношение к образовательным учреждениям высшего профессионального образования: «под информационно-образовательной средой вуза понимается системно организованная совокупность аппаратных, программных и транспортных средств, информационных ресурсов, организационно-методического и правового обеспечения, ориентированная на удовлетворение потребностей студентов и преподавателей вуза в информационных услугах и сервисе для подготовки специалистов, проведения научных исследований, организационного управления и обслуживания инфраструктуры вуза» [6]. Из предложенного выше определения можно сделать следующий вывод, что ИОС – это педагогическая система (ПС), которая состоит из большого числа подсистем. Как видно, теоретическое ядро всей ИОС составляет ПС, а наука, которая будет исследовать педагогические процессы в этом новообразовании можно условно назвать «Электронной педагогикой». Каждая наука, в том числе и педагогика, имеет свой предмет область действительности, которую она исследует. Как известно, Предметом традиционной педагогики является педагогическая система (ПС) [4]. Исследование, проектирование и разработка ПС является 33 34 предметом педагогики. Элементы ПС фактически охватывают все проблемы педагогической науки. Известно, что средства обучения являются обязательной составляющей любой педагогической системы. Как отмечает Беспалько В.П.: «в структуре педагогической системы ее элементы образуют две взаимосвязанные между собой группы: группа элементов, формирующих педагогическую задачу и группа элементов, образующих педагогическую технологию, гарантированно решающую эту задачу. В группу задачи входят следующие элементы: учащиеся, цели образования и содержание образования. В группу технологии входят элементы: процессы обучения, организация обучения, учителя и/или средства обучения. Педагогическая система, в которой участвуют «учителя и средства обучения», это традиционное образование. Система, в которой участвуют «учителя или средства обучения», это компьютика» [3]. Таким образом, во втором случае подчеркивается возможность обучения без участия педагога в так называемом кибернетическом пространстве - пространстве, в котором осуществляется информационное взаимодействие человека и машины, как правило, компьютера либо иного перспективного средства обучения. Однако, такое обучение, как основа образовательной системы, не является приемлемым, т.к. образование - это еще и воспитание обучающихся, а воспитывать личность может только другая личность (учитель) путем своего воздействия и передачи знаний, как своего жизненного опыта. Поэтому самый суперсовременный компьютер, обладающий уникальными возможностями, никогда не заменит человека (учителя) и не сможет выполнить его воспитательные функции в педагогической системе [2]. По свидетельству современных психологов, фундаментальные черты личности формируются в большей степени не от полученных сведений (знаний), а от межличностных коммуникаций. Только Личность может сформировать Личность. Основные проблемы связанные с особенностями ИОС. 1. Проблема отсутствия теории обучения в современных информационно-образовательных средах, и как ее составной части отсутствие понятийно-категориального аппарата. 2. Проблема оптимального состава учебно-методических комплексов (УМК) для эффективного обучения в современных информационно-образовательных средах (ИОС) и размещения его дидактических элементов на различных носителях (бумажных, сетевых, CD и т.д.) и методик обучения. 3. Проблемы оптимизация психолого-эргономического представления учебного материала, восприятия человеком учебного материала, представленного в электронном виде и его понимания. 4. Проблема готовности преподавателей и обучаемых к включению в современную ИОС. 5. Воспитательные проблемы, вызванные ограниченностью очного контакта участников образовательного процесса. 6. Валеологические проблемы. В свое время А.Эйнштейн сказал, что сформулировать проблему это уже наполовину ее решить. Поэтому формирование совокупности (а в идеале, - системы) проблем - это важный шаг в развитии новой педагогики. Перечень приведенных особенностей современной развивающей информационно-образовательной среды, конечно же, не является исчерпывающим, но их учет может оказать весьма действенную помощь для создания в образовательных учреждениях всех типов таких условий, которые будут способствовать повышению качества учебновоспитательного процесса и подготовке обучающихся к жизни в нашем стремительно изменяющемся обществе. 35 36 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Аниськин В.Н., Богословский В.И., Кочетова Н.Г. Формирование технологической культуры и социальной компетентности учителя в условиях современной информационно-образовательной среды: Учеб. пособие по курсу «Использование современных и коммуникационных технологий в учебном процессе». - СПб.; Самара: Издательство СГПУ, 2006.-256с 2. Аниськин В.Н., Богословский В.И., Суконкин Г.А. Электронные аудиовизуальные средства обучения: устройство и дидактические возможности: Учеб пособие. - СПб.: «Книжный дом», 2006 - 304с. 3. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). - М.: МПСИ; Воронеж: «МОДЭК», 2002. - 352 с. 4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии - М.: Педагогика, 1989. 5. Богословский В.И., Васильев А.А., Извозчиков В.А. и др. Информационные системы: Словарь / Под ред. Богословского В.И. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1998. - 112 с. 6. Концепция создания и развития информационно-образовательной среды ГОУ ВПО «Самарский государственный педагогический университет» на 2006-2011 гг. / Составители: Ильина И.И., Брыксина О.Ф. - Самара: СГПУ, 2006. 7. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании (Информологический аспект): Учеб. пособие / Под общ. ред. Извозчикова В.А. - СПб: Образование, 1997. © А.С. Филимонов, 2010 УДК 377.5 ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА В БАРНАУЛЬСКОМ СТРОИТЕЛЬНОМ КОЛЛЕДЖЕ НА ПРИМЕРЕ ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ Ж.Э. САТЮКОВА Барнаульский строительный колледж Кризис традиционной системы образования признается важнейшей проблемой мирового сообщества XXI века. Сегодня необходима иная логика трактовки образования: ориентация на развитие личности, стимулирование творческого мышления, установка на образование и самообразование. И все это должно осуществляться на принципиально новой технологической платформе. Ключевые слова: инновационные технологии, преподавание математики, образовательное учреждение СПО. На протяжении столетий объем знаний всегда возрастал, а технология передачи информации оставалась неизменной. Сегодня ситуация изменилась, появились новые инновационные образовательные технологии, включающие традиционные общие компоненты и компоненты на новой технологической основе. Одним из насущных требований современной системы образования является внимание к индивидуальности обучаемого. В наибольшей степени формированию творческой личности соответствует личностноориентированное обучение, в основе которого – парадигма гуманистической психологии: помощь студентам в личностном развитии, свобода выбора образовательной технологии. Результатом такого образования является сама личность, ее сущностные внутренние характеристики, то, что определяет поведение человека. При этом целью становится развитие способности к постоянному самостоятельному приобретению информации. [4]. С 2007 года в приоритетный национальный проект «Образование» включено новое направление «О мерах государственной поддержки подготовки рабочих кадров и специалистов для высокотехнологичных производств в государственных образовательных учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования». [1]. Стратегической задачей данного направления нацпроекта выступает преодоление отставания в структуре, объемах и качестве подготовки квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена 37 от требований конкурентоспособных предприятий различных отраслей российской экономики. В рамках нацпроекта проводится конкурсный отбор с целью оказания учебным заведениям НПО и СПО государственной поддержки посредством предоставления им субсидий из федерального бюджета на реализацию их инновационных образовательных программ. В настоящий момент в среднем профессиональном образовании применяют самые различные педагогические инновации. Это зависит, прежде всего, от традиций и статуса учреждения. Опыт современного российского образования располагает широчайшим арсеналом применения педагогических инноваций в процессе обучения. Эффективность их применения зависит от сложившихся традиций в образовательном учреждении среднего звена, способности педагогического коллектива воспринимать эти инновации, материально-технической базы учреждения. Можно выделить следующие наиболее характерные инновационные технологии. 1. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в предметном обучении. Внедрение ИКТ в содержание образовательного процесса подразумевает интеграцию различных предметных областей с информатикой, что ведет к информатизации сознания учащихся и пониманию ими процессов информатизации в современном обществе. Существенное значение имеет осознание складывающейся тенденции процесса информатизации учебного заведения: от освоения студентами начальных сведений об информатике к использованию компьютерных программных средств при изучении общеобразовательных предметов, а затем к насыщению элементами информатики структуры и содержания среднего профессионального образования, осуществления коренной перестройки всего учебно-воспитательного процесса на базе применения информационных технологий. 2. Личностно – ориентированные технологии в преподавании предмета. Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной системы личность студента, обеспечение комфортных, бес конфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность студента в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели. Проявляется в освоении студентами индивидуальных образовательных программ в соответствии с их возможностями и потребностями. 38 Среди других инновационных технологий можно назвать следующие: 1. Информационно - аналитическое обеспечение учебного процесса и управление качеством образования. 2. Мониторинг интеллектуального развития. 3. Воспитательные технологии как ведущий механизм формирования современного студента. 4. Дидактические технологии как условие развития учебного процесса образовательного учреждения. 5. Психолого-педагогическое сопровождение внедрения инновационных технологий в учебно-воспитательный процесс колледжа. [3]. В настоящее время информационные технологии занимают приоритетное место в профессиональной деятельности любого преподавателя среднего профессионального учебного заведения. Необходимость применения средств ИКТ в работе преподавателя математики диктуется особенностями данного предмета, а именно потребностью в демонстрации материала. Основными направлениями использования ИКТ на уроках математики являются: [2]. 1. Уроки с использованием современного мультимедийного оборудования, т.е. использование мультимедийного проектора или DVDплеера при изложении нового материала. Одной из инноваций для образования являются интерактивные электронные доски, кардинально преобразующие педагогические технологии с использованием компьютеров и новейших педагогических программных средств. Интерактивные доски, как и электронные экраны, подключенные к компьютеру, позволяют проводить не только презентации, доклады и семинары, но и групповое обучение с использованием самых различных демонстраций. Я применяю электронную доску на своих уроках математики и информатики для организации лекций и практических занятий, а использование мультимедийного проектора для изложения нового материала вошло в систему. Студенты уже приобрели привычку помимо слуховой информации параллельно получать еще и визуальную, что повышает объем воспринимаемой информации и качество ее усвоения. 2. Тестирование на компьютерах. Сегодня в российском сегменте Интернета появились мощные образовательные серверы, содержащие информацию по многим учебным дисциплинам, в том числе и по математике. Эти серверы помимо теоретической базы содержат разнообразные интерактивные тесты. Моими студентами в рамках изучения алгоритмического языка QBASIC разработаны тесты по стереометрии, которые в прошлом году были опробованы и хорошо себя зарекомендовали. Положительным моментом компьютерного тестирования является исключение субъективной оценки труда студента. 3. Уроки на основе авторских компьютерных презентаций в форме лекций, семинаров, лабораторных работ, докладов студентов. С помощью компьютерной программы «PowerPoint» автором уже созданы и продолжается работа над созданием серий мультимедийных уроков и электронных учебных пособий. Мультимедийные уроки позволяют интегрировать аудиовизуальную информацию, представленную в различной форме (видеофильм, текст, графика, анимация, слайды, музыка), стимулируют непроизвольное внимание благодаря возможности красочной демонстрации материала. 4. Использование ресурсов локальной сети и сайта Барнаульского строительного колледжа, где размещена различная методическая и учебная информация для педагогов и студентов. 5. Использование в процессе обучения электронных учебников. В отличие от обычного (бумажного) учебника электронный может и должен обладать несколько большим «интеллектом», поскольку компьютер способен имитировать некоторые аспекты деятельности преподавателя. На протяжении 2008 – 2009 годов мною разработан электронный учебник «Элементы высшей математики» для студентов 2 курса специальностей ПОВТ и ТОВТ, который уже применялся в прошлом году при обучении студентов. Он показал себя достаточно эффективной формой учебного пособия, во-первых, благодаря полному изложению курса, что снимает со студентов проблемы, связанные с поиском необходимой информации. Во-вторых, благодаря доступности, последовательности в изложении и рассмотрении большого количества примеров и задач, снимались проблемы усвоения учебного материала. Втретьих, сама инновационная форма электронного учебника, его красочность, удобство и простота использования вызывает заинтересованность у студентов, желание работать с таким учебником. Практика использования ИКТ в преподавании математики позволяет сделать вывод об их преимуществах по сравнению с традиционным обучением: 1. Современность и актуальность учебного материала. 2. Наличие дополнительного и сопутствующего материала. 3. Эстетичность и наглядность. 4. Возможность распечатки материала для последующей работы. 5. Возможность блочного обозрения темы, опережения знаний. 6. Обучение через игровую или практическую деятельность. 7. Повышение интереса студентов к учёбе. 8. Более чёткая организация деятельности педагога, облегчение его труда. 39 40 В целом, использование ИКТ способствует повышению качества знаний и умений студентов. В заключение отмечу, что инновации в образовании, в первую очередь, должны быть направлены на создание личности, настроенной на успех в любой области приложения своих возможностей. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Постановление Правительства Российской Федерации от 14 февраля 2009 г. N 130 «О государственной поддержке в 2009 году подготовки рабочих кадров и специалистов для высокотехнологичных производств в государственных образовательных учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования, внедряющих инновационные образовательные программы». 2. Байрамов И.Й. Новые информационные технологии в обучении математике. Инновационные образовательные технологии, 2009, № 1. 3. Батурин С.О. Современные инновационные технологии в образовании. http://mpgu.ru. 4. Елисеев Ю.Ю., Аброськина О.В. Инновационные технологии в образовательном процессе. http://mpgu.ru. © Ж.Э. Сатюкова, 2010 УДК 303.06 МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ГРУППОВОГО УПРАЖНЕНИЯ Ю.П. МАРЦЕВ Ульяновское высшее военно-техническое училище (военный институт) Раскрыта методика подготовки и проведения группового упражнения по дисциплине «Войсковой тыл и войсковое хозяйство» с применением современных информационных технологий. Ключевые слова: групповое упражнение, методика проведения, курсанты, информационные технологии, полевые занятия, электронное тестирование. Групповые упражнения проводятся по оперативно-тактическим, тактическим и тактико-специальным дисциплинам и имеют целью приобретение слушателями и курсантами практического опыта в планировании, организации боевых действий, их обеспечении и управлении войсками [1]. 41 Роль групповых упражнений в общей системе подготовки курсантов военного училища необычайно важна. Этот вид занятий по праву занимает центральное место в структуре преподавания учебных дисциплин кафедры войскового тыла, так как на них отводится свыше 50 процентов бюджета учебного времени. И это не случайно. Именно групповые упражнения являются своеобразным мостиком от теории к практике и позволяют материализовать теоретические знания в практические умения и навыки [2]. Групповые упражнения необычайно многообразны и различаются по месту и методике проведения. Занятия могут проводиться в классе или в поле, без элементов командно-штабного учения и с элементами КШУ. Хотя данные занятия проводятся с учебным взводом, особое внимание при их подготовке и проведении обращается на то, чтобы каждый курсант проявил самостоятельность. Поэтому до начала группового упражнения курсанты заблаговременно изучают литературу, созданную тактико-тыловую обстановку и наносят её на рабочие карты. Следует особо подчеркнуть, что основным методом обучения в ходе группового занятия является тренировка. Курсанты под руководством преподавателя упражняются в принятии и докладе решений, проведении тыловой разведки, постановке задач по тыловому обеспечению, разработке боевых документов и т.п. На групповых упражнениях широко используются объяснение и показ (демонстрация). Объяснение дают обучаемые при обосновании своих решений и преподаватель при разборе действий курсантов. При отработке новых или слабо усвоенных курсантами вопросов показ проводит руководитель занятия. В процессе анализа решений курсантов руководитель занятия пользуется картами, схемами, слайдами, сочетая, таким образом, объяснение с демонстрацией средств наглядности. Групповые упражнения с элементами командно-штабного учения позволяют прививать курсантам практические навыки работы в роли офицеров тылового пункта управления, а также умение общаться с подчиненными. Занятия с применением средств связи, кроме того, дают возможность отрабатывать вопросы сбора и обобщение данных обстановки, доклад решения, постановка задач по радиостанции и соблюдение требований скрытого управления войсками. Наиболее полное практическое изучение вопросов управления подразделениями тыла обеспечивается на полевых занятиях. Только на них курсанты могут отрабатывать такие важные вопросы, как ориентирование на местности (топографическое и тактическое), проведение тыловой разведки, выбор района для размещения тылового пункта управления и подразделений тыла. 42 На таких занятиях тактико-тыловая обстановка создается с помощью развернутых на учебном поле тыла пункта управления, батальонного заправочного, медицинского и продовольственного пунктов. Для обозначения действий противника и взвода материального обеспечения привлекается личный состав батальона обеспечения учебного процесса с необходимым количеством холостых боеприпасов, боевой техники и технических средств тыла. На подобных групповых упражнениях в поле курсанты совершенствуют навыки в управлении подразделениями на марше при отражении нападения диверсионно-разведывательных групп противника, в развертывании и работе полевых средств приготовлении пищи, заправки техники горючим в районе размещения взвода материального обеспечения батальона. Применение на занятии различных методических приемов и технических средств управления активно содействует совершенствованию полевой выучки курсантов. Государственный образовательный стандарт и квалификационные требования обязывают, чтобы курсанты имели не только глубокие знания по изучаемым дисциплинам, но и необходимые умения и навыки. Это побуждает профессорско-преподавательский состав кафедры к активному поиску путей повышения эффективности занятий. Поэтому сегодня приоритет отдан проведению групповых упражнений с использованием современных информационных технологий. Только они позволяют повысить эффективность занятий, а также более целенаправленно приобщить курсантов к работе со средствами автоматизации управления. Накопленный нами опыт показал, что общую структуру групповых упражнений целесообразно оставлять неизменной. А вот содержательную часть занятия за счет применения компьютера можно значительно оживить, сделать интереснее, продуктивнее. Например, в том же компьютерном классе кафедры войскового тыла преподаватель может быстро и качественно организовать занятие и проверить готовность слушателей к нему. Часть вопросов, касающихся организации занятия, отражается на слайдах, а опрос курсантов проводится с помощью компьютерного тестирования. Таким образом, у преподавателя освобождается время для проверки рабочих тетрадей и топографических карт. К тому же тестирование обучаемых курсантов занимает 5-7 минут и проводится с помощью разработанного преподавателями кафедры автоматизированного учебного курса, имеющего функции обучения, самообучения и контроля. Результаты работы каждого курсанта с их рабочих мест руководитель занятия может вывести на свой монитор. Данные могут сохраняться и накапливаться для последующего анализа. В случае, когда занятие проводится в обычной аудитории, для проверки готовности слушателей к занятиям преподаватель использует различные «формализованные» бланки. Однако при проведении подобных летучек все равно требуется время на их проверку. Поэтому результат своего труда курсанты узнают только по окончании занятия, тогда как электронное тестирование позволяет оценить обучаемого немедленно. Электронное тестирование − это большой шаг вперед. Однако и здесь есть свои проблемы. Например, трудоемкость создания подобных курсов. Ведь их приходится разрабатывать постепенно, постоянно обновлять электронную базу, что требует больших временных и человеческих затрат. К тому же требуется и дополнительная подготовка обучаемых. Необходимо самостоятельную подготовку взвода накануне группового упражнения проводить в компьютерном классе кафедры. Это позволяет курсантам тренироваться в работе с программными продуктами. В результате уже только при проведении вступительной части занятия использование информационных технологий позволяет сделать работу педагога более эффективной за счет экономии времени, полного охвата контролем всей группы, достижения наглядности и сравнимости результатов работы курсантов. При проведении же основной части занятия сфера применения компьютерной техники существенно расширяется. Как видим, компьютер − первейший помощник. Но таковым он становится только тогда, когда проделана большая подготовительная работа самим педагогом и когда курсанты имеют возможность готовиться к занятиям с помощью персонального компьютера. Таким образом, использование информационных технологий в данном виде занятия позволяет: быстро ввести учебный взвод в тактикотыловую обстановку, дать в руки обучаемых инструмент для обоснования принимаемых решений, а преподавателю − возможность их объективно оценить; при необходимости быстро возвращать обучаемых к теоретическим вопросам, вызывающим затруднение; добиваться высокой степени наглядности и обеспечить сравнимость результатов работы курсантов. В совокупности все это значительно стимулирует творческую активность обучаемых и позволяет полностью достигать целей занятия. И еще о методике. Практика показывает, что при проведении групповых упражнений, направленных на выработку у курсантов умений и навыков, целесообразно строить занятие на контрастах. Так, например, отдавая распоряжение по тылу различными способами, курсанты воочию 43 44 убеждаются, насколько оперативно и доходчиво это можно сделать с использованием автоматизированной системы управления (АСУ). Деление группы на подгруппы увеличивает количество одновременно работающих курсантов, даёт им больше времени для тренировки и предоставляет возможность приобретения разнообразных умений и навыков. Наконец, оборудование компьютерного класса позволяет демонстрировать кино- и видеофрагменты с образцовым показом тех или иных действий. Кроме того, возможности временной настройки анимации мультимедийного сопровождения при постановке задач могут быть использованы для выработки у обучаемых требуемого темпа доведения информации, а видео-, аудиозапись докладов курсантов − для самоконтроля. На завершающем этапе занятия, в его заключительной части, компьютер можно эффективно использовать для разбора занятия и объективной оценки работы курсантов. Здесь же, в целях экономии времени, может помещаться рекомендованная литература, задание для самостоятельной подготовки к очередному занятию. Все это значительно облегчает курсантам усвоение изучаемого материала, пробуждает их инициативу и творческую активность. Ключевые слова: управление образовательными системами, альтернативные формы обучения, образование, организация, шахматный спорт. В работе рассматриваются теоретические аспекты относительно новой формы организации учебной деятельности как модель небольшой специальной образовательной организации. За всю историю существования человечества педагогической наукой было предложено несколько форм организации процесса обучения и воспитания. К настоящему времени ведущую роль в отечественном образовании сохраняет классно-урочная система Я. Коменского. Помимо нее в истории педагогики и образования существовали и существуют альтернативные формы организации обучения и воспитания. Кратко охарактеризуем их. Белл-ланкастерская система состояла в том, что старшие ученики вначале под руководством учителя сами усваивали материал, а затем обучали младших товарищей. При батавской системе время педагога делилось на две части: первая предназначалась для коллективной работы с классом, а вторая – для индивидуальных занятий. Далтон-план (система мастерских) – еще одна форма обучения. В ней вместо традиционных классов создавались предметные мастерские, в которых каждый ученик занимался индивидуально, получая задание от присутствующих в мастерской учителей. Общего расписания не было, и ученики посещали уроки в удобное время, а остальное время – самостоятельно изучали и отчитывались за работу (4, С. 25). В процессе практической работы А. Трифоновым и наблюдением за работой педагогов дополнительного образования В. Потапова и Г. Ковальчук был накоплен опыт по преподаванию и организации образовательного процесса, который позволил выявить относительно новую форму организации и управления педагогической работы (или трудового процесса – в нашем случае). Это явление было в той или иной степени известно науке и современному обществу, поэтому мы выделяем это явление как условно новый способ преподавания, называя в теоретических построениях его организационной парадигмой, а в практической работе – небольшой специальной образовательной организацией. Далее мы вкратце охарактеризуем наше понимание изучаемого нами феномена, апробированного в системе дополнительного образования города Волгограда. Перед началом учебного года и во время его тренер (учитель), на наш взгляд, должен иметь какую-то парадигму, которая бы систематизировала его работу. Под парадигмой мы понимаем множество терминов одного класса, описывающих какую-либо область знаний, точку зрения на определенные явления, исходная концептуальная схема, модель постановки проблемы и ее решения. Она меняется по мере накопления и развития знаний: сначала возникает концепция 45 46 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Приказ министра обороны российской федерации от 12 марта 2003 г. N 80 «Об утверждении руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации». 2. Киселев, В.А., Хватов Ф.Н. Групповое упражнение: от теории к практике /В.А. Киселев, Ф.Н. Хватов//Армейский сборник. − 2008. − № 6. − С. 59 − 61. © Ю.П. Марцев, 2010 УДК 379.8 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МОДЕЛИ НЕБОЛЬШОЙ СПЕЦИАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ А.А. ТРИФОНОВ, аспирант Волгоградский государственный сельскохозяйственный университет возникновения, затем происходит ее реализация и после завершения протекания – смена (2, С.24). Мы считаем, что почти любой процесс преподавания можно рассмотреть как процесс деятельности (развития и функционирования) небольшой специальной образовательной организации или организационная парадигма. Сразу отметим, что у этого термина есть свои синонимы, такие как: ученическая организация, пионерская организация. Эта авторская дефиниция выбрана не случайно, так как модель образовательного процесса мы представляем в виде процесса деятельности организации, то есть экономической системы. Под организацией мы понимаем “группу людей, деятельность которых сознательно координируется для достижения общей цели или целей” (1, С.5). Другими словами, под небольшой специальной образовательной организации (разновидностью организации со всеми вытекающими отсюда последствиями) мы понимаем класс, кружок, секцию, занятую в процессе образования. На наш взгляд, выявленный нами феномен организационной парадигмы в современном российском образовании позволяет нам, имеет свое право на существование. Эту институциональную категорию мы считаем общепедагогической, и ее теоретико-практической моделью может воспользоваться с некоторыми оговорками практически любой педагог. При разработке фундаментальных основ организационной парадигмы мы опирались на научные и исследовательские труды А. Тебекина, В. Симонова, В. Зверева, В. Долятовского, В. Грибова и многих других, а также на практический опыт педагогов дополнительного образования шахматного клуба “7 Королей” – В. Потапова, Г. Ковальчук и А. Трифонова. В предлагаемой нами модели обучения и воспитания учитель выступает в роли руководителя (образовательного менеджера) небольшой специальной образовательной организации, а ученики подчиненными (персоналом). По мнению А. Тебекина, менеджмент организации включает в себя следующую инфраструктуру: – научные знания и практические умения людей; – внутренняя среда (аура организации); – внешняя (общественная) среда (3, С.81). Нас интересует больше всего второй пункт из вышеприведенной классификации, и поэтому, на наш взгляд, внутренняя среда небольшой специальной образовательной организации должна состоять из шести модулей-уровней: управленческого; образовательного; психологического; коммуникационного; театрального; инновационного и новационного. Мы выделяем следующие компоненты, входящие в состав управленческого модуля небольшой специальной образовательной организации, такие как: педагогические цели (обучение и воспитание), педагогические задачи (обучение, воспитание и развитие), структура, педагогические технологии и людей, занятых в учебно-воспитательном процессе. В образовательном модуле состоят традиционные для педагогики процесс обучения и воспитания. Психологический модуль состоит из мотивационного компонента, под коммуникационным модулем мы понимаем педагогическое общение, а под театральным – умение любым участником УВП играть определенную роль, оставаясь самим собой. Последний модуль не имеет четкой структуры, являясь, по нашему мнению, фрактальной субстанцией, то есть небольшой специальной образовательной организацией, которую нельзя четко выделить и объяснить с обычной точки зрения. На наш взгляд, именно в этом модуле должны зарождаться новые идеи, которые будут реализовываться в ходе протекания образовательного процесса как экономической системы. Реализация, выдвигаемой нами теоретико-практической модели, осуществлялась в волгоградском шахматном клубе “7 Королей”, МОУ СОШ № 33 г. Волгограда, Лицее № 8 “Олимпия”, Гимназии № 11 с 1995 года по настоящее время. За данный период работы В. Потаповым и его единомышленниками было подготовлено около пятидесяти высоквалифицированных шахматистов, неоднократных призеров чемпионатов регионального и российского уровней. Подводя итоги вышесказанному, отметим, что всесторонний анализ полученных практических данных и изучение различных научных источников позволяет нам утверждать о наличии новой формы организации и управления преподавания в современной российской системе образования. 47 48 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Басовский Л.Е. Менеджмент: учебное пособие. – М., 2008. – 216с. 2. Долятовский В.А. Исследование систем управления. – М., 2003. – 256с. 3. Менеджмент организации: учебник. – М., 2007. – 416с. 4. Симонов В.М. Педагогика. – Волгоград: Учитель, 2005. – 72с. © А.А. Трифонов, 2010 УДК 372.8 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ДИСЦИПЛИНЫ «РЕКЛАМНЫЙ ТЕКСТ» И.А. ГЛУЩЕНКО, преподаватель ФГОУ СПО Барнаульский строительный колледж Формирование творческой и мыслительной активности будущих специалистов среднего звена – одна из важнейших задач современного образования. В программе модернизации образования отмечена необходимость развития у студентов умений критического анализа [2]. Наиболее эффективной в решении вышеуказанной задачи, по мнению многих преподавателей, оказалась технология развития критического мышления (РКМ). Человек с развитым критическим мышлением – это человек, умеющий анализировать информацию, делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и нести за них ответственность. Технология РКМ предоставляет преподавателю систему эффективных стратегий и приемов, которые позволяют создать атмосферу сотрудничества, совместного поиска способов решения проблем. Основу этой технологии составляет базовая модель, включающая три стадии: «вызов – осмысление - рефлексия» [3]. При изучении дисциплины «Рекламный текст» важно научить студентов не только анализировать уже созданные рекламные тексты, слоганы, но и изучить систему разработки рекламных фраз; подготовить студентов к рекламному творчеству и, в конечном результате, к успешной профессиональной деятельности рекламиста. Главная задача дисциплины «Рекламный текст» – изучение методов, приемов, особенностей составления рекламного текста и знакомство со стратегией и приемами его создания, а так же развитие творческих способностей студентов, воспитание у них творческого отношения к работе. Чтобы достигнуть поставленной цели, важно создать определенные условия для студента, которые помогли бы мотивировать его к обучению, приобрести уверенность в себе, в своих силах, позволили бы раскрыться, способствовали формированию его мировоззрения. Главный критерий, которым целесообразно руководствоваться при выборе темы урока, при отборе материала и, самое главное, приемов работы со студентами – это осмысление, т.е. ясное представление о том, чему научить, как это сделать, какие этапы познания должен пройти студент на занятии. Благодаря применению технологии РКМ студенты овладевают различными приемами работы с информацией, учатся делать выводы, формулировать свою точку зрения, отстаивать её логическими доводами, ясно выражать свои мысли, внимательно относиться к аргументам оппонента и т.д. Перечислим лишь несколько приемов и методов, которые я часто использую на своих занятиях. Групповая дискуссия. Не секрет, что чем чаще мы меняем форму работы, тем интересней и проще вовлечь студента в изучение дисциплины. На занятиях, где необходима групповая форма работы, всегда полезно начать с обсуждения правил поведения во время занятия. Для этого каждая группа получает листок с незаконченным списком правил, например: 1. Выслушивайте всех, не перебивая. 2. Не говорите одновременно с другими. 3. Придерживайтесь темы. 4. Любые идеи имеют ценность. 5. Человек сам в праве решать, в какой мере он участвует в общей работе. 6. Уважайте различные мнения. Надо слушать, а не успокаивать других. 7. Любые вопросы важны. 8. Избегайте прямых указаний и назидательности и т.д. Студентам дается время, чтобы ознакомиться с правилами индивидуально, а затем обсудить их в малых группах. Затем предлагается, если студенты сочтут это необходимым, расширить список правил. После совместного обсуждения решается, что следует добавить в общий список. Роль преподавателя состоит в стимулировании каждого присутствующего к дискуссии и организации обсуждения в группах. Разбивка на кластеры. Кластер – структура, состоящая из нескольких равноправных частей, сохраняющая свою полноценную функциональную работоспособность при выходе из строя произвольных составляющих его компонентов [3]. Это способ графической организации материала, когда на чистом листе посередине написано ключевое слово или предложение, которое является ядром темы. Вокруг ключевого слова записываются слова, предложения, выражающие основные идеи, факты, образы по данной теме. Возможны и лексические ассоциации слова, сходные с исходным словом, обозначающим исходный параметр. Необходимо записывать всё, даже если ассоциации кажутся вам смешными или неподходящими. Разбивка на кластеры используется как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. Например, структуру кластера 49 50 В статье речь идёт об использовании технологии развития критического мышления при подготовке специалиста среднего звена. Автор выделяет те формы технологии, которые использует на своих занятиях: групповая дискуссия, разбивка на кластеры, составление активного словаря, «синквейн», взаимоопрос. В статье предлагается характеристика указанных форм и акцентируется внимание, на каком этапе урока возможно их использование. Ключевые слова: развитие критического мышления, рекламный текст. «Рекламная идея: в поисках образов» можно изобразить в виде схемы, представленной на рисунке 1. Рисунок 1 Составление активного словаря. Слова, выбираемые для активного словаря, составляют так называемое семантическое поле рекламируемого объекта, по своей структуре схожее с описанным выше кластером, где какие-то «планеты» – значимые рекламные единицы (ЗРЕ) и их слова«спутники» находятся ближе к центру, какие-то дальше. Но все они связаны с объектом рекламы прочными взаимоотношениями. Составление словаря начинается с ключевых слов, которые прямо называют ЗРЕ, затем максимально расширяем круг близких им слов [4]. Отметим, что все действия будут бесполезными, если студент стесненно чувствует себя в словесной стихии, не способен смело соединять и менять форму слов, играть с их оболочкой, находя новые способы раскрытия содержания. Необходимо отдаться на волю своей фантазии и слово за словом путешествовать по созданному рабочему словарю, ища необычное в обычном. Прием «синквейн» (от франц. «пять», стихотворение, состоящее из пяти строк). Способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах – важное умение. Оно требует от студента вдумчивости и богатого понятийного запаса. Синквейн – это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия 51 или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний. Использование синквейна на разных стадиях урока имеет разные задачи: вызов – краткое обобщение имеющихся знаний; осмысление содержания – вдумчивая работа с новыми знаниями; размышление – интеграция новых и имеющихся знаний [3]. Правила написания синквейна: первая строка – тема стихотворения, выражается одним словом, обычно именем существительным; вторая строка – описание темы в двух словах, как правило, именами прилагательными; третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно глаголами; четвертая стока – фраза из четырех слов, выражающая отношение автора к данной теме; пятая строка – одно слово – синоним к первому, на эмоционально-образном или философскообобщенном уровне повторяющее суть темы. Т.о., синквейны очень полезны в качестве: инструмента для синтеза и обобщения сложной информации, средства оценки словарного запаса студента, средства творческого самовыражения. Взаимоопрос – это один из способов работы в парах. Он используется на стадии «осмысления». Технология применения такова: два студента читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, и задают друг другу вопросы разного уровня по содержанию прочитанного. На мой взгляд, подобная форма хороша при работе с учебниками по дисциплине, где много специальных слов и терминов. Данная форма способствует и развитию коммуникативных навыков будущих рекламистов. Вы задумывались над тем, почему студенты скучают на занятиях, почему они мало читают, боятся высказывать своё мнение, не умеют аргументировать сказанное? Опыт показывает, что урок по традиционной системе – это вчерашний день для современного студента. Преподаватель, ежедневно входящий в аудиторию, твердо знает, что он хочет. Правда, он не всегда понимает, что желание научить студентов тому, что знает сам, зависит не только от наличия знаний у него. Это зависит и от умения сделать эти знания достоянием студентов. Как раз технология РКМ открыта для решения большого спектра подобных проблем в образовательной сфере. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Генике Е.А., Трифонова Е.А. Развитие критического мышления. – М.: Изд-во «Бонфи», 2002. 2. Гладкова Н.Г. Использование технологии РКМ на уроках литературы // Среднее профессиональное образование №6, 2008 3. Интернет-ресурсы: http://lib.1september.ru 4. Морозова И. Слагая слоганы – М, 2006. © И.А. Глущенко, 2010 52 Современные требования к профессиональной компетентности учителя-предметника выдвигают обязательным условием сформированность информационно-коммуникативной компетенции. В первую очередь, это - владение учителем компьютерными технологиями и как средством обучения школьников, и как средством развития и совершенствования собственных компетенций. Информационные и коммуникационные технологии все глубже проникают в процесс обучения школьников естественным и гуманитарным наукам. Новые технологии меняют жизнь людей и требования к тому, чему и как они учат. Электронное образование предполагает множество путей и способов использования потенциала новых технологий: от дистанционного обучения до интерактивного обучения через Интернет. Школьное образование сегодня так же нуждается в реформировании, в обновлении методик работы, которые сделают процесс получения знаний и навыков максимально эффективным. Электронное образование - один из способов повысить эту эффективность. Применение информационных мультимедийных технологий позволило приступить к созданию принципиально новых учебных изданий, по сути, их нового поколения. К ним следует отнести, электронные учебно-методические комплексы по дисциплинам, учебники, учебные пособия, лабораторные практикумы. В связи с этим все больше внимания необходимо уделять качеству контента, его интерактивности, а также разнообразию методов и источников образовательных ресурсов. В связи с этим ЕГПУ реализует проект: создание открытого образовательного ресурсного центра (ООРЦ) для школьников Елабужского муниципального района для подготовки к ЕГЭ. В настоящее время создана информационная образовательная среда на платформе MOODLE; произведено наполнение контента ресурсами, созданы электронные учебно-методические комплексы по дисциплинам. Созданные учебные издания призваны обеспечить усовершенствование кейсовой модели обучения и существенно интенсифицировать учебный процесс. Сетевая модель обучения позволяет применять в ООРЦ такие инструменты Интернет как электронная почта, телеконференции, электронные библиотеки, комплекты видеолекций и компьютерные презентации по дисциплинам. Целью спроектированного на базе ЕГПУ ООРЦ является организация параллельного процесса обучения школьников и использование ресурсов Интернет для целей образования (виртуальные библиотеки, энциклопедии, базы данных, рефераты, целые образовательные программы, курсы и пр.), а также расширение профессионального опыта педагогов и работников образования. Структура и наполнение ООРЦ соответствует общеобразовательной школе и включает набор основных школьных дисциплин для старшеклассников. Здесь всем желающим предоставляется возможность бесплатно освоить как весь комплекс школьных предметов, так и отдельную дисциплину или тему урока. Специальные учебные программы применяются как школьниками в домашней подготовке, так и учителями на уроке и в методической работе. Программы тестирования используются в процессе подготовки учащихся к ЕГЭ. В образовательных учреждениях Елабужского муниципального района в течение третьей и четвертой четверти учебного года мы запустили основную экспериментальную проверку технической работы ООРЦ и методической системы подготовки учащихся к ЕГЭ с использованием разработанного контента. Эксперимент условно можно разделить на три этапа: подготовительный, организационный и итоговый. На подготовительном этапе определили базу экспериментальной работы. Основной базой исследования были выбраны учащиеся 11-х классов семи школ г. Елабуги. В системе Moodle была продумана и осуществлена фиксация данных о ходе эксперимента. Для этого используются Элементы курса (в терминах Moodle) – задания, ресурсы, 53 54 УДК 371.335 ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ ОРГАНИЗАЦИЙ ВЫСШЕГО, СРЕДНЕГО И НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИСТЕМЫ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ «ОТКРЫТЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР» НА БАЗЕ ПЛАТФОРМЫ MOODLE И.И ЕРЁМИНА, канд. пед. наук ГОУ ВПО «Елабужский государственный педагогический университет» В условиях существующей системы высшего образования с её жестокой регламентацией процесса обучения очень трудно добиться подготовки специалистов, не только обладающих профессиональными знаниями и навыками, но и умело владеющими ИКТ. Автором рассмотрены условия, определены цели и задачи курса повышения квалификации, требования предъявляемые к педагогу, использующему ООРЦ в профессиональной деятельности. Ключевые слова: образовательные технологии, кейс-технологии, телевизионные технологии, сетевые технологии, комплекс LMS Moodle, электронное обучение. глоссарии, форумы, тесты, чаты – on-line-консультации. В разработанном контенте реализована гибкая и довольно сложная система оценок за выполняемые задания (включая тесты), которые становятся доступны ученику непосредственно в разделе Оценки. Организационный этап включал изучение начального состояния всей системы подготовки к ЕГЭ в школах. Проведенное в сентябре месяце пилотажное исследование показало, что все учащиеся экспериментальных классов имеют пользовательские навыки, мотивированы на подготовку к ЕГЭ, однако многие из них имеют не четкие знания и навыки решения заданий ЕГЭ. Здесь же выяснилось, что учителя нуждаются в дополнительном обучении по обслуживанию системы и изучения методики работы с ней. В связи с этим на базе Елабужского государственного педагогического университета были организованы курсы повышения квалификации преподавателей и специалистов организаций высшего, среднего и начального профессионального образования «Проектирование курса подготовки к ЕГЭ с использованием системы электронного обучения «открытый образовательный ресурсный центр» на базе платформы MOODLE». Современный учитель, работающий в нашем эксперименте должен не только овладеть ИКТ, но и иметь необходимые умения для создания библиотеки педагогических программных средств и поддержки этой библиотеки в рабочем состоянии, уметь оценивать используемые ИКТ, анализировать результаты обучения с их применением, отбирать и осваивать программные средства учебного назначения. Задачи курса: - ознакомить слушателей курса с дидактическими основами использования средств информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности специалиста, работающего в системе электронного обучения; - ознакомить слушателей курса с современными приемами и методами использования новых информационных и коммуникационных технологий при проведении разного рода занятий, в различных видах учебной деятельности; - ознакомить слушателей курса с возможностями практической реализации обучения, ориентированного на подготовку к ЕГЭ с помощью ИКТ; - направить творческий потенциал учителя, необходимый ему для дальнейшего самообучения, саморазвития и самореализации в условиях бурного развития и совершенствования средств информационных и коммуникационных технологий на совершенствование форм и методов подготовки к ЕГЭ. Цель курса – сформировать представление слушателей курса о возможностях использования ИКТ для решения педагогических и специальных задач при подготовке школьников к ЕГЭ. Сформировать обобщенный взгляд, целостную концепцию информатизации образования. Охватить такие стороны ИКТ как определение целесообразности применения ИКТ в обучении, условия эффективности и безопасного использования средств вычислительной техники, а также рассмотрение перспектив электронного обучения и информатизации образования как части общей задачи информатизации общества. Обучающийся будет знать: принципы проектирования: педагогического сценария учебного занятия и электронных курсов; что такое система электронного обучения и как она связана с электронным курсом; какие программные средства используются для построения материалов курса; что такое система электронного обучения Moodle и как с ней работать. Обучающийся будет уметь: создавать курс в системе электронного обучения Moodle; размещать ресурсы в системе электронного обучения Moodle; планировать и размещать элементы электронного курса, в том числе создавать тестовые задания; проводить занятия по курсу с использованием систем электронного обучения Moodle; создавать различные материалы курса в электронном виде. Комплектация школ современной вычислительной техникой создает предпосылки для активного ее использования в качестве средства обучения не только на уроках информатики, но и при изучении других школьных дисциплин. Особое внимание хочется уделить подготовке старшекласников к сдаче ЕГЭ. В то же время программы вузовской подготовки учителей до последнего времени не включали соответствующих курсов или разделов частных методик – как следствие, подавляющее большинство учителей-предметников оказываются не готовыми к активному применению современных информационных технологий на уроках. При этом сами технологии стремительно развиваются, параллельно с совершенствованием средств вычислительной техники и коммуникаций – в настоящее время уже появляются элементы технологий третьего поколения. Освоение компьютерных технологий позволяет реально индивидуализировать учебный процесс, сделать его более гуманным по отношению к учащемуся, усилить положительную мотивацию обучения, активизировать познавательную деятельность учащихся, усилить творческую составляющую работы, как ученика, так и учителя. Система электронного обучения нашего университета (ООРЦ) поддерживает 55 56 высокую степень коммуникации пользователей, как ученика и преподавателя, так и учащихся между собой. При освоении большого объема знаний необходима его систематизация, структурирование и наглядность представления. Использование Интернет-технологий позволит значительно расширить рамки учебных пособий и учебников в рамках подготовки к ЕГЭ. Послевузовское повышение квалификации – неотъемлемое звено непрерывной системы профессионального совершенствования учителей. Именно в рамках подготовки такого рода учитель получает возможность ознакомиться с последними научными достижениями в педагогике и использовании ИКТ в учебном процессе, овладеть современными технологиями преподавания. Программно-методическое обеспечение курса Комплекс интерактивных документов для реализации методов педагогической статистики. Электронный курс «Moodle в образовании». Методические материалы: Учебно-методическое пособие лабораторный практикум «Moodle в образовании»; Рабочие тетради «Возможности преподавателя», «Ученикам – как работать с курсом»; Мультимедийные программы учебного назначения по конкретной школьной дисциплине. Обучающиеся преподаватели получают авторские учебнометодические материалы в электронном виде по всем программным продуктам, изучаемым в курсе, в том числе и презентации с указанием источников в Интернет. © И.И Ерёмина, 2010 УДК 378:372.854 К ПРОБЛЕМАМ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ О.В. БЕРЛИНА, канд. хим. наук Тюменский государственный архитектурно-строительный университет, Уровень химической подготовки оказывает влияние на компетентную подготовку будущего специалиста. Овладение системой химических знаний, интеллектуальных умений, навыков, обеспечивает повышение успеваемости по химическим дисциплинам и дальнейшее 57 развитие в течение всей профессиональной деятельности будущего инженера. Ключевые слова: химия, инженерно-технический вуз, качество обучения, химическое знание, система химических знаний. В настоящее время, пожалуй, не существует ни одной отрасли техники и технологии, где бы ни использовались химические процессы. Например, новые источники электричества (разработка новых химических источников электрического тока, получение ракетного топлива для космических кораблей); новые материалы (состояние и экономическая эффективность машиностроения и строительной индустрии все больше определяется производством синтетических материалов: пластмасс, каучуков, композиционных полимеров); прогресс телевидения, информатики и компьютеризации связан с разработкой микроэлектроники и молекулярной электроники, основанных на физикохимических процессах; проблемы сельскохозяйственного производства (повышение урожайности сельскохозяйственных культур – этому способствует развитие производства минеральных удобрений и средств борьбы с болезнями растений и вредителями); охрана окружающей среды (создание безотходных и малоотходных производств, разработка способов утилизации промышленных и бытовых отходов и т.д. Поэтому, изучение курса химии, занимает важное место в системе подготовки студентов технического вуза любой специальности. Качество химических знаний будущих инженеров приобретает особенно важное значение в связи с необходимостью использования новых материалов и повышения надежности современной техники. Понимание химических законов помогает будущему специалисту в решении разного рода проблем. Таким образом, успех работы инженера любой специальности в области любой технологии, во многом будет зависеть от качества его химической подготовки. Обучение химии в инженерно-техническом высшем учебном заведении преследует две основные цели. Первая - общевоспитательная и развивающая, которая заключается в формировании диалектико материалистического мировоззрения студента и в развитии у него химического мышления. Вторая - конкретно-практическая, связанная с формами применения химических законов и процессов в современной технике и с ознакомлением студента со свойствами технических материалов. Процесс обучения химии в техническом вузе постоянно совершенствуется и в современных условиях представляет собой трудную задачу, так как на инженерные – технические специальности поступают студенты (договорной и бюджетной формы обучения), зачастую недостаточно подготовленные к усвоению химического 58 материала. В большинстве своем они имеют слабую подготовку по химии и даже не умеют: внимательно прочитать химический текст, четко ответить на вопросы, интерпретировать химическую информацию, использовать практические умения и т.п. Расхождение между результатами школьного обучения и практикой обучения в высшем учебном заведении зачастую настолько велики, что технический вуз сегодня не в состоянии качественно подготовить компетентного специалиста. В этих условиях возрастает роль преподавателя, который, взаимодействуя со студентами, должен помочь им восполнить пробелы в знаниях по химии и научить их эффективно учиться. Обучение химии в техническом вузе должно учитывать возникшее противоречие: между возрастающими требованиями к качеству химических знаний и умений будущих специалистов и низким уровнем базовой подготовки современного студента, что не позволяет обеспечить качество химической подготовки в техническом вузе. Современный специалист должен овладеть системой химических знаний, системой интеллектуальных умений, навыков, стилем мышления, обеспечивающих ему дальнейшее развитие в течение всей профессиональной деятельности. Дефицит в организации системы химических знаний являются одним из источников неуспеваемости по химическим дисциплинам. Для объяснения продуктивности важно не столько количество усвоенных химических знаний, сколько важны способы их хранения, оперативность воспроизведения, разнообразие в представлении при обучении химии. Система химических знаний (соответствует квалификационным характеристикам будущих компетентных специалистов) это существующие семантические сети, структура семантических данных, посредством которых студент строит свои собственные представления о происходящем химическом явлении, процессе, а также правила (процедуры), посредством которых субъект использует имеющиеся у него знания. Под химическим знанием понимаем основные закономерности химической области, позволяющие студенту решать конкретные производственные, научные, технические и другие задачи, включающие теоретические, практические, ситуационные, операционные, поведенческие знания, знания о собственном химическом знании [1]. Показателями уровня организации системы химических знаний являются их легкодоступность, пригодность к применению, то есть такой уровень организации, который характеризуется термином «готовность знаний», что означает способность человека оперативно извлекать из памяти, вовремя использовать, переносить химические знания из одних ситуаций в другие. Развитию системы химических знаний способствует возможность, не сообщать огромного количества научных фактов, и, оставаясь в объеме утвержденной программы изучаемой дисциплины последовательно раскрывать глубину химического объекта, с учетом всеобщей связи и взаимообусловленности объектов. Накопление и развитие теоретических (декларативных) знаний происходит через усвоение понятий, фактов, теорий с включением исторического материала (мотивация) [1]. Накопление и развитие практических (процедурных) знаний связано с развитием экспериментальных умений при проведении химического эксперимента, являющегося неотъемлемым этапом изучения химической дисциплины. Его выполнение способствует обучению студентов использования изученных теоретических положений при решении практических задач. Оптимальным средством обучения химии будущих специалистов являются специально разработанные электронные учебно-методические комплексы (как систематизация химического материала), совокупность методического обеспечения (с включением заданий разного уровня сложности для самостоятельной работы), тестовые задания (как форма контроля химических знаний), участие в НИРс и студенческих научнопрактических конференциях. 59 60 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Егорова Г.И. Теория и практика интеллектуального развития студентов при изучении химических дисциплин в условиях технического вуза. Монография. Ч 1. – СПб.: ИОВ РАО, 2006. – 294 с. © О.В. Берлина, 2010 УДК 37.03 (075) АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ В ВУЗЕ Е.В. ГОЛОВНЕВА, профессор, д-р пед. наук Стерлитамакская государственная педагогическая академия им. Зайнаб Биишевой Статья посвящена проблеме профессиональной подготовки учителя начальных классов в вузе. Рассматриваются методологические предпосылки разработки организационно-педагогических основ оптимизирования развития личности студента в профессиональнопедагогическом самосовершенствовании. Ключевые слова: профессиональная подготовка, учитель начальных классов, потребность в профессиональном самосовершенствовании, педагогическое управление, педагогическое мастерство. Современное состояние подготовки учителя в условиях изменившейся социокультурной среды связывается с ориентацией на непрерывное целостное развитие обучаемых как активных субъектов образования и социального действия; с гибкими моделями развивающего учебного процесса. Поиск оптимальных сфер самореализации и самоутверждения связан с идеалами и мотивами человека, его духовными потребностями, которые формируются социализацией и воспитанием. При этом функция педагога увязывается с целенаправленным созданием условий для разностороннего развития и саморазвития личности. Эффективность решения проблем профессиональной деятельности учителя тесно связана с теорией потребностей, которая определяет круг педагогических задач и содержание педагогической деятельности учителя в контексте личностно-ориентированной педагогики. В нашем исследовании мы исходили из предположения о том, что непрерывное приближение будущего учителя к профессиональному идеалу в период его подготовки в высшем учебном заведении зависит от степени сформированности у него устойчивой потребности в профессиональнопедагогическом самосовершенствовании, так как потребность человека в определенных действиях является побудителем и движителем его активности в соответствующем направлении. Мы придерживались трактовки понятия «потребность» как отражение в сознании нужды (нужности, желанности чего-то в данный момент), часто переживаемое как внутреннее напряжение (потребностное состояние) и побуждающее психическую активность, связанную с целеполаганием. Теоретический и опытно-экспериментальный поиск новых резервов повышения эффективности учебно-воспитательной работы по стимулированию профессионально-педагогического самосовершенствования будущих учителей показал, что здесь наиболее важными целью и средством в педагогическом процессе становится доминанта самосовершенствования личности, включающая в себя установки на самообразование, самовоспитание, самоутверждение, самоопределение, саморегуляцию и самоактуализацию в системе непрерывного образования. В нашем исследовании мы исходили из предположения о том, что непрерывное приближение будущего учителя к профессиональному идеалу в период его подготовки в высшем учебном заведении зависит от степени сформированности у него устойчивой потребности в профессионально-педагогическом самосовершенствовании, так как потребность человека в определенных действиях является побудителем и движителем его активности в соответствующем направлении. Под потребностью студента факультета педагогики и методики начального образования в профессионально-педагогическом самосовершенствовании 61 мы понимаем испытываемую и в той или иной мере осознаваемую им личную нужду, интерес в целеустремленном и последовательном освоении актуальных теоретических разработок и новационных практических решений в избранной сфере. Основой же формирования этой потребности у будущих учителей начального звена общеобразовательной школы мы определяем научно обоснованное управление процессом развития и закрепления у студентов глубоко внутреннего устремления к постоянному и неуклонному росту педагогического мастерства. Эта позиция позволяет привести в движение индивидуальноличностное начало функционирующей педагогической системы и переместить акцент в деятельности педагогов на реализацию коррекционно-управленческой функции – на руководство жизнедеятельностью воспитанников не в форме постоянной опеки, а в виде целостной совокупности воодушевляющих благожелательных воспитательских советов, пожеланий, инструкций, указаний, рекомендаций будущим учителям по осуществлению личностного роста и самосовершенствования. В теоретическом плане проект изменения личности в интересующем нас аспекте педагогической деятельности преподавателя высшей школы может быть представлен и «до» его реализации в виде нормативных описаний (модели выпускника образовательного учреждения или образовательного стандарта) и выступать в качестве ориентиров профессионализма, обеспечивающих возможность получать качественное образование, и «внутри реализации», тем самым определяя возможный характер детерминант организации учебно-воспитательного процесса, переход педагогической системы, а значит и процессов, в ней происходящих, в режим инновационного развития. Определение условий, детерминирующих изменение объекта (целостного процесса становления высококвалифицированных специалистов по обучению и воспитанию младших школьников в период обучения на факультете педагогики и методики начального образования педвуза), осуществлялось нами как на теоретическом уровне, так и на основе апробирования алгоритма психолого-педагогических воздействий на будущих учителей, значимого для осуществления педагогического управления инновационными процессами в каждом цикле формирования у студентов педагогического профессионализма. Исследование проблемы показывает, что существуют методологические предпосылки разработки организационнопедагогических основ оптимизирования развития личности студента факультета педагогики и методики начального образования в профессионально-педагогическом самосовершенствовании. 62 Анализ социальных, психологических и педагогических условий обеспечения успешности педагогического оптимизирования развития личности будущего учителя начальных классов в профессиональном самосовершенствовании позволил выделить следующие принципиальные положения: тот или иной тип направленности обучения и воспитания и тех, кто его осуществляет, социально обусловлен; сами по себе социальные преобразования не предопределяют фатально приоритеты педагога. Все зависит от конкретных условий жизнедеятельности, установок, ценностных ориентаций, рожденных нравственным выбором; все изменения, происходящие в развитии человека детерминированы опытом его взаимодействий и взаимоотношений с другими людьми, духовным общением с ними, взаимными влияниями и разнообразными прямыми и косвенными воздействиями; присвоение человеком социального опыта, систем его отношений с объективным миром, другими людьми и с самим собой происходит посредством его активной деятельности, поэтому с древнейших времен главными механизмами становления человеческой индивидуальности являются внешнее влияние и внутреннее саморазвитие; потребности, а вслед за ними и мотивы профессиональной деятельности, формируются под воздействием внутренних и внешних факторов; развитие духовности, формирование творческой личности молодого поколения – задача, требующая для своего разрешения благоприятных условий, одним из которых является высокий духовный потенциал наставника и широкий арсенал средств педагогического воздействия на формирование стиля воспитательной деятельности у будущих наставников детей младшего школьного возраста; профессиональное становление специалиста с высшим образованием является по отношению к социокультурной среде подсистемой и подвергается влиянию на всех этапах – адаптации к обучению в вузе, становления как субъекта учебной деятельности, формирования компетентности, включения и адаптации к профессиональной деятельности; системный подход ориентирует на выделение в педагогической системе и развивающейся личности (педагога, обучаемого) прежде всего интегральных инвариантых системообразующих связей и отношений; предполагает выяснение вклада отдельных компонентов – процессов в развитие личности. Таким образом, личность студента рассматривается современной наукой как открытая система, обменивающаяся энергией, веществом и информацией с окружающей средой, что определяет необходимость рассматривать динамику ее развития как процесс приобретения ею качественно новых, эмерджентных свойств, роста самосознания и разнообразия форм активности через сознательную деятельность по овладению социальными и индивидуальными компетентностями, развитие самоорганизации своей активности, деятельности. Деятельностный подход, при этом, рассматривается как основной методологический принцип определения содержания профессиональной подготовки в педагогическом вузе в контексте личностноориентированной педагогики. Это, в свою очередь, ведет к изменению позиции ведущего субъекта образовательного процесса, означает перевод студента в позицию субъекта образования, самостоятельно формирующего свою образовательную траекторию. С методологической же точки зрения управление, ориентированное на личность и ее развитие, становится перманентным процессом и может рассматриваться как естественно – искусственное, осуществляться на основе обобщенного алгоритма проектирования педагогической системы для конструирования, планомерной организации личностноцентрированного образовательного пространства в высшей школе и стать теоретической основой построения модели оптимизированного варианта конкретной педагогической системы, способствующей эффективной подготовке учителей к работе в новых жизненно-практических обстоятельствах Обеспечение реализации и целенаправленного интегративного взаимодействия всего комплекса рассмотренных нами и вполне сложившихся в своей основе социальных, психологических и педагогических условий, может, при благоприятных тому обстоятельствах, послужить как необходимому, так и достаточному развитию искусства педагогического управления исследуемым процессом оптимизирования развития личности будущего учителя в профессиональном педагогическом самосовершенствовании. Оптимизирование развития личности студента в профессиональнопедагогическом самосовершенствовании, отражая глубинное свойство будущего специалиста, наполненное личностным смыслом, предполагает необходимость осуществлять формирование педагога в качестве субъекта профессиональной деятельности через системное развивающее воздействие на основе использования определенного комплекса источников, организационно-педагогических условий и методических приемов, способствующих наращиванию потенциала общей и профессиональной культуры будущих специалистов по обучению и воспитанию детей младшего школьного возраста. Данные функциональные компоненты образуют в своей совокупности авторскую методическую модель воодушевляющего управления развитием и 63 64 закреплением у студентов глубоко внутреннего устремления к постоянному и неуклонному росту педагогической культуры. © Е.В. Головнева, 2010 Новые социальные условия жизнедеятельности нашего общества, развитие рыночных отношений существенно повлияли на систему образования высшей школы, расширили возможности выбора студентами дополнительных специальностей, что позволяет конкурировать на рынке труда. В.Г. Бочарова отмечает, что в большинстве стран содержание профессиональной подготовки специалистов в области социальной педагогики включает в себя как уровни базового и специального образования, так и умения аккумулировать широкий опыт в практической деятельности [1]. Один из новых подходов к существующему процессу профессиональной подготовки учителя для начальной школы в вузе связан с его модернизацией, предполагающей возможность получения такой системы фундаментальных, общих и специальных знаний, которые позволили бы учителю наиболее эффективно работать по основной педагогической специальности и, в случае необходимости, переключаться на другую специализацию; приходом полипрофессионализма в современный мир на смену монопрофессионализму. Разработанная Р.В. Канбековой модель учителя начальной школы по основной и дополнительной специальностям отражает широкий комплекс знаний, необходимый для осуществления полифункциональной деятельности и принятия научно-педагогических решений. Наиболее важные черты учителя широкого профиля – это овладение основами нескольких смежных областей знаний, умение вести деятельность по нескольким специальностям [3, С. 134]. Смена уровней подготовки учителей от узкого профиля к широкому связана с усилением и качественным преобразованием взаимосвязей между областями знаний, видами этапами деятельности в органично-целостные системы на основе усиления внимания к всестороннему и гармоничному развитию студентов в процессе учебы. Ориентация содержания гуманитарного образования на реальные проблемы и потребности социума повлияла на решение об организации подготовки студентов-заочников по специальности «Социальная педагогика» на базе Стерлитамакской государственной педагогической академии им. Зайнаб Биишевой, осуществлении организационнометодической и исследовательской работы в данном направлении. ГОС ВПО предусмотрены различные по нормативным срокам обучения, содержанию и назначению профессиональные образовательные программы, дополнившие традиционную российскую систему подготовки специалистов новыми профессиональными образовательными программами подготовки бакалавров и магистров. Гибкость введенной многоуровневой структуры высшего образования позволяет студенту сочетать в различных вариантах новые и традиционные образовательные программы с получением на каждом этапе обучения государственного документа о высшем образовании. Разрабатываемая на отделении педагогики и методики начального образования Института педагогики и психологии ГОУ ВПО «СГПА им. Зайнаб Биишевой» система профессионального образования социального педагога на основе Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности включает учебный план, программы учебных дисциплин и социальнопедагогической практики; организационно-педагогический механизм внедрения дополнительной специальности на основе принципа добровольности выбора профессии социальной сферы как личностно и социально значимой. Профессиональная подготовка строится на принципах целостности и преемственности с основной специальностью учителя начальных классов; основывается на психолого-педагогических закономерностях социальных процессов и явлений; предполагает достижение конкретных целей образования и практической деятельности специалистов в области социальной педагогики. Целью дополнительного профессионального образования является практическая подготовка социального педагога, способного творчески 65 66 УДК 37.035 (075.8) К ВОПРОСУ О ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ-ЗАОЧНИКОВ ПО ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА» В ВУЗЕ Н.А. ГОЛОВНЕВА, ассистент Стерлитамакская государственная педагогическая академия им. Зайнаб Биишевой В статье рассмотрены организационно-методические аспекты подготовки студентов-заочников по дополнительной специальности «Социальная педагогика». Охарактеризованы цели, принципы, формы профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе, способствующие развитию и совершенствованию этого процесса. Ключевые слова: профессиональная подготовка социального педагога, социально-педагогическая деятельность, заочная форма обучения, традиционные и инновационные технологии обучения. реализовывать свои профессиональные знания, умения, навыки в социально-педагогической деятельности; способного, в зависимости от конкретной ситуации, выступать в роли специалиста по духовному общению, психолого-педагогической реабилитации, защитника интересов и прав детей, конфликтолога, семейного психотерапевта, исследователя. Подготовка к качественному и высококвалифицированному выполнению практических функций и социальных ролей предполагает углубленное специализированное обучение на основе разносторонней базовой подготовки специалиста. Содержание дисциплин базового блока опирается на интегративную целостную концепцию человека; вооружает студентов знаниями теории и истории социальной педагогики, различными социально-педагогическими средствами, используемыми в практике социальной работы: психолого-педагогическая диагностика, педагогическая коммуникация, разнообразные технологии реализации концепции самопомощи, самореализации, социально-правовая защита детства и др. Многоплановость и вариативность задач практической социальнопедагогической деятельности предполагает специализацию, в соответствии с которой определяются спецкурсы («Социальный педагог как конфликтолог», «Социальный педагог как исследователь», «Социальный педагог - психолог семейного профиля») позволяющие овладеть коммуникативными, организаторскими способностями, исследовательскими умениями, сформировать у будущих специалистов социально-педагогическое мышление, готовность к социальнопедагогическому творчеству. Проблема, на наш взгляд, заключается в искусстве проектирования образовательного процесса, эффективном использовании преимуществ традиционной заочной формы обучения, внедрении инновационных технологий обучения с ориентацией на региональный социальный заказ, в обеспечении учебного процесса современной методической и учебной литературой, в совершенствовании технических средств обучения, использование компьютерной техники для осуществления качественного учебного процесса по дистанционным технологиям. Содержание профессиональной подготовки включает лекционные и практические курсы. Большое место отводится семинарам, практическим занятиям, деловым играм, предусматривающим овладение технологиями различных видов деятельности, прикладными навыками организации конкретной социально-педагогической работы с разными группами детей и взрослых в условиях открытой социальной среды, знакомство с передовым социально-педагогическим опытом. При организации учебного процесса преподаватели комбинируют групповую и индивидуальную работу, используют вариативные формы самостоятельной работы, предоставляя будущим специалистам возможность реализовать свои индивидуальные способности и профессиональные интересы; принять участие в разработке социально значимых программ и проектов, учитывающих региональные особенности городов и районов Республики Башкортостан. Реализация образовательной программы профессиональной подготовки студентов-заочников по дополнительной специальности «Социальная педагогика» позволяет реализовать социально-защитный механизм образовательных учреждений, расширить круг образовательных услуг в системе высшего педагогического образования в соответствии с социальными потребностями регионами, учитывать индивидуальные возможности обучающихся и закреплять выпускаемых специалистов в регионе. Исходя из принципов управления, осуществляется отбор средств и методов формирования профессиональной направленности личности студента-заочника, обучающегося по дополнительной специальности «Социальная педагогика». При этом методы управления выступают в виде совокупности приемов, процедур подготовки, принятия, организации и контроля выполнения управленческих решений. Отсюда существенно возрастает роль управления педагогическим процессом, качественного выполнения педагогом своих профессиональных функций, к которым, исходя из творческой деятельности следует отнести: познавательную, связанную с механизмом взаимодействия участников образовательного процесса; творческую, отражающую инновационный подход к управлению педагогическим процессом, к взаимодействию педагога с обучающимися; организаторскую, связанную с моделированием процесса гуманистического управления вузовской профессиональной подготовкой учителей-воспитателей и предвидением его результатов. В основе механизма педагогического управления профессиональной подготовкой будущих учителей-воспитателей лежит достижение цели управления, которая, в свою очередь, мотивируется определенными потребностями. В нашем случае целью является формирование потребности в профессионально-педагогическом самосовершенствовании будущих учителей начальных классов, получающих дополнительную специальность «социальный педагог». Для построения модели управления важно соблюдать следующие требования: модель управления должна носить этапно-уровневый характер; соответствовать цели и предмету управления; быть адекватной поступающему потоку информации; отражать как динамику педагогического процесса, так и управление этим процессом; соответствовать уровню взаимодействия участников процесса 67 68 управления; быть адаптивной, учитывать управления педагогическим процессом. изменяющиеся условия Повышение качества преподавательской работы в плане реализации антропоцентричной векторизации образовательного процесса в вузе потребовало выстраивания педагогической стратегии и тактики воплощения в жизнедеятельности конкретного учебного заведения теоретической модели оптимизирования развития личности в профессиональном самосовершенствовании. И.Ф. Исаев и Е.Н. Шиянов, исследуя проблемы педагогического образования, цели педагогической деятельности связывают с конкретными мотивами, адекватными тем потребностям, которые реализуются в ней, и этим объясняют их ведущее положение в иерархии потребностей, составляющих важные характеристики личности педагога. К таким потребностям ученые относят: потребность в саморазвитии, самореализации, самосовершенствовании и развитии других. Динамика образов «Я – реального», «Я – ретроспективного», «Я – идеального», «Я – рефлексивного», «Я – профессионального» определяет уровень личностно-профессионального развития педагога. Высокий уровень этого развития характеризуется сближением параметров «Я – идеального» и «Я – реального», образуя феномены и нормы гуманистически ориентированной профессионально-педагогической культуры [2, С. 51]. Гуманистические параметры педагогической деятельности, выступая в качестве «вечных ориентиров педагога», позволяют фиксировать уровень расхождения между сущим и должным, действительностью и идеалом, стимулируют к творческому преодолению творческих разрывов, вызывают стремление к самосовершенствованию и обуславливают тем самым его смысло-жизненное самоопределение. Способность к педагогическому мышлению, являющемуся по своей природе и содержанию дивергентным, обеспечивает учителю активное преобразование педагогической информации, выход за границы временных параметров педагогической реальности. Развитый интеллект позволяет ему познавать не отдельные единичные факты и явления, а изучать и осмысливать педагогические идеи, теории обучения и воспитания. Рефлексивность, гуманизм, направленность в будущее и ясное понимание средств, необходимых для профессионального самосовершенствования и развития личности воспитанника, являются характерными свойствами интеллектуальной компетентности учителя. Самосознание педагога не только способствует формированию интегративного образа «Я – профессиональное», но и построению некоторой теоретической модели, оказывающей влияние на решение индивидуальных, профессиональных проблем, связанных с реализацией педагогом своих творческих возможностей. Эта реализация, в свою очередь, приносит личности удовлетворение от деятельности, позволяет достигнуть соответствующего уровня творчества в работе. Развитое педагогическое мышление преломляет знания и способы деятельности через призму собственного индивидуального профессиональнопедагогического опыта и помогает обрести личностный смысл профессиональной деятельности. Последний требует от учителя высокой степени активности, способности управлять, регулировать свое поведение в соответствии с возникшими или специально поставленными задачами, побуждает его к проявлению инновационного стиля педагогической деятельности [2, С. 54]. В процессе такой подготовки акцентируется развивающий потенциал обучения, актуализируется ценность поисковой деятельности 69 70 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. – М.; Педагогика, 1994.– 271 с. 2. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность «031200. 00 – Педагогика и методика начального образования с дополнительной специальностью».– М, 2000.–19 с. 3. Канбекова Р.В. Модернизация профессиональной подготовки учителя начальных классов. – М.: МПГУ, 2003.– 204 с. 4. Сластенин.– М.: Издательский Дом Магистр-Пресс, 2000.– 488 с. © Н.А. Головнева, 2010 УДК 37.03 (075) ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В КОНТЕКСТЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПЕДАГОГИКИ Е.В. ГОЛОВНЕВА, профессор, д-р пед. наук Н.А.. ГОЛОВНЕВА, ассистент Р.А. ПОЛОВЦЕВ, аспирант Стерлитамакская государственная педагогическая академия им. Зайнаб Биишевой В статье рассматриваются особенности профессионального саморазвития будущего учителя в контексте личностноориентированной педагогики. Показано значение предметной технологии в профессиональном самосовершенствовании студента. Ключевые слова: педагогическое образование, профессиональное саморазвитие, профессиональное самосовершенствование, учитель начальных классов, педагогическое мышление. и дидактические цели высокого познавательного уровня, развивается личностно-профессиональная готовность педагога к гибкому, тактичному взаимодействию с учащимися, формируется главный мотив инновационной деятельности – профессиональный интерес в сочетании с самореализацией и ориентацией на развитие детей. Профессиональное саморазвитие представляет собой процесс интеграции внешней профессиональной подготовки и внутреннего движения, личностного становления человека и может выступать в различных формах. В этом процессе профессиональное пространство является одной из сфер реализации личности. В исследованиях В.А. Сластенина, Д.Ю. Ануфриевой, М.И. Кряхтуна обосновано, что профессиональное саморазвитие складывается из двух компонентов: внешних условий (которые создаются определенными позициями) и внутренних способностей (ими овладевает сам учитель), которые предполагают наличие: а) потребностей – в обновлении, в развитии, в самопознании, в понимании своих действий; б) целей, в) средств [8, С. 365-366]. Личное и профессиональное представляют собой части единого процесса профессионального саморазвития учителя, включая в себя три структурных компонента: рефлексивный, регулирующий и компонент развивающего взаимодействия. Причем личное пространство «отвечает» за индивидуальность человека, а профессиональное – за вовлечение человека в социокультурный контекст. Анализируя особенности творческого саморазвития личности студентов как компонента профессионально-педагогической культуры, И.А. Шаршов выделяет его профессиональную направленность. Профессионально-творческое саморазвитие личности студента рассматривается автором как творческое саморазвитие его личности в учебном процессе вуза, обеспечивающее дальнейшую творческую самореализацию в профессиональной деятельности. При этом автор подчеркивает, что самореализация, базируясь на самопознании и механизмах самоорганизации, включает в себя процессы самоопределения, самоактуализации, самосовершенствования, самовыражения, самоутверждения и т.п. [4, С. 45]. Для практических целей важно, что эти процессы в составе самообразования не являются изолированными, поскольку имеют общие основы в виде использования организационных форм профессиональной подготовки студента, обеспечивая его систематическую работу над собой в виде опоры на внутренние цели и позиции личности, ее ценностные ориентации в профессиональной деятельности, владение информацией об образе и сущности профессии, необходимой для определения смысла и направления профессионально-творческой самореализации Формирующая в наши дни технология личностноориентированного обучения предполагает изменение характера управления, личностных позиций, как преподавателя, так и студентов, формирование новых смыслов организации образовательного процесса, основывающихся на принципах взаимодействия, сотрудничества, помощи, вдохновения, внимания к становлению и развитию личности студента, педагогической культуры будущих специалистов по обучению и воспитанию детей младшего школьного возраста как цели профессионального самосовершенствования. В контексте ее реализации преподаватель не только передает учебную информацию, но и организует диа- и полилогическое освоение студентами профессионально значимой информации, обсуждение волнующих студентов фактов, вопросов, проблем, связанных со значимостью, организацией, методикой и техникой самостоятельного совершенствования своего профессионального мастерства. Выступая в роли педагога-менеджера и режиссера обучения, преподаватель предлагает студентам минимально необходимый комплект средств обучения. Эффективность осуществления предметной технологии обучения зависит не только от выявления и использования комплекса рациональных методических приемов работы по ориентации студентов на профессиональный идеал и последовательной реализацией организационно-педагогических условий, оптимально содействующих формированию потребности в профессиональном самосовершенствовании, но и от средств обучения с помощью которых осуществляется оперативная прямая и обратная связь между преподавателем и студентом. Учебники и учебные пособия, предоставляя собой развернутую в пространстве и времени содержательную программу учебной деятельности, выполняют функцию руководства познавательной деятельностью студентов, реализуют концепцию и стратегическую линию обучения, в соответствие с учебной программой определяют содержание учебного предмета и выступают фундаментом для построения дидактической системы обучения по этому предмету. Содержанием учебников по педагогике (В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянова, П.И. Пидкасистого, И.П. Подласова, С.А. Смирнова, А.Д. Солдатенкова, И.Ф. Харламова и др.) и учебных пособий мы нацеливаем будущих учителей начальных классов на совершенствование ими собственной профессионально-педагогической культуры. Емкие и глубокие по осмыслению осваиваемых психологопедагогических реалий монографии В.И. Андреева выводят на новый для отечественной педагогики уровень освоение процессов прогрессирующего самодвижения личности учителя и ученика. Автор ориентирует курс педагогики на творческое саморазвитие студента – будущего учителя, включенного в инновационные процессы школы. 71 72 Ценным, на наш взгляд, является смещение акцента в преподавании курса «Педагогика» с предметного на антропологический аспект, направленный на самообучение, самовоспитание, саморазвитие личности [1, кн. 1, С. 431]. Стратегия творческого саморазвития определяется, с одной стороны, потребностями в профессиональном самосовершенствовании, а с другой – степенью осознания и самопознания своих сильных и слабых профессионально-личностных качеств. Особое внимание автор уделяет вопросам саморазвития методологической культуры учителя, которую рассматривает как непрерывную длительную работу над собой. Выдвигаемые ученым теоретико-методологические положения и рекомендации мы по мере необходимости используем при анализе эмпирического массива в своем исследовании. В этих исследованиях для нас важны поиски разрешения противоречий между внешними структурами, осуществляющими профессиональную подготовку будущего учителя и профессиональным становлением человека, являющимся по преимуществу результатом его собственного, внутреннего движения, саморазвития, когда профессионализм становится ценностью для его личности и предполагает ясное понимание средств, необходимых для профессионального самосовершенствования. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс.– Кн. 1.– Казань, 1996.– 567 с.; Кн. 2.– Казань: Казанск. гос. ун-т, 1998.– 318 с. 2. Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем педагогического образования в научной школе В.А. Сластенина // Известия Российской академии образования.– 2000.– № 3.– С. 45–58. 3. Сластенин.– М.: Издательский Дом Магистр-Пресс, 2000.– 488 с. 4. Шаршов И.А. Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студента: Дис. …канд. пед. наук.– Белгород, 2000.– 212 с. © Е.В. Головнева, Н.А.. Головнева, Р.А. Половцев, 2010 УДК 378.018.432 ЗАОЧНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ С ПОЗИЦИЙ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОЙ СИСТЕМЫ ВПО И.А.ТАРАСОВА ГОУ ВПО «Российский заочный институт текстильной и легкой промышленности», филиал в г. Омске 73 В статье рассмотрены основные преимущества заочной формы обучения в вузе с позиций модернизации системы высшего профессионального образования на основе компетентностного подхода Ключевые слова: высшее профессиональное образование, компетенция, компетентность, компетентностный подход В современной России идет интенсивный процесс формирования инновационной экономики - модернизация и техническое развитие всех сфер жизни. Очевидно, что модернизация системы образования есть один из факторов осуществления этих планов. Ведь именно система образования на различных ее уровнях закладывает основы для развития всех отраслей страны: нет специалистов – нет развития. Поэтому требуется особое внимание к проблеме обеспечения качества ВПО. Одним из принципов государственной политики в сфере образования, зафиксированным Федеральным законом «О высшем и послевузовском образовании», является интеграция в мировую систему высшего образования системы ВПО Российской Федерации при сохранении и развитии достижений и традиций российской высшей школы. С этой целью в сентябре 2003 года Россия присоединилась к Болонскому процессу. В соответствии с требованиями Болонского процесса, в России введена система двухуровневого ВПО (бакалавриат и магистратура), ведется переработка образовательных стандартов для ВПО, внедряются системы контроля качества образования, европейская система зачетных единиц (система кредитов), идет привлечение к внешней оценке деятельности вузов студентов и работодателей. При построении ГОС ВПО нового поколения используются два подхода: знаниево-квалификационный, (традиционный для отечественной системы ВПО) и компетентностный.[1] Компетентностная модель ГОС ВПО включает специальные компетенции (знаниево-квалификационную часть) и сквозные компетенции, т.е. является шире, чем квалификационная модель. Стандарты третьего поколения декларируют набор компетенций, которыми должен владеть выпускник конкретной специальности. Компетенция – «совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним; а «компетентность» – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, «интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности ее деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в процессе обучения и социализации и ориентированы на самостоятельное и 74 успешное участие в деятельности».[2] Компетентностный подход в образовании – направленность образовательного процесса на формирование и развитие компетенций – предполагает включение широких базовых требований к профессиональной подготовке выпускника, а также требований к его социально-личностным характеристикам. Именно компетентностный подход в профессиональном образовании закладывает основы профессиональной мобильности, т.е. может обеспечить социальную защиту молодёжи в условиях рыночной экономики. Поскольку компетенции и компетентность неразрывно связаны с практической деятельностью, заочное образование, по сути представляющее комплексный процесс «обучение-работа», есть одна из оптимальных форм реализации компетентностного подхода в образовании. Во-первых, в соответствии с принципами деятельностного подхода, заочная форма обучения решает проблему баланса теоретической подготовки и прагматической направленности через параллельное ведение обучения и трудовой деятельности. Многие авторы считают, что следует разграничивать компетентность выпускника вуза и компетентность действующего специалиста. С этих позиций компетентностная модель специалиста не является моделью выпускника, т.к. компетентность неразрывно связана с опытом успешной деятельности, который в ходе обучения в учебном заведении студент в должном объеме приобрести не может. Данная проблема «отложенности» компетентности выпускника вуза в наименьшей степени проявляется в заочном образовании. В рамках заочного обучения имеются благоприятные возможности осуществлять практическую «доводку» специалиста (формирование умения исполнять обязанности в рамках основных профессиональных видов деятельности, т.е. тех или иных компетенций) параллельно и взаимосвязано с процессом обучения. Во-вторых, следует отметить, что, благодаря такой параллельности и взаимосвязи, заочная система обучения имеет больше возможностей вывести студента на локально-моделирующий и даже системномоделирующий уровень развития компетенций, в то время как студентыочники большую часть обучения остаются на репродуктовном уровне. На адаптивный уровень такие студенты очных форм обучения выходят в большинстве только на начальных этапах трудовой деятельности. Следовательно, студент-заочник с позиций работодателя выгоднее, т.к. быстрее способен достичь системно-творческого уровня в работе. В-третьих, сама форма заочного образования не сводится к знаниево-ориентировочному компоненту, а предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения ключевых функций, социальных ролей. Студент очного отделения чаще всего только «студент», а студент заочник – «студент» и «работник» одновременно, т.е. у него как минимум две социальные роли. Как следствие, формируются не только специальные (узкопрофессиональные) компетенции, но и личностные (психологические) и «сквозные» (социальные, когнитивные, коммуникационные, организаторские), что отмечается работодателями как положительное качество потенциального работника. Во-четвертых, заочное обучение всегда проводилось с упором на саморегулируемое или самоориентированное обучение за счет преобладания доли самостоятельной работы студентов. Заочное обучение предполагает самостоятельное использование всех ресурсов — в учебном заведении или вне его — для личного роста и развития. Люди, берущие на себя инициативу в обучении, узнают больше и учатся лучше, чем те, которые пассивно ждут, чтобы их научили. Самоориентированные студенты сохраняют больше информации, лучше используют сохраненную информацию и имеют большую мотивацию продолжить обучение. Саморегулируемое обучение развивает творческие способности, способствует использованию потенциальных возможностей личности, учит адаптироваться в постоянно меняющейся обстановке. Природа компетентности такова, что она, будучи продуктом обучения, не прямо вытекает из него, а является, скорее, следствием саморазвития индивида, его не столько технологического, сколько личностного роста, следствием самоорганизации и обобщения деятельностного и личностного опыта. Именно такие качества развиваются у студентов заочных отделений вузов исходя из объективных особенностей условий обучения. В-пятых, в заочном образовании традиционно широко применяются разнообразные методы мониторинга, включающие как мониторинг учебных результатов, так и оценивание общеучебных и личностных компетенций студентов. Система тестового контроля, инновационная для некоторых сфер образования, абсолютно органична в заочном обучении. В заочном обучении активно используются все возможные виды тестового контроля – входной, текущий, промежуточный, итоговый с целью получения максимально объективного и полного представления о компетентности студента. Сегодня они стали основным элементом системы оценки выполнения требований ГОС ВПО. В очном образовании преподаватели часто пренебрегают тестированием, считая, что для оценки компетенций студента достаточно аудиторного общения и традиционных экзаменов и зачетов. В-шестых, преимущество заочной системы ВПО в том, что она предоставляет широкий спектр реальных работодателей и связь с ними 75 76 через субъекта профессионального обучения – студента, что позволяет оперативно учитывать изменения в технологии и организации труда на региональных рынках труда, куда попадут выпускники учебных заведений. Участие работодателей заключается в создании функциональной карты профессии, в основе которой лежит функциональный анализ. Функциональный анализ – это описание трудовой деятельности через ее функции и результаты. Функциональный анализ включает [3]: 1) «анализ потребностей в умениях» - установление требований работодателей к стандартам деятельности в рамках конкретной профессиональной области (профессии); 2) составление функциональной карты, отражающей все функции, т.е. реальные действия, выполняемые работником определенной профессии различных уровней квалификации. Выявленные функции, по сути, представляют собой набор необходимых компетенций работника, которые будут результатами обучения; 3) разработка и практическая реализация профессиональных и образовательных программ, основанных на обозначенных компетенциях; 4) оценка результатов реализации программ, их корректировка и модернизация с участием работодателей. Функциональная неграмотность не только выпускников, но и действующих работников всех отраслей – реальная проблема современной России. Мы считаем, что в заочном обучении существует меньшая вероятность получить на выходе функционально неграмотного специалиста. Студенты заочных отделений имеют больше возможностей пользоваться полученными знаниями в среде, отличной от учебной, прослеживать соответствие полученных знаний меняющейся действительности, избегать слепого принятия существующих знаний. Они чаще, чем студенты очного отделения работают по специальности и, следовательно, более подготовлены к требованиям, которые предъявляет ему работодатель и социальное окружение. Исходя из вышеизложенного, заочная форма обучения отвечает следующим ключевым принципам модернизации ВПО: ориентации на результат, социального партнерства, единства задач формирования общих и профессиональных компетенций специалиста, функциональности, модульного построения курса, личностно ориентированного подхода, гуманизации обучения, рефлексии и обратной связи. Таким образом, мы приходим к выводу о том, что заочное образование вполне соответствует современным требованиям Болонского процесса и не только имеет право на существование, но обладает рядом преимуществ по сравнению с очной формой обучения и является перспективной формой организации профессионального обучения с точки зрения подготовки компетентных кадров. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Сенашенко В.С. О компетентностном подходе в высшем образовании // Высшее образование в России, – 2009. – № 4. – С. 18–24. 2. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня, – 2003. – № 5. 3. Блинов В.И. Концептуальные основы разработки федеральных ГОС начального исреднего профессионального образования нового поколения http:/pedsovet.org © И.А.Тарасова, 2010 77 78 УДК 371.355 СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ К ВЫПОЛНЕНИЮ ПРОЕКТОВ 1 Т.А. КОЛЕСНИКОВА, 2 Г.Н. ПРОТАСЕВИЧ 1 Астраханский институт повышения квалификации и переподготовки 2 Астраханский государственный университет В системе подготовки учащихся начальной школы к выполнению проектной деятельности можно выделить блоки: приобретаемые естественнонаучные знания; практические умения; наблюдения и постановка эксперимента; формы и методы организации занятий; результативность. Ключевые слова: естественнонаучные знания, краеведческий материал, проектная деятельность. Подготовка учащихся к выполнению проектной деятельности – это многоэтапный процесс, успех которого зависит от сформировавшейся системы обучения и воспитания учащихся младших классов. Наибольшее значение здесь имеет подбор форм и методов организации занятий, анализ приобретаемых учащимися естественнонаучных знаний, создание банка эксперимента для проведения наблюдений и опытной работы. Большое значение имеет материал по краеведению, который изучается на протяжении всех лет обучения. В ходе восприятия, накопления и осознания краеведческого материала на основе теоретических знаний у учащихся развиваются практические умения и навыки, а приобретенные знания становятся более прочными, при этом осуществляется осознание школьниками ценности окружающей природной среды, создаются условия для формирования чувства ответственного отношения к ней, закладываются природоохранительные умения. Все это способствует нравственному и экологическому воспитанию учащихся. Блок «Приобретаемые естественнонаучные знания, умения и навыки» для учащихся начальной школы является базисным, т.к. он позволяет в будущем выполнять проектную деятельность. Сначала мы выделяем общие учебные умения: читать, писать, слушать и т.д. Для естественнонаучных знаний и умений первостепенным является умение наблюдать и проводить измерения. В ходе элементарного экологического исследования (воды, почвы, воздуха) учащиеся учатся осуществлять измерение физико-химических параметров объектов окружающей среды, например: физические показатели свойств воды (прозрачность, запах, температура, засоренность и т.д.). Метод измерения позволяет установить качественные и количественные характеристики различных объектов, а потом провести сравнительный анализ полученных данных. Этот метод также способствует развитию познавательных способностей, исследовательских склонностей и интереса учащихся. Проведение научных исследований вооружает учащихся дополнительной суммой знаний, умений и навыков, проверяет их склонности, способствует процессу профориентации. В процессе проведения научных исследований у учащихся развиваются умения формулировать цели и задачи исследования, логику научного доказательства. Работа с научной литературой научит самостоятельности в приобретении знаний, расширит их кругозор. В процессе научной работы у учащихся развиваются творческие способности, практические умения, которые в дальнейшем обязательно пригодятся в жизни, помогут осознать влияние человека на природу, стать ее настоящими защитниками. Безусловно, проектная деятельность наиболее полно может реализоваться в процессе внеурочной работы. Например, при посещении факультативных и кружковых занятий. Рассмотрим работу кружка «Юный эколог-краевед». Цели и задачи: сформировать представление об экологии как науки, изучающей сложные связи между объектами живой и неживой природы; способствовать воспитанию гуманных чувств у учащихся начальной школы; содействовать нравственному и экологическому воспитанию учащихся; развивать логическое мышление, умение устанавливать причинно-следственные связи, проводить наблюдения в природе. Содержание занятий: Что такое Вселенная? Место планеты Земля во Вселенной? Строение планеты Земля. Биосфера – живая оболочка планеты. Что изучает экология? Потребности живых организмов. Биотические факторы. Абиотические факторы. Взаимосвязь организмов с окружающей средой. Приспособительные особенности живых организмов к недостатку влаги. Природные комплексы засушливых территорий. Приспособительные особенности организмов к жизни в водной среде. Организмы и свет. Светолюбивые и теневыносливые растения. Растения Астраханских лесов. Водолюбивые растения. Рыбные богатства Волги и Каспия. Животные, живущие у воды. Животный и растительный мир засушливых степей. Растения Красной книги, произрастающие на засушливых территориях Астраханской области. Растения Красной книги, культивируемые в парках и скверах города. Растения – целители. Памятники природы Астраханской области. Животные, занесенные в Красную книгу Астраханской области. Астраханский заповедник. Человек и природа. Экскурсии по изучению природных комплексов Астраханской области. На занятиях рассматриваются не только теоретические и практические вопросы по направлению, но и вопросы повышенной сложности. Например, для олимпиады: 1. Какие организмы и как могут подсказать нам о загрязнении воздуха? – лишайники, они растут на крышах домов, деревянных заборах, деревьях. У них нет ни корней, ни стеблей, ни листьев. Они поглощают воду все своим телом. Им нужен чистый воздух, свет и вода. Если в воздухе появляются ядовитые газы, то они погибают. – У ели желтеют и опадают листья – хвоинки. У ивы и акации желтеют и опадают листья. На листьях сирени появляются темные пятна, а огурцы погибают. 2. Говорят, что грязь – это плохо. А есть ли полезная грязь? – В Астрахани есть удивительное Тинаки, через его воду проходят пузырьки газа, выделяющегося из земли. Они частично растворяются в воде, и создают условия для жизни особых микроорганизмов. Эти организмы создают ценные вещества, а после их гибели на дне образуется целебная грязь, обладающая замечательными свойствами лечить болезни суставов и другие недуги. 3. Чем растения отличаются от животных? Как связаны друг с другом растения и животные? 4. Есть ли полезные микроорганизмы? 5. Когда говорим о бактериях, они вызывают у нас отрицательные эмоции, а есть ли полезные бактерии? 6. Можно ли по внешнему виду растения узнать, в чем оно нуждается? 7. Какие растения, занесенные в Красную книгу, произрастают на улицах нашего города? 8. Какие растения и животные Астраханской области могут предсказывать погоду? 79 80 9. Какое растение засушливых степей может спасти от жажды? Для развития у учащихся познавательного интереса, интеллектуальных способностей проводятся занятия-тренинги. Используется метод «Мозговой штурм». Пример заданий: 1. Почему семена редиса и гороха сажают ранней весной, а томата, кукурузы и огурцов летом? (Редис и горох это холодостойкие растения, на их родине бывают заморозки, и они не боятся низкой температуры. Для прорастания их семян надо много воды. Кукуруза, томаты и огурцы относятся к теплолюбивым растениям, на их родине морозов почти никогда не бывает, поэтому их высаживают тогда, когда почва достаточно прогревается). 2. Если фиалку или кислицу поставить на яркий свет, то они погибают, почему? (Тенелюбивые растения. У них на листьях образуются ожоги от прямых солнечных лучей. Это связано с особым строением листьев данных растений). 3. Почему в классе растения растут хорошо, в школьном коридоре хуже? Краеведческий материал: 1. Какие лекарственные растения растут на улицах нашего города и можно ли их использовать для лечения? 2. Какое водное растение, произрастающее в Астрахани, подсказало, как сделать спасательный круг и якорь? 3. Когда полезнее поливать растения? 4. В природе существуют растения-хищники, почему их так называют? Систематически детям предлагаются творческие задания: осуществить подбор стихотворений о природе, растениях, животных, отношении человека к природе; конкурс рисунков, плакатов. Поставив себя в образ растения или животного, напишите обращение к человеку о том, как надо к ним относиться. Такая система подготовки ведет к успешному обучению, а отсюда и к их сознательному бережному отношению к окружающей природе. Это основа для создания интегративных знаний и развития универсальных учебных умений, используемых в дисциплинах естественного цикла средней школы. Это влияет и на сознательный выбор профессии и способствует их раннему самоопределению. В ходе выполнения проектной деятельности наиболее доступными исследованиями являются наблюдения за растениями и животными природного окружения школы или дома. Сравнивая сроки наступления фенофаз организмов одного вида, обитающих в разных экологических условиях, учащиеся определяют причины задержки развития, различия в фенотипах, пытаются выделить и объяснить влияние отдельных факторов среды на организмы. Среди школьников популярны проекты, связанные с вопросами экологии жилья. Например, социальное исследование: «Вещи в моем доме». Цель: проанализировать состояние дома, в котором живет ученик, психологическую комфортность помещения, привлечь внимание к домашним хлопотам. 1 этап — теоретический. Дается задание: Внимательно посмотри на свою комнату (квартиру), определи вещи, которые на твой взгляд являются нужными, лишними и необходимыми для создания уюта, проанализируй полученный список, обсуди его со взрослыми. Правильно ли ты распределил вещи? 2 этап — практический. Подумай, почему в квартире есть лишние вещи. Если среди лишнего есть твои вещи, почему они тебе понадобились. Как использование домашних вещей может влиять на природу? 3 этап — общественное представление результатов работы. Ответь на вопрос: Как стать разумным потребителем вещей? Школьники готовят презентации, представления своей работы, привлекают родителей. И в результате повышают свой уровень экологической культуры. При изучении природоведческих курсов учащиеся получают представления о взаимосвязях живой и неживой природы, учатся вести фенологические наблюдения, описывать и объяснять явления живой природы. Важным фактором в данной системе подготовки учащихся к самостоятельной исследовательской деятельности является использование краеведческого материала. © Т.А. Колесникова ,Г.Н. Протасевич, 2010 81 82 УДК 371.693.4 ОБУЧАЮЩИЙ ТРЕНАЖЕР ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ДЕЙСТВИЙ ПЕРСОНАЛА В НОРМАЛЬНЫХ И ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ Б.В. КУЗНЕЦОВ, студент В.Н. ПРОШКИН, канд. техн. наук Пензенская государственная технологическая академия, В работе рассматривается обучающий тренажер для подготовки действий персонала в нормальных и чрезвычайных ситуациях. Расширение функциональных возможностей тренажера достигается за счет дополнительного воспроизведения ряда психофизиологических эффектов, имеющих место в реальной обстановке. Ключевые слова: Обучающий тренажер, управляемый объект, способ моделирования психофизиологических эффектов, психофизиологические ощущения, оператор. В настоящее время известно множество способов моделирования психофизиологических эффектов в различных обучающих тренажерах. Например, в тренажерах транспортных средств вычисляют в реальном времени параметры поведения управляемого объекта, синтезируют в информационных каналах психофизиологические эффекты и преобразуют их в ощущения пространственного движения, зрительной внутрикабинной и внекабинной информации, слуховой (шумовой, речевой), тактильно-кинестетической (от органов управления) [1]. Устройства, реализующие известные способы, как правило, содержат: имитатор акселерационных воздействий (динамический стенд с кабиной оператора); имитаторы зрительной внутрикабинной и внекабинной информации; имитатор слуховой информации (шумовой, речевой); имитатор тактильно-кинестетической информации (органы управления); имитатор параметров поведения объекта (вычислитель динамики движения имитируемого транспортного средства); пульт инструктора. Общим недостатком известных способов является отсутствие воспроизведения некоторых психофизиологических ощущений дискомфорта, возникающих, у обучающегося оператора при определенных режимах работы имитируемого объекта, например: 2. ощущение опьянения или морской болезни, которое наблюдается при движении автомобиля со скоростью 100–120 км/час. При движении возникают не только вибрации с частотами 0,2–20 Гц, но и срыв потока воздуха позади автомобиля, рождающий инфразвук. Вращение колес возбуждает вертикальные колебания кузова автомобиля с частотами около 10 Гц. Неровности дорожного полотна вызывают колебания в диапазоне 0,5–11 Гц, вибрация двигателя 11–17 Гц и т.д. Интенсивность колебаний достигает 100–115 дБ. При продолжительной езде на большой скорости воздействие инфразвука снижает быстроту зрительной реакции водителя, особенно реакции на дорожные сигналы и на усложнение дорожной обстановки, нарушает координацию его действий при управлении автомобилем [2]; 3. ощущение затуманивания зрения, судорожное подергивание глазного яблока, нарушение чувства равновесия, усталость, нередко даже страх. Исследования показали, что аналогичные явления возникают у водителей автомобилей, тракторов, самоходных машин и летательных аппаратов [2, 3]; 4. ощущение воздушной болезни или укачивание во время полета в турбулентной атмосфере. Турбулентность атмосферы вызывает вибрацию самолета со знакопеременными перегрузками и инфразвуковое поле, которое воздействует на летчика. Длительное действие полета в турбулентной атмосфере может вызвать головокружение, вялость, безразличие, снижение продуктивности памяти и мышления, влияющие на дееспособность летчика [4]; 5. ощущение вялости, морской болезни и других симптомов у водителей катеров. Катер с двигателем мощностью 400 л.с. создает инфразвук 134 дБ на частоте 13 Гц при поступлении во всасывающее отверстие карбюратора потока воздуха [5]; 6. ощущения болей в ушах водителей и пассажиров в троллейбусе, при работе компрессора воздушного тормоза [6] или у летчика при повышении или понижении давления воздуха в кабине летательного аппарата; 7. ощущения страха, возникающего на реальном объекте в аварийных ситуациях. Ощущение страха зачастую проявляется в экстремальных условиях, например, полет на малых высотах. Малые высоты и большие скорости придают полетам свои особенности, основными из которых являются близость земли, существенно увеличивающая риск полета, специфика пилотирования и воздействие внешних факторов. Более строгое, нежели в других видах полета выдерживание высоты диктуется соображением безопасности. Превышение необходимой высоты увеличивает возможность обнаружения летательного аппарата радиолокационными средствами, а ее уменьшение вызывает опасность столкновения с препятствием на земле. Другой отличительной особенностью пилотирования является характер переключения внимания. Если на больших высотах на просмотр внекабинных ориентиров затрачивается около 5 % общего времени полета, то на малых высотах – до 90 % [7, стр. 83]. Кроме того, на процесс пилотирования дополнительно накладывается влияние инфразвукового поля, полученного при движении самолета в турбулентной атмосфере [4]. Длительное действие перечисленных факторов может вызвать так называемую воздушную болезнь или укачивание. Причем, наиболее важны ее замаскированные симптомы: головокружение, вялость, безразличие, снижение продуктивности памяти и мышления, влияющие на дееспособность летчика. Данные виды информации играют важную роль в процессе обучения экипажа на тренажере. Поскольку именно по ним он судит о текущем состоянии и местонахождении имитируемого управляемого объекта и в ситуациях, где необходимо проявить волевые усилия персонала, чтобы, несмотря на все отрицательные симптомы, проявившиеся в данной ситуации, задание было выполнено на должном уровне. Известно, что профессиональная деятельность персонала является разновидностью сложного умственного, нервно-эмоционального и физического труда, отличающегося большой психофизиологической напряженностью. По результатам проведенного экспертного опроса [8] были выделены четыре блока профессионально важных качеств персонала, формирование и оценка которых осуществляется 83 84 непосредственно в процессе эксплуатации стратегически важного объекта: дисциплинарно-профессиональные качества (дисциплинированность, исполнительность, ответственность, трудолюбие, работоспособность и др.); специально-профессиональные качества (техническая культура, творческое мышление, способность предвидеть развитие ситуации, знания теоретического и практического характера и др.); организаторские качества (умение организовывать работу, требовательность, способность принимать осмысленные решения, навыки воспитательной работы и др.); психологические качества (целеустремленность, быстрота принятия решений, эмоциональная устойчивость, инициативность, решительность, внимательность, самостоятельность и др.). Анализ выделенных профессионально важных качеств показывает, что первые три блока интегрированы с психологическими качествами обучаемого и определяют не только поведение персонала стратегически важного объекта в релевантной области, но и оказывают влияние на эффективность их деятельности. В связи с этим весьма важной психолого-педагогической проблемой становится разработка средств и методов, позволяющих эффективно и быстро адаптировать сенсомоторные образы, сформированные в обучающей системе, к реальным условиям непосредственной формы восприятие информации. До настоящего времени у проектировщиков комплексных средств обучения существовало мнение о невозможности с помощью технических средств имитировать полную информационную среду, которая имеет место в реальных условиях, включая и психофизиологическую напряженность у обучающегося персонала. При моделировании экстремальных режимов работы объекта всегда существовала их условность, предметная неполнота, чувственная обедненность и т.п. Все это сказывается на эффективности обучения и развитии навыков принятия решений в штатных и аварийных режимах. Принимая во внимание эту важную составляющую в системе обучения персонала, нами предлагается модель тренажера с более высокой обучающей эффективностью. За основу предлагаемой модели тренажера взят способ моделирования психофизиологических эффектов в тренажере транспортных средств [9]. Это достигается за счет того, что в режиме реального времени вычисляют параметры поведения управляемого объекта, синтезируют в информационных каналах психофизиологические эффекты и преобразуют их в ощущения пространственного движения, зрительной внутрикабинной и внекабинной информации, звуковой, тактильнокинестетической информации, сопровождающих работу управляемого объекта с имитатора параметров поведения объекта. Кроме того, до- полнительно вычисляют в реальном времени параметры движения объекта, при которых происходит синтез в информационных каналах инфразвуковых колебаний, по частотному и энергетическому спектру адекватных на реальном объекте, и преобразуют их в ощущения психофизиологического дискомфорта. Для ограничения неблагоприятного воздействия имитатора на окружающую обстановку, рабочее место оператора с источником инфразвука помещают в акустический демпфер. Предложенный способ моделирования может быть также применен для подготовки операторов объектов стратегического назначения, работа которых связана с нервно-психологическим напряжением, требующая высокого уровня эмоционально-волевых качеств, памяти, восприятия, физической и психологической выносливости. Многоплановое воздействие имитатора на оператора обеспечивает возможность оптимизировать психофизиологическое состояние обучаемого персонала для работы в нормальных и экстремальных условиях. 85 86 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Прошкина Л.А. Совершенствование управления предприятиями авиационного тренажеростроения в условиях модернизации экономики: Дис…канд. экон. наук. – Пенза, 2006. – 173 с. 2. Новогрудский Е.Е. и др. Инфразвук: враг или друг. – М.: Машиностроение, 1989.– 64 с. 3. Измеров Н.Ф. и др. Инфразвук как фактор риска здоровью человека (гигиенические, медико-биологические и патогенетические механизмы) – Воронеж, 1998. – 276 с. 4. Хорбенко И.Г. Звук, ультразвук, инфразвук. – М.: Знание, 1986. – 178 с. 5. Чедд Г. Звук. – М.: Мир, 1975. – 162 с. 6. Большая Советская Энциклопедия, т. 18. – М.: Советская Энциклопедия, 1977. – С. 331 – 332. 7. Покровский Б.Л. Летчику о психологии. – М.: Военное издательство министерства обороны СССР, 1974. – 83 с. 8. Самолаев Ю.Н. Классификация профессионально важных качеств авиационного специалиста. IV Всероссийская научно-методическая конференция «Тренажеры и компьютеризация профессиональной подготовки» ГАНГ им. И.М. Губкина – Москва, 1994. – С. 14 – 16. 9. Патент 2369909 РФ. МКИ: G09В9/00. Способ моделирования психофизиологических эффектов в тренажере и устройство для его реализации / В.Н. Прошкин, Я.А. Туровский, П.А. Бояров // Опубл. 10.10.09 Бюл. № 28. © Б.В. Кузнецов, В.Н. Прошкин, 2010 УДК 378 САМОРАЗВИТИЕ БУДУЩЕГО ИНОСТРАННОГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ПРОФЕССИОНАЛА В ОБЛАСТИ ТРАНСЛЯЦИИ РОССИЙСКОЙ КУЛЬТУРЫ Г.Е.КУЛИЧЕНКО, канд.пед.наук Волгоградский государственный педагогический университет Саморазвитие иностранного студента – будущего преподавателя русского языка в области трансляции российской культуры является заключительным и необходимым этапом в становлении профессиональной компетентности. Ключевые слова: иностранный преподаватель, русский язык, профессиональная компетентность, компетенция, трансляция культуры, личностный подход. Профессиональная компетентность иностранного преподавателя русского языка включает лингвистическую, лингводидактическую, литературоведческую, лингвокультуроведческую, психолого-педагогическую, коммуникативную, личностную компетенции. Однако, основой профессионализма преподавателя является не автоматически сложенная сумма компетенций по дисциплинам вузовского курса. Готовность к решению практических задач в меняющихся условиях обучения, гибкость в выборе и использовании адекватных приемов и средств обучения, способность адаптироваться к особенностям новых категорий учащихся – все это должно быть сформировано у будущего иностранного преподавателя русского языка. В настоящее время в образовании применяются разные инновационные технологии, которые предполагают осознанный выбор педагогом средств обучения, обеспечивающих включение обучающихся в активную работу. Целью инновационных методик является достижение личностных целей каждого. Инновационные технологии в обучении языку позволяют формировать говорящую личность, которая мыслится не объектом обучения, а субъектом деятельности. Личностно ориентированный подход в образовании иностранных студентов, состоящий в осмыслении и раскрытии природы личностного развития студента в процессе его профессионального обучения, становлении его личности при нахождении в чужой стране и иноязычной среде, по нашему мнению, позволяет максимально оптимизировать учебный процесс. Личностный опыт, приобретенный в результате реализации в обучении личностно развивающего подхода, позволяет включить осваиваемые в обучении ценности в личностный фонд обучаемого, обеспечивает включение учебного процесса в контекст целостной жизнедеятельности через обеспечение полноты его проживания и самореализации в нем. Ценности 87 российской культуры входят в психологическую структуру личности иностранных преподавателей русского языка в форме личностных ценностей, становятся одним из источников мотивации ее поведения и отношения к России, саморазвития будущего специалиста – преподавателя русского языка в области трансляции российской культуры. В процессе обучения для обучающегося создаются ситуации, последовательно подводящие его сначала к необходимости выразить отношение к российской культуре, затем к осознанию места, занимаемого ценностями российской культуры, далее к анализу собственного опыта, переживанию личностной значимости новых ценностей, обретению опыта работы с культуроведческими источниками, их применению при освоении русского языка. Для саморазвития будущего преподавателя как профессионала в области трансляции российской культуры применяются следующие технологии: диалог, контекст, игра, задача, проблема, проект. На разных этапах обучения у студентов наблюдается разная степень принятия российской культуры: от поверхностного интереса до осознания общечеловеческой значимости достижений российской культуры . Саморазвитие будущего преподавателя как профессионала в области трансляции российской культуры идет поэтапно: от отрывочных представлений о культурных достижениях народов России до широкой эрудиции в области истории современного состояния российской культуры. На заключительном этапе обучения обучающиеся приобретают умение использовать культурный опыт как страноведческий и коммуникативный аспект обучения языку, рассматривают темы, связанные с российской культурой, в их внутренней логике, раскрывают достижения российской культуры в системе. Высокая степень сформированных умений иностранных преподавателей русского языка подтверждается способностью заинтересовать, «донести», и увлечь своих будущих учащихся достижениями российской культуры. Учебная деятельность только тогда достигает высокого уровня продуктивности, когда становится жизненно значимой творческой сферой обучаемого. Различные виды учебных заданий, выпуск факультетской учебной газеты, выступление в группах российских студентов, встречи с художниками, актерами, известными учеными способствуют творческой самореализации иностранных студентов – будущих преподавателей русского языка, поскольку обучаемые поставлены в позицию субъекта собственной деятельности и развития. Обсуждение дискуссионных тем, таких как «Человек XXI века», «Глобализация и национальная культура», ролевые игры с распределением статусных ролей: роль начинающего преподавателя, заведующего кафедрой, организатора научной конференции, директора музея, способствуют выработке у будущих преподавателей русского языка 88 собственного ценностно-смыслового отношения к российской культуре как общезначимому социокультурному достоянию человечества. В процессе саморазвития происходит целенаправленное включение российских культурных традиций в планы собственных занятий по языку, осуществляется проектирование творческой деятельности. Задания должны быть ориентированы на индивидуальное творчество, должны актуализировать исследовательскую и прогностическую деятельность студентов. Технологии личностно ориентированного обучения в процессе активного межъсубъектного взаимодействия позволяют в полной мере стимулировать личностный рост и способствуют росту профессиональной компетентности будущего иностранного преподавателя русского языка. Эффективность процесса адаптации студентов к условиям функционирования учебного заведения, к режиму его работы является необходимым условием, определяющим успешность обучения студента любого профессионального учебного заведения. Если рассмотреть процесс адаптации студента с традиционных позиций, то как управляемый процесс, он включает в себя три компонента: дидактический, социально-психологический и профессиональный. Это единый процесс, проходящий в три этапа: Первый этап адаптации относится к тому периоду, когда у студента еще доминируют те представления о формах и методах образования в колледже, которые он получил в школе. В этот период адаптация студента особенно затрудняется «невниманием» к нему лектора, количественной неопределенностью подлежащего усвоению материала, необходимостью синтезировать материалы лекций, учебники, необходимостью работать самостоятельно. Второй период адаптации связан с укреплением статуса студента и переходом к специализации. На данном этапе студент чувствует себя уверенно, проявляет чувство принадлежности к группе, интерес к предметам специального цикла. В третьем периоде адаптации начинается формирование у студента профессиональной психологии (начинает мыслить как будущий специалист). Его профессиональные установки проходят первую апробацию на практике, где у студента исчезают романтические представления как о выбранной профессии, так и о его собственном уровне готовности к ней. Важнейшим условием возникновения и развития профессиональной направленности, а затем и становления специалиста является интерес к учебным предметам специального цикла. Если у студента пробудился интерес к предмету, - это заслуга преподавателя. Широта эрудиции, оригинальность изложения материала позволяют студентам правильно ориентироваться в учебном предмете и преодолевать трудности, возникающие в процессе познавательной деятельности. Среди студентов II и III курсов принятых в колледж на базе основного общего образования был проведен опрос с целью, выявить оценку студентами успешности достижения уровня обязательной подготовки. Отвечая на вопросы, студенты отмечали, что цель занятия ясна только 60%, в групповых обсуждениях участвуют студенты редко, анализировать и оценивать качество своей работы умеют 45% студентов, 70% студентов отмечают благоприятный климат на занятиях. Диагностические исследования, которые проводились в других учебных заведениях, показали, что падение успеваемости студентов в сравнении со школой обусловлено многими факторами: 1. Большой объем учебной информации и низкая способность многих студентов к самостоятельной работе. 2. Большая учебная загруженность и неумение студентов правильно распределять время и усваивать материал на нужном уровне. 89 90 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Балыхина Т.М. Структура и содержание российского филологического образования. Методологические проблемы обучения русскому языку: Научное издание.- М.: Изд-во МГУП, 2000.- 400 с. 2. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография.- Волгоград: Перемена,1994.- 149с. © Г.Е.Куличенко, 2010 УДК 378 АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ К УСЛОВИЯМ УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ Л.Н. МАКСИМОВА, заведующая отделением ФГОУ СПО «Западно-Сибирский государственный колледж» Адаптации студентов к условиям функционирования учебного заведения, к режиму его работы является необходимым условием, определяющим успешность обучения студента любого профессионального учебного заведения. Важнейшим условием возникновения и развития профессиональной направленности, а затем и становления специалиста является интерес к учебным предметам специального цикла. Если у студента пробудился интерес к предмету, это заслуга преподавателя. Ключевые слова: успешности достижения, адаптации студента с традиционных позиций, принцип доступности обучения. 3. Недостаточность собственных знаний преподавателей и психологических особенностей студентов-первокурсников и проблема в установлении партнерских отношений между студентами и преподавателями. 4. Малый жизненный опыт, низкий уровень личной ответственности и самостоятельности в поведении студентов, приехавших на учебу из сельской местности, отсутствие психологического и бытового комфорта в студенческом общежитии. Для более быстрой адаптации студентов в учебном заведении нужно излагать учебный материал с учетом возрастных особенностей студентов. В педагогике существует принцип доступности обучения, который вытекает из требований, выработанных многовековой практикой обучения, с одной стороны, закономерностей возрастного развития студентов, организация и осуществления дидактического процесса в соответствии с уровнем развития студентов с другой. В основе принципа доступности лежат следующие закономерности: 1. Доступность обучения определяется возрастными особенностями и зависит от индивидуальных особенностей студентов. 2. Доступность обучения зависит от организации учебного процесса, применяемых преподавателем методов обучения и связана с условиями протекания процесса обучения. 3. Чем выше уровень умственного развития студентов и имеющийся у них запас представлений и понятий, тем успешнее они могут продвинуться вперед при изучении новых знаний. 4. Постепенное нарастание трудностей обучения и приучение к их преодолению положительно влияют на развитие студентов. 5. Обучение на оптимальном уровне трудности положительно влияет на темпы и эффективность обучения, качество знаний. В ходе посещения занятий преподавателей, я выяснила, какие методы обучения применяют преподаватели, эффективны ли они. Методы обучения – это способы совместной работы обучающего и обучаемых, организации познавательной деятельности студента, ведущие последнего от незнания к знанию, от неумения к умению и позволяющие ему усвоить конкретное содержание образования. Метод устного изложения материала (рассказ, объяснение, лекции, инструктирование) присутствует у всех преподавателей на занятиях, но особенно хорошее и доступное изложение материала мы увидели на занятиях Агаповой Л.Я., Решетниковой Т.Т., Рухловой О.Я, у некоторых же преподавателей изложение материала монотонное, эмоционально не окрашено. Обсуждение изучаемого материала (беседа, классно-групповое занятие, семинар), обсуждение выполненной работы, повторение и закрепление нового материала, хорошую активность студентов мы увидели на занятиях Агаповой Л.Я., Решетниковой Т.Т., Нестеровой В.А., Григорьева О.А., Перевалова О.Ф.. Этот метод стимулирует творческую деятельность студентов, ориентируя их на дальнейшую работу. Самостоятельная работа на занятиях присутствует почти у всех преподавателей. Студенты закрепляют и повторяют изученный материал при выполнении самостоятельной работы, учатся делать выводы, активизируют свою познавательную деятельность, контролируют свои знания и применяют полученные знания на конкретных примерах. Некоторые преподаватели (Попова О.Н., Нестерова В.А., Богданова С.Б.) применяют личностно-ориентированный подход к обучению студентов, этот метод дает возможность вовлекать в творческий труд всех студентов, учение приносит радостное чувство успеха и умственного развития. Преподаватель выполняет роль воспитателя, и он вместе со студентами идет к творческому познанию предмета. Каждый студент на каждом уроке получает оценку своего труда. В результате анализа опроса студентов, анализа посещенных уроков и предложений студентов предлагаю: 1. Использовать разнообразные формы и методы обучения с использованием игровых и информационных технологий, семинарских занятий, экскурсий. 2. Мотивировать познавательную деятельность студентов через четкую постановку цели урока, психологическую подготовку студентов к восприятию нового материала. 3. Содержание материала должно быть доступным с учетом возрастных особенностей студентов. © Л.Н. Максимова ,2010 91 92 УДК 378.12.147 ФОРМИРОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА КАК КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ Э.Ф. МАТВЕЕВА, канд. пед. наук Астраханский государственный университет Самостоятельность как качество личности формируется на протяжении всей жизни человека, на сегодняшний момент является основой приобретения профессиональных знаний и умений. Большую роль в данном процессе имеет подбор видов учебной деятельности в ходе освоения методического курса. Ключевые слова: личность учителя, самостоятельность, компетентность, подготовка к педагогической практике. Личность современного учителя химии определяют качества профессиональной компетентности, социальной активности и самостоятельности. Результатом сформированности профессионально компетентной личности учителя являются творческая самостоятельность и активность. Очевидно, что такие качества сразу не возникают и необходимо постепенно формировать сначала стремление к самостоятельности, а затем самостоятельность как качество личности. В ходе занятий по методике обучения химии вместо активной деятельности часто наблюдаем пассивное восприятие соответствующей информации. Это обуславливается многими причинами: боязнь допустить ошибку, несформированность разговорной и химически грамотной речи, нежелание участвовать в обсуждении и т.д. Проблема формирования у студентов стремления к самостоятельности, а также ее реализация в самообразовательной деятельности является актуальной и значимой, особенно в ходе подготовки к педпрактике. Несмотря на многочисленные теоретические и экспериментальные исследования разного уровня, лишь в некоторых работах рассматривается методическая подготовка учителей химии с позиций формирования профессионально-познавательного интереса, преемственности школьной и вузовской подготовки. Практически не рассматривались вопросы руководства самостоятельной работой студентов в ходе аудиторных занятий и их самоподготовки в процессе освоения методики обучения химии. Фактически отсутствует научно-обоснованная система формирования самообразовательной культуры у студентов в процессе их самостоятельной работы по методике обучения химии, взаимосвязи методов самообразования и изучении путей и условий самостоятельной деятельности студентов в процессе освоения ими курса методики преподавания химии. Изучение психолого-педагогической литературы, анализ деятельности студентов вузов свидетельствует о том, что у большинства из них уровень самообразования является недостаточно высоким, несмотря на наличие большого объема времени, выделенного учебным планом на самостоятельное изучение дисциплин. Обнаруживается противоречие между растущими потребностями общества, определяющими процессы получения специалиста-профессионала для современной школы и традиционной системой обучения в вузе, ориентированной в большей степени на формирование профессиональных знаний и умений в аудиторное время. Время, выделенное на самостоятельное изучение дисциплин, в большинстве случаев не расходуется. Нет четкой взаимосвязи процесса обучения в ходе аудиторных занятий, под руководством преподавателя, и процесса внеаудиторных занятий, т.е. самоподготовки студентов. Управление процессом обучения и самообучения можно обеспечить посредством последовательно формируемых целей: создание устойчивой мотивации к самообразовательной деятельности (интенсивное формирование мотивационно-смысловой сферы, адаптация к жизни, формирование готовности к саморазвитию и самоопределение) → развитие самостоятельности и логического мышления (студент – организатор собственной деятельности) → формирование индивидуального опыта профессиональной деятельности и его преобразование → формирование умений провести анализ, оценку и регулирование собственной деятельности. Реализация целевых установок на формирование самостоятельности у студента способствует созданию их индивидуальной образовательной траектории, что в свою очередь ведет к успешному профессионально-методическому становлению. Это возможно при вовлечении студентов в различные виды учебнопознавательной деятельности, например, в ходе самостоятельной подготовки к педпрактике, выполняя задания учебно-исследовательской работы студентов (УИРС). Показателями успешности такой деятельности являются: 1) применение знаний и умений (грамотное решение учебнопознавательных задач); 2) степень самостоятельности (личностное качество); 3) уровень самообразовательных умений. Интересные данные, характеризующие уровень самообразования студентов, были получены в результате анкетирования. На предложение определить свой уровень самообразования с вариантами ответов: а) несамостоятельное самообразование, т.е. под руководством педагога, родителей, друга; б) «вынужденное» самообразование, т.е. подготовка к выступлению, докладу, реферату и т.д.; в) позиционное самообразование (выработана потребность в самоорганизации познавательной деятельности на основе мотивации, целеполагания, планирования собственных действий, рефлексии, оценки собственных достижений); г) собственное мнение о самообразовании – ответы распределились следующим образом: 20 % занимаются самообразованием под руководством педагога; 38 % обладают «вынужденным» самообразованием; у 36 % выработана потребность в самообразовании; 6 % не считают необходимым заниматься своим самообразованием. Как можно отметить, 36% студентов легко участвуют в соуправлении собственным самообразованием, адекватно оценивают свои возможности в проявлении самостоятельности как качества личности. Лабораторно-практические занятия, посвященные изучению научной организации труда учителя химии, ориентируют студентов на системное ознакомление с кабинетом химии школьного типа. В ходе таких занятий или в ходе экскурсии в школьный химический кабинет осуществляем знакомство с видами картотек: картотеки журнальных статей (тематических, поурочных, проблемных), дидактических средств к 93 94 уроку, эксперимента, расчетных, экспериментальных и расчетноэкспериментальных задач и т.д. Более подробно и обстоятельно назначение каждого отдела химического кабинета изучаем в ходе выполнения заданий УИРС: «Химический кабинет и лаборатория». Цель: познакомиться с назначением и структурой химического кабинета и лабораторией; изучить современную систему дидактических средств обучения и воспитания и перспективы ее использования в современной школьной практике. Задания к изучению работы предметного кабинета: I. Изучить работу школьного предметного кабинета: систему средств обучения; рабочее место учащихся и учителя; рабочее место лаборанта; документацию кабинета: паспорт, план развития кабинета, его структуру, требования по технике безопасности и гигиене, журнал; устройства для хранения реактивов и оборудования (шкафы, стеллажи, полки…), для его установки (штативы, подставки и пр.), для сборки и транспортировки оборудования к рабочим местам (передвижные тележки и другие средства); устройства для установки и передвижения технических средств обучения, для установки экранов, затемнения помещений и дистанционного управления техническими средствами; мультимедийные установки; устройства для проведения демонстраций, лабораторных и практических работ; комплект научно-методических пособий для учителя и лаборанта, литература для учащихся; справочные картотеки, картотеки для подготовки и проведения уроков, оформление кабинета. II. Провести отбор средств наглядности, а также эксперимента, с точки зрения использования: межпредметных связей, элементов проблемности, экологического содержания, занимательности и т.д. III. Разработать рабочие листы для проведения лабораторных и практических работ, инструкции, необходимые схемы и рисунки. IV. Оформить правила по технике безопасности к каждой проведенной практической работе, изучить группы хранения реактивов, разработать карточки по технике безопасности. V. Осуществить дифференцированный и индивидуальный подход к постановке лабораторных опытов и проведению практических занятий. VI. Изучить литературу по предложенной теме. Каждое из заданий требует от студента всесторонней самостоятельной подготовки: работа с документацией школьного кабинета, изучение дополнительной литературы, повторение специальных источников, позволяющих показать собственную химическую грамотность. Успешность процесса обучения зависит от сотрудничества студентов с преподавателями школы и вуза, а также от способности сконцентрировать внимание на одной проблеме, использовании накопленных ими самообразовательных знаний, умений самостоятельно работать. Успешность процесса обучения зависит от сотрудничества студентов с преподавателями школы и вуза, а также от способности сконцентрировать внимание на одной проблеме, использовании накопленных ими самообразовательных знаний, умений самостоятельно работать. Внеаудиторная подготовка занимает достаточно длительное время, поэтому позволяет осознать сущность заданий, продумать вариативность дидактических материалов. В случае необходимости они успевают получить консультацию преподавателя или выполнить наиболее сложный эксперимент в лабораторных условиях. Многие студенты заранее приходят в школу, начинают изучать педагогический опыт работы учителя. Студентам IV курса даются примерные задания к самоподготовке: Пользуясь методической литературой, изучите планирование труда учителя. Охарактеризуйте особенности тематического, календарного и поурочного планирования. Изучите типологию и структуру уроков. На основе анализа программы определите тему конспекта рабочего урока, разработайте его структуру, подберите средства наглядности и дидактические средства. Разработайте технологическую карту отдельной темы и блок-схему конкретного урока. Подготовьте аннотацию и описание технологии обучения по конкретной теме школьного курса. Современная система высшего образования, ее интегративные и инновационные тенденции обусловливают необходимость пересмотра основных видов учебной деятельности студентов в педагогическом вузе, акцентируя внимание на процессе формирования умений самоуправления подготовкой к занятиям студентов. Таким образом, появляется необходимость создания методической системы, охватывающей как формирование знаний и умений во время разных аудиторных занятий, так во время самостоятельной работы и отработки отдельных умений. Большие возможности для этого заложены в методической дисциплине и подготовке студентов к педагогической практике. © Э.Ф. Матвеева, 2010 95 96 В условиях реформирования системы российского образования школа перестает выступать только в качестве источника получения базовых предметных знаний. Задачи, стоящие перед современной школой, направлены на создание такой системы обучения, которая не сводится исключительно к механическому заучиванию и воспроизведению полученной информации, а предполагает развитие способностей учащихся по поиску, анализу, систематизации и применению знаний. Важным элементом подобной системы является организация проектно-исследовательской деятельности школьников. Проектно-исследовательская деятельность предоставляет большие возможности для реализации исследовательского потенциала учащихся и применения инновационных методов к организации учебного процесса преподавателем. Использование достижений процесса проектноисследовательской деятельности возможно в рамках всех учебных дисциплин. Кроме того, весьма успешным является создание междисциплинарных исследовательских проектов, объединяющих, например, несколько предметов естественного или гуманитарного циклов. Анализ передового педагогического опыта по осуществлению проектной деятельности позволяет выделить пока не до конца решенные проблемы: изучение процесса формирования самостоятельности учащихся в ходе учебной и внеучебной деятельности; исследование становления творческой личности, профориентации и социализации личности учащегося. В настоящее время очень много литературы, посвященной методу проектов, проектной деятельности, проектной технологии. Как видим, в данном небольшом перечислении звучат разные понятия. Предлагаются разные подходы к проектной деятельности, типы проектов. Некоторые российские исследователи полагают, что отличительной чертой нового столетия является его «всепронизывающая проектность». Проектная культура является общей формой реализации искусства планирования, прогнозирования, созидания, исполнения и оформления. Проективность – образовательная тенденция будущего. Проект – это буквально «брошенный вперед», то есть прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания проекта. Организация проектного обучения во внеурочной деятельности возможна в рамках факультативных курсов, кружков, элективных курсов по выбору, или – на свободной самостоятельной работе, во внеклассной работе по химии. Требования к таким проектам остаются прежними, однако расширяются познавательные возможности, увеличивается время их выполнения, может измениться возрастной состав участников. Во внеурочной деятельности учащиеся выполняют проекты следующих видов: индивидуальные и групповые, межпредметные, среднесрочные и долгосрочные, информационные, исследовательские, творческие, практико-ориентированные (прикладные), ролевые. Нас интересуют межпредметные проекты, их комплексность позволяет осуществлять содержательную интегративность различных областей знаний. Такие проекты выполняются учащимися на продвинутом этапе освоения навыков проектной деятельности. Межпредметный проект, как показывает практика, требует чёткой координации усилий всех его участников, тщательной структуризации хода исследования, правильного выбора средств достижений целей. Межпредметные проекты не могут обойтись без значительных временных ресурсов и часто выполняются во внеурочное время. Следует отметить, что проект всегда требует творческого подхода, и в этом смысле любой проект можно назвать творческим. Мы рассматриваем учебно-исследовательский проект как средство формирования естественнонаучных знаний и умений учащихся, повысить значимость проекта можно, наполнив его практическим содержанием. Выполняя исследовательскую работу, учащиеся должны понимать, что важно не только провести наблюдения, поставить эксперимент, но и установить сущность исследуемых явлений, проанализировать результаты эксперимента и наблюдений, проследить, что изменилось по сравнению с предыдущими исследованиями, а что осталось неизменным, соотнести результаты с целями и сделать выводы. 97 98 УДК 373.5 УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ А.А. ЦОЙ (магистрант 1 года обучения) Астраханский государственный университет Использование в педагогической практике какого-либо метода или технологии всегда влечет за собой отбор соответствующих понятий, структурирование совместной деятельности учителя и учащихся. В работе делается попытка раскрыть роль учебно-исследовательского проекта в становлении самостоятельности и активности учащихся. Целью данной работы является использование в педагогической практике проектно-исследовательской деятельности. Ключевые слова: проектная деятельность, самостоятельность, химический эксперимент. В условиях экологизации химического образования возрастает роль эксперимента. Он становится активным методом изучения окружающей среды, способствует формированию и совершенствованию знаний в области химии, экологии и охраны окружающей среды. Благодаря эксперименту учащиеся лучше овладевают курсом химии, воспитывается нравственное отношение к окружающему миру. Под руководством учителя школьники учатся анализировать разнообразные экологические ситуации, прогнозировать функционирование природных систем в условиях антропогенного воздействия, находить решения, направленные на защиту и сохранение среды обитания. Химический эксперимент с экологической ориентацией предполагает: 1) определение состояния природного окружения с использованием аналитических методов; 2) переработку отходов, образующихся в результате химических реакций (уничтожение веществ, их обезвреживание и т.д.). В ходе выполнения химического эксперимента у учащихся формируется широкий спектр практических умений: постановка проблемы, планирование эксперимента, проведение наблюдений, сбор данных, овладение разнообразными методами и методиками исследования, обработки, анализа и обсуждения результатов, оценке реальной экологической ситуации и прогнозирования последствий проведения природозащитных мероприятий. Сначала мотивируем учащихся на интегративные темы: «Растворы в живой и неживой природе», «Кристаллы в природной среде», «Индикаторы в горшочке», «Витамины вокруг нас». Далее предлагаем более сложные темы, требующие комплекса естественнонаучных знаний и умений: «Вред и польза высокомолекулярных веществ», «Выявление экологически опасных веществ», «Природное окружение школы» и др. Среди учащихся, пришедших на итоговую научно-практическую конференцию (май 2009 г.), было проведено анкетирование с целью выявления отношения их к учебно-исследовательской деятельности. В анкетировании принимали участие учащиеся с 8-11 классы. 80 % учащихся на вопрос, есть ли у Вас в школе какие либо элективные курсы ответили положительно. Это значит, что в школах, где обучаются эти школьники, работают элективные курсы, посвященные экологическим проблемам. А именно: «Секретные материалы о твоем здоровье», «Глобальная география», «Химия вокруг нас». На вопрос, участвовали ли Вы в исследовательской деятельности, положительно ответили половина учащихся, а остальные хотели бы принять участие в исследованиях. Темы исследовательских работ, которые больше всего тревожат сознание школьников, связаны с экологией. Практически все школьники считают, что участие в исследованиях будет полезным для них. 60 % учащихся уверены в том, что участие в проектах поможет им в выборе будущей профессии. Все учащиеся хотели бы участвовать в исследовательской деятельности. Почти все школьники считают, что участие в исследованиях будет полезным для них. В основном темы исследовательских работ, которые интересны учащимся, связаны с экологией, но в отличие от предыдущих классов старшеклассники предложили и другие темы. Например, исследование пигментов в овощах и фруктах, исследование ароматизаторов, исследование формы снежинок, синтез веществ, исследование биологически активных компонентов из экстракта лекарственных растений и т.д. По результатам анкетирования можно сделать вывод о том, что учащимся интересно принимать участие в исследовательской деятельности. Это увеличивает их интерес к химии, расширяет кругозор, развивает самостоятельность, помогает в выборе будущей профессии. Результаты поискового эксперимента позволяют сделать вывод о том, что в содержании естественнонаучного образования должен присутствовать материал, позволяющий раскрывать сущность экологических проблем, понятия о предельно допустимой концентрации веществ, загрязняющих окружающую среду и т.д. Владение такой информацией на общекультурном уровне необходимо любому образованному человеку и важно для преодоления появившейся за последнее время в обществе хемофобии. Учебный проект должен иметь долгосрочный эффект. Метод проектов предоставляет учителю широчайшие возможности для изменения традиционных подходов к содержанию, формам и методам учебной деятельность, выводя на качественно новый уровень всю систему организации процесса обучения. Установлено, что развитию ценностных ориентаций способствует выполнение учащимися практических работ оценочного характера. Самостоятельность учащихся формируется на протяжении всего учебного процесса в школе. Замечено, что, чем больше мы доверяем учащимся, предоставляем свободу выбора темы, методов исследования, тем активнее идет процесс овладения знаниями, умениями и навыками. Ориентация на успешность обучения способствует становлению самостоятельности учащихся. 99 100 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Аранская, О.С. Проектная деятельность школьников в процессе обучения химии: 8 – 11 классы: Методическое пособие. // О.С. Аранская, И.В. Бурая. – М.: Вентана-Граф, 2005. – 288 с. 2. Назаренко, В.М. Исследовательская деятельность учащихся в процессе экологического образования. // Химия в школе. – 1990. – №4. – С. 56 – 62 3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений и системы повыш. квалиф. пед. кадров /Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В Моисеева, А.Е. Петров; Под ред Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 224 с. 4. Пасечник, В.В. Школьный практикум. Экология. 9 кл. – М.: Дрофа, 1988. – 64 с. 5. Попова, Т.А. Экология в школе: Мониторинг природной среды: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64 с. 6. Тяглова, Е.В. Исследовательская деятельность учащихся по химии: метод. Пособие / Е.В. Тяглова. – М.: Глобус, 2007. – 224 с. – (Уроки мастерства). 7. Школьный экологический мониторинг: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т.Я. Ашихминой. – М.: АГАР, 2000. – 386 с. © А.А. Цой, 2010 По мере того, как глобализация все глубже пускает корни, а взаимоотношения между странами и разными культурами становятся все крепче, многочисленные динамичные социально-экономические перемены не могут не затрагивать вопросы и проблематику иноязычной коммуникации в профессиональной сфере. Способность к профессиональной иноязычной коммуникации приобрела особую важность и актуальность. Необходимость знания иностранных языков – это реальность, которую нельзя игнорировать. Ведь многие специалисты, такие как юристы, экономисты, менеджеры, являясь активными членами общества в виду профиля и содержания своей деятельности, становятся участниками межкультурного общения. Готовность к межкультурной коммуникации приобретает особый смысл и становится важной частью подготовки высококвалифицированных, конкурентоспособных специалистов [2]. Стоит особо подчеркнуть, что профессиональная деятельность, связанная с иностранным языком, является чрезвычайно актуальной и перспективной. В первую очередь, это возможность обмена профессиональным опытом с зарубежными коллегами, а также средство передачи культуры, создания межкультурных связей. Наличие лингвистической компетенции позволяет участвовать в международных процессах, обогащая специалиста информацией о социокультурных и профессиональных особенностях коммуникации, о правилах моральноэтического характера, обусловленных менталитетом носителя языка. Уже сама по себе языковая подготовленность является несомненным плюсом для специалиста, как в рецептивном плане, предполагая владение определенным словарным запасом, грамматикой языка, так и в продуктивном – владение профессиональным тезаурусом, способность к использованию языковых единиц в ходе профессионального общения. Поскольку предметом обсуждения могут стать разнообразные жизненные ситуации, для решения которых профессионал, например юрист, должен привлекать свой жизненный опыт, знания из различных областей, иногда специального характера (психология, психоаналитика, медицина, физиология, этика и др.), что способствует развитию его эрудированности и расширению круга интересов и культурного кругозора [3]. Знание иностранных языков должно являться отделимой частью профессиональной культуры специалиста. На сегодняшний момент перед высшей школой первоочередной должна стать задача по формированию компетентности студентов – будущих специалистов – путем создания таких дидактических условий, которые способствовали бы развитию конкретных способностей средствами иностранного языка [4]. Препятствиями для ее реализации являются те противоречия, которые существуют в данной сфере подготовки специалистов. Среди них можно обозначить: отсутствие современных средств профессиональноориентированного обучения студентов тому, в чем нуждается общество, посредством иностранного языка; - необходимостью усовершенствования системы языковой подготовки и недостаточностью разработки данной проблемы в педагогической науке. Таким образом, профессиональный уровень владения иностранным языком становится макроэкономическим и важным социальным фактором, а существующие противоречия актуализируют проблему 101 102 УДК 37 АКТУАЛЬНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА В ПРОЦЕССЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Л.Р. ХАБИБУЛЛИНА, аспирант Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет Двадцать первый век назван ЮНЕСКО «веком полиглотов» [1]. Будущий специалист должен не только читать и понимать научно-техническую литературу, но и быть подготовленным к иноязычному общению, международной научно-исследовательской деятельности, возможности прохождения стажировок в зарубежных учреждениях. Современная методика обучения иностранным языкам не в состоянии обеспечить формирование профессиональной компетенции, которая требуется специалисту в современном мире. Ключевые слова: формирование профессиональная компетентность, иноязычная деятельность, конкурентоспособный специалист. формирования профессиональной компетентности конкурентоспособного специалиста в процессе обучения иностранным языкам в сфере высшего образования. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Languages matter. The UNESCO courier, vol/issues 1, 27 p. 2. Артамонова Л.С. Подготовка студентов гуманитарных вузов в сфере иноязычной профессиональной коммуникации // «Гуманизация образования» - № 2 - 2008. 3. Шеламова Г.М. Психология и этика профессиональной деятельности специалиста // Академия, 2008. 4. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалистов с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): Автореф. дисс. докт.пед.наук. М. 1999. © Л.Р. Хабибуллина, 2010 УДК 378.016: 911+ 378.315.7 ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ГЕЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ» Е.И.ГАЛАЙ, канд.географ.наук Белорусский государственный университет Информационные технологии наиболее эффективны и востребованы в сфере образования. Рассматривается изучение курса «Геоэкологические основы природопользования» в системе дистанционного обучения. Для такого обучения создан учебнометодический комплекс. Для контроля знаний по учебной дисциплине служит компьютерное тестирование. Ключевые слова: дистанционное обучение, учебно-методический комплекс Одним из приоритетных направлений государственной политики Республики Беларусь на современном этапе является формирование информационного общества. Его создание невозможно без информатизации деятельности всех сфер жизни. Наиболее эффективны и востребованы информационные технологии в сфере образования и науки. В Республике Беларусь выделены три основные цели информатизации образования: повышение эффективности работы системы образования; улучшение качества предоставления образовательных услуг; подготовка 103 участников образовательного процесса к жизни в информационном обществе [3]. Министерство образования Республики Беларусь активно сотрудничает с Институтом ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (ИИТО). На базе учреждения "Главный информационноаналитический центр Министерства образования Республики Беларусь" в 2000-2005 гг. совместно с ИИТО реализованы международные проекты "Проведение исследований и мониторинг потребностей в дистанционном обучении в Республике Беларусь" и "ИКТ в образовании: современное состояние, потребности и перспективы". Цель нашего исследования – изучение курса "Геоэкологические основы природопользования" в системе дистанционного обучения. В последние годы на географическом факультете Белорусского государственного университета активно поэтапно внедряется система дистанционного обучения (СДО – University). В настоящем учебном году по данной технологии обучаются студенты пятого курса. Для такого обучения профессорскопреподавательским составом готовятся учебно-методические комплексы по каждой дисциплине. Они должны обладать внутренней логикой, понятностью и доступностью для студентов. Комплекс включает учебную и рабочую программу, курс лекций, практикум, иллюстративный и хрестоматийный материал, тестовые задания. Учебнометодический комплекс разработан автором по общеобразовательной дисциплине " Геоэкологические основы природопользования". В учебной программе подробно раскрывается содержание следующих разделов: «Взаимодействие человека и природных систем», «Геоэкологические проблемы различных видов природопользования», «Охрана природы и окружающей человека среды», «Управление природопользованием и природными системами», «Экономика природопользования», «Международное сотрудничество в решении проблем природопользования". В разделе «Взаимодействие человека и природных систем», рассматриваются основные исторические этапы взаимодействия общества и природы, основные типы и виды антропогенного воздействия на природу, изменения природных процессов в геосистемах. Раздел «Геоэкологические проблемы различных видов природопользования» центральная часть учебной дисциплины, где характеризуются ресурсное, отраслевое и территориальное природопользования и их геоэкологические последствия. В разделе "Охрана природы и окружающей человека среды" рассматриваются методы очистки газопылевых выбросов и сточных вод, переработка твердых отходов, сущность и типы особо охраняемых природных территорий. В разделах «Управление природопользованием и 104 природными системами», «Экономика природопользования» раскрываются опережающее и оперативное управление природными процессами, экономическая оценка природных ресурсов и ущерба от загрязнения природной среды. Заключительный раздел учебной дисциплины «Международное сотрудничество в решении проблем природопользования» дает знания о периодах формирования современной системы международного сотрудничества и их особенностях; международных организациях и сферах их деятельности. В электронном варианте курса лекций целиком рассматриваются все программные вопросы. Кроме электронного варианта, издано типографским способом и учебное пособие. Практикум по курсу состоит из семинарских занятий, контролируемой самостоятельной работы. На семинарских занятиях углубляются и расширяются знания о видах антропогенного воздействия, геоэкологических проблемах различных видов природопользования. По каждой теме дается план семинарского занятия и указывается литература. Каждое самостоятельное задание составляется и предлагается студентам во многих вариантах для обеспечения их индивидуальной работы. Задания сопровождаются методическими указаниями по их выполнению, включающими рекомендуемый алгоритм выполнения, пояснения основных этапов работы. Для промежуточного и итогового контроля знаний по учебной дисциплине служит компьютерная система организации и обеспечения проведения тестирования. Используется модульный принцип изложения тестовых заданий. Модули являются относительно независимыми, но выстроены в определенной логической последовательности. Дается аннотация к модулю и тестам, список рекомендуемой литературы. Количество тестовых заданий в модуле различно (от 50 до 100). В модуле, соответствующем разделу учебной дисциплины, представлено несколько тестов. Например, модуль "Управление природными системами. Международное сотрудничество в природопользовании" содержит два теста "Управление природопользованием", "Международное сотрудничество в природопользовании". Количество тестовых заданий различно в зависимости от сложности тем. Основная форма тестового задания – открытая с выбором одного или нескольких правильных ответов. Ведущие принципы формулировки этих заданий – краткость и импликация, принципы подбора ответов к заданиям – однородность, противоположность, сочетание, градуирование. Варианты тестов генерируются программно, при этом обеспечивается случайный выбор тестовых заданий в каждом тематическом блоке. Студенты отвечают на 30 тестовых заданий из 50 или 100 в течение 40-45 минут. Используется программное обеспечение для обобщения, анализа и представления результатов проведенных тестов. Оценка ответов отражается в рубрике "Статистика". Для итогового контроля знаний студентов используется соответствующий тест. Регулярное тестирование позволяет объективно оценить уровень учебно-познавательной деятельности каждого студента в отдельности, таким образом индивидуализировать учебный процесс, определить недостаточно усвоенные темы и вопросы курса. Как показал наш опыт, внедрение новых технологий на примере одной из дисциплин, повысило качество обучения студентов. 105 106 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Аванесов, В.С. Форма тестовых заданий / Аванесов В.С. – М., 2005. – 156 с. 2. Войтешенко И.С., Таранчук В.Б. Информационные и мультимедийные технологии в преподавании предметов геоинформационного цикла /И.С.Войтешенко, В.Б.Таранчук // Информатизация образования.- 2006. № 1. – С. 64 -75. 3. Жук А.И. Информатизация образования как средство повышения качества образовательных услуг /Жук А.И. // Информатизация образования.- 2006. - № 2. – С. 3-10. © Е.И.Галай, 2010 УДК 621.311.22:378 КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТРЕНАЖЕРЫ ТЭС В ГОУ ВПО «КАЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Т.А. ПАТЕЕВА, аспирант Казанский государственный энергетический университет В статье рассмотрен инновационный метод внедрения компьютерных тренажеров, моделирующих работу реального оборудования, на кафедре ТЭС КГЭУ для обучения студентов и оперативного персонала тепловых электрических станций. Ключевые слова: компьютерные тренажеры, повышение качества образования, инновационный подход. С каждым днем все более актуальным становится вопрос о внедрении компьютерных тренажеров, моделирующих работу реального оборудования электрических станций, в обучение, как оперативного персонала, так и студентов энергетических ВУЗов, колледжей и техникумов. Это определяется, прежде всего, поддержанием у человека при всех условиях производственной деятельности высокой готовности к действию. Эксплуатационный персонал, естественно, имеет практический опыт работы, в том числе и опыт принятия ответственных решений. Однако в практике нормальной эксплуатации приобретается главным образом опыт работы в типовых, штатных ситуациях. Нарушения нормального режима эксплуатации, а тем более экстремальные, аварийные ситуации, требующие принятия самых ответственных решений, на практике возникают редко. Из-за этого даже имеющий большой практический опыт специалист может ни разу в своей жизни не встретиться с той или иной нештатной ситуацией. Диалектическое противоречие состоит в том, что чем лучше работает оборудование станции и чем меньше на ней неполадок и отказов, тем меньшим опытом работы в нештатных ситуациях обладает персонал. К тому же, чисто психологически, длительная безотказная работа способствует притуплению чувства опасности, утрате готовности к работе в экстремальном режиме. В этом истоки большинства ошибок эксплуатационного персонала. В этой связи Казанский государственный энергетический университет реализует инновационный подход к обучению, предлагающий сочетание традиционных методов в виде лекций, семинарских, практических и лабораторных занятий, в том числе на работающем оборудовании тепловых электрических станций с обучением при помощи компьютерных тренажеров, моделирующих работу реальных электростанций. На кафедре «Тепловые электрические станции» Казанского государственного энергетического университета создан «Класс компьютерных тренажеров» (рис. 1), моделирующих работу современной тепловой электрической станции Казанская ТЭЦ-3, энергоблока К-300240, химического цеха Набережночелнинской ТЭЦ. На его базе проводятся лабораторные и практические работы по следующим дисциплинам: «Турбины тепловых и атомных электрических станций», «Тепловые и атомные электрические станции», «Тепломеханическое и вспомогательное оборудование тепловых электрических станций», «Режимы работы и эксплуатация ТЭС», «Водоподготовка», «Воднохимические режимы теплоэнергетических установок» [1, 2, 3]. 107 Рис.1.Класс компьютерных тренажеров на кафедре Тепловые электрические станции Основными целями и задачами внедрения компьютерных тренажеров являются освоение и закрепление учебного материала при подготовке специалистов в Казанском государственном энергетическом университете по специальности 140101.65 «Тепловые электрические станции»; отработка навыков работы с конкретным технологическим оборудованием; глубокий анализ самых сложных режимов работы оборудования и совершенствование на этой основе режимных карт и эксплуатационных инструкций; имитация работы оборудования конкретного энергоблока; обеспечение возможности воспроизведения широкого спектра режимов работы оборудования, управляемого с центральных щитов управления. К их числу относятся такие режимы, как пуски из различных состояний, остановы с различными режимами, работа по сложным диспетчерским графикам, разнообразные виды отказов; формирование и поддержание на необходимом уровне знаний, навыков и умений, необходимых для достижения экономичной, надежной, технологически и экологически безопасной эксплуатации энергообъекта в штатных, нештатных и аварийных ситуациях. Математическая модель тренажера позволяет воспроизвести практически все стационарные и переходные режимы работы оборудования, основываясь на точном математическом моделировании. Поля отображения информации тренажера разделяются по функциональному назначению и разносятся по мониторам с целью создания полной картины работы оборудования с максимальным приближением к функциональному построению блочного щита управления. Это позволит полноценно и оперативно управлять работой 108 всего оборудования и не разрушать навыков, приобретенных при работе на реальном рабочем месте оператора. В состав рабочих мест тренажера входят: рабочее место машиниста энергоблока (МЭБ) и автоматизированное рабочее место (АРМ) инструктора. Компьютерный комплекс котлотурбинной части ТЭЦ представляет собой полномасштабный тренажер, имитирующий работу Казанской ТЭЦ-3 с поперечными связями, применяемый для подготовки оперативного персонала ТЭС и установленный на кафедре Тепловые электрические станции (рис. 2). Рис. 2. Мнемосхема турбоустановки ст.№4 типа Т-100-130 Компьютерные тренажеры ТЭС обеспечивают: выработку у студента интеллектуальных навыков управления энергетическим оборудованием в наиболее сложных режимах работы; опережающее обучение и анализ режимов для новых типов энергоблоков, которые еще не введены в действие и не освоены в эксплуатации, а также для реконструируемого оборудования; готовность студента к осмыслению реальных процессов в энергетике; подготовку квалифицированного персонала, который в будущем придет в энергетическую промышленность на тепловые электрические станции. Кроме подготовки бакалавров, инженеров и магистров кафедра проводит профессиональную переподготовку по специальности 140101 – «Тепловые электрические станции» в объеме 510 аудиторных часов, а также курсы повышения квалификации по следующим направлениям: эксплуатация теплотехнической части ТЭС; эксплуатация турбинных установок ТЭС; тепловые схемы и особенности работы газотурбинных установок ТЭС; режимы работы ТЭС; методы и технические средства очистки сточных, оборотных и хозяйственно-питьевых вод; 109 химводоочистка и водно-химический режим котельных, ТЭС и тепловых сетей; подготовка персонала электростанций на компьютерных тренажерах, моделирующих работу ТЭС. Эти программы призваны дать возможность получения дополнительных квалификаций специалистам тепловых электрических станций. Срок обучения по программе профессиональной переподготовки «Тепловые электрические станции» – 1 год, на курсах повышения квалификации – 2 недели (72 аудиторных часа). Выдается документ государственного образца. Повышение квалификации с использованием компьютерных тренажеров на кафедре ТЭС КГЭУ проводится по различным программам, в зависимости от требований к результатам курсов повышения квалификации. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Компьютерные тренажеры ТЭС: Учебное пособие Авторы: Н.Д. Чичирова, Р.В. Бускин, М.А. Волков, А.И. Ляпин.- Казань: Казан.гос.энерг.ун-т, 2009.- 204 с. 2. Свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ №2008615841. Чичирова Н.Д., Чичиров А.А., Сергеев С.Л. Анализ структуры и классификации воды, 2008 г. 3. Свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ №2008612005. Чичирова Н.Д., Чичиров А.А., Сергеев С.Л. Баланс системы ТЭС тепловая сеть, 2008 г. © Т.А. Патеева, 2010 УДК 378.147 ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ЭЛЕКТРОТЕХНИКИ ДЛЯ ТЕХНИЧЕСКИХ НЕЭЛЕКТРИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ Л.А. РЯБИШИНА, канд. тех. наук Уфимский государственный нефтяной технический университет В статье раскрываются проблемы преподавания электротехники и электроники в связи с ростом инноваций в данных областях. В качестве решения проблем наиболее успешным и выгодным является применение информационных технологий. Ключевые слова: технические средства, видеофрагмент, тестовый контроль. 110 Высшее образование - единственный способ сохранить и расширить интеллектуальную элиту и тем самым обеспечить переход России на стадию общества высоких технологий. Объем знаний, необходимый современному выпускнику ВУЗа неуклонно растет, но срок обучения ограничен несколькими годами. Это требует интенсификации учебного процесса и внедрения технических средств и новых образовательных информационных технологий. Преподаватель сталкивается при преподавании электротехники и электроники с рядом проблем. Научно-технический прогресс постоянно ускоряется, а установки к лабораторным работам быстро устаревают. Количество часов, отведенных на лекции и практические занятия, недостаточно, чтобы ознакомить студента с предметом по государственным требованиям, предъявляемым к объему теоретического материала. Одним из решений проблемы является применение технических средств. Наиболее целесообразно использование технических средств на лекциях для следующих целей: 1) создания положительного отношения студентов к изучаемой теме. В этом случае можно использовать 1-2 видеофрагмента вначале лекции для постановки проблемы. 2) снятия усталости вследствие повышенного напряжения у студентов. Наиболее целесообразна демонстрация обучающих видеофрагментов во второй части лекции, когда у студентов происходит постепенное снижение внимания [1]. 3) улучшение условий работы преподавателя. Схемы в лекциях по электротехнике громоздкие, вычерчивание на доске схем занимает очень много времени. Применение технических средств позволяет преподавателю наиболее полно использовать время, отведенное на занятие. Самая эффективная структура лекции на наш взгляд - это сочетание в занятии обучающего фильма, слайдов со схемами и непосредственно объяснения теоретического материала преподавателем. Все-таки необходим личностный контакт между преподавателем и студентом, то есть не стоит всю лекцию проводить только с помощью технических средств. Одним из решений проблем с устаревшими лабораторными установками является введение лабораторных занятий на компьютере. Достоинства данных лабораторных работ: 1) новизна работы с компьютером вызывает у студентов повышенный интерес к работе. 2) цвет, мультипликация, звуковое сопровождение, музыка расширяют возможности представления информации. 3) наборы применяемых учебных задач существенно расширяются, используются задачи на моделирование различных ситуаций, компьютер дает возможность учащимся наглядно убедиться в том, к чему приводят их решения. 4) объем доступной студенту информации значительно возрастает. Несмотря на многочисленные достоинства внедрения компьютера в учебный процесс следует придерживаться принципа первичности педагогического и вторичности компьютерного подходов к процессу обучения. Одним из решений проблемы нехватки часов для контроля знаний студентов является применение тестового контроля. Главные требования к компьютеризированной системе организации контроля знаний заключаются в том, что: тестовые вопросы и варианты ответов на них должны быть четкими и понятными по содержанию; компьютерный тест должен быть простым в использовании; в тестовую систему должна быть включена оценка степени правильности ответа на каждый заданный вопрос. Тестовый контроль отвечает всем требованиям промежуточного и остаточного контроля, но не дает полной информации о знаниях студента. Поэтому экзамен, как письменный, так и устный, является пока единственным приемлемым методом контроля знаний. На кафедре «Прикладная химия и физика» Уфимского нефтяного технического университета неоднократно проводились, как промежуточный, так и остаточный контроль знаний. 111 112 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 2000. © Л.А. Рябишина, 2010 УДК 378.147 ПРОЕКТНЫЕ ЗАДАНИЯ КАК МЕТОД ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ - БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ М.Л.СОБОЛЕВА, канд.пед.наук ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» В статье рассматриваются вопросы, связанные со способами внедрения и использования проектных заданий в учебном процессе при подготовке специалистов - будущих учителей информатики на основе информационно-коммуникационных технологий. Ключевые слова: информационно-коммуникационные технологии, проектные задания, подготовка специалистов – будущих учителей информатики. В настоящее время в связи с бурным развитием процесса информатизации в образовании встает вопрос о необходимости внедрения и применения инновационные технологии в подготовке специалистов. Автор в своей профессиональной деятельности при обучении студентов – будущих учителей информатики использует метод проектов на основе ИКТ. Под методом проектов понимается «…развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления» [1]. Таким образом, метод проектов наиболее эффективно можно использовать для достижения следующих задач при подготовке специалистов – будущих учителей информатики: 1. Формирование умений самостоятельной деятельности в области поиска, обработки и структуризации информации учебного назначения. 2. Мотивация на самопознание, самореализацию и саморазвитие будущего педагога. 3. Развитие творческих способностей и критического самоанализа у студентов в их будущей профессиональной деятельности. Решение выше поставленных задач достигается путем использования проектных заданий в предметной подготовке будущих учителей информатики. Для примера приведем содержание проектных заданий по курсам «Информационные системы» и «Использование ИКТ в образовании», читаемых автором на математическом факультете Московского педагогического государственного университета для студентов, обучающихся по специальности «Информатика». Проектное задание выдается каждому студенту индивидуально. Количество часов, отведенных на выполнение проектного задания, может варьироваться в зависимости от количества часов самостоятельной работы студентов по той или иной дисциплине предметной подготовки. В курсе «Информационные системы» читаемого в течение 1 семестра на проектное задание отводится 2 месяца в рамках самостоятельной работы студентов. Для сдачи проектной работы студентам необходимо предоставить следующее: 113 Оформленный в печатном варианте на бумажном носителе доклад. Реализованную информационную систему по выбранной предметной области, включающую: a) функциональную модель (необходимо использовать CASE-средство Design IDEF 3.7 или BPWin); b) концептуальную модель (необходимо использовать CASE-средство Design IDEF 3.7 или ERWin); c) разработанную базу данных в СУБД Access. Подготовить выступление – защиту разработанной, спроектированной и реализованной информационной системы по выбранной предметной области (не более 10 минут). Требования к докладу на бумажном носителе: 1. Титульный лист. 2. Описание предметной области. 3. Цель работы. 4. Задачи работы. 5. Описание функций системы и их взаимосвязи. 6. Функциональная схема проекта (методология IDEF0). 7. Описание инфологической модели проекта. 8. Концептуальная схема (методология IDEF1X). 9. Описание реализации физической модели проекта1. Таблицы: поля, типы данных, ключи. Схема данных информационной системы в СУБД Access. Формы. Запросы. Отчеты. Главная кнопочная форма. Требования к реализации физической модели проекта2: 1. Таблицы: (не менее 5) поля, типы данных, ключи. 2. Формы: ввод данных во все таблицы. 3. Запросы: (не менее 10). 5 запросов реализованных в QBE, 5 – SQL. 4. Отчеты: на все запросы и отчет-справка по всем таблицам. 5. Главная кнопочная форма. В результате защиты проектного задания по курсу «Информационные системы» студенты демонстрируют сформированные знаний, умения и навыки по разработке, проектированию и реализации информационной системы по выбранной предметной области. 1 При описании физической модели проекта необходимо использовать Screen Shot.. 2 Для реализации физической модели проекта необходимо использовать СУБД Access. 114 Учебный курс «Использование ИКТ в образовании» предполагает выполнение студентами несколько проектных заданий, количество часов на каждое проектное задание выделяется в зависимости от тематики практических занятий. Проектные задания по данной учебной дисциплине предполагают подготовку: разработку и защиту доклада по выбранной индивидуальной тематике (список индивидуальных тем выдается студентам заранее). Требования к докладам: 1. Содержание доклада: проанализировать содержание выбранной тематики в соответствии с содержательными линиями базового курса информатики Госстандарта средней школы; обосновать платформу технологий использования по данной тематике с использованием средств ИКТ; привести примеры методических разработок для средней школы с использованием ИКТ по данной тематике; представить собственную разработанную методику использования ИКТ в обучении информатике базового уровня в средней школе по выбранной тематике. 2. Доклад оформить на бумажном носителе: Титульный лист. Описание предметной области по выбранной тематике. Цель работы. Задачи работы. Описание содержание доклада (см. пункт 1). 3. Создать мультимедийную презентацию в поддержку своего доклада. 4. Защитить работу (выступление). Алгоритм проектной деятельности студентов по учебному курсу «Использование ИКТ в образовании» предписывает следующие этапы реализации проектных заданий: 1) выбор предметной области; 2) поиск и отбор информации по выбранной тематике в поисковых системах сети Интернет, в частности Yandex, Google, Rambler и др.; 3) оформление доклада на бумажном носителе в соответствии с выше перечисленными требованиями; 4) структурирование отобранной информации и компоновка по слайдам презентации (наполнение контента презентации); 5) выбор и разработка дизайнерского решения мультимедийной презентации; 6) техническая реализация проектного задания в Microsoft PowerPoint; 7) разработка и создание теста в виде контролирующего аспекта по тематике доклада; 8) защита проектного задания в виде доклада и демонстрации созданной презентации с использованием мультимедийного проектора (доклад и демонстрация не более 10 минут). Требования к презентации (технический аспект): 1. Создать презентацию не менее 20 слайдов, имеющую индивидуальный дизайн. 2. В презентации должен быть итоговый слайд – оглавление. 3. В презентации должна быть осуществлена навигация с помощью графических кнопок. 4. На слайдах должны быть использованы следующие объекты: графические файлы, рисунки, диаграммы, схемы и др. 5. Подключить анимацию, слайдов, объектов на слайде и частей объектов. 6. Установить колонтитулы текущей даты и номера страниц на слайде. 7. В презентации должен быть реализован контрольный тест по материалу выбранной предметной области (дополнительно 21 слайд). Требования к контрольному тесту презентации: 1. Тест должен содержать не менее 20 вопросов (1 вопрос – 1 слайд). 2. На каждый вопрос придумать 3 варианта ответа: один - верный, два - неверных. 3. Продумать и реализовать (с помощью гиперссылок в PowerPoint) систему навигации по тесту, где при нажатии на верный ответ подгружается слайд со следующим вопросом, а при выборе неверного ответа – слайд, сообщающий об этом, на котором должна быть кнопка возврата на слайд с неверно выбранным ответом на вопрос. 4. Последний слайд в тесте должен сообщать, что тест выполнен правильно. Требования к презентации (эргономический аспект) студентам предлагается ссылка на ресурс в сети Интернет [2]. Таким образом, на примере внедрения и использования метода проектов в подготовке специалистов – будущих учителей информатики создается некоторое видение применения образовательных технологий обучения на основе информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). 115 116 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Полат Е.С. Метод проектов. [Ресурс http://www.iteach.ru/met/metodika/a_2wn3.php]. доступа: 2. Рекомендации по созданию и оценке педагогической эффективности учебно-образовательных презентаций Microsoft PowerPoint. [Ресурс доступа: http://86mmc-konda.edusite.ru/p10aa1.html]. © М.Л.Соболева, 2010 УДК 378.1:004:001.891 ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ОБЪЕКТ ИЗУЧЕНИЯ И КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШИХ ТЕХНИЧЕСКИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ А.А. ТИМЧЕНКО, д-р техн. наук Ю.В. ТРИУС, д-р пед. наук Черкасский государственный технологический университет В статье предлагается научный подход к изучению информационных технологий в технических вузах, анализируются инновационные педагогические технологии, которые наиболее соответствуют концепции перспективных методических систем обучения и достаточно эффективно интегрируются с информационнокоммуникационными технологиями. Ключевые слова: информационные технологии, педагогические технологии, методическая система обучения. Актуальность проблемы. Практически все развитые страны мира осознали необходимость реформирования своих систем образования таким образом, чтобы студент действительно стал центральной фигурой учебного процесса, чтобы познавательная деятельность студента находилась в центре внимания педагогов-исследователей, разработчиков образовательных программ, средств обучения, административных работников; т.е. чтобы главным стал процесс познания, а не преподавания, как это было до сих пор при традиционном обучении. Это связано с тем, что сегодня работодателям гораздо важнее, чтобы в экономику, на производство, в бизнес приходили молодые люди, умеющие самостоятельно совершенствовать свои знания и умения в разных областях, приобретая, если окажется необходимым, новые знания, профессии, потому что именно этим им придется заниматься всю их сознательную жизнь. Особенно это касается специалистов в области ИКТ. Поэтому целью нашего исследования, учитывая характер связей между основными компонентами образовательной системы (цель, содержание, методы, средства, формы организации обучения), было: – уточнить цели и содержание обучения дисциплин, где изучаются информационные технологии и которые входят в учебные планы 117 специальностей образовательных направлений «компьютерные науки», «программная инженерия», «компьютерная инженерия»; – найти и проанализировать такие технологии, с помощью которых можно реально выполнить цели высшего образования в новых социальных и экономических условиях, которые бы дали возможность привлечь каждого студента к активному познавательному процессу, причем не процессу пассивного овладения знаниями, а активной познавательной деятельности каждого, кто учится, применение им на практике этих знаний и четкого осознания, где и каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены; возможность работать совместно, в сотрудничестве при решении разнообразных проблем, проявляя при этом определенные коммуникативные умения. 1. Информационные технологии как объект изучения. Обычно при изучении и создании компьютерных (информационных) технологий и систем при инженерном подходе используется следующая схема [5]: <Заказ> → <материалы, методы изготовления, компоненты, процессы> → <определение проблемы> → <выработка концепций> → <анализ концепции>→ <проверка корректности концепции> → <производство> →<проверка потребителем>→<потребление>. В результате формируются требования к информационной системе (технологии): <требования к компьютерной инженерии> → <требования к программному обеспечению (системному и прикладному)> → <требования к информационному обеспечению (языки, базы данных и знаний)>. В этом случае уровень требований во многом определяется исходя из конкретных возможностей (от достигнутого – процесс снизу-вверх). В современных условиях такой подход к изучению информационных систем (технологий) не является эффективным. Поэтому в институте системных информационных технологий ЧГТУ проводится целенаправленная работа по разработке методических систем обучения информационным технологиям, основанных на научном подходе [5-8] и которые предполагают формирование целей и содержания обучения в соответствии со схемой: <информация> → <существующие знания> → <научная заинтересованность> → <гипотезы> → <логический анализ гипотез> → <проверка корректности гипотез> → <доказательство> → <проверка действенностью> → <научная общественность>. Данная схема отвечает требованиям времени, принципам научности в высшей школе, а также способствует широкому использованию современных педагогических технологий и информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе по подготовке будущих специалистов в области ИКТ в технических вузах. 118 2. Информационные технологии как средство обучения. Новые педагогические и информационные технологии, которые используются в учебном процессе вузов, невозможно отделить друг от друга, поскольку только широкое внедрение новых педагогических технологий позволит изменить саму парадигму высшего образования и только новые информационные технологии позволят наиболее эффективно реализовать возможности, заложенные в новых педагогических технологиях. При этом важно определиться с приоритетами в области педагогических технологий с учетом поставленных целей высшего образования, с учетом интересов развития личности. Среди педагогических технологий наиболее адекватными поставленным целям обучения информационным технологиям в пределах соответствующих учебных дисциплин, на наш взгляд, являются: обучение в сотрудничестве [3]; метод проектов [2]; ситуационное обучение [4]; продуктивное обучение [1]. Несмотря на то, что метод проектов, обучение в сотрудничестве и ситуационное обучение является лишь составляющими системы обучения, а продуктивное обучение является полноценной образовательной системой, которые внедряются отдельно или параллельно с традиционной, для каждой из этих инноваций можно выделить определенные общие черты [9] , в частности высокий уровень интеграции с информационно-коммуникационными технологиями. Как показывает опыт, применение информационных технологий обучения в высшей технической школе позволят обеспечить: предоставление студенту инструментов исследования, конструирования, формализации знаний о предметном мире и вместе с тем активной компоненты этого мира, инструмента измерения, отображения и воздействия на этот мир; – расширение и углубление предметной области осуществляется за счет возможности моделирования, имитации процессов и явлений, организации экспериментально-исследовательской деятельности, экономии учебного времени при автоматизации рутинных операций вычислительного и поискового характера; расширение сферы самостоятельной деятельности студентов за счет возможности организации разнообразных видов деятельности (экспертно-исследовательская, учебно-игровая, информационно-учебная деятельность, а также деятельность по обработке информации), в том числе индивидуальной, групповой, коллективной; – индивидуализацию и дифференциацию процесса обучения за счет реализации возможностей интерактивного диалога, самостоятельного выбора режима учебной деятельности и организационных форм общения; – вооружение студента стратегией усвоения учебного материала или решения задач за счет реализации возможностей искусственного интеллекта; – формирование информационной культуры как компонента общей культуры индивида, члена информационного общества, за счет осуществления информационно-учебной деятельности, работы с объектно-ориентированными программными средствами и системами; – повышения мотивации обучения за счет компьютерной визуализации изучаемых объектов и явлений, управления этими объектами и ситуациями, возможности самостоятельного выбора форм и методов обучения с добавлением игровых моментов. Одним из реальных путей повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов в области ИКТ, активизации учебнопознавательной и научно-исследовательской деятельности студентов, раскрытие их творческого потенциала, увеличение роли самостоятельной и индивидуальной работы является разработка и внедрение в учебный процесс вузов методических систем обучения профессиональным дисциплинам, в основу которых положены принципы неантагонистичного внедрения новых информационнокоммуникационных технологий в действующие дидактические системы, гармоничного сочетания традиционных и инновационных педагогических технологий. В работе [9] предложены концептуальные положения создания и использования компьютерно-ориентированных методических систем обучения (КОМСО) в вузах. КОМСО – это методическая система обучения, которая обеспечивает целенаправленный процесс приобретения знаний, умений и навыков, усвоение способов познавательной деятельности субъектом обучения и развитие его творческих способностей на основе широкого использования информационно-коммуникационных технологий. Над созданием таких методических систем обучения компьютерным дисциплинам успешно работает коллектив института системных информационных исследований ЧГТУ. Вывод. Перспективные методические системы обучения информационным технологиям в технических вузах должны разрабатываться на основе общих закономерностей, принципов, современных подходов в педагогике и психологии высшей школы, новых педагогических и информационнокоммуникационных технологий, использование которых должно обеспечить создание единой образовательно-научной информационной среды, где учебная деятельность студентов будет своеобразной моделью будущей профессиональной деятельности в условиях информационного общества. 119 120 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Башмаков М. М. Теория и практика продуктивного обучения. – СПб.: Свет, 2000. – 248 с. 2. Педагогические технологи дистанционного обучения: учебное пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / [Е.С. Полат, М.В. Морозова, А.Е. Петров и др. ]; Под ред.. Полас Е.С. – М.: Издательский центр «Академия». – 2006. – 400 с. 3. Педагогіка: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. 2-е изд. / Под. ред. Ю. К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1988. – 479 с. 4. Ситуаційна методика навчання: теорія і практика / Упор. О. Сидоренко, В. Чуба. – К.: Центр інновації та розвитку, 2001. – 256 с. 5. Тимченко А.А. Системні дослідження в науці та техніці. Частина І. Методологія наукових досліджень. – Черкаси: ЧДТУ, 2006. – 40 с. 6. Тимченко А.А. Системні дослідження в науці та техніці. Частина ІІ. Технологія наукових досліджень. – Черкаси: ЧДТУ, 2006. – 77 с. 7. Тимченко А.А. Системні дослідження в науці та техніці. Частина ІІІ. Гносеологія наукових досліджень. – Черкаси: ЧДТУ, 2006. – 36 с. 8. Тимченко А.А. Системні дослідження в науці та техніці. Частина ІV. Системне проектування АСУ. – Черкаси: ЧДТУ, 2009. – 40 с. 9. Триус Ю. В. Комп’ютерно-орієнтовані методичні системи навчання математики: Монографія. – Черкаси: Брама-Україна, 2005. – 400 с. © А.А. Тимченко, Ю.В. Триус, 2010 УДК 004.9 ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЬЮТЕРНЫХ ОБУЧАЮЩИХ КУРСОВ ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СОВРЕМЕННОГО ПРОГРАММИСТА В.И. ТОКТАРОВА, канд. пед. наук, ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» В статье рассмотрены особенности проектирования и реализации компьютерного обучающего курса по языку программирования Java для совершенствования профессиональной подготовки современного программиста. Ключевые слова: компьютерные средства обучения, профессиональная подготовка программиста. 121 В настоящее время современный образовательный процесс обретает все более инновационный характер. Важнейшим компонентом становятся компьютерные средства обучения, разработка и внедрение которых в учебный процесс являются качественной характеристикой компьютеризации образования и закладывают основы ее дальнейшей информатизации. Актуальной задачей высшей школы является подготовка программистов в различных областях информационных технологий, отвечающих требованиям современного общества, обладающих высоким уровнем знаний и умений, способными в полной мере использовать полученные навыки в профессиональной деятельности. Использование компьютерных технологий в подготовке студентов профильных специальностей предоставляет новые способы и возможности ведения образовательной деятельности, приводит к существенной перестройке учебного процесса. Практическое применение находят специализированные компьютерные средства обучения студентов, разработанные для использования в конкретных предметных областях, например, компьютерные обучающие курсы по языкам программирования. Компьютерный обучающий курс (КОК) – компьютерное средство обучения для подготовки по определенному курсу (дисциплине), в котором интегрированы функции или средства для решения основных задач теоретической, технологической и практической подготовки [1]. Для профессиональной подготовки программистов важно учитывать следующие моменты. Во-первых, основное внимание необходимо уделять выработке алгоритмического мышления обучающегося. Компьютерные обучающие курсы предоставляют большие возможности для обучения построению алгоритмов, составлению программ благодаря существующим средствам визуализации информации; повышают наглядность представления, например, блок-схем программы, упрощают понимание сложных конструкций. Во-вторых, их применение позволяет приобретать теоретические знания и практические навыки без отрыва во времени. В-третьих, упрощается поиск нужной информации, так как в отличие от обычных печатных изданий (учебников) в КОК, как правило, реализуется среда с возможностью быстрого перехода на нужную страницу учебного материала. По существу, компьютерный обучающий курс – это комплекс логически связанных структурированных дидактических единиц, представленных в цифровой или аналоговой форме, содержащий все компоненты учебного процесса. КОК является средством комплексного воздействия на обучающегося путем сочетания концептуальной, иллюстративной, справочной, тренажерной и контролирующей частей. 122 Структура и пользовательский интерфейс этих частей курса должны обеспечить эффективную помощь при изучении материала. В связи с необходимостью подготовки современных компетентных специалистов в области информационных технологий остро стоит вопрос о выборе языков программирования, применяемых для разработки программных продуктов, которым следует обучать в вузе. Одним из таких быстро развивающихся и активно используемых объектноориентированных языков программирования является Java, который изначально создавался для создания небольших приложений для Интернета (апплетов), но со временем развился как универсальная платформа для создания программного обеспечения, которое работает буквально везде – от мобильных устройств до мощных серверов. С учетом вышеизложенного на кафедре прикладной математики и информатики ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» был спроектирован и разработан компьютерный обучающий курс по языку программирования Java [2], который внедрен в учебный процесс по дисциплине специализации «Java» для студентов физико-математического факультета специальности 010501.65 – «Прикладная математика и информатика». При создании компьютерного обучающего курса по языку программирования Java были поставлены следующие цели: изложение теоретических основ языка Java, базирующегося на принципах объектно-ориентированного программирования; формирование умений и практических навыков профессионального уровня, необходимых программисту для разработки приложений на основе языка Java; контроль и самоконтроль приобретенных знаний, умений и навыков. В соответствии с поставленными целями были разработаны следующие основные функциональные компоненты компьютерного курса. Компьютерный учебник содержит базовый объем изучаемого материала, составленного в соответствии с методическими и дидактическими подходами, предоставляемого обучающемуся в виде последовательности интерактивных кадров. Гипертекстовая структура позволяет обучающемуся определить не только оптимальную траекторию изучения материала, но и удобный темп работы, а также способ обучения, соответствующий психофизиологическим особенностям его восприятия. Компьютерный лабораторный практикум содержит набор лабораторных работ по темам модулей обучающего курса, каждая из которых предполагает выполнение определенных заданий по пройденному материалу. Лабораторные работы позволяют приобрести первоначальный опыт и навыки программирования, а также расширяют рамки теоретической части курса приведением примеров практического использования различных приемов программирования. Компьютерная система контроля знаний обеспечивает, с одной стороны, возможность самоконтроля для обучаемого, а с другой принимает на себя рутинную часть текущего или итогового контроля. Данная система может представлять собой как отдельную программу, не допускающую модификации, так и универсальную программную оболочку, наполнение которой возлагается на преподавателя. 123 124 Рис. Фрагмент компьютерного обучающего курса по языку программирования Java Проведенный нами анализ использования компьютерных курсов показывает, что более высокую педагогическую эффективность имеют те из них, учебный материал в которых изложен с учетом принципов, как линейного его структурирования, так и концентрического. Разработанный компьютерный обучающий курс по языку программирования Java на первом уровне включает в себя основной теоретический материал, полностью отвечающий требованиям государственного стандарта; системы упражнений и задач, позволяющие выработать соответствующие практические умения и навыки; средства управления процессом обучения и методы итоговой оценки уровня усвоения базовых знаний. Второй уровень составляют дополнительный теоретический материал, к которому студент может обратиться для углубленного изучения тем; разделы курса, материал которых удовлетворяет его профессиональным и творческим запросам. Полученные нами результаты экспериментальной работы позволяют сделать вывод об эффективности реализации компьютерного обучающего курса в совершенствовании профессиональной подготовки студентов-программистов. Использование компьютерного обучающего курса по языку программирования Java в учебном процессе не только помогло студентам систематизировать и контролировать свои знания, но и позволило самостоятельно совершенствовать и углублять их, что, в свою очередь, способствовало развитию интереса к этому предмету, к использованию полученных знаний при изучении других дисциплин связанных с программированием. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Башмаков, А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем [Текст]/ А.И. Башмаков, И.А. Башмаков - М.: Информационноиздательский дом "Филинъ", 2003. - 616с. 2. Компьютерный обучающий курс по языку программирование Java [Электронный ресурс]: учебное пособие / В.И. Токтарова. – Йошкар-Ола, 2009. – 174 с. – Режим доступа: http://fmf.marsu.ru/java/index.html ограниченный. © В.И. Токтарова, 2010 УДК 372.1:004 ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ И РОЛЬ ИКТКОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ ИНФОРМАТИЗАЦИИ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ Н.И. ПЕТРОВА, соискатель Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского, В статье освещаются педагогические проблемы и трудности информатизации начальной школы. Раскрывается понятие ИКТкомпетентности педагогов, формулируются ее составляющие, а также определяются необходимые направления повышения профессиональной компетентности педагогов в области ИКТ. Ключевые слова: информатизация начальной школы, система образования, ИКТ. На сегодняшний день Российская система образования претерпевает реформирование, направленное не только на процесс информатизации отечественной системы, но и на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. В то же время теоретико-методологический анализ современных исследований показал, что проблеме формирования ИКТ-компетентности 125 педагогов для успешности информатизации начальной не уделяется должного внимания. Стоит отметить, что именно начальное образование является базовым для всего последующего обучения применительно ко всем образовательным областям. В начальной школе закладываются основы обобщенного и целостного представления о мире, человеке, его творческой деятельности, которые развиваются и дифференцируются на дальнейших ступенях обучения. Таким образом, компьютер в обучении младших школьников должен выступать не столько объектом изучения, т.е. инструментом для формирования компьютерной грамотности учащихся, сколько средством обучения, влияющим на развитие и воспитание учащихся. Прежде чем обратиться к описанию основных педагогических проблем информатизации начальной школы, приведем определение средств информатизации и коммуникации образовательного назначения (по И.В. Роберт): Средства информатизации и коммуникации образовательного назначения – средства информационных и коммуникационных технологий, используемые вместе с учебно-методическими, нормативнотехническими и организационно-инструктивными материалами, обеспечивающими реализацию оптимальной технологии их педагогического использования [1, с. 13] Педагогические трудности и проблемы внедрения ИКТ в обучение и воспитание младших школьников: - одной из основных ошибок педагогов является непонимание сущности понятия «средства информационно-коммуникационных технологий». Как показывает практика, многие учителя ошибочно полагают, что использование ИКТ заключается исключительно в пользовании текстовыми редакторами (Microsoft Office Word) для печатания различной документации (учебных программ, тематического и поурочного планирования, отчетов, заданий и т.д.). В связи с этим, считаем необходимым, привести определение ИКТ (по И.В.Роберт), которое, на наш взгляд, наиболее полно раскрывает сущность данного понятия: Средства информационно-коммуникационных технологий – программные, программно-аппаратные и технические средства и устройства, функционирующие на базе средств микропроцессорной вычислительной техники, а также современных средств и систем транслирования информации, информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, накоплению, обработке, хранению, продуцированию, передаче, использованию информации, возможность доступа к информационным ресурсам компьютерных сетей (в том числе и глобальных) [1, с. 13]. 126 - незнание педагогами санитарных норм и правил использования компьютерной техники в работе с учащимися начальных классов, а также сложности в распределении нагрузки, в том числе зрительной. Это часто приводит к нарушению требований использования здоровье сберегающего и охранительного режимов работы с данной категорией учащихся; - зачастую информационно-коммуникационные технологии используются на уроках изолированно, вместо их организованного включения в целостный процесс обучения; - имеет место несоблюдение требований этапности и усложнения дидактических задач в используемом средстве ИКТ, неумение педагогов проводить анализ целей, содержания и логики применения информационных и коммуникационных технологий в обучении младших школьников. Таким образом, можно сказать, что все озвученные выше педагогические недостатки и трудности объединяются в одну масштабную проблему – низкий уровень ИКТ-компетентности педагогов. ИКТ-компетентность – совокупность знаний, умений и опыта, основанных на психологической и организационной готовности педагога, позволяющих создавать собственные и использовать разработанные средства информационно-коммуникационных технологий в сочетании с традиционными методами обучения, учитывая возрастные и индивидуальные особенности учащихся, дидактические требования к средствам ИКТ, санитарные нормы и правила. Но, прежде чем сформировать у педагогов умения и навыки использования ИКТ, следует обратить внимание на их готовность к выработке данной компетенции, которая, на наш взгляд, заключается в следующем: Общая психолого-педагогическая готовность (владение разнообразными педагогическими технологиями, приемами и методами учебно-воспитательной работы с младшими школьниками; осведомленность о постоянно развивающихся методах преподавания; педагогическая просвещенность, компетентность в способах педагогического оценивания, умение определять эмоциональную атмосферу детского коллектива, выявлять проблемы и потребности детей, выбирать оптимальный стиль общения и преподавания, проявлять интерес к внутреннему миру учащихся и др.). Личностная психолого-педагогическая готовность: эмоциональная устойчивость, позитивная направленность на педагогическую деятельность, осознание и принятие положения о неотъемлемой роли ИКТ в современном образовании, желание повысить профессиональную компетентность в области информационных технологий; творческая активность, наличие идей воплощения собственных педагогических разработок в мультимедийных проектах и компьютеризированных средствах обучения. Организационная готовность: понимание широких возможностей использования ИКТ не только в учебно-воспитательном процессе, но и в работе с родителями (консультативной и просветительской), методической работе (участии в методических объединениях, семинарских выступлениях, конференциях и мастер-классах) Таким образом, для совершенствования системы образования на основе возможностей современных информационно-коммуникационных технологий, в первую очередь, необходимы подготовка и повышение квалификации педагогов, которые позволят учителям начальных классов использовать весь спектр возможностей ИКТ в работе с младшими школьниками. На основании сказанного, приведем основные составляющие ИКТ-компетентности педагогов, требующие их формирования на курсах повышения профессиональной компетенции: - сформированная потребность в использовании средств ИКТ при решении профессиональных задач, основанная на осознанном владении ИКТ и навыках информационного взаимодействия образовательного назначения; - знание основных средств ИКТ, использующихся в образовании, владение навыками работы с ними, психолого-педагогическая и организационная готовность к освоению новых возможностей информационных и коммуникационных технологий, совершенствованию методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения и воспитания, соответствующих задачам обучения, воспитания и развития личности; - умение самостоятельно приобретать знания в области ИКТ, осуществлять информационно-образовательное взаимодействие с коллегами по средствам Интернет; - способность ориентироваться в разнообразных ресурсах информационно-образовательного назначения для отбора дидактически соответствующего и целесообразного материала, в дальнейшем используемого в профессиональной деятельности; - умение с помощью широкого спектра компьютеризированных средств обработки графической, текстовой, аудио и видео информации, а также анимационных элементов создавать собственные программнометодические комплексы и средства обучения, привлекать учащихся к активному участию в проектной деятельности учебного и воспитательного характера (разработка презентаций к ответу, обучающих фильмов, и т.д.); 127 128 - способность сформировать у ребенка правильное отношение к компьютеру как инструменту для общения, обучения, самовыражения и творчества, что при своевременном разъяснении младшим школьникам, позволит предупредить использование компьютера исключительно в игровых целях. Выводы: 1. Формирование ИКТ-компетентности педагогов начальных классов во всем многообразии составляющих ее умений и навыков, влекущее активное использование средств информатизации и коммуникации в обучении, воспитании и развитии младших школьников, будет способствовать активизации деятельности учащихся, повышению познавательного интереса, мотивационного компонента учебной деятельности, и, следовательно, достижению педагогических целей и повышению эффективности обучения. 2. Владея навыками использования средств информационных и коммуникационных технологий педагог будет способен применять их для педагогической диагностики и отражения ее результатов, педагогического целеполагания, планирования и прогнозирования, практического осуществления намеченного плана, а также анализа результатов выполненной работы. 3. Систематическое использование средств информатизации и коммуникации, расширяющих и дополняющих традиционные методы и приемы обучения в сочетании с педагогическими инновациями, значительно повысит эффективность обучения, воспитания и развития младших школьников, при этом позволит не только увеличить скорость, объём и качество передачи информации учащимся и повысить уровень ее понимания, но и будет способствовать развитию широкого спектра важных качеств личности ребенка. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Информационные и коммуникационные технологии в образовании/ И.В.Роберт, С.В. Панюкова, А.А. Кузнецов, А.Ю. Кравцова; под ред. И.В. Роберт. – М.: Дрофа, 2008 – 312с. © Н.И. Петрова, 2010 УДК 316 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ РОССИЙСКОГО ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ3 А.Р. ГАБИТОВА, аспирант ГОУ ВПО «Казанский государственный технологический университет» В данной статье говорится о новых активных методах обучения, которые имеют принципиальное отличие от традиционных методов. Активные методы обучения побуждают обучающихся к активной мыслительной и практической деятельности, способствуют развитию творческих способностей, позволяют самостоятельно овладеть умениями и навыками. Ключевые слова: инновации, высшее профессиональное образование, методы активного обучения «Не догонять прошлое, а создавать будущее» - этой фразой можно выразить суть инновационного образования. Инновации в образовании и в общей лексике – это не просто новшества, это требования времени. На сегодняшний день, в условиях постоянного обновления информации, принцип «образование через всю жизнь» достаточно актуален. Суть данного принципа заключается в абсолютно новом подходе к обучению в высшей школе. Если при традиционных методах обучения ведущая роль принадлежала преподавателю, то при инновационных – преподаватель и студент работают в одной команде. При этом возникает новая парадигма в образовании, когда студентов необходимо научить и дать возможность самостоятельно получать знания, развивая мышление и свои творческие способности. Такая ситуация диктует необходимость применения, наряду с традиционными, более эффективных форм и методов обучения, то есть обучение и усвоение знаний должно осуществляться на активной, а не пассивной основе. Активные методы обучения – это методы, побуждающие обучающихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Основы активного обучения 3 Статья подготовлена в рамках проекта № 2.2.1.2/7235 «Структура и содержание социального заказа на инновационное образование в российской высшей школе в условиях перехода на многоуровневую профессиональную подготовку», № 2.1.3/7294 «Роль корпоративных университетов в обеспечении инновационного развития региона (на примере ПРИФО)» аналитической ведомственной целевой программы “Развитие научного потенциала высшей школы (2009-2010 годы)” 129 130 сформулировал американский философ и педагог Джон Дьюи в начале ХХ века. Джон Дьюи в 1895г. в одной из чикагских школ начал свои эксперименты, сделав акцент на развитие собственной активности обучаемых. Он разработал концепцию «полного акта мышления». Согласно мнению Дж.Дьюи, мыслить человек начинает тогда, когда сталкивается с трудностями, которые должен преодолеть. Правильно построенное обучение должно быть проблемным, причем проблемы, которые ставятся перед учащимися, должны принципиальным образом отличаться от предлагаемых традиционных заданий. Дж. Дьюи придерживался так называемой педоцентрической теории и методики обучения, согласно которой роль учителя в процессах обучения и воспитания сводится в основном к руководству самодеятельностью учащихся и пробуждению их любознательности. По сравнению с традиционной системой, Дж. Дьюи предложил смелые новшества: Место "книжной учебы" занял принцип активного учения, основой которого является собственная познавательная деятельность учащегося. Место активного учителя занял учитель-помощник, не навязывающий учащимся ни содержания, ни методов работы, а лишь помогающий преодолевать трудности, когда сами учащиеся обращаются к нему за помощью. Вместо общей для всех стабильной учебной программы вводились ориентировочные программы, содержание которых только в самых общих чертах определялось учителем. Место устного и письменного слова заняли теоретические и практические занятия, на которых осуществлялась самостоятельная исследовательская работа учащихся. Школьной системе, основанной на приобретении и усвоении знаний, Дьюи противопоставил обучение "путем делания", т.е. такое, при котором все знания извлекались из практической самодеятельности и личного опыта ребенка. [1] Свой вклад в развитие активных методов обучения внесли А.М. Матюшкин, Т.В. Кудрявцев, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, М.М. Леви и др. Но данные исследования по активным методам проводились, прежде всего, на материале школьного обучения, что затруднило внедрение активных методов в вузе, так как требовалась определенная адаптация для теории активных методов к вузовскому дидактическому процессу. Принцип проблемности требует такой организации занятия, когда студенты узнают новое, приобретают знания и навыки через преодоление трудностей, препятствий, создаваемых постановкой проблем. [2] Важную роль играет и принцип «негативного опыта». В практической деятельности вместе с успехом, допускаются и ошибки, поэтому необходимо учить человека избегать ошибок. Эта задача очень актуальна. В соответствии с данным принципом в учебный процесс, построенный на активных методах обучения, вносятся два новых обучающих элемента: - изучение, анализ и оценка ошибок, допущенных в конкретных ситуациях. Материалом для таких занятий могут быть критические публикации в периодической печати и реальные факты из жизни своей группы; - обеспечение ошибки со стороны студента в процессе освоения знаний, умений и навыков. Студентам предлагается для анализа ситуация или ставится проблемная задача, сформулированная таким образом, что при ее решении студент неизбежно допускает ошибку, источником которой, как правило является отсутствие необходимого опыта. Дальнейший анализ последовательности действий студента помогает обнаружить закономерность ошибки и разработать тактику решения задачи. Одновременно студент убеждается в необходимости знаний по данной проблеме, что побуждает его к более глубокому изучению учебного курса. Активные методы обучения при умелом применении позволяют решить одновременно три учебно-организационные задачи: 1) подчинить процесс обучения управляющему воздействию преподавателя; 2) обеспечить активное участие в учебной работе как подготовленных студентов, так и не подготовленных; 3) установить непрерывный контроль за процессом усвоения учебного материала. Как показывает практика, использование активных методов в вузовском обучении является необходимым условием для подготовки высококвалифицированных специалистов и приводит к положительным результатам: они позволяют формировать знания, умения и навыки студентов путем вовлечения их в активную учебно-познавательную деятельность, учебная информация переходит в личностное знание студентов. Рассмотрим классификацию методов активного обучения для ВУЗа предложенную Смолкиным А.М.. Он различает имитационные методы активного обучения, т.е. формы проведения занятий, в которых учебнопознавательная деятельность построена на имитации профессиональной деятельности. Все остальные относятся к неимитационным это все способы активизации познавательной деятельности на лекционных занятиях. Имитационные методы делятся на игровые и неигровые. К игровым относятся проведение деловых игр, игрового проектирования и т. п., а к неигровым – анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных задач и другие. 131 132 Методы активного обучения могут использоваться на различных этапах учебного процесса: 1 этап – первичное овладение знаниями. Это могут быть проблемная лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия и т.д. 2 этап – контроль знаний (закрепление), могут быть использованы такие методы как коллективная мыслительная деятельность, тестирование и т.д. 3 этап – формирование профессиональных умений, навыков на основе знаний и развитие творческих способностей, возможно использование моделированного обучения, игровые и неигровые методы. Суть активных методов обучения, направленных на формирование умений и навыков, состоит в том, чтобы обеспечить выполнение студентами тех задач в процессе решения, которых они самостоятельно овладевают умениями и навыками. Проявление и развитие активных методов обучения обусловлено тем, что перед обучением были поставлены задачи не только усвоение студентами знаний и формирование профессиональных умений и навыков, но и развитие творческих и коммуникативных способностей личности, формирование личностного подхода к возникающей проблеме. Таким образом, активные методы обучения – это обучение деятельностью. Так, например, Л.С. Выготский сформулировал закон, который говорит, что обучение влечет за собой развитие, так как личность развивается в процессе деятельности. Именно в активной деятельности, направляемой преподавателем, студенты овладевают необходимыми знаниями, умениями, навыками для их профессиональной деятельности, развиваются творческие способности. 1. 2. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/8.html Балаев А.А. Активные методы обучения. М., 1986 © А.Р. Габитова, 2010 УДК 004:377 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПОДГОТОВКИ РАБОЧИХ КАДРОВ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Е.А. ПОЛЯКОВА, аспирант ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» Активное использование средств информатизации в образовании 133 требует нового взгляда на педагогический процесс. Информационные компьютерные технологии являются одним из главных факторов развития содержания образования и управления педагогическим процессом, в то же время, уровень сформированности информационной культуры обучающих и обучающихся является одним из условий эффективности дистанционного обучения. Ключевые слова: информационные технологии, подготовка рабочих кадров, компьютерные технологии. Темпы развития современной экономики, широкомасштабное перевооружение предприятий, применение инновационных технологических решений требуют от профессионального образования динамичного совершенствования, применения качественно новых подходов к подготовке рабочих кадров. Технологии современных промышленных предприятий требуют наличия высококвалифицированных рабочих кадров среднего звена, готовых реализовывать высокотехнологичные инновационные проекты. Для обеспечения непрерывности проектного и производственного процессов обучения требуется обновление системы среднего профессионального образования, новые направления которой позволят обеспечить синхронизацию в получении профессиональных навыков рабочих кадров среднего звена. Сегодня необходимо решение проблем, определение результатов и перспектив развития проектов по подготовке высококвалифицированных рабочих кадров для современной российской экономики на основе информационных технологий. Применение информационных технологий дает возможность создания качественно новой образовательной среды, среды без границ с возможностью построения глобальной системы обучения. Одним из приоритетных направлений в этой области является широкое внедрение компьютерных технологий в учебный процесс. Применение компьютерных технологий в образовании позволит поднять образовательный процесс на качественно новый уровень. С точки зрения педагогической теории обучение интересно как система, позволяющая с наибольшей полнотой реализовать современные требования к образованию: гибкость организационных форм, индивидуализация содержания образования, интенсификация процесса обучения и обмена информацией. Технологии электронного компьютерного обучения могут применяться в различных формах обучения: - при очной и очно-заочной форме – они помогают организовать самостоятельную работу и проводить непрерывный мониторинг учебного процесса; 134 - при заочной форме – информационные технологии являются основной формой подачи материала, способствуют выработке навыков практической работы, помогают организовать мониторинг учебного процесса. Принцип сочетания аудиторных и компьютерных форм преподавания – ведение смешанного обучения – обеспечивает возможность сочетания в учебном процессе лучших черт аудиторной и компьютерных форм обучения: Аудиторное обучение: обеспечивает социальное взаимодействие, которое востребовано людьми и от которого они получают удовлетворение, имея возможности напрямую общаться с преподавателем; предлагает знакомые и привычные для обучающихся методы; создает интерактивное образовательное пространство, в котором каждый обучаемый может проверить свою позицию, выбор или реакцию на себе равных и получить незамедлительную обратную связь от авторитетной фигуры, относительно правильности ответов. Электронное компьютерное обучение (e-learning): позволяет менять темп, время, место обучения; предлагает максимальные уровни гибкости и удобства для обучающихся; дает возможность своевременной актуализации содержание контента. Результатом внедрения компьютерных технологий в образование является резкое расширение сектора самостоятельной учебной работы. Компьютер призван совершить разрешить кризис образования, требующего постоянного увеличения количества педагогов при разрастании их нетворческих функций. Принципиальное новшество, вносимое компьютером в образовательный процесс – интерактивность, позволяющая развивать активно-деятельностные формы обучения. Именно это новое качество позволяет надеяться на эффективное, реально полезное расширение сектора самостоятельной учебной работы. Интенсивное развитие информационных технологий способствует интеграции человечества и характеризуется следующими особенностями: 1. дает возможность любому члену социума без особых усилий породить новую информацию и мгновенно распространить ее в информационном мире; 2. позволяет решать сложные научно-технические и производственные проблемы без знания программирования. Автоматизированное программирование позволяет оперативно получать и анализировать результаты решений производственных задач рабочими кадрами; 3. развитие компьютерных технологий позволяет создавать виртуальные среды обучения и организовывать учебный процесс на качественно новом уровне. В настоящее время требуется высокий уровень подготовки рабочих кадров в системе среднего профессионального образования. Одна из проблем, возникающих при овладении техническими специальностями, состоит в необходимости получения более глубоких и разносторонних знаний за сравнительно короткое время. В связи с этим, возникает необходимость в интенсификации образования, представлении учебного материала в доступном виде, активизации внимания на основных закономерностях, демонстрации связи с реальными задачами. Современные тенденции в развитии образования основаны на интенсивном использовании компьютерных технологий, которые призваны повысить эффективность и качество обучения. Следует отметить, что целью образования является обучение не только предмету, но и информационным технологиям. Применение компьютерных технологий в образовании, развивает умения и навыки, которые привлекательны для работодателей и создают условия для профессионального роста. Роль информационных компьютерных технологий чрезвычайно важна, они занимают сегодня центральное место в процессе интеллектуализации общества, развития его системы образования и культуры. Их широкое использование в самых различных сферах деятельности человека диктует целесообразность наискорейшего ознакомления с ними, начиная с ранних этапов обучения и познания. Система образования является одним из объектов процесса информатизации общества. Информатизация образования в силу специфики самого процесса передачи знания требует тщательной отработки используемых технологий информатизации и возможности их широкого тиражирования. Кроме того, стремление активно применять современные информационные компьютерные технологии в сфере образования должно быть направлено на повышение уровня и качества подготовки рабочих кадров в системе среднего профессионального образования. «Отработка» применяемых в сфере образования информационных компьютерных технологий должна ставить своей целью реализацию следующих задач: - поддержку и развитие системности мышления обучаемого; - поддержку всех видов познавательной деятельности человека в приобретении знаний, развитии и закреплении навыков и умений; - реализацию принципа индивидуализации учебного процесса при сохранении его целостности. Компьютерная технология обучения представляет собой технологию обучения, основанную на принципах информатики и реализуемую с помощью компьютеров. Главной отличительной особенностью компьютерной технологии обучения от традиционной является применение компьютера в качестве нового и динамично 135 136 развивающегося средства обучения, применение которого кардинально меняет систему форм и методов преподавания. Основные проблемы, возникающие при использовании компьютерной технологии обучения в организации и сопровождении учебного процесса в системе среднего профессионального образования: - как переработать учебный курс для его компьютеризации; - как построить учебный процесс с применением компьютера; - какую долю учебного материала и в каком виде представить и реализовать с использованием компьютера; - как и какими средствами осуществлять контроль знаний, оценивать уровень закрепления навыков и умений; - какие информационные технологии применять для реализации поставленных педагогических и дидактических задач. Современный этап применения компьютерной технологии обучения в учебном процессе заключается в использовании компьютера как средства обучения не эпизодически, а систематически с первого до последнего занятия при любом виде обучения. Основная проблема при этом заключается в методике компьютеризации курса, который предстоит освоить обучаемому. Возможна либо полная перестройка и ориентация на создание новых компьютеризованных курсов, либо реализация методики с частичной компьютерной поддержкой курса. Другими словами речь идет о форме компьютерной поддержки процесса обучения. В настоящее время практика использования компьютерных технологий в образовании обнаруживает две тенденции: - применение промышленных универсальных компьютерных программ, предназначенных для решения широкого круга практических и научных задач из различных предметных областей, и адаптированных к учебным дисциплинам; - применение обучающих программ, специально разработанных для целей обучения и реализующих соответствующие методики, заложенные в них разработчиками. На сегодняшний день существует широкий спектр программ от простейших, контролирующих до сложных мультимедийных продуктов. Таким образом, использование компьютерных технологий позволяет расширить диапазон излагаемого материала, включив в рассмотрение задачи, которые традиционного рассматривались как задачи теоретического обучения и представлялись достаточно сложными. 2. Дейнеко С.В. Единая многоуровневая система подготовки кадров по информационным технологиям. В кн.: Информационные технологии в образовании. - Сборник трудов участников X юбилейной международной конференции. Часть II. - М.: МИФИ, 2000, с. 75-76. 3. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. — М.: Изд-во ГУ—ВШЭ, 2000. — 607 с. © Е.А. Полякова, 2010 УДК 378.1 МОДЕЛЬ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО ВЫПУСКНИКА ВУЗА НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБРАЗОВАНИЯ Е.В. МЯЛКИНА, преподаватель Волжский государственный инженерно-педагогический университет Процесс формирования конкурентоспособного выпускника – специальная конструкция процесса обучения. Организация обучения предполагает конструирование форм, которые обеспечивали бы условия для эффективной учебной работы. Одной из таких моделей является проблемное обучение. Ключевые слова: конкурентоспособность, организация учебного процесса, проблемное обучение. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Дейнеко С.В. Система подготовки по информационным технологиям от студента до магистра. В кн.: Информационные технологии в образовании. - Сборник трудов участников IX международной конференции. Часть II. - М.: МИФИ, 2000, с. 153-154. Инновационное развитие отечественного образования в стране, модернизация образования определяют особую актуальность проблемы повышения реального качества педагогического процесса в образовательных учреждениях. Одним из ключевых критериев успешности адаптации личности в современное общество в условиях рыночной экономики становится ее конкурентоспособность, т.е. способность выпускника вуза выдержать конкуренцию (соперничество) в процессе профессиональной деятельности. Основы конкурентоспособности, как важного интегрального показателя социализации личности, безусловно, закладываются в вузе. Эффективная организация учебного процесса в вузе зависит от специфики построения (структурирования) содержания учебного материала и применяемых ведущих методов и средств обучения. В зависимости от этого в дидактике выделяют следующие модели обучения: объяснительно-иллюстративное (сообщающее), проблемное, программированное. Наиболее подробно на наш взгляд следует остановиться на проблемном обучении, которое формирует 137 138 самостоятельность позиции будущего специалиста, развивает и совершенствует способность к творческой деятельности. Большинство ученых согласно с тем, что в недалеком будущем именно проблемное обучение должно стать ведущим методом обучения, хотя и не отменяющим традиционных методов. Проблемное обучение способствует превращению усвоенных знаний в убеждения и выработке активной жизненной позиции, что и необходимо для конкурентоспособной личности. В основе проблемного обучения лежит принцип самостоятельного «открытия» выводов науки, способов действия. Оно предусматривает создание для обучающихся проблемных ситуаций, заставляющих их осознавать и формулировать проблемы, вызванные этими ситуациями, решать эти проблемы в процессе взаимодействия с преподавателем. Проблемное обучение – такая модель обучения, при которой преподаватель организует относительную самостоятельную поисковую деятельность, в ходе которой студенты усваивают новые знания, умения и развивают общие способности, а также исследовательскую активность, формируют творческие умения. Характер преподавания и учения в сравнении с сообщающим обучением резко меняется: обучающиеся проводят мини-исследование или творческую практическую работу. Проблемные ситуации могут: вызвать интерес к новой теме, т.е. создать психологическую основу для активного участия студентов в получении новых знаний; стимулировать самостоятельное овладение знаниями, решение практических задач; способствовать закреплению уже приобретенных знаний [1]. Проблемная ситуация выполняет функцию мыслительного импульса. Но для этого она должна быть принята к решению, а это возможно только при условии, что студент располагает исходными данными по содержанию ситуации. Процесс проблемного обучения состоит из пяти этапов: 1) Постановка и формулирование проблемы преподавателем; констатация имеющихся знаний для разрешения проблемы; определение круга недостающих знаний и путей их поиска; предварительное решение проблемы и проверка правильности ее решения; установление связи изучаемого материала с накопленными знаниями; 2) Проблемное изложение знаний, организация самостоятельной работы обучающихся; 3) Окончательный выбор студентами вариантов решения проблемы, выдвинутой преподавателем; проверка этих решений. 4) Самостоятельное выдвижение будущими специалистами гипотез решения проблемы, выбор окончательного решения с последующей проверкой правильности выбора преподавателем. 5) Самостоятельный поиск проблемы студентами, ее конструирование и формулирование. Конкурентоспособность, а следовательно, и новое качественное состояние выпускника, можно отнести к числу стратегических ценностей, которые наряду с ориентацией на собственные силы, предприимчивостью способствуют преодолению индивидуального психологического барьера, подавленности, пессимизма, неопределенности в жизненной перспективе, помогают упорядочить всю систему жизнедеятельности в условиях перехода к новым рыночным отношениям. Достижение нового качественного уровня – конкурентоспособности выпускника в образовательном учреждении не возможно на основе традиционных методов обучения. Проблемное обучение в вузе формирует конкурентоспособного выпускника, пользующегося повышенным спросом у общества, свободомыслящего, самостоятельно управляющего собственным выбором действия и сферы применения, с высокой степенью адаптивности и выживания в процессе профессиональной пригодности и жизненных планов. 139 140 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Пидкасистый П.И. Педагогика: Учебное пособие / П.И. Пидкасистый. – М.: Высшее образование, 2007. © Е.В. Мялкина ,2010 УДК 378.1 ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ О.В. ОКАТОВА, преподаватель Мурманский институт экономики (филиал) «СанктПетербургская академия управления и экономики» В статье отражена специфика подготовки специалистов с использованием средств информационно-коммуникационных технологий, нового электронного курса для изучения различных дисциплин. Указаны направления совершенствования системы подготовки преподавателей. Ключевые слова: информационно-коммуникационные технологии, ИКТ-компетентность, электронный курс. Главная задача российской образовательной политики на современном этапе является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Быстро развивающийся рынок труда нуждается в специалистах нового типа, владеющих разносторонними знаниями, высоким уровнем компетентности в профессиональной области, способностью адаптироваться к новым социально-экономическим условиям, ситуациям, умением свободно ориентироваться в современном информационном пространстве. Именно эти качества делают в современных социально-экономических условиях специалиста конкурентоспособным и личностно свободным. Традиционная система подготовки специалистов, которая существовала долгое время и характеризовалась единообразием, строгой регламентацией , стабильностью учебных планов и предметов, в настоящее время не может удовлетворить потребностям образования. Информатизация образования предъявляет новые требования к профессиональным качествам и уровню подготовки специалистов и преподавателей вузов, к методическим и организационным аспектам использования в обучении средств информационных и коммуникационных технологий. Цели и специфика подготовки будущего специалиста, особенно с учетом функционально-прикладного характера использования средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), предполагает создание конкретной концепции компьютеризации этого процесса, разработка на ее основе принципиально новой системы предметной и методической подготовки будущего специалиста, адекватной современным требованиям общества и перспективам развития средств информационно-компьютерных технологий. В связи с отмеченными перспективами в современном образовательном процессе особую роль играет компетентность в области информационных и коммуникационных технологий, или ИКТ-компетентность. ИКТ-компетентность – способность использовать информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, ее определения (идентификации), организации, обработки, оценки, а также ее создания-продуцирования и передачи-распространения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях информационного общества, условиях экономики, которая основана на знаниях. Процесс становления информационно-коммуникационной компетентности специалистов подразумевает развитие мотивации, потребности и интереса к получению знаний, умений и навыков в области технических, программных средств и информации. Таким образом, компетентный специалист обладает знаниями, составляющими информативную основу коммуникации и поисковой познавательной деятельности, владеет умениями и навыками эффективной коммуникации и поисковой деятельности в сфере программного обеспечения и технических ресурсов, имеет опыт отношений «человек – компьютер». Под влиянием объективного процесса современного развития науки и практики в условиях бурной экспансии информационно- коммуникационных технологий находятся все предметные сферы деятельности человека. В этих условиях преподавание экономических дисциплин испытывает существенное положительное влияние со стороны ИКТ. В настоящее время можно говорить об изменении самой парадигмы высшего образования, инициированной преимущественно процессом всеобщей компьютеризации и проявляющейся в следующих качественных изменениях: образование новых понятий или изменение, углубление смысла прежних понятий; возникновение новых методов обучении. В 2008-2009 учебном году в академии был проведен эксперимент по созданию качественно нового электронного курса. В качестве дисциплины при создании первого электронного курса была выбрана эконометрика – интересная дисциплина, представляющая собой сплав экономической теории, математики и статистики. Так как эконометрика базируется на математико-статистических методах, то в электронном курсе внимание было уделено, прежде всего, формулам и графикам. Эксперимент показал, какие возможности современных компьютерных технологий можно использовать для того, чтобы создавать интересные современные электронные курсы по математическим и естественнонаучным дисциплинам, а также мотивировать студентов. Дисциплины могут иметь различные приоритеты с точки зрения используемых компьютерных мультимедийных технологий, поэтому важно показать, как они могут использоваться при создании инновационных электронных курсов нового поколения, по всему спектру преподаваемых в институте дисциплин. Целью данной разработки является реализация комплекса мер, направленных на обеспечение качества образовательного процесса, с применением дистанционных образовательных технологий. Важнейшими условиями подготовки компетентных специалистов являются профессиональные качества и уровень подготовки преподавателей вузов. В сфере образования ИКТ-компетенцию преподавателей будем понимать как важнейшую компоненту общеинтеллектуальной информационно-коммуникационной компетенции, заключающуюся в способности преподавателя решать профессиональные задачи с использованием средств и методов информатики и ИКТ, а именно: - осуществлять информационную деятельность по сбору, обработке, передаче, хранению информационного ресурса, по продуцированию информации с целью автоматизации процессов информационно-методического обеспечения; - оценивать и реализовывать возможности электронных изданий образовательного назначения и распределенного в сети Интернет информационного ресурса образовательного назначения; 141 142 - организовывать информационное взаимодействие между участниками учебного процесса и интерактивным средством, функционирующим на базе средств ИКТ; создавать и использовать психолого-педагогические тестирующие, диагностирующие методики контроля и оценки уровня знаний обучаемых, их продвижения в учении; - осуществлять учебную деятельность с использованием средств ИКТ в аспектах, отражающих особенности конкретного учебного предмета. Выделенные факторы предопределяют направления совершенствования системы подготовки преподавателей. Первое направление предполагает преодоление несоответствия между существующим образованием и реальными образовательными потребностями общества, через использование так называемого компетентностного подхода к формированию учебных планов и программ. Второе направление связано с пересмотром структуры учебных планов, программ. Принципы формирования учебного плана и учебных программ должно вобрать в себя множество факторов (содержание, цели, умения, формы обучения и самообразования), что вполне возможно, потребует разработки этих документов в гипертекстовой форме. Третье направление предполагает изменение структуры учебных программ через обеспечение выбора приоритетов, как средства упорядочения большого числа отдельных учебных действий, с которыми обучаемые постоянно сталкиваются в образовательном процессе. Таким образом, на современном этапе информационная компонента становится ведущей составляющей технологической подготовки специалистов и преподавателей. При этом, основываясь на достижениях современной науки и в первую очередь информатики, их использование является закономерным и необходимым условием модернизации образования в России. © О.В. Окатова, 2010 УДК 331 РАЗРАБОТКА КОМПОНЕНТОВ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССАМИ ПЕРЕПОДГОТОВКИ КАДРОВ В УНИВЕРСИТЕТЕ К.С. САМАРЦЕВ, магистрант, ассистент С.Б. САМАРЦЕВ, канд. техн. наук Государственное учреждение высшего профессионального образования «Белорусско –Российский университет» 143 Показаны актуальность исследований и постановка задач по разработке системы управления процессами переподготовки кадров в университете (его структурном подразделении). Ключевые слова: рынок образовательных услуг, переподготовка кадров, структурное подразделение вуза, управление процессами, системы принятия решений. Государственная программа инновационного образования Республики Беларусь на 2008–2010 гг. и на перспективу до 2015 года направлена на подготовку специалистов с хорошими теоретическими знаниями и практическими навыками. В связи с этим главными задачами являются совершенствование системы образования республики и установление более тесной связи с производством на основе развития и совершенствования ее следующих сегментов: нормативного правового обеспечения; содержания и учебно–методического обеспечения; новых образовательных технологий; кадрового обеспечения; материально– технической, учебно–лабораторной базы. Дополнительное образование и, в частности, повышение квалификации и переподготовка кадров является одним из важных сегментов национальной системы образования. Институт повышения квалификации и переподготовки кадров – это звено системы непрерывного образования вуза, которое в значительной степени формирует менеджмент кадров и региональную систему образовательных услуг. Повышение квалификации и переподготовки кадров благодаря хозрасчету и высокой мобильности и ориентированные на быструю отдачу вложенных в образование средств смогли взять на себя функции регулятора потоков кадров путем аккумулирования лучших профессорско–преподавательских кадров для работы по востребованным специальностям. Однако в последние годы престижность получения подобного образования существенно понизилась. Причинами таких негативных тенденций явились: рост стоимости жизни и замедление эффективности функционирования хозяйственных механизмов в экономике, в том числе в малом и среднем бизнесе, целый ряд новых нормативных документов. Среди других причин можно назвать непрерывное увеличение числа выпускников с высшим образованием экономических и юридических специальностей. Отсутствие эффективной координации действий в этом образовательном сегменте привело к появлению большого количества не лицензируемых краткосрочных курсов. Теперь в каждом вузе есть структурное подразделение (ИПК, факультет и т.д.) со своими специальностями, что, кстати, говорит о важности этой области 144 образования в общечеловеческом и экономическом плане. Многие специальности дублируются, некоторые занимают ту же нишу рынка. Появился выбор совершенно новых программ переподготовки, которые ориентированы на потребности небольших групп населения как в регионе, так и в республике. В связи с этим снизилось число общее слушателей, имеющих потребности в дополнительном образовании, так как на рынке труда вероятность использования полученных знаний существенно сократилась. На наш взгляд, перспективы развития переподготовки и повышения квалификации кадров в вузах страны в настоящий момент представляются сложными и во многом определяются отношением к ним нормотворческих организаций, особенно в условиях реструктуризации экономики и развивающего демографического кризиса. Вместе с тем конкурентоспособность и интенсификация деятельности этого сегмента образования, в том числе и на уровне достижения лучшего качества, могут быть существенно повышены путем использования современных средств вычислительной техники и математических методов моделирования процессов его управлением. Проблемы развития теории и практики управления в социальной и экономической сферах как организационных системах, к которым и относится образование как техническая или экономическая отрасли науки, изучаются специальностью 05.13.10 «Управление в социальных и экономических системах». Основное содержание специальности заключается в исследовании «… системных связей и закономерностей функционирования и развития объектов и процессов в экономике и обществе», а область исследований включает разработку вопросов «анализа, моделирования, оптимизации и совершенствования управления и механизмов принятия решений … с цель повышения эффективности функционирования» (www.vorstu.ru/kafedrry/farm/ kaf/kitp/asp/2269) таких систем. Для обеспечения работы специальности в Российской Федерации создано около 20 докторских советов только по технической отрасли науки, включая такие организационные системы как право, оборона, здравоохранение, охрана природы и т.п. За последние 10 лет защищено почти 1000 докторских и кандидатских диссертаций, из которых менее 100 работ соответствует исследованиям в области образования. Большая часть диссертаций посвящена изучению проблем управления высшими учебными заведениями. Отметим, что в Беларуси подобных советов нет. Многообразие тем кандидатских диссертаций определяется целями работ, задачами, предметом и объектом исследований, и вследствие этого они могут быть структурированы следующим образом: 1. Создание систем поддержки принятия решений для управления образовательной или хозяйственной (финансовой) деятельностью вуза или структурных подразделений. 2. Разработка методов и алгоритмов управления качеством образовательных услуг и оптимизации учебного процесса в вузе. 3. Развитие автоматизированных систем управления структурными подразделениями вузов: довузовской подготовки и организации приемной кампании, факультета, оптимизацией профессорско– преподавательского состава и планирования работ преподавателей. 4. Разработка информационных систем управления процессами дистанционного обучения, учебно–методической деятельности, внедрения инновационных проектов, совершенствования учебно– материальной базы, самооценки вузов при проведении лицензирования, аттестации и аккредитации, документационного обеспечения и т.д. 5. Создание моделей и алгоритмов принятия решений при разработке экспертных систем для решения различных обучающих задач. 6. Управление многоуровневыми обучающими системами, в том числе с использованием игровых технологий, критериев оценки знаний и контроля уровня подготовленности обучающихся. Таким образом, анализ проведенных ранее исследований показал, что на сегодняшний день решение задачи создания системы управления процессами переподготовки кадров в структурном подразделении университета не существует. Между тем, эффективного управления формированием парадигмы развития сферы переподготовки кадров можно достичь. Предлагаемые исследования включают следующие аспекты. 1. Обзор современного состояния рынка услуг по переподготовке кадров. Специфика переподготовки как образовательной услуги. Структура и функции управления структурным подразделением регионального вуза. Анализ систем управления, детализация и формализация, элементы и параметры. 2. Определение показателей управления процессами переподготовки кадров в структурном подразделении вуза, определяющих его конкурентоспособность на рынке образовательных услуг. Разработка модели рынка услуг по переподготовке кадров. 3. Выбор инструментария в виде методов и средств автоматизации процессов поддержки принятия решений по управлению процессом переподготовки кадров. Разработка алгоритма для формализации и типизации информации и структурно-функциональной организации программного обеспечения формируемой проблемно-ориентированной системы управления. 4. Апробация системы управления, подтверждающая эффективность разработанных моделей, алгоритмов и программ. Практическая реализация исследований управления процессами 145 146 переподготовки кадров в университете с оценкой его социальноэкономической эффективности. © К.С. Самарцев, С.Б. Самарцев, 2010 How to study English in your daily life? Especially in the countries or the areas where people do not use English very often? It is hard to believe that one will learn English without anybody`s help. Nevertheless it is absolutely real, and, moreover, rather easy. Learning English on the Internet is becoming a popular option for many students around the world. The Internet is one of the most modern resources for the students, but it`s not always easy to use. There are technical problems and it is also difficult to find useful material in the millions of pages that are presented there. In this work I would like to speak about only free resources. Most of the web sites contain free online English lessons and English grammar, English tests, the collection of English idioms with their meanings, lists of common errors in English usage with the correct explanations and examples, English alphabet with the pictures of animals and sound files for beginners and for kids, games and activities for learners. You can also find poetry, information and useful links for learning and teaching English. Besides, there are a lot of student books, exercise books available and a great number of literature, audio and video files, that will also be very helpful in studying and practicing English. First of all the learner should check his/her knowledge and define his/her level of English. There4 is a wide variety of tests for that purpose. Most of the tests use the six levels developed by the Council of Europe. These are the levels of the European framework: Basic User: A1 and A2 (beginner) Independent User: B1 and B2 (intermediate) Proficient User: C1 and C2 (advanced) Self-assessment is an important part of this grading system. All the tests check listening, grammar and reading skills and then give a rating between a beginner and an advanced. Then students can practice different skills according to their level of English. To begin with, there are many opportunities to practice the English language listening skills. Students can listen to the audio files online on their computer, or download to their mp3 player. It is easy to find something for everyone – from kids to adults and from elementary to advanced level learners. There is a great variety of themes according to everyone`s taste or interest from the life talks, songs, tales and poems to the latest news. These audio files are called pod casts. All the pod casts are free, and if you subscribe, they will send them to you every month. For every pod cast you can have an audio script and you can read while listening. Also there are a lot of tasks for each pod cast with the keas. Students can find articles which help them practice their reading in English, all with vocabulary and/or comprehension activities included. It can seem rather difficult to practice the writing skills online. But there are so many opportunities to find friends from different countries and to write the letters to them. Or there are possibilities to write the stories and then send them to the sites where the other students can read them and can comment them, correcting some mistakes, if any. Many people are sure, that the best way to study English is to travel. The Internet can help even in this case. There are special on-line clubs that let students travel to England or to another English-speaking country. An excellent opportunity to practice English for the students of the technical university is to communicate with the engineers from other countries or with the students of foreign technical schools, to exchange the experience and useful information. There are several forums which give such an opportunity. It is extremely interesting. Moreover, it is very useful for the future profession. Speaking about grammar, it is easy to find any grammar rule or exercise with the keas. It is very convenient to find the mistakes and to make the speech grammatically correct. To make a conclusion, there are a lot of opportunities for the learners. The Internet can help students in the process of studying English slang, basic English, business English, technical English and there are audio files to listen to natural conversations. So, the easier and the most convenient way to learn English is using the Internet. Learners have the economy of time, as they can make their own timetable, a great variety of tasks, so they can choose what skill they want to improve, economy of money, as the majority of the resources 147 148 УДК 811.111 THE REVIEW OF MODERN OPPORTUNITIES TO LEARN ENGLISH ON THE INTERNET M.I.TITOVA Saratov State Technical University This article is about modern ways of learning foreign languages. It deals with the opportunities given by Internet. This article proves that nowadays it is quite possible to learn English without any tutors, but only with the help of your computer. This work tells about the ways of checking your knowledge and defining your level, and then about practicing listening, reading, grammar and even writing skills. Key-words: Internet, English, test, level, student, practice. are free, self-assessment, that is very important to motivate students. So, everyone can find in the global net everything that he/she needs to reach the goal. © M.I.Titova, 2010 Современные глобальные изменения в мире показывают, что сфера образования определяется и выделяется многими странами как приоритетное направление социально-экономического развития, как средство поддержания конкурентоспособности и лидирующего положения на мировых рынках и как один из гарантов национальной безопасности. Уровень развития и использования современных технологий в любой стране определяется развитием материальной базы, уровнем интеллектуализации общества, способностью производить, усваивать и применять новые знания. Все это тесно связано с уровнем образования в стране. Далее рассмотрены вопросы реформирования образовательного процесса в российских технических вузах. Важнейшей ролью в обучении специалиста и удовлетворении будущего работодателя высокое значение имеет практическое обучение студентов. Наличие специализированных кабинетов и лабораторий, уровень их оснащения всевозможными средствами оказывают существенное влияние на выбор форм организации учебнопознавательной деятельности, методов обучения и, как следствие, отражаются на качестве подготовки студентов по соответствующим учебным дисциплинам. Обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования установлен государственными общеобразовательными стандартами: нормы и требования, определяющие, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса [1]. В то же время анализ действующей системы обучения показывает такие ее недостатки как: - неэффективность использования значительного фонда времени для самостоятельной работы студента самостоятельной работы студентов; - при выполнении лабораторных работ у преподавателя в значительной степени увеличена нагрузка на контролирующую функцию студента, а не на само обучение. - студент на лабораторной работе не является активным исполнителем, а всю необходимую информацию ему предоставляет преподаватель. Это приводит к тому, что студент оказывается отстраненным от образовательного процесса и у него складываются весьма туманные представления о том, что ему необходимо знать и уметь, чтобы успешно выполнить и защитить лабораторную работу. С целью повышения эффективности самостоятельной работы студента целесообразно совмещение традиционного очного обучения и технологии дистанционного образования. Внедрение данной технологии потребует значительного совершенствования информационного обеспечения образовательного процесса. При организации лабораторных работ представляется оптимальным следующее. Весь учебно-методический материал для лабораторной работы должен представлять собой модуль, включающий в себя теоретическую, практическую и контролирующую части, находящиеся в доступном источнике. Реально теоретическая часть зачастую находится в конспектах лекций или в учебнике, практическая часть – в методических указаниях, а контролирующая – у преподавателя. В результате у студента складываются весьма туманные представления о том, что ему необходимо знать и уметь, чтобы успешно выполнить и защитить лабораторную работу. С другой стороны, студент не должен превращаться в простого копировальщика знаний и навыков. У него должно развиваться творческое, не шаблонное, мышление. И для этого методика обучения должна быть только направляющей, без излишней детализации и без навязывания. Указания преподавателя хотя и избавляют от ошибочных действий, ускоряют выполнение лабораторной работы, но лишают студента самостоятельности. 149 150 УДК 378.14.014.13 РОЛЬ РЕСУРСНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Д.Н. КРЮКОВ, магистрант Е.А. ТЮКИНА, аспирант Д.Ю. ЗВОНАРЁВ, канд. тех. наук ГОУ ВПО «Курский государственный технический университет» В работе рассмотрены основные проблемы реализации образовательных программ подготовки специалистов в технических вузах и предложены варианты их решения. Ключевые слова: вуз, образовательная программа, самостоятельное обучение. Наиболее приспособлены к самостоятельному выполнению лабораторных работ компьютерные имитаторы лабораторных установок, которые, в отличие от большинства реальных установок, могут выдержать эксперименты неподготовленного, но «творческого» студента. Компьютерная модель может имитировать различные ситуации, в том числе так называемую «защиту» (защиту от опасных действий пользователя) [2]. Каждый шаг выполнения лабораторной работы должен быть осознанным. Для этого на очередном шаге можно давать студенту задание (например соединить один прибор с другим) и несколько вариантов его выполнения (например, 1 – соединить точку А с точкой B; 2 – соединить точку А с точкой С и т.д.). Другой способ стимулировать студента действовать осознанно во время эксперимента заключается в предоставлении студенту полной свободы действий. При этом он может пользоваться подсказками, а в случае неправильных действий – информироваться о своих ошибках и путях их исправления. Причем по числу использованных подсказок и ошибок можно автоматически оценивать качество подготовки студента к выполнению лабораторной работы. Кроме того, программа может автоматически оценить результаты выполненных экспериментов, сравнивая их с эталонными значениями. Такой автоматический контроль особенно эффективен при внедрении дистанционного обучения [3]. Контроль подготовленности к лабораторной работе может быть входным, текущим и выходным. Входной контроль проводится для допуска студента к лабораторной работе. Во время этого контроля студент демонстрирует знания о цели работы, о предстоящих экспериментах, о сути этих экспериментов и т.п. Во время текущего контроля, выполняя без ошибок заданные эксперименты, студент доказывает свою подготовленность к экспериментам. И, наконец, во время выходного контроля студент показывает свое знание всего теоретического материала (термины, определения, формулы и т.д.). Входной и текущий контроль эффективнее делать тестовым, а выходной – как тестовым, так и устным. Причем, в последнем случае предпочтение следует отдать устной форме контроля, позволяющей развивать у студента умение чётко формулировать свои ответы, используя специальные слова из соответствующей области знаний. Желательно, чтобы методика была отражена в примерных учебных планах, образовательных стандартах разрабатываемых Федеральным агентством по образованию в рамках внедрения инновационных технологий. Рекомендуемой формой обучения является самостоятельная работа. Самостоятельная работа на современном этапе является обязательной частью учебного плана и одной из важнейших составляющих учебного процесса, результатом которой является развитие предметных знаний, умений и навыков, рассматриваемой как интегральная характеристика готовности к решению задач. Самостоятельная работа должна быть ориентирована на усвоение студентами приемов познавательной деятельности. В то же время самостоятельная работа, ее планирование, организационные формы и методы, а также система отслеживания результатов не в полной мере исследованы в контексте модернизации образования [4]. Под самостоятельным обучением можем понимать дистанционное образование, при котором студент будет самостоятельно развивать свои умственные способности с помощью информационных технологий. В качестве основного рекомендуемого информационного ресурса в учебном процессе использовать методически (дидактически) проработанные информационные базы данных дистанционного обучения, обеспечивающие современный уровень требований на момент их использования, по своему объему и содержанию соответствующие требованиям государственных образовательных стандартов основных образовательных программ. Внедрение средств информационных технологий позволяет решить такие актуальные проблемы обучения как: проблему контроля, индивидуализации и комфортности обучения; нелинейной подачи информации, учета разных типов восприятия при обучении; отсутствия опыта работы с оборудованием и материалами [3]. Придя в лабораторию, студент будет обязан обладать информацией которую он подготовил на практических занятиях либо самостоятельно. Проанализировав информацию методов системы моделирования процесса лабораторной работы, студент может понять, как функционирует установка и может более точно определить метод проведения лабораторной работы. Следует в систему высшего профессионального образования внедрить метод дистанционного обучения с поддержкой информационных технологий, который поможет тщательно студентам подготавливаться к учебному процессу. Наряду с этими требуемыми информационными ресурсами для обеспечения процесса образования целесообразно использовать и такие средства обучения как специализированные учебники с мультимедийными сопровождениями; электронные учебно-методические комплексы, включающие электронные учебники, учебные пособия, тренинговые компьютерные программы, компьютерные лабораторные практикумы, контрольно-тестирующие комплекты, учебные видеофильмы, аудиозаписи, иные материалы, предназначенные для передачи по телекоммуникационным каналам связи [5]. 151 152 Таким образом, правильное применение рекомендаций по улучшению качества образовательного процесса и внедрения предложенного метода позволит увеличить уровень образованности студента, а, следовательно, и качество образования в целом. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1 С.Ю.Рябцев «Развитие профессионального образования в условиях глобализации»//Стратегия развития образования: эффективность, инновации, качество. Научные труды 14 Международной научно-методической конференции, т.2, М.:2008. С.25-32. 2 Колесов В. «Двухступенчатое высшее образование в России: 15 аргументов «за». Высшее образование в России», М. №4, 2007. 3 Высшая школа в ожидании ВТО // Инженерное образование: электронный журнал // http://www.techno.edu.ru:16001/db/msg/29754. 4 Качалов В.В. Проблемы управления качеством в вузах.//Стандарты и качество, №5, 6, -2000 г., стр. 82 - 85. 5 Сергеева, В.П. Управление образовательными системами. Программно-методическое пособие. [Текст] / В.П.Сергеева– М., 2001. – 160 с. © Д.Н. Крюков, Е.А. Тюкина, Д.Ю. Звонарёв, 2010 УДК 37.0 ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ В ШКОЛЕ С.В. КАЛИНИНА, учитель русского языка и литературы МОУ «Безруковская средняя общеобразовательная школа» Перед школой и перед учителем всегда стоит задача повышения качества образовательных услуг. Одним из наиболее эффективных способов является применение информационно- коммуникационных технологий в учебном процессе. Статья ориентирована на то, чтобы показать, как можно использовать компьютер, не только на информатике, но и на предметах гуманитарного профиля, а в частности на уроках русского языка и литературы. Ключевые слова: компьютеризация, информационнокоммуникационные технологии, компьютер 153 Хотим мы этого или нет, но глобальная компьютеризация всей нашей жизни – уже реальность. Научно-технический прогресс движется столь стремительно, что идеи, казавшиеся мечтой, фантастикой всего лишь лет 10-15 назад, сегодня становятся реальностью практически для каждого человека. Компьютеры используются сейчас не только на производстве, но и в магазинах, больницах, школах. Компьютер стал таким же привычным предметом домашнего обихода, как телевизор. Процесс компьютеризации не обошел и учебные заведения. В современной школе встали актуальные вопросы, связанные с рациональным применением компьютера и оптимальными способами организации урока. Компьютер является и объектом изучения, и средством обучения, и инструментом решения учебных задач. Учителя, применяющие компьютер на своих уроках понимают, что применение компьютера должно вписываться в учебный процесс. Задачи, стоящие перед учителем – словесником, во многом отличаются от целей и задач других учителей-предметников. По большому счету наша главная цель – это душа ребенка, это проблемы нравственности, это развитие творческой личности, а также проблема подготовки ученика как языковой личности. Задачи эти предполагают, конечно, в первую очередь работу с текстом, с художественным словом, с книгой. Поэтому перед учителем – словесником, который собирается использовать возможности компьютера на своих уроках, всегда возникают вопросы о целесообразности его использования на уроках русского языка и литературы, о том, в какой степени компьютер может заменить учителя и на каких этапах урока, а также о том, какие дидактические функции можно возложить на компьютер. Используя на своих уроках компьютер, я получила ответы на эти и многие другие вопросы. Я применяю компьютер на уроках, во-первых, для того, чтобы решать специальные практические задачи, записанные в программе по русскому языку и литературе: формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков; обогащение словарного запаса; овладение нормами литературного языка; знание лингвистических и литературоведческих терминов; наконец, формирование общеучебных умений и навыков. Я, организуя урок с использованием ИКТ, планирую как фронтальную, так и самостоятельную работу, ограничивая её временными рамками, сочетаю работу на компьютере с обсуждением и общением с учителем, который может оперативно реагировать на изменение педагогических ситуаций, возникающих в ходе учебновоспитательного процесса. 154 Я постоянно ищу различные пути для повышения мотивации в изучении русского языка и литературы. Уроки русского языка и литературы с компьютерной поддержкой являются наиболее интересным и важным показателем внедрения ИКТ в учебный процесс. Уроки регулярно проходят с использованием мультимедийной установки. Готовя сообщения о жизненном и творческом пути писателей, учащиеся сопровождают свой рассказ фотографиями. Регулярно применяю на своих уроках электронные учебники и электронные конспекты уроков, которые имеют гиперссылки, анимацию, речь диктора, интерактивные задания, мультимедийные эффекты. Опять же не люблю пользоваться только готовыми материалами. Пробуем с ребятами себя в роли режиссеров. Очень интересно ребятам использовать на уроках плоды своего труда. На уроках литературы применяю медиатексты в электронном формате, такие как, например, «Библиотека школьника». Художественные тексты применяются на уроке для анализа поэтического или прозаического текстов, для анализа эпизодов. Ученики, используя возможности компьютера, выделяют тему, находят и подчеркивают художественные тропы и синтаксические фигуры, определяют рифму, размер и т.д. Каждый ученик работает самостоятельно, т.к. перед каждым есть текст художественного произведения. Очень часто просматриваем с ребятами постановки художественных фильмов, предусмотренных программой. У ребят есть возможность сравнить и проанализировать прочитанное произведение с постановкой. Часто использую на уроках фрагменты произведений в исполнении мастеров художественного слова, воспоминания строго дозированы по времени. Это позволяет учителю выбирать необходимые эпизоды для своего урока без всяких нюансов. Активно используются на уроках разного вида диаграммы, которые дают возможность в наглядном виде увидеть результат работы ученика по решению учебной задачи или проблемы. Например: при изучении раздела "лексика" учащиеся знакомятся со словарным запасом слов. В предложенном тексте находят слова, входящие в активный словарь, и слова, входящие в пассивный словарь: неологизмы, архаизмы, историзмы. Итог работы - диаграмма, которая демонстрирует соотношение активного и пассивного словаря в данном тексте. Или ученики проводят опрос, в ходе которого задают вопросы, связанные с лингвистикой или филологией, обрабатывают полученную информацию, наглядно представляют в виде диаграммы. На уроках русского языка также постоянно применяю компьютер при объяснении нового материала. Все это позволяет сэкономить время, и одновременно повысить интерес обучающихся к изучаемому предмету. Использую при объяснении учебного материала информацию, взятую из сети Интернет. Так же осуществляю проблемное обучение посредством поиска информации в сети Интернет для подготовки домашнего задания, для написания реферата, научно- исследовательской работы. Работа в сети Интернет предоставляет неограниченные возможности творчества для учителя и учеников, дает возможность использовать накопленный мировой опыт и знания в области образования, науки и культуры. Использование Интернета способствует формированию и развитию способностей учащихся к самостоятельному поиску, сбору, анализу и предоставлению информации учащимся, тематических презентаций (составление презентаций при подготовке и защите рефератов активизирует интерес учащихся к усвоению медиа - технологий, создает атмосферу зрелищности и дозированной информативности). Интернет дает огромные возможности для саморазвития, самообразования и детей, и учителей, является мощным средством для индивидуального, группового и коллективного общения и обучения. Ежегодно занимаюсь с учащимися научно-исследовательской деятельностью. С выполненными работами выходим на районные, городские и всероссийские научно-практические конференции. Итоги использования компьютерных технологий таковы: 1.Повышение эффективности обучения (развитие интеллекта школьников и навыков самостоятельной работы по поиску информации; разнообразие форм учебной деятельности учащихся на уроке); 2.Осуществление индивидуального подхода в обучении (работа самостоятельно с оптимальной для себя скоростью); 3.Расширение объёма предъявляемой учебной информации; 4.Обеспечение гибкости управления учебным процессом (отслеживание процесса и результата своей работы); 5.Улучшение организации урока ; 6.Повышение качества контроля знаний учащихся и разнообразие его формы; 7.Включение учащихся в коллективную деятельность в парах, в группах; 8.Повышение интереса ребенка к изучению предмета и к учению в целом, улучшение качества образования, активизация творческого потенциала ученика и учителя, включение школьников и педагогов в современное пространство информационного общества, самореализация и саморазвитие личности ученика. Современная жизнь вносит свои коррективы в методику преподавания. Чтобы урок русского языка или литературы был интересен ученикам, учителю приходится осваивать новые методы подачи материала. Хороший урок невозможно представить без хорошо сформулированной темы, постановки его целей и задач, планирования этапов, а также цели на каждом отдельном этапе урока. Обычно для этого 155 156 используется классная доска, на которой выписываются все необходимые термины, составляются таблицы и схемы. Теперь у нас есть прекрасная возможность заранее подготовить весь необходимый материал, расположить его в нужной последовательности и поместить на слайды. На слайдах мы можем, например, разместить иллюстрации, которые заменят нам старые таблицы. Понятно, что качество изображения на слайдах значительно лучше, чем на классной доске, а учитель, освобождаясь от постоянной работы у доски, имеет возможность больше внимания уделить ученикам. Презентации Power Point позволяют оживить урок, внести игровые моменты и в объяснение нового материала, и даже в опрос. Особенно актуально, на мой взгляд, использование презентаций при подготовке докладов или конференции трудно представить без слайдового сопровождения. Психология не без оснований утверждает, что каждый ребёнок рождается талантливым и неповторимым. От кого же зависит судьба таланта? Очень хорошо, если в школе заметят одарённого ученика, помогут его дальнейшему развитию. Ещё лучше, когда и дома обстановка располагает к творчеству. Но это — редкое стечение обстоятельств для незаурядной личности. Поэтому задача учителя – вырастить в ученике росточек таланта. Эффективность любого урока определяется не тем, что даёт детям учитель, а тем, что они взяли в процессе обучения. В заключение отмечу, что необходимо исходить из утверждения о том, что компьютер не заменит учителя или учебник, поэтому он рассчитан на использование в комплексе с другими имеющимися в распоряжении учителя методическими средствами. Естественно, использование компьютера на каждом уроке не реально, да ведь это и не нужно. Как бы то ни было, а урок, например, литературы — это, прежде всего знание художественных произведений, умение их анализировать, сопоставлять разные взгляды критиков, понимание авторской позиции и т. д. Я думаю, что каждый учитель в состоянии распланировать свои уроки таким образом, чтобы использование компьютерной поддержки было наиболее продуктивным, уместным и интересным. Мне дается это легко, потому что каждый урок для меня – это не работа, а творчество! © С.В. Калинина, 2010 157 УДК 378.02: 372.8 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ Н.А.ТЕПЛАЯ, канд.пед.наук Северо-Восточный государственный университет Статья включает в себя краткий анализ условий применения современных информационных технологий специального назначения «Математического пакета MathCAD» и «Пакета автоматизированного проектирования AutoCAD» в процессе формирования профессиональной культуры у студентов технических специальностей. Ключевые слова: уровень самоорганизации, профессиональная деятельность, профессиональная культура, информационные технологии, профессиональная ориентация, профессиональноориентированные методы обучения, имитация инженерной деятельности. Реалии сегодняшнего дня предъявляют новые требования к уровню подготовки студентов технических специальностей, их профессиональным и практическим навыкам. Со временем открываются все новые перспективы применения новых информационных технологий, освоение этих технологий зачастую требует от обучаемого высокого уровня самоорганизации. Мы согласны с мнением многих исследователей в том, что на современном этапе развития системы высшего образования в качестве ведущей роли наряду с подготовкой специалистов выдвигается и цель формирования личности, способной к саморазвитию в процессе профессиональной деятельности. При проектировании личности будущего специалиста исходят из структурно-функциональной модели его профессиональной деятельности. Значительной характеристикой личности является деятельность, которая, в первую очередь, детерминирует ее становление и в которой личность себя обнаруживает и направляет. (Бабанский Ю.К., Полутина Г.Н., Попков В.А., и др.). Последовательное изменение ведущей деятельности от объекта педагогического воздействия до субъекта профессиональной деятельности ведет к достижению цели - подготовке специалиста с развитыми свойствами и качествами личности, необходимыми будущему инженеру. Необходим высокий общий уровень самоорганизации, который свидетельствовал бы об автономности человека в организации собственной жизни, его способности самостоятельно и осознанно ставить 158 цели, анализировать ситуацию, моделировать работу по достижению выдвинутой цели, выделять критерии ее оценки и контролировать ход выполнения как промежуточных, так и конечных результатов деятельности, адекватно и оперативно реагировать на любые изменения. Субъект с высокими показателями уровня самоорганизации при значимой мотивации достижения способен компенсировать влияние личностных, характерологических особенностей, препятствующих достижению цели. Чем выше уровень самоорганизации, тем легче он овладевает новыми видами деятельности, увереннее чувствует себя в незнакомых ситуациях, тем стабильнее его успехи в привычных сферах жизни. У человека с низким общим уровнем самоорганизации, потребность в осознанной, самостоятельной организации собственной деятельности не сформирована. Он более зависим от ситуации и мнения окружающих людей, часто и некритично следует чужим советам. Его цели и планы действий вырабатываются под влиянием других людей, несамостоятельно. Возможность компенсации неблагоприятных для достижения поставленной цели личностных особенностей у такого человека снижена по сравнению с людьми, обладающими высоким уровнем самоорганизации, а успешность овладения новыми видами деятельности в большой степени зависит от особенностей конкретного вида деятельности. Главной целью образования сегодня следует считать подготовку человека для подлинной, реальной жизни и деятельности, раскрытия его творческого потенциала, развитие его качеств и способностей к самостоятельным действиям и к самообразованию. В подобной ситуации резко возросли требования к профессиональной культуре личности. Достижение этой цели должно опираться сегодня на новую систему опережающего и развивающего образования, на кардинальное усиление педагогической деятельности и всемерное внедрение в учебный процесс новых информационных технологий обучения, в том числе профессионально-ориентированных методов обучения.[1] На всех ступенях учебного процесса преподаватели стараются рационально использовать все средства и методы для формирования глубоких знаний, практических навыков и умений, чтобы на их основе готовить специалистов инженерных специальностей с высокой профессиональной культурой. Процесс обучения будущих инженеров информационным технологиям ориентирован, прежде всего, на технологии, повышающие производительность труда. Студентов не просто знакомят с возможностями современных программ, их обучают новым технологиям работы: технологии создания электронных документов, анализа данных, хранения информации на устройствах внешней памяти, работы в локальной сети, создания инженерных проектов. Профессиональную подготовку в вузе можно разделить на два этапа. На первой ступени делается упор на теоретическую основу, на второй – материал излагается на более высоком научно - техническом уровне с ориентированием обучающихся не только на практическое использование, но и на творческое развитие профессиональных знаний, на их реализацию в различных ситуациях. Основной акцент ставится на качество знаний информационных технологий в предметной области. С точки зрения содержания учебных планов выпускник должен иметь определенный логически завершенный объем знаний, необходимый для практической работы. Профессиональная ориентация личности в высшем учебном заведении предполагает диагностику и развитие таких профессионально важных качеств, как высокий уровень социализации, нервно- психическая устойчивость, познавательная устойчивость, познавательная активность, коммуникативная компетентность, организаторские способности и т.д., интересов и склонностей, будущих специалистов, а также изучение потребностно – мотивационной сферы деятельности личности, что побуждает и привлекает к профессии.[2] Подготовка специалистов технического профиля в вузах направлена на формирование у них высокого уровня профессиональных знаний, который не возможен в новом «информационном» веке без высокого уровня профессиональной культуры в области информационных технологий, одной из граней которой является эффективное использование прикладных программных продуктов в будущей профессиональной деятельности. Для учебных целей при формировании профессиональной культуры будущих инженеров упор был сделан на обучение будущих горных инженеров основам практической работы с «Математическим пакетом MathCAD» и «Пакетом автоматизированного проектирования AutoCAD», как великолепного инструмента для их повседневной работы. Грамотное применение «Математического пакета MathСAD» и «пакета автоматизированного проектирования AutoCAD» в учебном процессе обеспечивает повышение фундаментальности математического и технического образования. Будущие инженеры не должны бояться сложной математики и новых методов, использующих современные информационные технологии, особенно с применением программного обеспечения реализующего современный математический аппарат. Ни одна серьезная разработка в любой отрасли науки и производства не обходится без трудоемких математических расчетов. Выполняя рутинные или несущественные операции, пакеты позволяют студенту, не владеющему в полной мере техникой математических преобразований, самостоятельно выполнить громоздкие вычисления, решить содержательные задачи, приобрести устойчивые навыки решения прикладных задач, а с помощью автоматизации процессов черчения и рисования 159 160 помочь в проектировочной деятельности. Эти свойства общения с вычислительной средой особенно важны для развития творческого, критического и независимого мышления, поскольку учащийся может всесторонне исследовать новые объекты, выделить общие закономерности и сформулировать обобщающие утверждения на основе собственных наблюдений. Таким образом, опыт работы с системами MathCAD и AutoCAD позволяет сделать вывод, что эти программы представляют собой особый класс программного обеспечения, благодаря которым можно многократно имитировать различные стороны инженерной деятельности на предприятиях разных отраслей, что и должно определять широкое использование данных программ в учебном процессе. Применение современного программного обеспечения в обучении студентов создает все условия формирования профессиональной культуры личности соответствующей требованиям настоящего времени. Программные продукты специального назначения MathCAD и AutoCAD, предназначены для реализации таких условий. Решать проблемы современной инженерии надо быстро, а это значит нужно быстро готовить высококвалифицированные кадры, обладающие высокой профессиональной культурой. Следовательно, общество, где ведущую роль будут играть информационные технологии, гораздо в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, с применением этих технологий, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Все это немыслимо без применения новых информационных технологий, представителями которых являются «Математический пакет MathСAD» и «Пакет автоматизированного проектирования AutoCAD». БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Антонова С.Г., Тюрина Л.Г. Информационная культура [Текст]/ С.Г. Антонова. – М.: Современная учебная книга, 2001.– С. 35–36. 2. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф.пед. кадров [Текст]/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров// под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 272 с. © Н.А.Теплая, 2010 161 УДК 377 ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА КУРАЧИНОВА Ю.Л., преподаватель РГОУ СПО «Карачаево-Черкесский педагогический колледж им. У. Хабекова» В статье дано определение понятиям «педагогическое сопровождение», «педагогическое сопровождение формирования организационной компетентности», «индивидуальный образовательный маршрут». В центре внимания автора находятся вопросы разработки и реализации индивидуальных образовательных маршрутов в условиях педагогического сопровождения формирования организационной компетентности. Ключевые слова: педагогическое сопровождение, педагогическое сопровождение формирования организационной компетентности, индивидуальный образовательный маршрут, разработка и реализация индивидуального образовательного маршрута. Изменения, происходящие в обществе, выдвигают новые требования к системе профессионального образования. Перед образовательными учреждениями выдвигается задача достижения такого конечного результата, который отвечал бы как стандартам образования, так и требованиям общества. Думаем, что достижения более высокого, по сравнению с уже имеющимся, качества образования возможно лишь при условии внедрения в учебно-воспитательную деятельность колледжей новых педагогических технологий. Подготовка конкурентоспособного специалиста, повышение качества образования, требует внесения качественных изменений в учебно-воспитательный процесс. Залогом положительного результата деятельности педагогического коллектива, направленного на становление личности специалиста, обладающего необходимыми социальнозначимыми и личностными качествами, выступает корректное, взвешенное, грамотное педагогическое сопровождение учебновоспитательной работы студента, способствующее повышению у него интереса к творческому решению встречающихся интеллектуальных, эмоциональных и физических затруднений. Под сопровождением нами понимается система профессиональной деятельности педагога, (педагогического коллектива), направленная на 162 создание педагогических, социальных, психологических, валеологических условий для успешного обучения и психологического развития студента в условиях колледжа. Педагогическое сопровождение включает в себя систему педагогических действий преподавателя, связанной с нейтрализацией прогнозируемых трудностей на этапе разработки задания, оказание оперативной помощи во время выполнения работы и внесение корректив в последующие этапы учебной деятельности студентов. [2] Педагогическое сопровождение формирования организационной компетентности – процесс, содержащий комплекс целенаправленных последовательных действий, ориентирующих студентов на развитие организационной компетентности, активизацию творческого потенциала, благополучие эмоциональной сферы, что обеспечивает личностный рост учащихся. В условиях педагогического сопровождения позиция студента должна меняться от участника процесса формирования организационной компетентности к его инициатору и организатору. Преподаватель в данном случае стимулирует студента к выбору индивидуального образовательного маршрута. Индивидуальный образовательный маршрут рассматривается нами не только как персональный путь реализации организаторского потенциала личности в образовании (позиция А.В.Хуторского), но и как разработанная студентом совместно с педагогом программа собственной образовательной деятельности, в которой отражаются понимание им целей и ценностей общества, образования в целом и собственного образования, предметной направленности образовательных интересов и необходимость сочетания их с потребностями общества, результаты свободного выбора содержания и форм образования, соответствующих его индивидуальному стилю учения и общения, вариантов презентации продуктов образовательной деятельности. Индивидуальный маршрут реализации студентом себя в деятельности организатора понимается нами как заранее намеченный путь следования, направленное движение к той или иной цели, в нашем случае к цели формирования организационной компетентности. Так как индивидуальные образовательные маршруты распространяются на учебную и на внеучебную сферы жизнедеятельности студента, а образовательные интересы сучащихся разнонаправлены – на получение знаний, навыков и компетенций организаторской деятельности, мы выделяем такие маршруты: образовательный маршрут для студентов, которые утвердились в выборе педагогической профессии; образовательный маршрут для студентов, которые хотят развить свои творческие способности, поработать в творческих группах и самореализоваться в индивидуальной или коллективной творческой деятельности; образовательный маршрут для студентов, которые стремятся развить свои организаторские способности и лидерские качества; хотят проявить себя в организаторской, общественно-полезной деятельности; образовательный маршрут для студентов, которые стремятся к познанию самих себя, к освоению способов самовоспитания, к самосовершенствованию. Таким образом, индивидуальный образовательный маршрут – это персональный путь реализации личностного потенциала студента в образовании. [3, 49] Разработка и реализация индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ) осуществляется в определенной последовательности. 1. Педагог, на основе личных наблюдений, изучения документов студента, анализирует его индивидуальные особенности, в том числе стиль его межличностного общения, качественную динамику учения за все годы, образовательные предпочтения (учебные и внеурочные), проектирует возможную направленность его индивидуальной образовательного маршрута и прогнозирует темп и результаты его реализации. Таким образом, педагог в первом приближении разрабатывает собственную версию ИОМ для студента. 2. В процессе организованной им серии индивидуальных бесед или групповых обсуждений он, совместно со студентом, обсуждает его возможности и перспективы построения ИОМ, мотивируя учащегося на формулирование его собственного видения пути индивидуального развития, корректируя при необходимости свои представления и самооценку обучающегося. 3. Для формирования готовности обучающихся к ответственному свободному выбору содержания ИОМ и развития соответствующих навыков педагог моделирует педагогические ситуации (тренинги общения, деловые игры и внеурочную деятельность) или использует спонтанно возникающие в учебно-воспитательном процессе, в микро или макрогруппах, в которые включен студент. 4. Студент и педагог совмещают свои представления об ИОМ и корректируют, определяя последовательность, темп выполнения запланированной деятельности и прочие ее аспекты. Результаты фиксируются в «зачетных книжках» (портфолио и т.п.) студентов. 5. Педагог удостоверяется в том, что студент понимает и принимает на себя ответственность за результаты выбора (беседы, наблюдения за поступками в учебной и внеурочной сфере), и разрешает ему действовать самостоятельно в процессе реализации «пробной» (кратковременной) ИОМ, консультируя при необходимости. При этом он 163 164 наблюдает за характером межличностного общения учащегося, фиксирует и изучает динамику его продвижения по маршруту и при необходимости создает мотивирующие ситуации для стимулирования активности студентов. 6. Также он координирует работу других педагогов колледжа, психолога, родителей, причастных к процессу реализации ИОМ. Как правило, при этом происходит совместная с ними и студентами корректировка индивидуальных образовательных маршрутов. 7. Мотивация и коррекция продвижения студента по ИОМ происходит в процессе микрогрупповых и индивидуальных консультаций, встреч, дискуссий для обучающихся и родителей. При этом анализируются как типичные проблемы студентов, связанные со спецификой юношеского возраста, так и специфичные для ситуации индивидуального маршрута проблемы общения и учения (индивидуальные способы достижения успеха, сочетание индивидуальных образовательных интересов с требованиями государственного стандарта образования в части минимального его содержания, межличностные отношения в процессе выполнения групповых проектов и др.). 8. Со своей стороны, реализуя запланированную деятельность, студенты встречаются с проблемными ситуациями учения и межличностного общения, которые не могут разрешить самостоятельно. Обращаясь с запросом о поддержке к педагогу, они вступают в ситуацию взаимодействия с ним, активно участвуют в смоделированных им ситуациях деятельности и общения. В результате ими разрабатывается индивидуальный алгоритм самостоятельного разрешения проблемы или же они приобретают необходимый для этого опыт. 10. Педагог совместно со студентами организует презентацию результатов реализации ИОМ и рефлексию процесса в целом в разнообразных формах (от индивидуального общения, микрогрупповых обсуждений, до массовых КТД и шоу-технологий). Описанная последовательность взаимодействия педагогов и студентов предполагает последовательную активизацию тех или иных педагогических функций (аналитической, проектирующей, консультирующей, координирующей и др.). На основании ведущей функции педагогов на том или этом временном отрезке работы с ИОМ нами были выделены основные направления их деятельности: аналитикопроектирующее, консультирующее направление, координирующее и организационное. Главная цель педагогического сопровождения формирования организационной компетентности студента связана с перспективным направлением его деятельности, ориентированной на максимальное содействие личностному и профессиональному развитию. Изученный опыт создания системы сопровождения показывает, что эта цель может быть реализована только тогда, когда достигается соответствие начальной и конечной целей деятельности по отношению к личности студента. Начальная цель взаимодействия - определение и формирование готовности студентов к обучению в колледже посредством интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных, поведенческих воздействий, выявление их индивидуальных особенностей как основы развития организационной компетентности на первом этапе обучения в педагогическом колледже. Конечная цель взаимодействия формирование у студента психологической, профессиональной, творческой готовности к предстоящей профессиональной деятельности педагога-организатора, профессиональному саморазвитию. 165 166 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург : Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 51с. 2. Краткий педагогический словарь: Учебно-справочное пос. / Г.А. Андреев, Г.С. Вяликова, И.А. Тотькова. - М.: В. Секачев, 2005. 3. Котькова Г.Е.. Адаптивная модель сопровождения // Начальная школа «До». 2009. №7. с.49 4. Селевко Г.К. Воспитательные технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2005, 320 с. 5. Соловейчик, М.С. Методические задачи средство подготовки студентов к профессиональной деятельности / М.С. Соловейчик // Начальная школа. 2000. № 2. с. 48-51. 6. Формирование профессионально-творческой компетентности студентапедагога: методика и анализ эксперимента / А.В. Тутолмин. Глазов: Глазовский гос. пед. ин-т им. В.Г. Короленко, 2006. 250 с. © Курачинова Ю.Л., 2010 УДК 136.9 СОВМЕСТНОЕ ОБУЧЕНИЕ В МАЛЫХ ГРУППАХ В ДИСТАНЦИОННОЙ ФОРМЕ А.В.БАРЕЕВА, ст.преподаватель Филиал ГОУ ВПО «Тюменский государственный университет» в г. Когалыме В статье описана такая педагогическая технология, как обучение в малых группах сотрудничества. Приведены примеры использования данной технологии в дистанционной форме. Ключевые слова: технологии дистанционного обучения, педагогические технологии, обучение в малых группах сотрудничества, СДО Moodle. В настоящее время в России происходит модернизация системы образования, направленная на вхождение в мировое информационное пространство. С целью повышения эффективности обучения в учебный процесс широко Интернет, средства телекоммуникационной связи. Используя технологии дистанционного обучения, преподаватель может сделать процесс учебной деятельности привлекательным для студентов, содействовать развитию творческой активности, настроить на осуществление деятельности, вызвать желание к самосовершенствованию. Наибольшее распространение сегодня имеет такая форма организации дистанционного обучения как интеграция очной и дистанционной форм, при которой базовое обучение ведется в очной форме, а некоторые виды учебной деятельности выносятся на дистанционную форму. Дистанционное обучение как компонент системы непрерывного образования предполагает использование таких педагогических технологий, которые успешно реализуются как в системе очного, так и в системе дистанционного обучения с учетом специфики каждой формы [1]. Современными педагогическими технологиями считают: обучение в сотрудничестве, малые группы сотрудничества; дискуссии; ролевые и деловые игры; метод проектов; «портфель ученика». Большинство специалистов, работающих в области организации дистанционного обучения, пришли к выводу о целесообразности использования технологии обучения в малых группах сотрудничества дистанционно. Общими усилиями преподаватель и учащиеся, используя различные средства и методы обучения, решают дидактические задачи. Обучение в малых группах сотрудничества предполагает совместную работу студентов, происходящую на разных уровнях познавательной деятельности и направленную на достижение общей цели [2]. Преподаватель формирует группы из 3-5 человек, учитывая их способности, возможности, психологическую совместимость, пожелания. Желательно включать в группу сильного, среднего и слабого студентов, что будет способствовать взаимопомощи и обучению в процессе совместной деятельности. Группе дается одно задание, при выполнении которого распределяются роли между участниками. При этом каждый несет ответственность и за свою работу, и за работу других членов. Преподаватель оценивает работу всей группы, а не конкретного студента. Кроме того, студентам может быть предложено самим оценить результаты своего труда. При работе в малых группах сотрудничества у участников воспитываются взаимоуважение, терпимость, стремление к 167 взаимопомощи, чувство ответственности за выполнение своего задания и задания всей группы [1]. Приведем примеры использования описанной выше технологии в условиях дистанционного обучения. В 2007-2009 г.г. на базе ГОУ СПО «Вятско-Полянский механический техникум» велась работа по созданию и апробации дистанционного курса по дисциплине «Теория бухгалтерского учета». В качестве способа представления курса использовалась электронная оболочка Moodle, распространяемая как свободный продукт и обладающая интуитивно ясным интерфейсом. В курсе «Теория бухгалтерского учета» студенты распределены по группам, состоящим из 3 человек. О составе групп в данном курсе студенты были оповещены в новостном форуме. Режим группы, установленный в определенном элементе курса, обуславливает поведение каждого студента. Существует следующие варианты режима группы в СДО Moodle: Отдельные группы- каждая группа может видеть только свою работу, но не работу других групп; Доступные группы- каждая группа выполняет свою работу и может видеть работу других групп; Нет групп- все участники курса представляют собой одну большую группы. Одним из интерактивных элементов дистанционного курса, позволяющим использовать технологию обучения в малых группах сотрудничества, является Wiki. Wiki- это гипертекстовая среда для сбора и структурирования письменных сведений. Важным преимуществом этой технологии является быстрота создания и обновления страницы. Wiki характеризуются следующими признаками: возможность многократно править текст; wiki-разметка позволяет легко и быстро размечать и форматировать в тексте структурные элементы; проявление изменений сразу после их внесения; множество авторов, причем в некоторые Wiki правки могут вносить все посетители; учет изменений текста благодаря возможности сравнения и восстановления ранних редакций. Элемент Wiki позволяет студентам совместно работать над документами, добавляя, изменяя содержимое. При этом предыдущие версии документа не удаляются и могут быть восстановлены. Так, в модуле «История развития бухгалтерского учета» ДК «Теория бухгалтерского учета» был создан «Wiki- составляем миниэнциклопедию». Студентам предложено собрать материал по теме «Великие ученые, мыслители в области бухгалтерского учета», указать при этом имя ученого, его биографию, основные труды, поместить фото и т.д. Тип данного Wiki- Группа. Характеристика данного типа: каждая группа имеет свой Wiki, который могут редактировать только члены 168 группы и преподаватель; студенты других групп или слушатели курса имеют доступ только к просмотру данной страницы. Задание для каждой группы было указано в новостном форуме, так, студенты 1 группы собирали материал по ученым 14-15 веков, студенты 2 группы- по ученым 16-17 веков и т.д. Внутри группы каждый участник собирал информацию о двух мыслителях. Затем студенты анализировали собранный материал и делали выводы об основных достижениях в области бухгалтерского учета конкретного временного периода. Кроме того, студентам был определен срок на выполнение данного задания. Для того чтобы преподаватель мог дать рекомендации, а студенты могли обсуждать друг с другом или с педагогом возникшие вопросы во время работы над созданием Wiki, был открыт форум. Участие в обсуждениях форума помогло избежать ощущения дискомфорта и изолированности из-за отсутствия прямого общения с другими участниками курса. Преподаватель, используя вкладку «История», просматривал историю Wiki-страницы (дату создания, изменения) и смог оценить вклад каждого участника по созданию страницы. Таким образом, была отслежена групповая динамика и индивидуальная активность студентов и сделаны выводы об учебном процессе. Для подведения итогов работы группы по созданию миниэнциклопедии был открыт чат. Во время чат-сессии студенты оценивали работу группы в целом, отмечали вклад каждого в общее дело, обсуждали учебный процесс (какие трудности возникли при работе, удобно ли было общаться и т.д.). При окончательном оценивании работы преподавателем учитывались качество выполненного задания, активность участников, проведен выборочный опрос двух студентов из группы. Таким образом, при работе над созданием Wiki, у студентов формировались навыки исследовательской деятельности, развивались умения работы с текстом, информацией, умения работать в группе. Другим интерактивным элементом дистанционного курса, позволяющим использовать технологию обучения в малых группах сотрудничества, является Задание. В модуле «Решаем сквозную задачу» ДК «Теория бухгалтерского учета» была организована работа по решению задачи в режиме «Отдельные группы». Студентам каждой группы представлялось, что их группа единственная, работа других групп по выполнению Задания им была не видна. Так как каждая группа курса состоит из трех человек, то и вариантов однотипного задания тоже было три. Не маловажен тот факт, что студенты, перед тем как выполнить задание дистанционно, получили определенные навыки по решению задачи в очной форме (составление бухгалтерских проводок, оформление счетов бухгалтерского учета и др.). Возникшие в ходе решения проблемы обсуждались на форуме (также внутри группы): студенты делили варианты, определяли этапы выполнения задачи, проверяли решения друг друга, помогали искать ошибки у партнеров. Сильные участники курса помогали слабым, консультировали их в малом форуме. Преподаватель просматривал и оценивал выполненные задания. Успех работы малых групп сотрудничества зависит от умения преподавателя спланировать работу групп и от умения участников построить свою учебную деятельность, сочетая индивидуальную работу с работой группы в целом. Педагогу необходимо четко и ясно ставить цели и задачи работы, добиваться, чтобы они были понятны и доступны студентам. Кроме того, участники должны понимать, что это совместная деятельность, но при этом каждый сохраняет свою индивидуальность. Дистанционные технологии это инструмент для реализации основных принципов личностно ориентированного подхода обучения. Е.С.Полат, М.В.Моисеева, А.Е.Петров подчеркивают, что в дистанционном обучении объединять участников курса малые группы сотрудничества целесообразно с педагогической, психологической, социальной точек зрения [2]. Обязательным условием организации дистанционного обучения является создание разделов курса, предоставляющих возможности для общения участников процесса. К таким возможностям относятся форумы, чаты, электронная почта, видеоконференции. Специфика дистанционной формы обучения заключается в том, что общение между участниками курса осуществляется в письменной форме, информация вводится через клавиатуру. При такой форме общения студентам и преподавателю необходимо уметь четко и логично формулировать мысли, адекватно воспринимать передаваемые сообщения, обращать внимание на орфографию. При письменной асинхронной коммуникации у студентов есть время для того, чтобы обдумать сообщение партнера и оформить свой ответ. А в условиях синхронной связи (в чате), кроме перечисленного выше, необходимо быстро реагировать на высказывания других участников и лаконично излагать свою точку зрения. Используя модель интеграции очной и дистанционной форм обучения, очевидно, что технологию обучения в малых группах сотрудничества целесообразнее использовать в очной форме обучения. А на дистанционную форму эту технологию переносить имеет смысл в том случае, когда времени на занятиях на формирование требуемых умений недостаточно, а продолжить практику необходимо (например, решение ситуационных задач по бухгалтерскому учету на закрепление навыков, при этом сильные студенты могут консультировать слабых). Либо дистанционно можно использовать такой вариант обучения в малых группах сотрудничества, как работа над проектом, при котором будут формироваться интеллектуальные умения исследовательской деятельности. Можно придумать множество вариантов заданий для работы групп, разумеется, в зависимости от специфики предметной 169 170 области. Самое важное, главное - научить в процессе совместной работы открытому стилю общения, взаимодействия, взаимопомощи. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Организация учебной работы в интегрированной информационной среде обучения: Учебно-методическое пособие/Под общей редакцией А.Н.Тихонова -М.:ФГУ ГНИИ ИТТ «Информатика», 2007. 2.Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений/ [Е.С.Полат, М.В.Моисеева, А.Е.Петров и др.]; под ред.Е.С.Полат.-2-е изд., стер.-М.:Издательский центр «Академия», 2008.-400 с. 3. Дистанционный курс «Теория бухгалтерского учета» ГОУ СПО «ВПМТ» -http://www.vpmt.ru/moodle/course/view.php?id=17 © А.В.Бареева, 2010 УДК 37.0 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС «УЧЕБНАЯ ФИРМА» А.В. БОДРОВ, преподаватель Восточно-Сибирский Государственный Технологический Университет, Технологический колледж В статье речь идет об образовании как о сфере человеческой деятельности, в которой непрестанно ведутся поиски нового содержания, разнообразных подходов к обучению, отвечающих духу времени и образовательным потребностям личности и общества. Ключевые слова: учебно-методический комплекс, инновационные технологии. Образование играет огромную роль в жизни индивида и общества. Процесс передачи социального опыта и культурного наследия происходит через его механизмы. На первичной стадии образования, которая подразумевает детский сад и школу, закладываются основы мышления, создаётся необходимый базис для дальнейшего обучения.[5] Высшее и среднее образование даёт человеку более глубокие и узкоспециальные знания, которые помогают ему стать специалистом в той или иной области. Благодаря образованию в жизни индивида происходят социализация и инкультурация. Именно поэтому решение проблем образования имеет столь актуальный характер.[1] В целом существующая система образования, ее многообразные звенья представляют собой весьма противоречивую картину, в которой 171 позитивные сдвиги еще нередко перемежаются с негативными или неопределенными тенденциями.[4] Вполне очевидно, что современная экономика ориентирована на кадры, которые намного превосходят показатели образования большинства выпускников как среднего, так и высшего образования. Очевидно и то, что более значимыми и эффективными для успешной профессиональной деятельности являются не разрозненные знания, но обобщенные умения, проявляющиеся в умении решать жизненные и профессиональные проблемы, способности к иноязычному общению, подготовка в области информационных технологий и др.[2] Для решения этой проблемы разрабатываются новые образовательные и информационные технологии в подготовке специалистов. А именно появляются новые средства обучения в виде практических пособий, учебно-методических комплексов.[3] В Технологическом колледже ВСГТУ разработано учебнометодический комплекс «Учебная фирма». Данный учебно-методический комплекс способствует ознакомлению с рядом важных вопросов, возникающих при организации и развитии собственного бизнеса. Пособие ориентировано на слушателей 3-его курса экономических специальностей ССУЗов. Цель курса: познакомить слушателей с работой коммерческой организации в современных российских условиях путем создания виртуальной фирмы, обеспечения ее функционирования и развития в различных смоделированных ситуациях. Задачи курса: познакомить слушателей с документооборотом и бизнеспроцессами, возникающими в процессе организации и функционирования коммерческого предприятия; закрепить знания и навыки по бизнес-планированию; и навыки проведения финансово-экономических расчетов; закрепить знания ранее пройденных экономических предметов, таких как: экономическая теория, менеджмент, экономика организации, финансы и кредит; сформировать у слушателей комплексное восприятие деятельности предприятия; сформировать умение работать в команде. Необходимые первоначальные навыки и умения у слушателей курса: умение работать с открытыми источниками информации; умение работать с программами word, excel; 172 знание основ экономической теории, экономики предприятия, маркетинга, бизнес-планирования, финансового менеджмента, бухгалтерского учета. В рамках данного курса предусматривается виртуальное создание и развитие собственного дела со стороны студентов. Студенты под руководством преподавателя создают несколько виртуальных фирм и, таким образом, знакомятся с рядом вопросов, характерных для начальных стадий жизненного цикла организации: процессом учреждения и организации предприятия, формированием ассортимента, ценообразованием, а также проводят ряд экономических расчетов, знакомятся с документарным сопровождением торговых сделок. При этом предусмотрено распределение следующих ролей между студентами внутри каждой фирмы: директор, маркетолог, финансовый менеджер и бухгалтер. Каждые два месяца внутри фирмы происходит ротация с тем, чтобы каждый участник в процессе изучения курса испытал себя на каждой из позиций. Такое распределение направлено на формирование у студентов способности работать в группе, занимая определенную позицию. Также на занятиях предусмотрено взаимодействие фирм между собой в качестве партнеров по бизнесу (поставщиков и/или покупателей) и конкурентов. Это позволит внести в занятия определенную динамику, соревновательный и игровой момент, а также будет способствовать формированию командного духа и умению вести переговоры. Сформированные навыки и умения после изучения курса: принятие решений на основе анализа информации из открытых источников; организация и самостоятельное проведение маркетинговых исследований; регистрация наиболее распространенных организационно-правовых форм предприятия (ООО, ИП); выбор наиболее приемлемой системы налогообложения и организация бухгалтерского учета на малом предприятии; организация банковского кредитования малого предприятия; выбор метода ценообразования; формирование ряда бюджетов (отчет о прибылях и убытках, бюджет движения денежных средств); знание документооборота при торговых операциях между юридическими лицами и с физическими лицами; умение представить решение в лаконичной и понятной форме. Рекомендуемый формат занятия: студенты работают в группах: по 4 человека в каждой группе; каждая группа представляет собой отдельную виртуальную фирму, которая функционирует в изначальном составе на протяжении всего курса; одновременно действуют 4 фирмы; занятие курирует преподаватель (задает внешние условия, исполняет роль государства и т.п.); решения всех учебных ситуаций представляются в форме презентации power point, при необходимости формируется комплект документов (с полным соблюдением комплектности и порядка сбора для реальных условий). Техническое обеспечение занятия: 1. компьютер (с пакетом программ Microsoft office) для каждой фирмы; 2. доступ к Интернету во время занятий; 3. доступ к правовой базе «Консультант» во время занятий; 4. набор печатей, шаблонов и образцов документов, необходимых при организации и функционировании коммерческой организации. По итогу изучения курса студенты оцениваются в зависимости от экономических результатов деятельности фирмы, участником которой они являлись. Оценка деятельности фирм складывается из оценки рентабельности каждой фирмы и объема ее чистой прибыли. Совокупная оценка составляется путем умножения коэффициента значимости показателя на значение показателя. При этом и уровню рентабельности, и объему чистой прибыли присваивается коэффициент значимости равный 0,5. Значение показателей (и объем чистой прибыли, и уровень рентабельности) градируется от 7 до 10 баллов. Фирме с наибольшим объемом чистой прибыли присваивается 10 баллов, фирмам, заработавшим меньше, присваиваются соответственно 9, 8 и 7 баллов. Такое же распределение баллов (от 7 до 10) проводится в зависимости от полученного уровня рентабельности. Проблема качественной подготовки специалистов для современной экономики до сих пор остается актуальной. Большинство образовательных учреждений России выпускают студентов с базовыми знаниями, которые не способны оперативно реагировать на изменения в макро- и в микроэкономике. Таким образом, Учебно-методический комплекс «Учебная фирма», как инновация среди образовательных услуг, направлен на расширение знаний учащихся, способности без труда принимать экономические решения, а следовательно решение данной проблемы. 173 174 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Алексеева В.Е., Антипова Л.Г. «Проблемы формирования профессиональных интересов у учащихся средне специальных учебных заведений», Москва, «Высшая школа», 2005 г. 2. Беспалько В.П. «Слагаемые педагогических технологий», Москва, «Педагогика», 2006 г. 3. Зубок Ю.А., Чупров В.И. «Проблемы вторичной занятости учащейся молодежи состояние и перспективы», Москва, СОЦИС, 2005 г. 4. Колеченко А.К. «Энциклопедия педагогических технологий», Санктпетербург, «Каро», 2004г. 5. Слободчиков В. А. «Новое образование - путь к новому сообществу», Москва, «Народное образование», 2007 г. Дистанционно на данный момент можно получить практически любые знания, начиная от краткосрочных курсов и заканчивая высшим образованием, однако такая форма обучения подходит не всем и не во всех случаях. Без обучения в течение всей жизни в современном мире не обойтись, но время специалистов расписано по минутам. Дистанционное образование помогает решить эту проблему со временем. Кроме того, дистанционное обучение стоит дешевле и для некоторых является оптимальным способом получения образования. Для России также существенно важно то, что дистанционное обучение решает проблему повышения образования тех, кто живет и работает в регионах и для кого переезд в другой город сопряжен со многими проблемами. Выделяют три вида технологий, применяемых при дистанционном обучении. Первая технология – обучение на основе бумажных и аудионосителей (учебно-методические пособия, кассеты, учебники). Со студентом работает преподаватель, проверяющий выполнение отсылаемых по почте заданий и готовый ответить на вопросы студентов по телефону, либо провести консультацию в специальных учебных центрах. Вторая технология – телевизионно-спутниковая. Она очень дорогая и пока мало используется. Наконец следует интернет-обучение, или сетевая технология. Чаще всего в процессе дистанционного обучения используются все вышеназванные технологии в разных пропорциях. Главным вопросом является выбор образования. Не рекомендуется получать дистанционно базовое образование. Если это первое образование, лучше пройти полную программу по очной форме обучения. К дистанционному обучению удобно обратиться при получении второго высшего образования, прохождении дополнительных курсов повышения квалификации, в некоторых случаях – при получении MBA, особенно, если выбор пал на западной бизнес-школе, а времени и возможности ехать учиться за рубеж просто нет. Дистанционное образование удобно тем, что позволяет: - Учиться в соответствии со своим темпом, личностными особенностями и образовательными потребностями - Не ограничивать себя в выборе учебного заведения и образовательных возможностей, вне зависимости от своего место нахождения - Использовать в процессе обучения современные технологии, то есть, параллельно осваивать навыки, которые потом пригодятся в работе - Самостоятельно планировать время и расписание занятий, а также список изучаемых предметов - Учиться в наиболее приятной и способствующей продуктивности обстановке, создавая для себя комфортную атмосферу. Среди недостатков дистанционного обучения можно выделить: - Отсутствие личного общения между преподавателем и обучаемым (происходит менее эффективная, безличностная передача знаний). Также не хватает общения с коллегами-студентами для обмена опытом - Необходимость наличия у учащегося сильной личной мотивации, умения учиться самостоятельно, без постоянной поддержки и понукания преподавателя 175 176 © А.В. Бодров, 2010 УДК 681.3 ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПЛЮСЫ И МИНУСЫ Е.В.ГОРИНА, канд. экон. наук Орский гуманитано-технологический институт (филиал) Оренбургский государственный университет Развитие телекоммуникационных систем и глобализация в сфере образования привели сегодня к взрывному росту числа программ дистанционного обучения (ДО). Сейчас практически все российские ВУЗы так или иначе вовлечены в этот процесс. Дистанционное обучение – понятие довольно широкое. В общем виде под ним понимаются все формы образовательной активности, которые осуществляются без личного контакта учителя и ученика. Раньше было довольно популярно заочное обучение, когда задания из ВУЗа присылались студенту по почте. Теперь, с развитием Интернета, «сохранять дистанцию» стало еще проще, и уже сегодня в глобальной сети представлены практически любые образовательные услуги, начиная от краткосрочных курсов повышения квалификации и заканчивая полноценными программами высшего образования. Ключевые слова: Дистанционное образование, компьютер, Интернет, самодисциплина, сознательность, интерактивные формы обучения. Отсутствие возможности немедленного практического применения полученных знаний с последующим обсуждением возникающих вопросов с преподавателем и разъяснением ситуации на конкретных примерах. Учащиеся не всегда могут обеспечить себя достаточным техническим оснащением – иметь компьютер и постоянный выход в Интернет. Поскольку дистанционное обучение в России появилось не так давно, необходимо уделить внимание выбору учебного заведения. Не всегда есть возможность приехать и лично все посмотреть. Лучший способ оценить успешность курса – узнать факты: как долго существует программа, и какой процент обучающихся успешно ее проходят. Если речь идет о выборе курса за рубежом, например о получении MBA, следует особо тщательно проверить наличие у учебного заведения аккредитации, выданной соответствующим органом. Каждый абитуриент для себя должен ответить на вопрос: «Смогу ли я учиться дистанционно?». Дистанционное обучение требует, прежде всего, жесткой самодисциплины, самостоятельности и сознательности. Нужно уметь распределять свое время, не откладывая выполнение заданий до дня сдачи. Прежде чем задумываться о получении дополнительного образования дистанционно, необходимо проверить себя. Можно самостоятельно попробовать учиться по специализированным учебникам. Если энтузиазм пропадет в первую же неделю, возможно, дистанционная форма обучения не подходит. Учебник, лежащий на столе, вне зависимости от его стоимости, еще не означает изученного урока. Во всяком случае, следует обратить внимание на более интерактивные формы дистанционного обучения: на телевизионно-спутниковое и интернет-обучение. Современный рынок образования предлагает массу возможностей учиться дистанционно. С дальнейшим развитием информационных технологий дистанционное обучение может стать широко принятой формой. Но на сегодняшний день следует внимательно выбирать учебную программу и оценивать свои возможности. © Е.В.Горина, 2010 УДК 378.12.147: 514.18 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ЗАНЯТИЙ ПО НАЧЕРТАТЕЛЬНОЙ ГЕОМЕТРИИ И.А. ЧЕЛЫШЕВА, канд. техн. наук Г.П. ПОНОМАРЕВА, канд. техн. наук 177 Т.П. МОРОЗОВА, канд. техн. наук Энгельсский технологический институт (филиал) Саратовского государственного технического университета Рассматривается опыт проведения занятий по начертательной геометрии с использованием компьютерных технологий в техническом ВУЗе с целью повышения заинтересованности и, как следствие, успеваемости студентов. Описана методика обучения студентов по электронной рабочей тетради, разработанной преподавателями кафедры. Ключевые слова: Начертательная геометрия, графический редактор «Компас -3D», электронная рабочая тетрадь. Начертательная геометрия является одной из фундаментальных дисциплин инженерной подготовки в вузах, а использование информационных технологий при сокращении часов на изучение дисциплин является обязательным условием современного обучения. Эффективность учебного процесса возможна только при адекватном соотнесении инновационной модели обучения и формы компьютерных технологий. К сожалению, в последние годы произошло заметное снижение уровня подготовки школьников поступающих в технические вузы по таким предметам, как геометрия и черчение. Эти предметы, изучаемые в школе, как правило, не вызывают особого интереса у учеников, в то же время, большинство выпускников неплохо владеют компьютером и хорошо ориентируются в новых информационных технологиях. Чтобы не растратить впустую их потенциал, нужно применить особый подход при обучении, вовлекать их в особые формы работы. Основными (традиционными) формами организации учебного процесса в нашем вузе по-прежнему остаются лекции и практические или лабораторные занятия. Внедрение мультимедийных технологий в образовательный процесс, в частности, при чтении лекций, позволяет повысить информативность, наглядность и, как результат, доходчивость материала. Однако на лекциях, в силу рассеянности информационного процесса и слабости обратной связи, управление деятельностью обучаемых затруднено. Другое дело – практические и лабораторные занятия, где информационный процесс приобретает явно выраженную направленность. Вместе с тем и здесь по причине традиционной их организации, обратная связь продолжает оставаться достаточно слабой: аттестация студентов происходит всего 2-3 раза в семестр, качественные же результаты работы на таких занятиях, как правило, не оцениваются. Разработанные на нашей кафедре методы оптимизации педагогического процесса, основанные на интенсификации умственной 178 деятельности его субъектов и использовании методов проблемного обучения, позволяют устранить вышеназванные недостатки и усилить обратную связь. Итак, во-первых, в качестве целей обучения ставятся следующие: развитие способностей каждого студента независимо от его психофизических характеристик; достижение обучаемыми эвристического уровня усвоения знаний, а некоторыми – исследовательского и творческого, т.е. вместо репродуктивного использования информации начинает доминировать продуктивное. На лекциях многие темы излагаются не только как набор известных фактов, но и в виде вопросов, на которые аудитории нужно ответить. Таким образом, обучаемым необходимо усвоить темы и предыдущих лекций, и практических занятий, т.е. им приходится готовиться не только к практическим занятиям, но и лекциям. Такие графические редакторы как «Компаc-3D», «AutoCAD» и «Teflex» позволяют студентам самостоятельно решать и выполнять поставленные преподавателем задачи в графическом виде и непосредственно участвовать в создании графической документации. Практические занятия на некоторых специальностях в течение последних трех лет проводятся и компьютерных классах с использованием графического редактора «Компас – 3D», поскольку освоение данной программы не вызывает никаких затруднений у студентов. Опыт показывает, что навыки работы в графических приложениях приобретается за два- три занятия. Преподавателями кафедры была разработана электронная рабочая тетрадь по начертательной геометрии, которая используется на практических занятиях при решении задач, а также может быть использована для самостоятельной работы студентов. Электронная рабочая тетрадь составлена по всем изучаемым темам курса, в начале каждой темы приводится короткая теоретическая часть в виде тезисов и наглядных изображений. В начале семестра выдается набор заданий, одинаковых по сложности, но в дальнейшем возможна их дифференциация в зависимости от способностей обучаемых. Некоторые задания специально формулируются в общем виде, что позволяет осуществлять их коррекцию в сторону, как упрощения, так и усложнения – до нужного уровня для способных студентов. В последнем случае студенты могут сами предлагать новые варианты заданий. Занятия проводятся под руководством преподавателя, в функции которого входит: обзорная информация, индивидуальное консультирование и помощь при решении задач, организация и проведение текущего, промежуточного и итогового контроля. Студенты с большим интересом выполняют задания с применением компьютерных технологий и к заданиям относятся более ответственно, меньше пропускают занятия, поскольку они перестали быть рутинными. Для коррекции деятельности обучаемых используется комбинация двух видов контроля – оперативного и этапного: каждому студенту на каждом занятии выставляется оценка как за текущую работу (оперативный контроль), так и за выполнение каждой задачи (этапный). Как показала практика, успеваемость студентов выросла за счет увеличения объема решаемых задач и, как следствие, повысилось качество обучения. В целом можно сказать, что наши студенты вполне успешно овладевают компьютером, для них это новшество расширяет возможности познания, общения, технического творчества. Внедрение информационных технологий создаёт предпосылки для интенсификации учебного процесса. Они позволяют широко использовать на практике психолого-педагогические разработки, обеспечивающие переход от механического усвоения знаний к овладению умением самостоятельно приобретать новые знания. Информационные технологии способствуют раскрытию и развитию личностных качеств обучаемых. Однако их использование в учебном процессе будет эффективным только в том случае, если будет сформировано правильное представление о месте и роли данных технологий в учебном процессе. © И.А. Челышева, Г.П. Пономарева, Т.П. Морозова, 2010 179 180 УДК 591.3(075) СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ КУРСА «ГИСТОЛОГИЯ С ОСНОВАМИ ЭМБРИОЛОГИИ» В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ Н.Г.ИГЛИНА, канд.биол.наук, Т. МАРКОВА, студент Новосибирский государственный педагогический университет В работе представлен учебно-методический комплекс по предмету «Гистология с основами эмбриологии», который позволяет студентам – биологам получать знания с применением новых информационных технологий. Анкетирование студентов показало, что большинство из них положительно относятся к учебным материалом нового поколения. Ключевые слова: информационные технологии, учебнометодический комплекс, студенты. В настоящее время образование нуждается в новом поколении учителей – предметников, способных решать актуальные проблемы, которые стоят перед сегодняшней школой [1]. Современные выпускники педагогических вузов должны уметь работать по новым программам и технологиям, общаясь с поколением школьников, выросших в условиях компьютеризации буквально всех сфер человеческой деятельности. Для успешной реализации этой задачи современный учитель-биолог уже в вузе должен быть подготовлен к тому, чтобы уметь: организовывать свою методическую работу и исследовательскую деятельность на основе современных методов и технологий; осуществлять современное методическое обеспечение учебного процесса, построенное на использовании информационных и коммуникационных технологий; разрабатывать собственные диагностические и контрольные материалы, адекватно отражающие измеряемые умения, навыки и компетенции; получать достоверную объективную информацию о результатах обучения и уровне готовности к выполнению конкретной деятельности; уметь грамотно презентовать полученные результаты исследования. Новизна в работе педагога, вооруженного информационными системами заключается в том, что он может увеличить время воздействия на обучаемого, выходя за рамки классического учебного процесса [3]. А обучаемый должен через диалог с компьютером осуществлять поиск и отбор необходимой информации. Разработка и применение рейтинговой системы в педагогическом процессе позволяют изменить методику преподавания и отказаться от устаревающей системы обучения: "лекциясеминар-практическое занятие-зачет (или экзамен)". Информатизация учебного процесса в первую очередь должна быть направлена на объединение усилий всех учебных заведений по созданию единого образовательного пространства всей страны посредством наполнения образовательных Интернет-ресурсов и онлайнового доступа к ним студентов и преподавателей. Отметим, что исследование инноваций с использованием компьютерных технологий как альтернативы традиционному обучению позволяет провести сравнение результатов обучения. По сравнению с традиционными, в обучении с применением компьютерных технологий усматриваются: более высокая мотивация студентов; подъем среднего уровня знаний и многих показателей достижений студентов; более высокий уровень критического и проблемного мышления; увеличение дискуссий, общения между студентами и преподавателями. Другие исследователи выделяют повышение продуктивности и эффективности обучения, возможность расширения объема курсов, набора учебных задач за счет включения новых разделов, методик, дидактических средств [2]. На кафедре анатомии, физиологии и безопасности жизнедеятельности НГПУ был разработан учебно-методический комплекс по предмету «Гистология с основами эмбриологии» с компьютерной поддержкой. УМК содержит: сетевой курс по предмету (для дистанционного образования); электронное пособие «Эмбриология человека»; электронно-дидактические материалы в электронном варианте; лекции в мультимедиа по всему курсу; хрестоматия в электронном варианте; атлас по эмбриологии и гистологии в электронном варианте; фильмы и видеофрагменты по предмету; учебно-методический пакет по программе Интел по предмету; интернет-ресурсы по предмету; практические занятия по курсу в электронном варианте; виртуальный кабинет (все таблицы и влажные препараты, имеющиеся в кабинете в электронном варианте); задания для самостоятельной работы; перечень и примеры творческих заданий по курсу; контролирующие материалы (тесты в электронном варианте); рабочие тетради по эмбриологии и гистологии (в печатном и электронов варианте); материалы для школы; электронная библиотека; словарь понятий (в электронном варианте). Материалы УМК выставлены в компьютерных классах факультета, их можно скопировать. На практических занятиях, которые проходят в компьютерных классах, студенты выполняют задания по предложенным методическим рекомендациям. Отчет по занятию можно представить в электронном или печатном варианте. Был проведен опрос студентов 1 курса отделения: биология, которые изучали курс «Гистология с основами эмбриологии». 86% студентов считают, что целесообразно применять компьютер в образовательном процессе и лишь 14% студентов выбрали вариант «нет», что может говорить о недостаточной профессиональной подготовке студентов в области использования компьютера и компьютерных программ. Студенты считают, что это отражает современный уровень преподавания предмета, способствует повышению качества и объема знаний, а также позволяет выбрать индивидуальный темп и уровень обучения. Студентам, как будущим педагогам, недостаточно только иметь представление о работе на компьютере, необходимо уверенное владение им и иметь опыт создания учебных программ, т.к. всего 27% опрашиваемых студентов могут уверенно пользоваться и 8% создавать компьютерные учебные программы. Студенты считают, что низкий уровень информатизации школьного образования связан с трудностями в организации процесса обучения с применением компьютера на уроке (38%) и с недостаточной профессиональной подготовкой учителей в области создания компьютерных учебных программ и методики их использования (30%). Студенты, как бывшие учащиеся и будущие педагоги думают, что интерес учащихся к компьютеру связан в первую очередь с тем, что компьютер обеспечивает доступ к любой информации (78%) и что компьютер источник интересной информации. При ответе на 181 182 вопрос, чем компьютер на уроке является: средством обучения (как один из видов ТСО) - 81% , предметом изучения (например, при обучении информатики) - 19%, субъектом обучения (полностью заменяет учителя) 0%. Студенты отметили, что лекции в виде презентаций способствуют усилению внимания (54%), влияют на эмоциональную сферу студента (36%), способствуют лучшему запоминанию материала (10%). Большинство студентов считают, что новые информационные технологии способствуют формированию высокой мотивации к познавательной деятельности и повышению качества и объема знаний, поэтому приветствует использование в образовательном процессе информационные технологии. Студенты считают, что это отражает современный уровень преподавания предмета, способствует повышению качества и объема знаний, а также позволяет выбрать индивидуальный темп и уровень обучения. При подготовке к занятиям в большей степени студентам помогли учебник, практические занятия в электронном виде, атлас, глоссарий, тесты, лекции в виде презентаций. Основная часть студентов считает, что предмет «Гистология с основами эмбриологии» в достаточной мере обеспечен методическими пособиями. конкурентоспособных не только на внутреннем, но и на мировом рынке труда. Ключевые слова: информационные технологии, глобализация, медиа, медиаобразование. Применение современных информационных технологий в образовательном процессе обусловлено потребностями современного глобализованного общества в компетентных специалистах В связи с гетерогенным усложнением общества XXI века, качественно меняющим картину мира, возникает необходимость научного переосмысления особенностей и возможностей формирования личности посредством массовой информации и коммуникации. Наиболее важными характеристиками ХХI века являются глобализация и информатизация общества. Современное общество характеризуется быстрыми и глубокими переменами, связанными со стремительным развитием и распространением информационных технологий. Успехи в информатизации общества во многом зависят от того, как осуществляется подготовка всех его членов к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности. Информационное общество отражает объективную тенденцию развития цивилизации, связанного с появлением информационных и телекоммуникационных технологий. Современное информационное общество заставляет человека развивать и приумножать собственную индивидуальность в определенной социокультурной среде. Современная социокультурная среда преобразовывается в результате появления нового типа информационно-коммуникативного пространства-Интернета. Изобретение Интернета позволило интегрировать в одной и той же системе текст, изображение и звук. Функционирование новых информационных технологий чрезвычайно разнообразны: они изменяют характер работы человека, его социальные связи, организационные формы и содержание социальных взаимодействий. Возникает проблема, связанная с влиянием информационных технологий на психику человека, опосредованное компьютерами общение и особенности деятельности человека в Интернете. С помощью новых информационных технологий создается возможность контакта между людьми вне физического присутствия. Такого рода контакты были возможны и благодаря почте, телефону и телеграфу и другим техническим посредникам коммуникации. Однако новые информационные технологии создают новое качество такого общения. Пространство, созданное с помощью цифровых технологий, стремительно внедряется не только в жизнь современного общества, но и в структуру жизненного пространства личности. Современное средство коммуникации – Интернет имеет доступ к неограниченно большому 183 184 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Еляков А. Современное информационное общество // Высшее образование в России. 2001. №4. 2. Селевко К.Г. Современные образовательные технологии. - М: Народное образование,1999- 256с. 3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат. - М., 2000. М.: “Академия”, 2000. – 272с. © Н.Г.Иглина, Т. Маркова, 2010 УДК 378. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ О.В.ЗАПЕВАЛИНА Ангарская государственная техническая академия объему информации. Получение информации в Интернете идет главным образом визуально. Развитие современного образования предполагает все более масштабное использование новых информационных технологий, особенно Интернет, с помощью которых формируется виртуальное образовательное пространство. Многие педагоги отмечают, что в современном информационном обществе возникает целый комплекс проблем и процессов, связанных с радикальной сменой медийных приоритетов. В 60-х-70-х годах XX века основным источником информации были в большинстве случаев печатные издания (газеты, журналы, книги). Сегодня происходит смена модели традиционного чтения. Подрастающее поколение (школьники и студенты) предпочитают медиатексты в электронном варианте (телевидение, компьютер, Интернет). Этот процесс общения молодежи с медиатекстами будет, по нашему мнению, развиваться и углубляться дальше. Этого требует и современное состояние информатизированного общества. Повсеместное распространение медиа, появление новых информационных технологий, растущий интерес молодежи к медиа, содержательная специфика современных медиатекстов способствуют применению и творческому развитию отечественных концепций медиаобразования, их интеграции и синтезу. Обострившиеся противоречия между поступательным характером развития общества и статичностью методов организации педагогического процесса требуют разработки научно-обоснованной технологии медиаобразования молодежи с помощью современных средств массовой коммуникации – телевидения, прессы, радио, Интернета [1, 2, 3, 4]. УДК 378.147.88 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АЛЬТЕРНАТИВНЫХ МЕТОДОВ В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ МЕДИЦИНСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ. Е.М. ШИМКЕВИЧ, аспирант Е.А. ЛУКЬЯНОВА, канд.биол.наук О.В. ИГУМНОВА, аспирант Д.А. АНАНЬИН, студент К.Б. ГОРДОН, студент В.Д. ПРОЦЕНКО, канд. мед. наук, д-р. биол. наук Российский Университет дружбы народов В последнее десятилетие многие учебные заведения мира стали заниматься созданием и разработкой альтернативных методов обучения, заменяющих использование животных в учебном процессе. Современные инновационные методы являются эффективными, качественными и отвечающими требованиям современности о недопустимости причинения вреда животным. При этом обучение происходит в более здоровой психологической обстановке, так как учащихся не принуждают поступаться их этическими взглядами. Ключевые слова: компьютерные симуляторы, имитационные модели, альтернативное обучение, биоэтика БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Журин А.А. Интеграция медиаобразования с курсом химии средней общеобразовательной школы. Автореферат дис…д-ра пед. наук. - М., 2004. 2. Иванова Л.А. Формирование медиакоммуникативной образованности школьников-подростков средствами видео (на мат-ле франц. языка). Дис…канд. пед. наук. - Иркутск, 1999. 3. Журин А.А. Интеграция медиаобразования с курсом химии средней общеобразовательной школы. Автореферат дис…д-ра пед. наук. - М., 2004. 4. Федоров А.В. Медиаобразование и медиаграмотность. - Таганрог; Изд-во Кучма, 2004.-340с. © О.В.Запевалина, 2010 Целью данной работы было проведение сравнительного анализа имеющихся альтернативных методов подготовки специалистов. Для этого были поставлены следующие задачи: выявление существующих альтернативных методов подготовки специалистов в области физиологии и экспериментальных лабораторных работ, выбор параметров сравнения альтернатив, определение наиболее гибкого альтернативного метода. В настоящее время в России при подготовке студентов-медиков существует широкий спектр лабораторных экспериментов и практикумов, использование которых в учебном процессе возможно лишь в ограниченном количестве вузов, сходных по оснащенности лабораторий, методике подачи учебного материала и уровню подготовки преподавательского состава. Помимо затрат на приобретение дорогостоящего оборудования, расходных материалов, закупку и содержание лабораторных животных в настоящее время остро встает этический вопрос использования животных в лабораторных практикумах. 185 186 Основными альтернативами, которые могут быть противопоставлены лабораторным практикумам с животными, являются: модели, манекены и механические симуляторы, фильмы, компьютерные симуляторы и системы виртуальной реальности. При проведении эксперимента важными параметрами являются: возможность контроля действий студента и сообщение об ошибках непосредственно во время выполнения работы; пошаговое выполнение лабораторного практикума с возможностью возврата к предыдущему этапу и повтора действия; индивидуальный темп обучения (студенты могут работать в своем собственном темпе, пока они не будут уверены в своих знаниях и навыках); наличие теоретической базы, необходимой для выполнения данного эксперимента; возможность настройки параметров эксперимента с целью адаптации к ситуации и определенным целям обучения; возможность выполнения лабораторных практикумов включающие различные дисциплины; сохранение результатов выполнения эксперимента в единую базу. Сравнительный анализ выше перечисленных альтернатив позволяет сказать, что наиболее гибкими средствами являются компьютерные симуляторы и системы виртуальной реальности. Так, на примере интерактивной программы SimNerv, имитирующей опыт с классическим нервом лягушки, студенту дают возможность получить теоретические знания о шести видах лягушек, представленных в естественной для них среде обитания (включая фотографии и звуковые эффекты). Также программа содержит ряд последовательных видеозаписей, демонстрирующих процесс препарирования седалищного нерва. Программа имеет практический курс, который в точности воспроизводит опыт раздражения нерва током, осциллограф и обстановку экспериментальной лаборатории. При выполнении студентами данного эксперимента в реальных условиях есть вероятность того, что они могут повредить нерв и будет необходимо препарировать снова и использовать другой нерв. Данная же моделирующая программа позволяет выполнять эксперимент столько раз, сколько это необходимо для изучения и закрепления навыков. Кроме того, пошаговое выполнение позволяет выбрать индивидуальный темп выполнения эксперимента. Однако не так много из существующих программ являются бесплатными. К таким программам можно отнести программы «CALPharmacology», «ExPharm-Dog», позволяющие заменить опыты на животных при изучении физиологии и фармакологии. А также программа «Pictures instead of Animals», применяемая при изучении курсов фармакологии и патофизиологии. Значительное количество всех существующих программ являются коммерческими продуктами. Даже наиболее дешевые из них стоят сотни долларов. Это затрудняет использование подобных программ в учебной аудитории. Кроме того, программные продукты имеют закрытый исходный код инструментальных средств, что не дает возможности преподавателям настраивать их под собственные нужды. Большинство из существующих программ являются англоязычными. Редкие исключения составляют такие программы, как «Виртуальная физиология» - это первая бесплатная русскоязычная компьютерная программа, заменяющая эксперименты на животных по курсу физиологии, программа «ExPharmСердце» предназначенная для студентов высших учебных заведений медицинского и ветеринарного профиля, которые проходят курс фармакологии. В связи с этим перед российскими вузами возникает необходимость разрабатывать аналоги имитационных моделей реальных экспериментов, отвечающие такими требованиями как: доступность, открытость исходных кодов, полная визуализация данных, наличие динамически развивающейся базы знаний, удобный пользовательский интерфейс, удобство отладки. Выводы: Программные средства представляют собой наиболее гибкий инструмент для использования в лабораторных практикумах с применением опытах на животных. 187 188 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Р. Шеннон. Имитационное моделирование систем – искусство и наука. – М.: «МИР». 1992. 427с. 2. Н. Джукс, М. Чиуиа. От морской свинки к компьютерной мышке. 2-е издание. Публикация Международной организацией за гуманное образование InterNICHE. 2005. 524 с. Работа выполняется в рамках ФЦП «Научные и научнопедагогические кадры инновационной России на 2009-2013 год» © Е.М. Шимкевич, Е.А. Лукьянова, В.Д. Проценко,Д.А. Ананьин,К.Б. Гордон, О.В. Игумнова, 2010 В последнее время идет коренная перестройка системы образования, охватывающая все уровни: дошкольный, школьный, вузовский и послевузовский. Качество и уровень жизни в стране будут определяться именно профессионализмом кадров. В первую очередь это относиться к образовательной сфере, потому что именно в этой сфере готовят специалистов для всех социальных областей. Знание и учет новых информационных технологий являются одним из условий современного информационного общества, в котором человек должен быть готов к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации, овладению современными средствами, методами и технологией работы. Информационные технологии используются для достижения следующих педагогических целей: 1) развитие личности обучаемого; 2) реализация социального заказа (подготовка специалистов, подготовка обучаемых к самостоятельной познавательной деятельности); 3) интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса (повышение эффективности и качества обучения, выявление и исследование стимулов активизации познавательной деятельности). Этими же педагогическими целями определяются и основные направления развития самих информационных технологий. Особое внимание сегодня уделяется совершенствованию таких технологий, как: - технология повышения эффективности и качества процесса обучения; - технология управления учебно-воспитательным процессом учебных заведений; - коммуникативная технология. В свою очередь, педагогические технологии можно подразделять на прежние, обычные, традиционные технологии и новые, нетрадиционные, которых сейчас уже разработано достаточно много. Для эффективного использования информации в учебном процессе необходимо, чтобы педагогические технологии отвечали определенным требованиям. Так, они должны быть релевантными, то есть на самом деле относиться к целям обучения; должны быть структурированными, что предполагает обработку информации по подцелям и задачам; доступными – изложенными понятным языком, с использованием наглядного способа предоставления информации. Информационные технологии успешно используются при изучении такого предмета как «Иностранный язык». Они имеют немало преимуществ перед традиционными методами обучения: интенсификация самостоятельной деятельности, индивидуализация обучения, повышение познавательной активности и мотивации обучения. Специфика предмета «Иностранный язык» заключается в том, что идет обучение речевой деятельности, а предметом речевой деятельности является мысль. Основными видами деятельности при обучении иностранному языку должны быть такие виды, которые были бы направлены на стимулирование самостоятельного мышления обучаемых, рассуждений, аргументирования собственной точки зрения на ту или иную проблему. Поэтому основными видами деятельности на занятиях должны быть беседы, ролевые игры проблемной направленности, использование проектной деятельности. Только желание высказать собственную точку зрения по той или иной ситуации порождает речь. Информационные ресурсы в этом случае могут оказать огромную помощь, они обладают невероятными возможностями для обучения иностранным языкам. Мультимедиа может передавать звук, изображение, текст. Память цифровых носителей информации обладает огромной емкостью, что позволяет нам собрать невероятное количество необходимой для работы информации. Количество разнообразных информационных ресурсов в сети, которые можно использовать при изучении иностранных языков огромно. Практически все газеты и журналы имеют свои сайты в Интернете. Набрав адрес в Интернете (http://www.mediainfo.com/emedia) можно найти web-адрес практически любой газеты или журнала. Приведу пример web-адресов некоторых газет. The Washington Times (http://www.washtimes.com) The Times (http://www.the-times.co.uk) The New York Times (http://www/nytimes.com). Работа с онлайновой газетой позволяет ознакомиться с последними новостями в политике, спорте, культуре, новейшими 189 190 УДК 81.2 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ А.В. ГУЗОВА, канд.пед.наук Ставропольский военный институт связи ракетных войск Информационные технологии успешно используются при изучении различных предметов и дисциплин. Они имеют немало преимуществ перед традиционными методами обучения: интенсификация самостоятельной деятельности, индивидуализация обучения, повышение познавательной активности и мотивации обучения. Ключевые слова: информационные технологии, педагогические цели, обучение иностранному языку, Интернет-ресурсы. достижениями в мире науки, образовании, причем вся эта информация на иностранном языке. Особую привлекательность для изучающих иностранные языки имеет непосредственный контакт с носителями языка. Таким образом, создается не только языковая среда, но и диалог культур. Учебных материалов и информационных ресурсов невероятное количество. Но нельзя забывать о проблемах, которые возникают у преподавателя при работе с Интернетом: - чрезмерное увлечение ресурсами Интернета без соответствующей тщательной методической проработки. Работа с информационными ресурсами Интернета требует тщательного отбора материала учителем, предварительной проработки; - увлечение использования информационных технологий ради них самих, забывая о целях обучения иностранному языку, его специфике. Урок должен быть посвящен устной практике, а именно этой практики не хватает при работе с ресурсами информационных технологий. Урок должен включать не просмотр почты, переписку, а обсуждение полученной информации. - необходимо формирование толерантности к чужому мнению, культуре, обычаям, уважение своего партнера, овладение речевым этикетом. Максимальное развитие коммуникативных способностей – вот основная, перспективная, но очень не легкая задача, стоящая перед преподавателями иностранных языков. Для ее решения необходимо, с одной стороны, освоить новые методы обучения, а с другой стороны, создать принципиально новые учебные материалы, с помощью которых можно научить людей эффективно общаться на иностранном языке. При этом, разумеется, было бы неправильно броситься из одной крайности в другую и отказаться от всех старых методик изучения иностранного языка: из них надо отобрать все лучшее, полезное, прошедшее проверку временем. Научить общаться (устно и письменно) на иностранном языке, научить четко и логично выражать собственные мысли, уметь убеждать, аргументировано доказывать свою позицию и одновременно выслушать и понять речь собеседника – это трудная задача, осложненная еще и тем, что общение – не просто вербальный процесс. Его эффективность, помимо знания английского языка, зависит от многих факторов: условий, ситуаций и культуры общения, правил речевого этикета, речевого поведения и многого другого. Можно с уверенностью сказать, что современная методика активно ищет новые способы реализации ведущих принципов обучения (проблемность, когнитивность, индивидуализация), которые наиболее естественно могут воплощаться с помощью компьютерных технологий. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Е.С. Полат. Использование Интернет-ресурсов в обучении иностранным языкам //Ин. языки в школе, - М., 2005, № 2. 2.А.В. Тугая. Применение информационных средств обучения //Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Матер. Всерос. научно-метод. конф. – Челябинск, 2004. 3. А.А. Андреев., Г.М. Троян. Основы Интернет-обучения. – М., 2003г. © А.В. Гузова, 2010 191 192 УДК 378.147 ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ЭЛЕКТРОННОКОММУНИКАЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ Ж.В. КИМ, канд. техн. наук Л.С. КИМ, канд. ф.-м. наук Алтайский государственный технический университет, Алтайская академия экономики и права, В данной статье рассматриваются вопросы, связанные с повышающейся ролью информационных технологий в образовании. Приводятся обоснования преимуществ инновационных электронных способов обучения перед традиционным классическим способом. В заключение приводится конкретный пример реализации электронного учебного курса в Алтайской академии экономики и права. Ключевые слова: образование, информационные технологии, управляемое электронно-коммуникационное обучение, дистанционное обучение, Интернет, электронный учебный курс. В настоящее время в связи с ускоряющимися темпами перемен во всех областях экономики, техники и культуры нашего общества и, в частности, в области образования, все более актуальной становится проблема формирования информационной культуры, которая приобретает первостепенное значение в вопросах профессиональной компетентности специалистов. Научный и практический интерес к современным информационным технологиям диктуется органической потребностью образования в поиске, внедрении и использовании новых путей воздействия на традиционный педагогический процесс с целью достижения большей эффективности. К использованию электронных технологий обучения подталкивает и современная система оценки качества подготовки современных школьников в виде проведения единого государственного экзамена в общеобразовательной школе или студентов и специалистов в виде проведения различного рода Интернеттестирований с использованием дидактических единиц. Интенсивное развитие электронного обучения (e-learning) обусловлено в первую очередь потребностями дистанционного обучения. Активное внедрение систем электронного обучения в вузах началось в начале этого века в самых различных организационных формах: в виде модернизации традиционного очного и заочного обучения; в виде нового уровня развития дистанционного обучения по программам классического высшего образования, дополнительного профессионального образования, довузовской подготовки, магистратуры и т. д. Сегодня широкое распространение получает комбинированный метод обучения, когда традиционное преподавание в аудитории по расписанию сочетается с современными информационными, компьютерными и сетевыми технологиями обучения. Эффективно управляемое электронное обучение становится важнейшим фактором развития и модернизации современного образования, так как внедрение информационно-коммуникационных технологий и разнообразных организационных моделей электронного обучения требует не только развития информационных технологий, но и параллельных существенных организационных перестроек. Это касается изменений в кадровой политике, модификации нормативно-методической и учебнометодической базы всего образовательного процесса, обновления педагогических методов и инструментария, которые соответствуют задачам современного образования и уровню современных информационных технологий. Отношение отечественной высшей школы к новым технологиям образовательного процесса постепенно меняется от настороженного к заинтересованному. Становятся очевидными преимущества, которое даёт электронное обучение, и поэтому постепенно начинают внедряться методы электронно-коммуникационного обучения как для организации подготовки заочников, так и в очном учебном процессе. Практически каждое крупное учебное заведение в современных условиях располагает как внутренней локальной сетью с выделенными серверами и несколькими компьютерными классами, так и возможностью выхода во внешнюю глобальную сеть Интернет. Поэтому внедрение современных информационных технологий в образовательный процесс становится естественным и необходимым. Используя комплексные, органически связанные объединяющие современные информационные, компьютерные и телекоммуникационные технологии можно и нужно создавать современные электронные системы обучения, включая системы дистанционного обучения. При электронном обучении создаётся благоприятная информационная среда, исследуя которую обучаемый студент приобретает нужные знания по предмету, а индивидуализация обучения позволяет вплотную приблизиться к глобальной педагогической цели – максимально полное развитие творческих способностей личности. Интеграция сетевых и компьютерных технологий, систем мультимедиа, печатного пособия позволяет объединить в одно время и в одном месте разные виды информации: текст, слайды, видео, графику, звук. Эта совокупность позволяет создать стереоскопичность восприятия учебного материала, что способствует развитию творческих способностей и интеллекта. В качестве реального примера внедрения современных информационных технологий в процесс обучения рассмотрим реализацию электронного учебного курса в Алтайской академии экономики и права. Аппаратно-телекоммуникационной базой этого курса являются: 1) выделенный Интернет-сервер, подключенный к глобальной сети Интернет с установленным на нём Web-сервером академии, имеющего внешний IP-адрес доступа; 2) выделенный файловый сервер, подключенный к локальной сети академии с установленным на нём внутреннем Web-сервере, имеющего внутренний IP-адрес доступа; 3) компьютерный класс, подключенный к локальной сети академии и управляемый через доменную политику файлового сервера. Программная база состоит из следующих компонентов: 1) инсталлированная модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда Moodle, поддерживающая русский язык; 2) установленный образовательный портал академии в системе Moodle с созданной базой учебных курсов, преподавателей, студентов, групп, менеджеров, гостей и др. с распределёнными ролями; 4) три учебных курса по математике для каждого семестра 1 и 2 года обучения с большой постоянно пополняемой (обновляемой) базой тестовых вопросов, включающих вопросы Интернет-тестирования прошлых лет, из которых создаются текущие и контрольные тесты; 5) электронный учебный курс, написанный на языке HTML, установленный на внутреннем Web-сервере, для проведения текущих лабораторных занятий. Некоторые занятия содержат гиперссылки на внешний Web-сервер для проведения тестов. Создание и использование учебного курса приведём на примере реально разработанного курса «Математика» для студентов специальности «Таможенное дело» юридического факультета дневного 193 194 вида обучения. Курс составлен в соответствии с учебно-методическим комплексом дисциплины «Математика» и представляет собой электронное учебно-практическое пособие, состоящее из следующих, связанных между собой гиперссылками, компонентов: 1) лабораторного практикума из 24 занятий, каждое из которых состоит из гипертекстовой страницы плана текущего занятия и порядка его выполнения с переходом к гипертекстовой странице содержания текущего занятия; 2) литературы, состоящей из 24 лекций в виде презентаций (в формате pps), 10 методических учебно-методических пособий и справочник по элементарной математике в виде электронных книг в формате Интернет-технологий (файлы с расширением pdf или djvu); 3) программы курса; 4) памятки для студентов по системе оценки их знаний; 5) открывающиеся через гиперссылки табели успеваемости с текущими оценками и текущим средним баллом по предмету и пропусками занятий студентов всех групп потока 1 и 2 курса (файлы с расширением xls). Реализация процесса по системе электронного обучения происходит по следующему сценарию: 1) на запланированных лекциях, опережающих по времени прочтения лабораторные занятия, с помощью ноутбука и стационарного или переносного проектора, лектором проводятся визуальные презентации; 2) на текущих лабораторных занятиях в компьютерных классах, сначала студенты просматривают в электронном табеле успеваемости индивидуальную оценку своей работы на предыдущем занятии и текущий средний балл по дисциплине; 3) далее, переходя в электронном практикуме на гипертекстовую страницу содержания текущей темы, студенты выполняют индивидуальные задания по вариантам, по образцу решения аналогичной типовой задачи, представленной в электронном виде, при необходимости используя краткую теоретическую памятку, представленную также в электронном виде; 4) на второй половине занятия, студенты решают такие же задачи с помощью информационного метода, который предполагает использование специальных математических программ (MS EXCEL или MATHCAD); 5) в середине и в конце семестра в программе дистанционного обучения Moodle студенты выполняют текущий и итоговый тест соответственно. Сегодня, при наличии технических и организационных возможностей, есть все предпосылки для перевода на эту современную, перспективную систему обучения многие дисциплины как заочного, так и дневного вида обучения. Эта идея постепенно реализуется в Алтайской академии экономики и права и Алтайском государственном техническом университете. © Ж.В. Ким, Л.С. Ким, 2010 195 196 УДК 371.335 СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ В НОВОЙ СОВРЕМЕННОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ И.И ЕРЁМИНА, канд. пед. наук ГОУ ВПО «Елабужский государственный педагогический университет» В статье рассматриваются инновационные образовательные технологии в решении задач модернизации отечественного образования. Педагогический эксперимент, проводимый автором, ориентирован на инновационные разработки, выполненные с учетом современного понимания потребности подготовки школьников к ЕГЭ. Ключевые слова: подготовка к ЕГЭ, информационная образовательная среда, педагогические инновации, ресурсный центр, электронное обучение, информационные коммуникационные технологии. Современные требования к профессиональной компетентности учителя-предметника выдвигают обязательным условием сформированность информационно-коммуникативной компетенции. В первую очередь, это - владение учителем компьютерными технологиями и как средством обучения школьников, и как средством развития и совершенствования собственных компетенций. Информационные и коммуникационные технологии все глубже проникают в процесс обучения школьников естественным и гуманитарным наукам. Новые технологии меняют жизнь людей и требования к тому, чему и как они учат. Электронное образование предполагает множество путей и способов использования потенциала новых технологий: от дистанционного обучения до интерактивного обучения через Интернет. Школьное образование сегодня так же нуждается в реформировании, в обновлении методик работы, которые сделают процесс получения знаний и навыков максимально эффективным. Электронное образование - один из способов повысить эту эффективность. Применение информационных мультимедийных технологий позволило приступить к созданию принципиально новых учебных изданий, по сути, их нового поколения. К ним следует отнести, электронные учебно-методические комплексы по дисциплинам, учебники, учебные пособия, лабораторные практикумы. В связи с этим все больше внимания необходимо уделять качеству контента, его интерактивности, а также разнообразию методов и источников образовательных ресурсов. В связи с этим ЕГПУ реализует проект: создание открытого образовательного ресурсного центра (ООРЦ). В настоящее время создана информационная образовательная среда на платформе MOODLE; произведено наполнение контента ресурсами, созданы электронные учебно-методические комплексы по дисциплинам. Созданные учебные издания призваны обеспечить усовершенствование кейсовой модели обучения и существенно интенсифицировать учебный процесс. Целью спроектированного на базе ЕГПУ ООРЦ является организация параллельного процесса обучения школьников и использование ресурсов Интернет для целей образования (виртуальные библиотеки, энциклопедии, базы данных, рефераты, целые образовательные программы, курсы и пр.), а также расширение профессионального опыта педагогов и работников образования. Структура и наполнение ООРЦ соответствует общеобразовательной школе и включает набор основных школьных дисциплин для старшеклассников. Здесь всем желающим предоставляется возможность бесплатно освоить как весь комплекс школьных предметов, так и отдельную дисциплину или тему урока. Специальные учебные программы применяются как школьниками в домашней подготовке, так и учителями на уроке и в методической работе. Программы тестирования используются в процессе подготовки учащихся к ЕГЭ. В связи с этим, необходимо повышать квалификацию учителя-предметника в области применения информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе. Современный учитель должен не только овладеть ИКТ, но и иметь необходимые умения для создания библиотеки педагогических программных средств и поддержки этой библиотеки в рабочем состоянии, уметь оценивать используемые ИКТ, анализировать результаты обучения с их применением, отбирать и осваивать программные средства учебного назначения. Задачи курса: - ознакомить слушателей курса с дидактическими основами использования средств информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности специалиста, работающего в системе электронного обучения; - ознакомить слушателей курса с современными приемами и методами использования новых информационных и коммуникационных технологий при проведении разного рода занятий, в различных видах учебной деятельности; - ознакомить слушателей курса с возможностями практической реализации обучения, ориентированного на подготовку к ЕГЭ с помощью ИКТ; - направить творческий потенциал учителя, необходимый ему для дальнейшего самообучения, саморазвития и самореализации в условиях бурного развития и совершенствования средств информационных и коммуникационных технологий на совершенствование форм и методов подговки к ЕГЭ. Цель курса – сформировать представление слушателей курса о возможностях использования ИКТ для решения педагогических и специальных задач при подготовке школьников к ЕГЭ. Сформировать обобщенный взгляд, целостную концепцию информатизации образования. Охватить такие стороны ИКТ как определение целесообразности применения ИКТ в обучении, условия эффективности и безопасного использования средств вычислительной техники,, а также рассмотрение перспектив электронного обучения и информатизации образования как части общей задачи информатизации общества. Обучающийся будет знать: принципы проектирования: педагогического сценария учебного занятия и электронных курсов; что такое система электронного обучения и как она связана с электронным курсом; какие программные средства используются для построения материалов курса; что такое система электронного обучения Moodle и как с ней работать. Обучающийся будет уметь: создавать курс в системе электронного обучения Moodle; размещать ресурсы в системе электронного обучения Moodle; планировать и размещать элементы электронного курса, в том числе создавать тестовые задания; проводить занятия по курсу с использованием систем электронного обучения Moodle; создавать различные материалы курса в электронном виде. Комплектация школ современной вычислительной техникой создает предпосылки для активного ее использования в качестве средства обучения не только на уроках информатики, но и при изучении других школьных дисциплин. Особое внимание хочется уделить подготовке старшеклассников к сдаче ЕГЭ. В то же время программы вузовской 197 198 подготовки учителей до последнего времени не включали соответствующих курсов или разделов частных методик – как следствие, подавляющее большинство учителей-предметников оказываются не готовыми к активному применению современных информационных технологий на уроках. При этом сами технологии стремительно развиваются, параллельно с совершенствованием средств вычислительной техники и коммуникаций – в настоящее время уже появляются элементы технологий третьего поколения. Освоение компьютерных технологий позволяет реально индивидуализировать учебный процесс, сделать его более гуманным по отношению к учащемуся, усилить положительную мотивацию обучения, активизировать познавательную деятельность учащихся, усилить творческую составляющую работы, как ученика, так и учителя. Сетевая модель обучения позволяет применять в обучении такие инструменты Интернет как электронная почта, телеконференции, электронные библиотеки, комплекты видеолекций и компьютерные презентации по дисциплинам. Система электронного обучения нашего университета (ООРЦ) поддерживает высокую степень коммуникации пользователей, как ученика и преподавателя, так и учащихся между собой. При освоении большого объема знаний необходима его систематизация, структурирование и наглядность представления. Использование Интернет-технологий позволит значительно расширить рамки учебных пособий и учебников в рамках подготовки к ЕГЭ. Школе необходима активная, саморазвивающаяся личность учителя. Современный педагог должен не только транслировать знания, но и видеть стратегические направления и конкретные пути развития школьного образования в условия информатизации общества. Школа нуждается в учителях, умеющих осваивать и использовать инновационные технологии в своей работе. Послевузовское повышение квалификации – неотъемлемое звено непрерывной системы профессионального совершенствования учителей. Именно в рамках подготовки такого рода учитель получает возможность ознакомиться с последними научными достижениями в педагогике и использовании ИКТ в учебном процессе, овладеть современными технологиями преподавания. Обучающиеся преподаватели получают авторские учебнометодические материалы в электронном виде по всем программным продуктам, изучаемым в курсе, в том числе и презентации с указанием источников в Интернет. Результат внедрения системы в средние общеобразовательные школы показал, что использование ООРЦ на основе платформы MOODLE для реализации электронного обучения позволяет стимулировать активность учеников в процессе обучения и улучшить усвоение ими учебой информации, предусмотренной при подготовке к ЕГЭ, а так же способствует стимулированию применения информационных технологий в профессиональной деятельности педагогов и работников образования. Ключевую роль в эксперименте играет тьютор (преподаватель-куратор из ЕГПУ), который прикрепляется к группе школьников в каждой школе, участвующей в эксперименте. Все компоненты и методические приемы, используемые при работе с системой, ориентированы на то, чтобы сделать обучение максимально удобным и эффективным. Данная технология неотделима от заложенной в ее основу системы стандартов качества обучения. Такая совместная работа педагогического вуза и школы ведёт к подлинным качественным изменения в образовании. Эти изменения должны обогатить деятельность, как высшего учебного заведения, так и средних общеобразовательных школ, улучшая качество образования и расширяя его доступность. От современного педвуза требуется внедрение новых подходов к обучению, обеспечивающих развитие коммуникативных, творческих и профессиональных навыков учащихся на основе потенциальной многовариативности содержания и организации учебно-воспитательного процесса. Такие подходы должны не заменить, а значительно расширить возможности имеющихся традиционных технологий обучения. Хотелось бы выразить надежды, что организованный педагогический эксперимент воплотит все идеи модернизации обучения и подготовки к ЕГЭ в школах, повысит самостоятельную интерактивную работу обучаемых со специально разработанными учебными материалами, позволит рационально организовать контроль знаний обучаемых, а также целесообразно структурировать учебный материал. © И.И Ерёмина, 2010 199 200 УДК 378.14 ИСПОЛЬЗОВАННИЕ ТЕХНОЛОГИЙ, ОСНОВАННЫХ НА УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ, В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ О.А. КАЗАРОВА, канд. пед. наук Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого В статье рассматриваются возможности реализации технологий, основанных на уровневой дифференциации обучения согласно ведущей деятельности – потребности-способности субъекта к созиданию нового в различных сферах деятельности на разных уровнях значимости. Ключевые слова: Технологии, основанные дифференциации обучения; ведущая деятельность. на уровневой С позиции современной педагогики, прогрессивными можно считать только те учебные планы, программы и технологии, которые способствуют раскрытию потенций человека, реализации его возможностей. В обеспечении развития индивида в соответствии с его природой, становлении того, что заложено в его потенции, творческой самореализации значительная роль принадлежит комплексу адаптивных технологий обучения (АТО), технологиям, основанным на уровневой дифференциации обучения. Технологии, основанные на уровневой дифференциации обучения, являясь включёнными в комплекс АТО, представляют собой «совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определённую часть учебного процесса» 7. Традиционно дифференциация осуществляется согласно характерным индивидуально-психологическим особенностям обучающихся: по возрастному составу, полу, уровню здоровья, области интересов, уровню умственного развития, личностно-психологическим типам Там же. Нам представляется целесообразным наряду с вышеперечисленными признаками выделение таких оснований формирования гомогенных групп, как «ведущая деятельность» («уровень достижений в ведущей деятельности»). Необходимо отметить, что в психолого-педагогической литературе термин «ведущая деятельность» используется как синоним термина «основная деятельность» в психическом развитии личности в определённом возрастном периоде 1; 5. Однако почти с момента своего обнародования теория ведущих деятельностей критиковалась известными психологами. Так, В. И. Тютюнник вслед за А. В. Петровским и др. подвергают сомнению представление о жёстком закреплении какой-либо одной ведущей деятельности, априорно выделенной в каждом возрастном этапе 8. В зависимости от социальной ситуации развития в группах разного уровня и состава ведущий характер могут принимать различные виды деятельности, в которых индивид испытывает потребность и обладает способностями, обеспечивающими его успешность в них. Поскольку сущность личности человека связана с его «творческими возможностями, с его способностью созидать новые формы общественной жизни», а основной потребностью человека как личности является «потребность в созидании мира и самого себя» [1], правомерно центральным личностным новообразованием считать потребность-способность к созиданию нового в деятельности, которая реально формирует это новообразование (при соответствующей позиции субъектов взаимодействия). Исходя из этого, целесообразно различать основную деятельность, характерную для определённого возраста, с которой связано возникновение важнейших психических новообразований у человека, и ведущую деятельность, призванную формировать общественно ценные психические новообразования [3]. Вместе с тем важно иметь в виду, что рассматриваемое нами понятие основной деятельности является прямой конкретизацией понятия социальной ситуации развития индивида 1 в том или ином возрасте. Поэтому вполне правомерно в этом случае использовать термин «основная деятельность» как синоним термина «социальная ситуация развития». В свою очередь, ведущая деятельность определяет потребность-способность субъекта к созиданию нового в различных сферах деятельности и на разных уровнях значимости (семья, студенческий или производственный коллектив, профессиональная общность, нация, страна, человечество) 3. Однако различные виды деятельности, в которых индивид испытывает потребность и обладает способностями, обеспечивающими его успешность в них, выполняют свою «ведущую роль» при соответствующей позиции субъектов взаимодействия, обеспечивающей развитие самосознания субъекта творческой деятельности 2; 6; 8. Совокупность оптимальных (соответствующих ведущей деятельности) организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения позволяет подготовить индивидуальную программу личностно-образующего взаимодействия с профессионалами высокого уровня для каждого обучающегося. В соответствии с индивидуальной программой разрабатывается схема ведения дневника, в котором могут фиксироваться выявляемые посредством наблюдения, беседы, анализа продуктов деятельности, контент-анализа показатели творчества (новизна, оригинальность либо замысла, либо способа выполнения, либо применяемого средства, либо используемого материала, либо результата); психологические признаки, характерные для субъекта творческой деятельности: потребность в творческой деятельности; предвосхищение результата деятельности; волевая саморегуляция; владение внешними и внутренними средствами деятельности; ориентировка в межличностных отношениях 9. Ведение дневника способствует развитию самосознания субъекта творческой деятельности, что обеспечивает её эффективность: «сам факт осознания своей деятельности изменяет условия её протекания, а тем самым её течение и характер» 6. В свою очередь, «осознанность или неосознанность того или иного действия зависит от отношений, которые складываются в ходе самой деятельности» Там же. Посредством выбора адекватных форм взаимодействия с профессионалами высокого уровня согласно индивидуальной программе обучающегося, в ходе преддипломной, производственной и 201 202 педагогической практики студенты могут принимать участие в таких видах профессиональной деятельности, которые формируют потребностьспособность к созиданию нового на разных уровнях значимости: усовершенствовании прибора, разработке «методического конструктора», техники, технологии и т. д. Например, в ходе педагогической практики наиболее оптимальными формами взаимодействия с профессионалами высокого уровня могут быть мастер-классы, творческие семинары, фестивали педагогического творчества, выставки «Педагогическое новаторство», педагогические гостиные, школы педагогического мастерства и др. В процессе взаимодействия с профессионалами высокого уровня студентами уточняется «психологический портрет» субъекта творческого педагогического труда: имея много общего с творчеством в других областях, педагогическое творчество обладает своеобразием процесса – это всегда сотворчество, оно тесно связано, сопряжено с творчеством единомышленников, педагогического коллектива и каждого учащегося. В дневнике педагогической практики студентами фиксируются следующие психологические признаки, характерные для субъекта творческого педагогического труда: 1. Потребность в творческом труде – нужда субъекта в самостоятельном осуществлении творческой деятельности. Следует отметить, что педагог может сделать что-то оригинальное или оригинально случайно. Так, М. М. Поташник отмечает, что педагогический труд не творческим не бывает, поскольку неповторимы дети, обстоятельства, личность самого учителя, и любое педагогическое решение должно исходить из этих нестандартных факторов 4. Однако субъектом творческого труда педагог может быть признан лишь при наличии у него осознанной потребности делать не так как все. 2. Предвосхищение процесса и/или результата деятельности – признак, характеризующий способность субъекта к опережающему отражению будущего процесса и/или результата в виде модели: образа, схемы, плана, которые, пройдя через ряд превращений, становятся законченным продуктом творчества – теоретической системой, новой технологией, методом, средством, формой организации обучения и т. д. 3. Волевая саморегуляция – признак, характеризующий понимание субъектом объективной необходимости осуществления (завершения) деятельности, выступающее регулятором его активности. 4. Владение внутренними и внешними средствами деятельности – признак, характеризующий вооружённость человека знаниями и умениями, обеспечивающими успешность и эффективность творческой (сотворческой) деятельности. 5. Восприимчивость к инновациям, чувствительность (сензитивность) к побочным продуктам своей деятельности – признак, характеризующий понимание субъектом ценности нового, необычного. 6. Способность к модификационному (полученному по аналогии), комбинаторному (полученному в результате анализа, расчленения чего-то целого на части и комбинации этих частей поновому), новаторскому (не имеющего аналогов) творчеству. 7. Ориентация в межличностных отношениях – признак, который характеризует отражение в сознании субъекта его «творческих» отношений с другими людьми в прошлом, настоящем и будущем. Как видим, технологии, основанные на уровневой дифференциации обучения, включённые в комплекс АТО, обеспечивают большую долю практикоориентированной подготовки, возможности реального выбора благодаря наличию индивидуальной программы у каждого обучающегося. 203 204 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования [Текст] / В. В. Давыдов. – М.: Педагогика, 1986. – 240 с. 2. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей [Текст] / В. Н. Дружинин. – СПб.: Питер, 1999. – 368 с. 3. Казарова, О. А. Конструирование комплекса адаптивных технологий контроля достижений учащихся при реализации компетентностного подхода в образовании [Текст] / О. А. Казарова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сб. материалов IX Всероссийской научно-практической конференции с международным участием / С. С. Чернов. – Новосибирск: ЦРНС, 2009. – С. 117–122. 4. Поташник, М. М. Как развивать педагогическое творчество [Текст] / М. М. Поташник. – М.: Знание, 1987. – 78 с. 5. Рапацевич, Е. С. Современный словарь по педагогике [Текст] / Е. С. Рапацевич. – Мн.: Современное слово, 2001. – 928 с. 6. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер Ком, 1999. – 720 с. 7. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие [Текст] / Г. К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с. 8. Тютюнник, В. И. Деяния как личностно-образующие циклы и единицы анализа человеческой жизни [Текст] / В. И. Тютюнник // Вестник. – 1997. – № 6. – С. 89–95. 9. Тютюнник, В. И. Основы психологических исследований: учеб. пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений [Текст] / В. И. Тютюнник. – М.: УМК «Психология», 2002. – 208 с. © О.А. Казарова, 2010 Основные направления развития высшей школы поставили задачу повышения качества подготовки специалистов и повышения эффективности использования научного потенциала вузов. Важнейшей функцией высшей школы является превращение вузов в учебно-научные комплексы, сочетающие фундаментальные исследования с подготовкой высококвалифицированных специалистов, способных решить конкретные научно-технические задачи с учетом потребностей науки и производства. Важнейшими формами научно-исследовательской работы студентов в учебном процессе являются курсовое и дипломное проектирование с элементами научных исследований, выполняемое, как правило, по реальной производственной тематике. Среди различных форм самостоятельной работы студентов важное место занимает выполнение курсовых работ. Процесс подбора необходимой литературы, сбора и подготовки материала и составление курсовой работы способствует формированию у студентов навыков самостоятельного решения задач, повышению уровня теоретической подготовки, более полному усвоению изучаемого материала и применению знаний на практике. Студент, со своей стороны, при выполнении курсовой работы должен показать умение работать с литературой, понимать и правильно формулировать основные закономерности функционирования систем. Курсовая работа позволяет судить о знаниях, полученных студентом как во время прослушивания лекционного материала и проведения практических и семинарских занятий, так и в процессе самостоятельного творчества при подготовке материалов курсовой работы. Вместе с тем, курсовая работа является средством контроля самостоятельной работы студента и одним из способов проверки его подготовленности как будущего специалиста. Изучая данную тему, студент, прежде всего, должен уяснить основную схему проведения научных исследований: исходные данные и предпосылки — теоретические исследования — экспериментальные исследования и практические задания — выводы. Исходные данные должны включать следующие аспекты: анализ состояния исследуемого вопроса с показом неполноты или противоречивости существующих положений, доказательство актуальности и целесообразности постановки дальнейших исследований и формулировку поставленной задачи. Важнейшим критерием творческой активности исследователя в любой области творчества является его способность к созданию принципиально новых решений, т. е. изобретательская деятельность. Важно различать такие понятия в научных исследованиях, как научное направление, проблема, тема, научный вопрос. Необходимо ознакомиться с основами классификации научно-исследовательской работы и этапами их выполнения. Одной из важных задач при выполнении научно-исследовательской работы является поиск, накопление и анализ научной информации о важнейших научных достижениях в выбранной области исследований, а также выработка на их основе выводов. Информационный поиск позволяет обоснованно подойти к определению технической целесообразности и эффективности новой разработки и формулированию цели и конкретных задач исследования. Процесс экспериментального изучения объектов, процессов является логическим продолжением теоретических исследований. При постановке экспериментальных исследований может ставиться задача изучения новых закономерностей, проверки полученных теоретических результатов или определения соотношений между различными параметрами изучаемого объекта, процесса, явления. Общей задачей выполнения заданий курсового проектирования на всех курсах является усвоение методики профессиональной работы, выработки характера личной творческой работы. Выполнение курсовой работы начинается с выбора темы, которая должна быть актуальной и вместе с тем должна расширять знания и представления студента по одному из основных разделов дисциплины. Конкретная индивидуальная тема курсовой работы, как правило, предлагается каждому студенту преподавателем. Примерный перечень тем курсовых работ по кафедре предлагается студентам не как 205 206 УДК 002:372.8 КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ИНФОРМАТИКЕ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Т. В. КОРМИЛИЦЫНА, канд. физ.-мат. наук ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт им.Евсевьева» Обсуждается опыт организации процесса подготовки курсовых работ по информатике для студентов педагогического вуза. Исследуются факторы активизации исследовательской работы студентов при написании курсовой работы. Ключевые слова: самостоятельная работа, научное исследование, информатика обязательный, возможен учет личных предпочтений студента, то есть студент может и сам предложить тему курсовой работы в пределах программы курса, согласовав ее с преподавателем. Выполнение собственных исследовательских работ студентами не самоцель, а лишь элемент общей системы учебно-исследовательского подхода в образовательном процессе. В каждой курсовой работе ставится своя учебная цель. Тематика курсовых работ также может стать фактором усиления исследовательской активности студентов, особенно по информатике, так как любой, казалось бы, оптимально составленный учебный план не может учесть все возможные новые направления информационных технологий. В этом отношении курсовые работы являются хорошим мобильным средством своевременного учета новых научных направлений. Так, тематика курсовых работ для студентов педагогического вуза по дополнительной специальности «Информатика» должна содержать разные направления. В соответствии с требованиями государственных стандартов, это должно быть программирование в различных инструментальных система, освоение современного программного обеспечения и новых информационных технологий, изучение программ, обеспечивающих «виртуальное общение», работа в системах компьютерной алгебры, особенности сетевых технологий, исследование программ FREESoft систем. Укажем подробнее специфику некоторых направлений. Общение - это взаимодействие людей, при котором они познают друг друга, вступают в те или иные взаимоотношения и при котором между ними устанавливается определенное взаимообращение. Общение охватывает все сферы деятельности и само является деятельностью. Виртуальное общение во многом повторяет реальное, здесь действует принцип переноса, так как всё взаимодействие протекает в системе «человек - человек». Создается особое пространство (виртуальная реальность) со специфическими образованиями со свойственным ему видом общения. Цель работы – исследовать возможности различных программ для виртуального общения. В настоящее время актуальна проблема применения прикладного программного обеспечения и инструментальных систем программирования для решения математических задач на основе свободно распространяемых программных средств. В связи с этим необходимо изучать системы Scilab, Maxima, Gap, Octave и другие. Система Scilab предназначена для проведения численных расчетов и моделирования. Система Maxima является мощной системой компьютерной алгебры. Система компьютерной алгебры GAP разрабатывалась как инструмент комбинаторной теории групп - раздела алгебры, изучающего группы, заданные порождающими элементами и определяющими соотношениями. Основная задача таких курсовых работ – познакомиться с основными алгоритмами работы в специализированных математических пакетах, сравнить возможности программных средств для выполнения учебных заданий и научно-исследовательской работы, без чего невозможна успешная профессиональная и научно-исследовательская деятельность будущих учителей и составить собственные алгоритмы для решения поставленных математических задач. В условиях дороговизны лицензионных специализированных продуктов задача повышения эффективности использования офисных приложений становится особенно актуальной. При изучении электронных таблиц в условиях нехватки аудиторного времени не все возможности таких приложений используются при обучении. Обладая мощными вычислительными возможностями, размещенными в основной ядре, электронные таблицы содержат специальные пакеты расширений – надстройки, включающие встроенные алгоритмы решения различных задач: задач математического анализа, статистические расчеты и другие. Цель работы - исследовать возможности применения расширений электронных таблиц для решения математических задач. Инициатива компании Microsoft – сервис Live@EDU призвана помочь учебным заведениям по всему миру получить доступ к новейшим информационным технологиям Microsoft бесплатно. Целью курсовой работы является раскрытие всех преимуществ сервисов Live@edu Технология Вики, на которой базируется самая известная сейчас электронная энциклопедия Википедия, разработана 14 лет назад как подход к коллективному ведению софтверных проектов, поддержания в должном порядке развития технических заданий и спецификаций. Основная идея вики-технологии состоит в обеспечении возможности коллективной работы с документами - любой документ из электронной библиотеки подлежит редакции любым пользователем - в открытых Webсистемах любым пользователем из Internet, в корпоративных применениях - любым пользователем корпоративной сети. В курсовых работах предполагается рассмотреть различные аспекты wiki технологий Следующий цикл курсовых работ посвящен исследованию возможностей создания единой информационной среды. Microsoft Learning Gateway – комплексное решение, объединяющее всех участников учебного процесса (студентов, преподавателей, родителей, администрацию) в едином информационно-образовательном портале учебного заведения. Предоставляя средства для совместной работы, объединенных коммуникаций и электронного обучения, Microsoft Learning Gateway позволяет эффективнее организовать взаимодействие студентов и преподавателей, что очень важно для оптимизации 207 208 проведения учебного процесса. Целью других работ является получение представление о технологии SharePoint, изучение основной терминологии, показ на простейших примерах, как на веб-узле SharePoint происходит взаимодействие пользователей, входящих в рабочую группу, и как распределяются роли и разрешения на доступ между участниками группы. Курсовая работа будет результатом методически правильных последовательных действий при авторском инициативном творческом решении задач курсового проекта, выполняемых под руководством ведущего преподавателя. В результате выполнения исследовательских работ изменяются мотивация и отношение студентов учебным дисциплинам. В свою очередь, изменение мотивации и развитие исследовательского стиля мышления создаёт возможность для применения технологии учебно-исследовательской деятельности в рамках всех курсов учебного плана. Результаты докладываются на студенческих научных конференциях или публикуются в сборниках научных трудов. Уровень развития экономики, промышленности и образования на современном этапе определяется научно-техническим потенциалом. Выпускники высшей школы должны иметь высокую общенаучную и профессиональную подготовку, уметь самостоятельно решать научнотехнические задачи с применением новейших достижений науки и техники. © Т. В. Кормилицына, 2010 УДК 331.108.45 РОЛЬ ТРЕНИНГОВЫХ УСЛУГ В РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННЫХ ЗАДАЧ РОССИЙСКОЙ ЭКОНОМИКИ М.И. ЛИТВИНА, канд.экон.наук Московский автомобильно-дорожный институт (Государственный технический университет) Радикальные изменения, произошедшие за последнее время в российской экономике, показали острую нехватку профессиональных кадров и необходимость быстрого формирования конкурентоспособного кадрового резерва организаций. В статье рассматриваются этапы становления рынка тренинговых услуг и актуальность тренинга как формы подготовки кадров для инновационной экономики России. Ключевые слова: тренинг, бизнес-обучение. 209 Перед государством поставлена цель – перейти к инновационной экономике. Задано обширное поле деятельности, намечены широкомасштабные задачи, но нет подходящих кадров, нет инновационных менеджеров, а есть кадры, которые, может быть, не умеют или не знают, как эффективно развивать данное направление. Одним из направлений реализации поставленных задач является развитие рынка тренинговых услуг. Говорить о складывании рынка можно, начиная с начала 90-х гг. XX века. Это было время становления профессиональных игроков на рынке. В этом смысле тренинговый рынок – ровесник капитализма в постсоветской России. Тренинговые компании возникали либо с непосредственным участием западного опыта и капитала, либо под сильным влиянием таковых. Например, ряд российских тренеров «первой волны» изначально были переводчиками при известных западных «гуру». Если обратиться к последним 10-15 годам, то можно выделить следующие факторы успеха тренера. С одной стороны, это определенная «оборотистость» тренера: возможность отрабатывать значительное количество контактов как с новыми, так и с существующими клиентами. С другой стороны, базовый уровень тренерских компетенций и элементарный навык практического ведения тренинга. Люди, которые имели образование, некоторый собственный опыт в бизнесе и минимум компетенций, имели все шансы состояться на тренинговом рынке в качестве «крепких профессионалов» или по крайней мере считаться таковыми с точки зрения рынка. Многие из тех, кто заявлял о себе как о бизнес-тренерах, не прошли серьезную школу, не обладали глубокой подготовкой, точнее, проходили эту школу уже «в полях», в ходе непосредственной работы с клиентом. Право проводить тренинги в этот период скорее «бралось», нежели «давалось». Амбициозность, а в чем-то просто везение, попадание на рынок в подходящей фазе помогли определенной генерации тренеров состояться в качестве таковых. Шанс на укоренение в рынке для этих фигур был связан с кризисом 1998 г., который привел к импортозамещению в экономике и подъему отечественного производителя. Было очевидно, что западные тренинговые технологии, модели управления и бизнес-обучения требуют адаптации к российскому рынку, местным условиям. Целый ряд компаний-заказчиков, ранее некритически использовавших западные тренинговые продукты, стали предпочитать российских поставщиков, пользоваться их разработками. Следующий этап связан с растущей профессионализацией тренингового рынка не по привнесенным западным стандартам, а по собственным, российским. Это период, когда произошло насыщение примитивными формами первого этапа – простейшими тренингами и тренинговыми программами. В результате рынок стал формулировать 210 системный запрос, запрос на грани тренинговых и консалтинговых решений. В то же время это был явно запрос не на компетенции базового уровня, а на экспертность в решении конкретных задач. Анализ, проведенный в 2004 г., показал, что на рынке явно становится все более отчетливой тенденция к специализации или дифференциации по Д.Трауту, который является одним из влиятельных специалистов в области маркетинга и автором такой эпохальной концепции, как позиционирование [1]. В 2001-2002 гг. нормальной считалась практика, когда один тренер мог вести до 20 различных тренинговых тем. Между тренерами даже существовало гласное и негласное соревнование «кто больше». Было даже немодно заниматься одной темой, тогда казалось, что тренер должен быть способен провести тренинг по любой теме. За первую пятилетку текущего столетия ряд тренеров проделали важную для зрелого рынка работу – поиск собственной зоны специализации. Для рынка ключевым фактором успеха становится дифференциация и специализация, профессионализация в выбранном направлении. Началось с того, что тренеры стали разрабатывать какую-то определенную тематику. Стали складываться ниши, в которых появились нормальные профессионалы, претендовавшие на эту нишу. Появились люди, а также отдельные компании, олицетворяющие собой определенную тематику. Кроме того, стало очевидно, что рынок требует внятной экспертизы, при этом экспертиза требуется не только тематическая, но и отраслевая. Другим основанием для позиционирования стал выбор метода, инструмента тренерской работы (инструменты и техники фасилитации, «обучение действием» и др.). Обращаясь к текущему моменту, необходимо сказать о том, что привнес кризис. Первое – рынок российского бизнес-обучения сильно сжался. По разным оценкам, за первые два квартала 2009 г. сокращение корпоративных бюджетов на обучение составило от 50 до 90%. Еще одна новая и полезная тенденция, которую привнес кризис, заключается в том, что программы обучения стали закупаться компаниями-клиентами гораздо более критично. Раньше на рынке корпоративного обучения часть тренингов заказывались по принципу освоения выделенного бюджета, то есть результативность обучения была вопросом вторичным. Теперь для России встали очень остро вопросы, кого и как надо привлекать к учебному процессу, насколько успешно проведено обучение, повысилась ли после него эффективность персонала, какое внешнее обучение можно заместить внутренними ресурсами. Ушла целая когорта непрофессионалов, ее «смыло кризисом». Сейчас на рынке востребован тренер, не просто качественно работающий в определенной области, а имеющий высокую консультационно-экспертную компетентность. Он должен не просто владеть определенной тренинговой темой, а уметь решать задачи клиента тренинговыми инструментами. И появление такого рода специалиста в определенной сфере с мышлением консультанта является одной из ключевых потребностей современного рынка бизнес-обучения. Кроме того, кризис сформировал спрос на малобюджетность. Актуальным становится умение находить малозатратные, но эффективные решения, транслировать клиенту методы и формы, которые научат его делать что-то самостоятельно. Еще одна тенденция посткризисного рынка – появление нового типа заказчиков: министерства и госкорпорации. Уже на рубеже веков министерства пробовали применять в своих образовательных программах тренинговые форматы, но сейчас эта тенденция становится очевидной и массовой. В госкорпорации пришло большое количество людей из реального бизнеса, и они привносят международные стандарты обучения и развития. Сегодня и для российских госструктур становится очевидно, что целый ряд задач по обучению и развитию могут быть реализованы только в активных форматах. В последние два года начали реализовываться идеи тренингов «нового поколения». Это тренинги, ориентированные, в первую очередь, на развитие людей. Они являются не методическим или дидактическим средством, а средством изменения профессиональной траектории или карьеры участников. Когда изменения и поступки совершаются непосредственно в пространстве тренинга. Тренинг в «классической» традиции понимается узко: как обучение в специально организованном пространстве и времени. А в тренинге нового поколения, напротив, тренинг сомасштабен жизнедеятельности, то есть человек вовлечен в тренинг целостно. В каком-то смысле это превращение тренинга с его ограниченным форматом в практику организационно-деятельностной игры [2]. Таким образом, новое представление о тренинге, о компетенции тренеров, его проводящих, и реальные проекты организационных изменений, связанных с таким пониманием тренинга или с такой компетенцией тренера, – это и есть инновационные направления. 211 212 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Д.Траут, С.Ривкин. Новое позиционирование. Питер, 2002. – 192 с. 2. Развитие российского рынка тренинговых услуг и становление бизнес-тренера. Интервью с М.Кукушкиным. «Инициативы 21 века», № 3, 2009. © М.И. Литвина, 2010 УДК [504.53.064:631.4]:622.324(470.76) ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ШКОЛЬНИКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 1 Н.А.СЕЛИВЕРСТОВА, учитель химии высшей категории 2 Н.А. ЛОПАТКОВА, магистр 1 МОУ СОШ №24 2 Астраханский государственный технический университет В настоящее время повышение интереса к экологическому направлению педагогической деятельности обусловлено тем, что во всем своем многообразие методов и форм оно является основным источником обогащения учащихся знаниями о современной экологической ситуации за счет интеграции предметов естественно-географического цикла и организации исследовательской работы школьников. Ключевые слова: экологическое образование, почвенный мониторинг, научно-исследовательская деятельность школьников. Современное поколение людей живет в условиях стремительно развивающейся научно-технической революции, которая не только создает условия научно-технического прогресса, но и нередко отрицательно сказывается на состоянии природной среды. Причинами обострения противоречий между природной средой и человеком являются: ускорение научно-технического прогресса; неполнота знаний процессов, происходящих в окружающей среде; недостатки экологического образования и природоохранного воспитания людей. Современный экологический кризис обусловливает необходимость экологического образования и воспитания, особенно подрастающего поколения. В связи с этим распространение получила такая форма организации деятельности школьников, как исследовательские проекты [1], [2]. Научно-исследовательская деятельность способствует воспитанию у школьников инициативы, добросовестного отношения к научному эксперименту, увеличению интереса к экологическим проблемам родного края. Изучая состояние окружающей среды, учащиеся применяют полученные теоретические знания, учатся планировать и проводить опыты, анализировать и оформлять результаты. 213 Проектная деятельность - это часть общешкольной системы внеклассных мероприятий. Она опирается на помощь со стороны руководства и общественных организаций школы. Следует подчеркнуть, что не может быть успешной исследовательской работы без ее начала на уроках естественногеографического цикла. Принцип единства урочной и внеклассной работы - важнейший принцип организации учебно-воспитательного процесса. Важной задачей проектной работы являемся развитие у учащихся умения работать самостоятельно с литературой, осваивать методы полевых и лабораторных исследований. Каждый год учащимися совместно с преподавателем выбирает тема для исследования. Первоначальная идея темы и инициатива по исполнению работы всегда исходит от самих школьников. При выполнении работы мы стараемся использовать общепринятые и доступные методики. Определившись с методикой выполнения работы, составляем ее план. К оформлению детских научно-исследовательских работ предъявляются почти такие же жесткие требования, как и к студенческим курсовым работам. В этом есть свои положительные моменты, так как если со школы учащиеся привыкают к грамотному, четкому, единообразному оформлению результатов своей работы, то и в вузе ему будет значительно легче. Объектом одного из наших исследований являлся почвенный покров микрорайон МОУ СОШ № 24 г. Астрахани. Данная школа находится на пересечение двух автомагистралей ул. 11 Красной Армии и ул. Б. Алексеева. Для проведения исследования мы взяли почвенные образцы в пяти различных местах: Образец № 1 – школьная клумба; МОУ СОШ № 24 Образец № 2 –автомагистраль по улице Б. Алексеева; Образец № 3 –двор дома № 8 по улице 11 Красной Армии; Образец №4 – мусорный контейнер во дворе дома №5 по ул. 11 Красной Армии; Образец №5 –питательный грунт «Огородник». В работе использовались следующие методы: полевые, органолептический, гидрохимический анализ и биоиндикации. Полевыми методами определяли механический состав горизонта, структуру, водопрочность структурных агрегатов, плотность, влажность. Гидрохимическим анализом определили наличие в почве нитратов, хлоридов, карбонатов, сульфатов, рН среды. Геоботаническая биоиндикации позволила определить уровень загрязнения почвы. Растением биотестом являлся кресс-салат. В зависимости от результатов 214 опыта с кресс - салатом субстратам присваивают один из четырёх уровней загрязнения. Нитраты содержатся во всех образцах, но больше всего в образцах №2,3,4.Хлориды и сульфаты находятся во всех образцах, но наибольшие количества отмечаются в пробе отобранной около мусорного контейнера. Исследование рН- среды водных вытяжек показало ,что исследуемая почва кислая. рН колеблется от 3до 6.Наиболее кислой является почва взятая около автомагистрали (рН-3) При проращивание кресс – салата получили следующие результаты: в каждой чашке по 50 семян. В чашке №5 всхожесть составила 99 В чашке №1 всхожесть 75%, чашке№2 проросли только 20 семян (всхожесть 40%-среднее загрязнение), чаше №3 появилось также 30 проростков (всхожесть 63%-слабое загрязнение), а вот в чашке №4 проросло только 15 семян (всхожесть30%-среднее загрязнение). В итоге, в чашках№2 и №4 побеги кресс–салата подверглись заметным морфологическим изменениям, они искривлены. Наблюдалась задержка роста, гибель растений, что так же можно объяснить загрязнением тяжелыми металлами, источником которых являются выхлопные газы и свалка бытовых отходов. В чашке №3 кресс салат немного изменил форму, наблюдался недовесок. Это говорит о небольшом загрязнении и объясняется низким содержанием питательных веществ в почве. На данный момент мы ведем дальнейшую разработку исследований в направление почвенного мониторинга. Объектом наших исследований является почвенный покров различных ландшафтно-архитектурных ансамблей города Астрахани. Мы предполагаем, что данная тематика является актуальной для проведения экологического зонирования территории города. Все многообразие ландшафтно-архитектурных ассамблей Астрахани условно было разделено на 3групп: группа «Промышленные»-ландшафтно-архитектурный ансамбль, расположенный в непосредственной близости к крупным предприятиям различных отраслей: ул. Боевая около Астраханского тепловозоремонтного завода, ул. Солнечная 37 группа «Транспорт» - ландшафтно-архитектурный ансамбль, окруженный автомагистралями с интенсивным движением автотранспорта, а также другими видами транспорта: сквер Медицинского колледжа по ул.Н.Островского, аэропорт «Нариманов»,заправка по ул.Солнечной группа «Промышленные и авто» - ландшафтно-архитектурный ансамбли Астрахани, расположенные на расстояние на расстояние 0,5-1 км от промышленных предприятий, интенсивно загрязняющих воздух и вблизи автомагистралей с интенсивным движением грузового пассажирского транспорта: сквер около ООО МПП «Астраханские деликатесы», ТЭЦ-2 и ОАО ГРЭС. В ходе гидрохимического анализа определялись количественные показатели почвы. Наиболее ярким и простым примером описывающем состояние городских почв является рН. Почва во всех изучаемых образцах имела рН в диапазоне от 6-8.В противоположность этому природная незагрязненная почва имеет рН 4,8-5.На основание одного химического парваметра можно уже четко сказать о состояние почв и предположит в них содержание отдельных химических веществ. Дополнительно к химическому анализу почвенных образцов мы проводим фитотестирование с помощью редиса и кресс салата. При анализе данных четко прослеживается чувствительность к загрязнению биоиндикаторных культур. Наиболее чувствительной и, следовательно, более эффективной является редис. Анализ показателей на территории изучаемых ландшафтноархитектурных ансамблей выявил, что условно территорию города можно разбить на 2 зоны. Первая зона – участок интенсивного негативного воздействия районы крупных автомагистралей. Данная зона характеризуется критическим и предкритическим состоянием. Вторая зона – районы удаленные от центра города - юго-восточная, северовосточная, северо-западная части города, испытывающее эффект слабого воздействия антропогенной нагрузки. Таким образом, исследовательские проекты учащихся - важное звено в цели мероприятий по формированию экологической культуры школьников. Данная форма организации деятельности школьников несомненно заслуживает внимание педагогов, поскольку она помогает решать различные жизненные или просто интересные задачи. Дети делают с увлечением то, что интересно для них сейчас и будет полезно для них в будущем. 215 216 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Ермаков Д. С. Учебный экологический проект / Д. С. Ермаков // Биология в школе. - 2006. - № 5. - С. 7-10. 2. Самкова В. А. Проекты как форма организации экологически ориентированной деятельности школьников / В. А. Самкова // Биология в школе. - 2002. - № 7 - С. 9-11. © Н.А.Селиверстова, Н.А. Лопаткова, 2010 В связи с развитием общества, увеличением потребности в росте уровня его информационной культуры, все большим внедрением в жизнь и деятельность человека технических и программных средств обработки информации, огромное место отводится системе подготовки в области информатики будущих членов общества. Немаловажная роль в такой подготовке принадлежит средней школе, задача которой состоит в том, чтобы заложить основы использования компьютера и информационных технологий в своей профессиональной деятельности. Поэтому центральное место в процессе информатизации общества принадлежит подготовке в области информатики и вычислительной техники будущих учителей информатики. Если говорить о содержании учебных курсов по информатике для педагогических высших учебных заведений, то здесь необходимо отметить, что во всех существующих на сегодняшний день курсах информатики значительную долю занимает программирование. Будущий учитель информатики в курсе вузовской подготовки должен получить представление о наиболее распространённых современных парадигмах программирования (процедурной, декларативной и объектноориентированной) и приобрести навыки решения задач на ЭВМ с использованием соответствующих им языков. Для знакомства с декларативным подходом к решению задач в рамках учебной дисциплины "Системы искусственного интеллекта" для студентов физико-математических специальностей необходимо особое внимание уделять такой её учебной компоненте, как “Основы логического программирования”, языком “поддержки” которой являлся бы Visual Prolog. Кроме того, вчерашнему студенту в своей практической деятельности придётся столкнуться с тем, что принято называть искусственным интеллектом: экспертными системами, системами обеспечения принятия решений и представления знаний. Изучение программирования на Прологе позволит познакомить студентов как с достижениями в этой области, так и с существующими в ней проблемами. Проблема исследования обусловлена противоречием между развитой теоретической базой и недостаточной разработанностью методики изучения логического программирования, как одного из средств, способствующих формированию системно-логического мышления студентов при обучении информатике. Для решения данной проблемы нами были рассмотрены следующие задачи исследования: 1. Провести анализ психолого-педагогической и методической научной литературы по проблеме исследования с целью определения базовых понятий и методической основы работы. В современных условиях проблема развития мышления в системе непрерывного образования и, в частности, системно-логического мышления приобретает особую актуальность. Э.В. Ильенков по этому поводу писал: «Хорошо уже то, что мы <…> стали понимать, что “многознание уму не научает”, что одно дело – загружать память ребенка необходимой “информацией”, а другое – учить его так называемому “творческому мышлению”, развивать в нем способность к самостоятельному исследованию действительности». Понятие «системно-логическое мышление» – одна из малоисследованных категорий современной психолого-педагогической теории и практики, поэтому предлагается общее (рабочее) определение такого мышления, в основе которого теоретическое рассмотрение его отдельных (системного и логического) составляющих. Системнологическое мышление – вид мышления, сущность которого заключается в оперировании понятиями, суждениями и умозаключениями с использованием принципов системного познания мира и законов логики. 2. Построить методику обучения логическому программированию, направленную на формирование системнологического мышления. Разработанный нами курс «Основы логического программирования» занимает особое место в учебном плане, так как является основной компонентой одной из дисциплин, призванных научить студентов программированию и развить системно-логическое мышление. Нами была обоснована целесообразность изучения студентами основ логического программирования с использованием визуального 217 218 УДК 681.142.2. ЗНАКОМСТВО С ЛОГИЧЕСКИМ ЯЗЫКОМ ПРОГРАММИРОВАНИЯ VISUAL PROLOG И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЕГО ИЗУЧЕНИЯ Г.Р. МИНАБУТДИНОВА, студент И.И. ЕРЁМИНА, канд. пед. наук ГОУ ВПО «Елабужский государственный педагогический университет» В статье излагаются методические аспекты изучения логического программирования, как одного из средств, способствующих формированию системно-логического мышления студентов при обучении информатике. Ключевые слова: информатизация общества, системнологическое мышление, логическое программирование, методика обучения логическому программированию, язык программирования Visual Prolog. программирования, а также определены основные принципы построения методической системы обучения учащихся логическому программированию и формирования навыков системно-логического мышления. 3. Разработать теоретический курс и систему лабораторных работ, способствующих формированию системно-логического мышления будущего учителя информатики. Были изучены и изложены преимущества использования активных методов обучения при изучении раздела «Основы логического программирования» и возможности применения нетрадиционных форм проведения лекций для успешного усвоения учебного материала. Наряду с этим, в процессе обучения и выполнения специально разработанной системы лабораторных работ у студента специальности «Информатика» вырабатываются компетенции, направленные на формирование понятий анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации. По мере того, как они закрепляются у индивида, развивается и формируется логическое мышление как способность и складывается его интеллект. Были разработаны учебно-методические пособия, включающие теоретический курс и лабораторный практикум, а также методические рекомендации для реализации разработанной методики. 4. Экспериментально проверить эффективность предложенной методики. Была проведена экспериментальная проверка результативности предложенной методики обучения и статистическая обработка результатов эксперимента и их анализ. В ходе проведенного эксперимента доказано, что разработанная учебная программа способствует формированию системно-логического мышления студентов, повышению уровня профессиональной направленности обучающихся, а также готовит базу для продолжения образования. Уровень знания принципов логического программирования повысился у 78% учащихся, что позволяет сделать вывод о приобретении знаний по технологии логического программирования. Выбор перечня лабораторных работ и их содержание оказались удачными. Уровень знания принципов разработки программ в среде логического программирования увеличился, а ориентация на язык программирования Visual Prolog в качестве основного языка программирования позволила учащимся освоить основные методы и приемы логического программирования в объектной среде. Первостепенная роль в процессе информатизации общества отводиться подготовке в области информатики и вычислительной техники будущих учителей информатики. Однако на сегодняшний день методология логического программирования недостаточно отражена в 219 системе подготовки будущих специалистов, что сужает рамки мировоззренческой базы изучаемых профильных курсов и наносит ущерб профессиональной подготовке студентов. Для будущей успешной работы в области программирования студентам становится недостаточно знания одного или нескольких языков программирования. Курс «Основы логического программирования» с «поддержкой» Visual Prolog является неотъемлемой частью при формировании целостного представления о методологии разработки программных средств. Таким образом, нами выявлены дидактические возможности логического программирования с позиции активного влияния на формирование навыков системно логического мышления; разработана и обоснована методика обучения основам логического программирования, способствующая формированию навыков системно-логического мышления студентов. Мы считаем, что разработанная методика обучения логическому программированию позволит сформировать у студентов представления об идеологии разработки программного обеспечения, выработать навыки системно-логического мышления, а также может быть использована в процессе обучения программированию. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: [Учебное пособие] / М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е.Петров. – М.: 2001. 2. Хоггер К. Введение в логическое программирование [Текст]/ К.Хоггер - М.: Мир, 1988 - 348 с. 3. Адаменко А.Н., Кучумов А.М. Логическое программирование и Visual Prolog [Текст]/ А.Н.Адаменко – СПб.: БХВ-Петербург, 2003 – 992с. 4. Крылов, Д.Б. Опыт решения некоторых проблем, связанных с внедрением в учебный процесс современных информационных технологий // Новые информационные технологии в образовании. М., 2006. с. 153-155. © Г.Р. Минабутдинова, И.И. Ерёмина, 2010 УДК 37.0 НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ И ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ (из личного опыта) Г.В. КОНОВАЛОВА , преподаватель высшей категории, канд. пед. наук Первоуральский металлургический колледж, 220 В данной статье акцент делается на то, что философия стремится осмыслить проблемы воспитания и образования. Личностноориентированный подход – подтверждение этому, так как строится на гуманном принципе, на определении системы ценностей для будущего специалиста, на создании ситуации успеха в обучении. В данной статье показана методика преподавания философии в рамках личностноориентированного образования. Философия в ХХ веке остается основой любой сферы образования, поскольку призвана и действительно способна дать светское мировоззрение современному человеку и специалисту. На основе опыта преподавания философии в системе СПО высшей школы, философское знание необходимо будущему специалисту в силу его мировоззренческого значения. Оно формирует мировоззренческую культуру специалиста, помогая разобраться в типах мировоззренческих ориентаций (научной, философской, религиозной и других). При этом ее интересует не мир как таковой, а мир в его отношении к человеку и человек в его отношении к миру. Философия почти с самого возникновения стремилась осмыслить существующие проблемы образования и воспитания. Там где возникала антропологическая проблема, сразу же возникал идеал образования, и определялась система ценностей. Выявление ценностей образования как такового означает, что необходимо, прежде всего, заботиться о роли образования в судьбе каждого отдельного человека и лишь потом – социума.[1,13] Можно быть уверенным, что образованный и свободный человек не останется равнодушным к решению задач государства, общества, к судьбе России. Сегодня практически всем очевидно, что содержание образования не может определяться неким фиксированным объемом знаний. Потому задача образовательных учреждений непрерывного образования (СПО-ВУЗ) состоит не в том, чтобы предложить студенту ту или иную, заранее отобранную информацию, а в том, чтобы сформировать у студента принципиальную потребность находиться в непрерывном диалоге с культурой, сформировать потребность в основании все новых и новых культурных пластов. И, естественно, что сформировать эту потребность можно на самом разном содержании, с опорой на разные образовательные причины, с использованием различных инновационных методов и технологий обучения и деятельности. При преподавании философии (на мой взгляд) целесообразна реализация личностно-ориентированного подхода. Личностноориентированный подход предполагает допущение разных уровней достижений студентов, обусловленных индивидуальными 221 возможностями, доступный им уровень развития, проявляет создавать предпосылки для возникновения ситуации успеха для каждого студента.[2,25] Ситуация успеха в обучении предотвращает возможность актуализировать себя и реализовать в выбранном им содержании, методах обучения, мерах контроля. Личностно-ориентированная модель образования строится на следующих принципах: - конструктивное общение, интерес к личному опыту студента, умение преподавателя его актуализировать и строить обучение в зоне ближайшего развития - безусловное положительное принятие, эмпатическое понимание его внутреннего мира; - диалогичность в общении, гуманный принцип в диалоге.[2,10] Технология личностно-ориентированного обучения значительно отличается от традиционных форм, средств. Методов подачи материала, дидактических приемов и т.д. Примером хочется привести методику изучения философских текстов. Изучение философских текстов – одно из важнейших направлений постижения философского знания. Без этого немыслимо изучение философии как специфической мировоззренческой дисциплины. Читая философский текст, можно почувствовать и понять дух эпохи и личность философа. Философия отличается от других наук тем, что она – не набор готовых знаний, которые нужно выучить и рассказать преподавателю. Отношение «личность – философия» определяется особенностью человека как существа, задающего себе вопросы. «Погружение» в философский текст позволяет сделать философию «органом ориентации человека», как писал М.К. Мамардашавили. Я готовлю вопросы по тексту, эти вопросы получает студент («Государство» Платон, Н.Бердяев «Назначение человека» и т.д.) При изучении философского текста необходимо делать акцент не только на адекватном воспроизведении того, что хотел сказать тот или иной мыслитель, но – и что не менее важно, - выразить свое отношение к данному материалу и данной точке зрения. Особенно это становится важным при изучении текста с сильной аксиологической составляющей. Умение студентов давать свои оценки, даже если они не всегда достаточно обоснованны и аргументированы, способствует развитию интереса к предмету. Примерами могут служить: Диалоги персоналий. Этот вид семинара с успехом используется для изучения истории философии. Во время проведения данного занятия студенты сопоставляют позиции философов, представляющих различные философские школы. Для таких диалогов необходимо хорошо знать 222 факты и жизни, биографию, философские взгляды, их вклад в философию. Примерные темы диалогов по античной философии: - Учение об обществе и государстве(Платон – Аристотель); - Материализм в учении(Демократ – Эпикур – Лукрецкий Кар). Творческие работы Задача подготовки таких работ – почувствовать вкус к философским рассуждениям, сформировать интерес к самостоятельному творчеству. Для углубления понимания собственно философских проблем предлагаются следующие темы: - В чем состоит отличие философского и естественнонаучного подходов к изучению человека? - Каковы, на ваш взгляд, уроки развития философии? Для формирования умения применить философские знания к другим дисциплинам предлагается, например, такая тема: - Гуманизация общественных отношений как условие выживания человечества (экологический подход – глобальные проблемы). Тестирование. Цель тестирования – познания студентами самих себя, своих возможностей, раскрытия своих способностей и творческого потенциала. Методика тестирования позволяет в ряде случаев заменить контрольные формы проверки знаний, помочь студентам определить ближайшие и отдаленные цели работы над собственным самосовершенствованием. 1. Написание изложений по философским текстам (проверка степени усвоения сложных неадаптированных источников). 2. Подготовка рецензий на отдельные философские источники (тренировка навыка оценивать прочитанное). Студентам дается реферативный план, по которому они делают рецензию на философский источник. 3. Написание рефератов по проблемам курса философии (освоение навыков научной работы). В основу данной методики положена следующая схема: Студент – активное звено, он собирает информацию, применяет свои навыки и использует знания в конкретной ситуации Преподаватель – эксперт, тренер, арбитр - преподаватель должен быть готов ко всяким неожиданностям, даже к тому, что он что-то может не знать; - студент должен испытывать доверие к преподавателю, чтобы раскрыть в процессе обучения свои «слабые стороны». Таким образом, данная методика проведения семинарского занятия определяется личными факторами: специфика предмета, потребностями подготовки специалистов, возможностями преподавателя и готовностью студента. Данная методика возможна также при преподавании философии в высших учебных заведениях. В современных условиях семинарские занятия призваны: - активизировать творческий потенциал студента; - способность к познанию ими собственной личности, своих способностей; - дать инструмент (в форме знаний и навыков) поддержки в этом сложном, меняющемся мире. В этом случае образование для каждого студента действительно станет средством социальной самозащиты и приумножения собственного капитала. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. А.Ф. Малышевский. Мир человека опыт концепции философского просвещения. М., 1993 2. Е.В. Бондаревская. Гуманистическая парадигма личностноориентированного образования /ж. «Педагогика», 2003,№4. © Г.В. Коновалова ,2010 УДК 37.014 ОСОБЕННОСТИ СОЗДАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА С ПОМОЩЬЮ РЕДАКТОРА FRONTPAGE Л.А. САФОНОВА, канд. пед. наук Мордовский государственный педагогический институт Статья посвящена проблеме обучения студентов педвуза разработке электронных учебников. В качестве средства разработки рассматривается редактор FrontPage. Ключевые слова: электронный учебник, тестирование. Студент стимулирует себя сам – он на каждом этапе проверяет собственные силы, способности, возможности. Слабые звенья этой методики: Электронный учебник становится в настоящее время популярным дидактическим средством, поэтому разработка электронных учебников становится актуальной педагогической проблемой. Создание электронных учебников способствует решению такой проблемы, как 223 224 постоянное обновление информационного материала. В них может содержаться большое количество упражнений и примеров, подробно иллюстрироваться в динамике различные виды информации, осуществляться компьютерное тестирование. Существующие электронные учебники, при всех своих преимуществах, обладают таким недостатком, как невозможность вмешательства в них. Учитель не может добавить какие-либо свои материалы или изменить имеющиеся. В связи с этим, актуальным является разработка учителями собственных подобных продуктов для использования в обучении. В курсе «Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании», читаемом в педагогическом вузе предусматривается не только рассмотрение теоретических вопросов по теме «Электронные учебники», но и создание собственного учебника по выбранной теме. Тема учебника предлагается из школьной программы. Студент, таким образом, имеет стимул разработать добротный, красочный, функциональный учебник, который он сможет использовать во время прохождения педагогической практики, при написании курсового или дипломного проекта. Структура электронного учебника отражает его прикладной, методический характер. Подразумеваются следующие разделы. 1. Титульный лист. 2. Содержание. 3. Теория. 4. Задачник. 5. Справочник. 6. Контрольные вопросы. 7. Конспект урока. 8. Презентация к уроку. 9. Тексты вопросов для тестирования. 10. Тест. Опишем кратко каждый компонент. Титульный лист содержит название темы. Кроме того, здесь иногда выставляются иллюстрации, эпиграф, ссылки на учебник, по которому разрабатывался электронный учебник, данные об авторе (ФИО, название факультета, номер группы, иногда фотографию). На странице «Содержание» дается перечисление всех разделов с возможностью навигации по ним с помощью гиперссылок. Теоретическая часть содержит материал по теме, который предназначен для усвоения учащимися. За основу берется учебник на печатной основе, применяемый в школьной практике. Каждое понятие, встречающееся в теории, должно быть определено либо здесь же, либо в «Справочнике» путем установления гиперссылок на этом термине. Задачник используется в качестве тренажера. В нем предлагается ряд упражнений, с помощью которых учащиеся отрабатывают умения выполнять типичные задания. Задачник может быть разделен на подразделы, соответствующие разным уровням: низкому, среднему, высокому. Кроме стандартных задач этот раздел может содержать сложные задачи, а также творческие (исследовательские) задания. Обязательным условием, предъявляемым к данному разделу, является наличие примеров решенных задач. Справочник является самым интересным, самым красочным из всех разделов. Здесь открываются неограниченные возможности для творческого поиска автора учебника. Справочник может раскрывать суть понятий, используемых в теоретической части, содержать дополнительный материал по теме, прослеживать прикладные аспекты ее изучения, показывать связи между разными темами. Подразумеваются исторические экскурсы, сведения, выходящие за рамки школьного курса, углубляющие и расширяющие представления школьников по интересующему вопросу. Поощряются различные формы подачи материала: текстовая, табличная, графическая, фото, видеоматериалы, моделирующие программы и т.д. В справочнике можно организовать несколько тематических подразделов, связанных между собой переходами. В разделе «Контрольные вопросы» предлагается список вопросов для подготовки к зачету по данной теме. Эти вопросы зачастую соответствуют теоретическому материалу, но можно использовать также дополнительные сведения из «Справочника». Учащийся должен самостоятельно найти ответ на поставленный вопрос в данном электронном учебнике. Следующий раздел – «Конспект урока» – имеет особую прикладную направленность. Дисциплина «Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании» изучается студентами на четвертом курсе, когда они уже знакомы с методиками и умеют писать конспекты урока. В качестве одного из требований, предъявляемых к конспекту, является наличие ссылок на слайды презентации, сопровождающей описываемый урок. Все перечисленные выше разделы являются обычно текстовыми документами. Презентация к уроку – отличный способ подключить мультимедийные технологии. Для создания презентаций используется редактор Microsoft PowerPoint. Презентации могут содержать материал, соответствующий печатному учебнику, а также дополнительные сведения. В этом разделе предоставляется возможность моделирования тех или иных процессов, проектирования этапов решения задач и т.п. Тексты вопросов для тестирования – это раздел, который может 225 226 быть оформлен автоматически из тестовой оболочки. В нашем случае использовалась свободно-распространяемая система программ для создания и проведения компьютерного тестирования MyTest 3.0. Для того, чтобы создать текстовый файл с вопросами, достаточно в редакторе тестов (MyTestEditor) выполнить программы Файл > Экспорт > Для печати в RTF. Чтобы сохранились все формулы, нужно перевести полученный документ через текстовый редактор, например, Microsoft Word. MyTestEditor позволяет применять семь типов тестовых заданий: одиночный выбор, множественный выбор (соответствуют закрытой форме), установление порядка следования, установление соответствия, ручной ввод числа, ручной ввод текста (последние два соответствуют открытой форме), выбор места на изображении. На каждый тип тестовых заданий студенты составляют 3-5 вопросов, таким образом, всего получается порядка 30 вопросов. Они располагаются в порядке возрастания трудности, относятся к одной теме, исчерпывают основные теоретические факты и практические навыки. Это могут быть задания на опознание, различение или классификацию изучаемых объектов; на умение восстановить хронологию событий, указание этапов доказательства теоремы или построения фигуры с заданными свойствами; на проверку знаний отношений между объектами и их свойствами, связи определений и понятий, явлений и их характеристик, словесных и буквенных формулировок законов и т.д. Здесь можно использовать количественные характеристики различных объектов, даты, предложить решить несложные задачи, указать верный график, формулу, фото, изображение. С помощью модуля тестирования (MyTestStudent) подключается сам тест. Прохождение теста может быть фиксировано по времени. В программе можно выбрать несколько независимых друг от друга режимов. «Обучающий режим» – если допущена ошибка, то будет указан правильный ответ (выбранный вариант ответа выделяется одним цветом, верный другим). «Штрафной режим» – за ошибки будут отниматься баллы. «Свободный режим» – можно свободно перемещаться по заданиям в тесте. По окончании тестирования выводится окно с оценками. Программа MyTest 3.0 бесплатная, удобна в установлении и использовании, имеет дружественный русскоязычный интерфейс. Поэтому она является одной из удобных систем компьютерного тестирования. Вопрос выбора средства, с помощью которого пользователь мог бы сам создавать электронные учебники, а затем и модифицировать их по собственному желанию, является немаловажным. Хорошим инструментом создания электронного учебника являются гипертекстовые и гипермедиа средства. Использование гипертекстовой технологии отвечает таким требованиям, предъявляемым к учебникам, как структурированность и удобство в обращении. При необходимости такой учебник можно корректировать, размещать в Интернет, связывать с другими электронными ресурсами. Подобные средства позволяют использовать различные виды наглядности. К данному классу средств можно отнести программу, входящую в состав MS Office 2003 – MS FrontPage. Редактор FrontPage предназначен для создания Web-документов любой структуры, ее интерфейс мало отличается от интерфейса других офисных программ. Быстрое и наглядное создание структуры сайта возможно в режиме «Переходы». Структуру сайта можно модифицировать переносом страниц мышью из одного места в другое. Ввод информации в Webстраницу происходит практически так же, как и в текстовом процессоре Word. Сначала нужно перейти на нужную страницу и выбрать режим Конструктор. С помощью FrontPage можно добавлять на страницы сайта общие поля, содержащие однотипные элементы заголовков и навигации (кнопки для переходов по разделам). Сделать это можно с помощью Панели Навигации (Панели ссылок), переход по сохраненным страницам (или по одной странице) можно организовать также путем расстановки гиперссылок. Для определения цвета фона и текста страницы (страниц) нужно выбрать пункт меню Формат > Фон или выбрать шаблон и цветовую гамму из готового набора: Формат > Тема. Таким образом, редактор FrontPage является эффективным средством создания электронных учебников, так как имеет следующие особенности и возможности: – удобный и знакомый большинству пользователей интерфейс; – добавление данных из файлов MS Office; – визуальное создание и модифицирование структуры создаваемого продукта; – заполнение и оформление страниц как в редакторе MS Word, а также с использованием тегов HTML; – использование языка Java Script для внедрения в страницы собственных программных кодов пользователя; – автоматизированная публикация в Интернет разработанного пользователем продукта. © Л.А. Сафонова, 2010 227 228 Перестройка различных сфер деятельности человека, связанная с их математизацией и информатизацией, характеризует современное общество. Новые технологии приводят к интенсификации и существенному снижению затрат на производство. В этих условиях важной является подготовка человека к полноценному вхождению в общество нового типа, что проявляется, в частности, в умении исследовать проблемы и на основе результатов исследований определять оптимальные пути их решения. Очевидно, что для решения этого вопроса необходимо формирование умения оперировать большими объемами информации в ходе выполнения конкретной деятельности, самостоятельно приобретать знания. Здесь требуется решение целого спектра задач, одна из которых – модернизация современного образования. Ее целью является индивидуализация и дифференциация процесса обучения, предоставление образования в соответствии с потребностями информационного общества. Проблему подготовки специалистов, обладающих необходимыми математическими знаниями и определенной информационной культурой можно успешно решить только при комплексном подходе. Сфера образования при этом должна играть главную роль. Умение обрабатывать различные виды информации с помощью компьютера и потребность в использовании новых информационных технологий (НИТ) в своей деятельности должны стать важными и для ученика (для его дальнейшего самоопределения и успешной социализации), и для современного учителя (для его профессионального становления и развития). Компьютер предоставляет широкие возможности для организации и осуществления исследовательской деятельности. Вопрос использования НИТ в учебном процессе обсуждается достаточно широко. Ему посвящено множество научно-методических исследований, конференций различных уровней, публикаций и др. Однако, камнем преткновения в данном вопросе всегда был и остается выбор программного средства, на основе которого будет построена компьютерная технология обучения какому-либо предмету. Особенно сложен данный выбор при обучении математическим дисциплинам, так как в этом случае перечень средств намного шире, чем при обучении гуманитарным дисциплинам. В настоящее время проблема выбора компьютерных средств обучения (КСО) является не менее острой, чем проблема их отсутствия в недавнем прошлом. На начальном этапе появления компьютерной технологии обучения (КТО), когда еще не было обучающих программных средств, компьютеризацией образования занимались, в основном, энтузиасты, причем, не у всех была необходимая для этого подготовка. Основным средством создания КСО (как, впрочем, и одним из основных разделов информатики) был какой-либо алгоритмический язык программирования. С его помощью создавались обучающие или контролирующие программы, посвященные, как правило, какой-то одной теме или разделу изучаемой дисциплины. Текстовые и графические редакторы использовались для создания раздаточных материалов. Стоит также отметить и неоднородность парка компьютерных классов, зачастую несовместимых. В этих условиях говорить о централизованном внедрении КТО в учебный процесс было просто нереально. Следующий этап, который можно отнести к настоящему времени, характеризуется появлением программных продуктов, обладающих, кроме специализации, различной степенью интеграции возможностей, например: – наличие в одном программном продукте функций другого. Так, в текстовом процессоре, наряду с набором и форматированием текста, возможно создание графических изображений, диаграмм, таблиц (причем, с возможностью вычислений в них), что изначально не было свойственно текстовым редакторам; – возможность добавления объектов, созданных с помощью других программных средств. Например, таблицу, созданную в табличном процессоре, можно добавить и в текстовый процессор, и в систему управления базами данных и т.д. Данный этап предоставляет широкие возможности для образовательного процесса: создание раздаточного материала с добавлением различных объектов: таблиц, диаграмм, формул, рисунков и др.; создание мультимедийных презентаций с использованием анимации, аудио- и видеоинформации; создание Web-сайтов классов, школ и т.д.; поиск различных материалов в глобальной информационной сети Internet. Можно констатировать, что, говоря об информатизации образования, 229 230 УДК 37.014 ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗОВ К ПРИМЕНЕНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В.И. САФОНОВ, канд. физ.-мат. наук Мордовский государственный педагогический институт Статья посвящена вопросу подготовки учителя к использованию новых информационных технологий в своей деятельности. Рассмотрены особенности использования информационных технологий на уроках математики. Ключевые слова: новые информационные технологии, компьютерная технология обучения, обучение математике. зачастую перечисляют именно эти достижения, тогда как информатизация подразумевает формирование потребности использования информационных технологий в учебной, профессиональной и повседневной деятельности; внедрение новой компьютерной технологии обучения в учебный процесс; использование компьютерной техники в качестве средства обучения и др. Применение компьютерной техники только в качестве демонстрационного средства в различных вариантах нельзя отнести к КТО: с этой задачей могут справиться плакаты, диапроектор, другая демонстрационная техника. Так что же отличает КТО? Почему она противопоставляется традиционной методике, но в то же время изыскиваются способы их интеграции? Информатизация образования – это, в первую очередь, использование компьютерной техники и специализированного программного обеспечения в качестве активного средства обучения. Здесь необходимо определиться с теми возможностями, которые может на современном этапе дать КТО конкретным учебным дисциплинам. Действительно, для преподавания гуманитарных дисциплин более необходимы демонстрации, поиск различной справочной информации, общение, путешествия. Если же говорить о предметах естественнонаучного цикла, то здесь, помимо указанного, будут востребованы компьютерное моделирование и исследование различных объектов, явлений и процессов; машинная реализация вычислительных алгоритмов; графическое представление полученных результатов и т.д. В этом плане компьютер предоставляет возможности, которые не может дать ни одно другое средство обучения. А появление новых специализированных программных средств позволяет говорить о переходе к качественно новому этапу использования КТО в учебном процессе. Имеющийся обширный перечень программных обучающих средств должен внушать определенный оптимизм в плане перспектив организации компьютерной поддержки изучения математических дисциплин. Однако, возникают вполне закономерные вопросы, например: возможен ли гарантированный положительный эффект от использования подобных средств на уроках математики? всеми ли этими средствами учитель математики обязан владеть? как осуществлять выбор средства в зависимости от изучаемой на уроке математики темы? стоит ли осваивать эти средства, если в ближайшем будущем возможно появление более совершенных? и т.д. Подобные вопросы, на наш взгляд, являются следствием незнания основ компьютерной технологии обучения, ее сущности и назначения. До сих пор можно слышать мнение, что при использовании компьютера на уроке (и в любой другой деятельности) учителю нет необходимости прикладывать существенных усилий: компьютер все сделает сам. Другое мнение – не стоит менять традиционную систему обучения математике путем привлечения компьютерной технологии. Такие подходы свидетельствуют, как правило, о низкой информационной культуре их сторонников. Как показывают исследования педагогических и психологических наук, применение НИТ в процессе обучения способно привести к улучшению его результативности за счет эволюции методов обучения, использования новых средств обучения и др. Однако применение должно быть грамотным и обоснованным. Таким образом, на первый план выходит проблема подготовки учителя к использованию НИТ в учебном процессе. С одной стороны, ответы на поставленные выше вопросы, должные быть получены учителем в процессе его подготовки. С другой – будущий учитель должен быть способен к самостоятельному поиску ответов на вновь возникающие подобные вопросы. Эта задача является достаточно сложной, однако, вполне решаемой. При подготовке учителя математики и информатики изучаются практически все указанные в статье средства, а на старших курсах раскрывается методика их использования на уроках. Такой подход позволяет надеяться на формирование подлинной информационной культуры учителя и готовности к ее совершенствованию. В указанном контексте, актуальными являются следующие направления подготовки учителя к использованию НИТ в учебном процессе: формирование компьютерной грамотности; овладение типологией педагогических программных средств (ППС); ознакомление с готовыми ППС по предмету; формирование умения создавать ППС с использованием инструментальных программных средств; ознакомление с компьютерной технологией обучения и дополнительными возможностями, которые она предоставляет наряду с традиционной технологией; подготовка учителя к организации и проведению различных форм работы по предмету с использованием компьютера. Данные направления реализуются в ходе подготовки учителя математики и информатики. Студенты, кроме изучения разделов математики и информатики, изучают такие курсы, как «Теория и методика обучения математике», «Теория и методика обучения информатике», «Информационные технологии в обучении математике», «Компьютерные сети, Интернет и мультимедиа-технологии в образовании», «Компьютерное моделирование» и др. Например, целью курса «Информационные и телекоммуникационные технологии в образовании» является освоение современных информационных технологий и электронных средств общения и обмена информацией, используемых в образовании. Изучение понятий информационной технологии обучения и методики ее использования в учебном процессе является первым разделом курса. В следующей его части 231 232 рассматриваются основы создания автоматизированных обучающих систем с использованием специализированных программных средств. Результатом освоения данного раздела является самостоятельная разработка образовательных Web-документов и сайтов. Отдельно рассматриваются такие вопросы, как проблема использования готовых программных средств учебного назначения: электронных учебников, специализированных пакетов, тестовых оболочек, энциклопедий и др.; состав и использование образовательных Интернет-ресурсов; основы и особенности дистанционного образования. Также изучаются педагогикоэргономические условия безопасного и эффективного использования вычислительной техники, информационных и коммуникационных технологий в образовательных целях. Студент должен уметь применять полученные знания для создания и редактирования векторных и растровых изображений, использовать готовые мультимедийные программы учебного назначения в своей будущей профессиональной деятельности. © В.И. Сафонов, 2010 Среднее профессиональное образование обеспечивает подготовку специалистов-практиков, работников среднего звена для всех отраслей экономики. Государственная политика в сфере образования предъявляет ко всем образовательным учреждениям требование ориентироваться на внешний социальный заказ общества. Поэтому, особо актуальной становится педагогическая практика, направленная не только на усвоение студентами необходимых знаний, умений и навыков, как и на создание таких условий, которые дадут каждому студенту возможность проявить и реализовать себя в будущей профессиональной деятельности. Математическое образование является одним из важных структурных компонентов в области среднего профессионального образования. Поэтому сегодня очень актуальна проблема совершенствования математической подготовки будущих специалистов среднего звена, вызванная в первую очередь постоянно изменяющимися требованиями работодателей к профессиональной деятельности своих работников и целями обучения. Система образования состоит из методов преподавания, их организационных форм и средств, которые могут изменяться в зависимости от построения содержания обучения. С учётом того, что каждое учебное заведение ориентируется на своего работодателя, то именно его запросы будут так же служить основой для механизма отбора и конструирования содержания математического образования. При построении содержания курса математики в колледже особый акцент нужно сделать на отбор и разработку учебного материала, способствующего одновременно и фундаментализации, и профессиональной направленности знаний, умений и навыков студентов, то есть введение в курс математики профессионально значимого теоретического материала и выработке профессионально значимых умений. Соотношение в математике фундаментальной и профессиональной подготовки позволит улучшить содержание обучения и повысит интерес студентов к предмету. Отметим, что для традиционного процесса обучения математике в средних специальных учебных заведениях свойственно отсутствие прочных связей с общепрофессиональными и специальными дисциплинами. Это является причиной невостребованности студентами полученных знаний на следующих этапах обучения, так как основные математические понятия и методы преподносятся на занятиях вне связи с практикой. Студент, даже имея хорошую математическую подготовку, не может рационально использовать их при решении задач общепрофессиональных дисциплин. Эту ситуацию подтверждает анализ опроса студентов технологических специальностей Самарского металлургического колледжа. Даже при достаточно высоком уровне знаний теоретического материала по конкретной теме или разделу математики, у большинства студентов трудности вызывают вопросы общего плана, обнаруживается неумение соотносить теорию с практикой (решение прикладных задач и моделирование практической ситуации). А часть студентов даже не испытывают потребность в расширении и углублении математических знаний и не умеют их применять в дальнейшем при изучении спецдисциплин. Анализ современных учебников и учебных пособий по математике для технологических специальностей, которые должны способствовать 233 234 УДК 377.5 ПОСТРОЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО НАПРАВЛЕННОГО СОДЕРЖАНИЯ КУРСА МАТЕМАТИКИ ДЛЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ МЕТАЛЛУРГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА С.В. ПОПОВА, соискатель Ю.В. НИКИТИНА, аспирант Самарский металлургический колледж Предложен подход к построению курса математики для технологических специальностей металлургического колледжа с учётом будущей профессиональной деятельности студентов. Ключевые слова: содержание курса математики; разработки дидактического материала; прикладные задачи развитию профессиональных математических знаний и навыков студентов колледжей, показал, что часть учебников и пособий по математике носят формальный характер и содержат только упражнения вычислительного характера, без конкретного приложения для решения профессиональных задач, а тем более не учитывают направление учебного заведения. Другие учебные пособия для средних специальных учебных заведений, в которых приводятся прикладные задачи, обладают определённым потенциалом в реализации профессиональной направленности обучения математике. Но такого рода задач в задачниках явно недостаточно и поэтому эффективность их сравнительно невысока. Необходима дополнительная разработка дидактического материала, не просто насыщающего курс математики задачами технического содержания, но и реализующего помощь в формировании математической компетентности как структурного компонента профессиональной компетентности будущего специалиста. Белоконь А.В. в своей работах отмечает, что «наиболее эффективным с точки зрения качества подготовки специалиста является подход, который предусматривает включение в программу дисциплины только тех её разделов, которые прямо и непосредственно используются в практической профессиональной деятельности выпускников» [1]. Содержание обучения математике включает в себя две основные составляющие: теоретическое содержание и решение комплекса прикладных задач. Оно в первую очередь зависит от специальности, которую получает студент, а также от профиля учебного заведения. При конструировании содержания математической дисциплины происходит отбор необходимых математических понятий, подбор примеров, иллюстрирующих применение изучаемых математических понятий и методов к решению прикладных задач. Для такого построения содержания профессионально математической подготовки первоначально необходимо проведение анализа требуемых математических знаний, необходимых для освоения общепрофессиональных и специальных дисциплин. В таблице 1 приведён фрагмент анализа требуемых математических знаний, необходимых для изучения общепрофессиональных дисциплин на II-III курсах специальности 150106 – «Обработка металлов давлением» (Д). Таблица 1 Требуемые математические знания, необходимые для освоения общепрофессиональных дисциплин Учебная Темы дисциплины Математические знания дисциплина ГОС СПО, требующий 235 математических знаний II-III курс Теория обработки Показатели металлов давлением. деформации. Смещённый заготовки осадке. объём при Средняя скорость деформации в процессах ОМД. Основы металлургического производства. Влияние температуры на сопротивление деформированию и пластичности металла. Построение диаграммы видов напряжённого состояния. Расчёт объёмной и линейной усадки жидкого расплава металла при его кристаллизации. Расчёт шахты. 236 Составление пропорций. Действия с дробями. решение линейных уравнений. Дифференциальное исчисление. Интегральное исчисление. Логарифмирование. Построение графика логарифмической функции. Дифференциальное исчисление. Интегральное исчисление. Действия с дробями. Дифференциальное исчисление. Интегральное исчисление. Построение и свойства графика показательной и степенной функций. Степенные функции. Действия с корнями. Действия с дробями. Действия с дробями. Расчёт процентов. Действия с дробями. Составление пропорций. Расчёт процентов. При построении содержания курса математики и разработки необходимого дидактического материала для данной специальности, главная сложность заключается в том, что преподавателю недостаточно хорошо знать саму математику, необходимо достаточно хорошо разбираться в теоретическом материале дисциплин общепрофессионального блока. То есть, для того чтобы правильно подобрать и использовать профессиональные термины и их характеристики, при разработке дидактических материалов и составлении задач прикладного характера необходима постоянная консультация с преподавателями спецдисциплин. Для построения содержания курса математики для каждой конкретной профессиональной дисциплины, необходимо провести дополнительный анализ соответствия между терминами (объектами), используемых в данной дисциплине и математическим аппаратом, необходимым для решения прикладных задач. В приведённой ниже таблице 2, отражено соотношение между необходимыми профессиональными терминами (объектами) и их характеристиками, процессы, в которых эти объекты задействуются, условия в которых осуществляется либо какой-нибудь процесс (действие) над объектом, либо взаимодействие объектов) и соответствующие им математические понятия и операции. Таблица 2 Соотношение математического аппарата с профессиональными терминами и профессионально значимыми процессами (ситуациями) Дисц Профес Объекты, Величины, Математически ипли сионал включённы характеризую й аппарат, на ьная ев щие объект применяемый в ситуаци содержание данной я дисциплин профессиональн ы ой ситуации Обору Расчёт Контейнер Количество Действия с дован контейн пресса, втулок дробями. ие ера на внутренняя и контейнера Расчёт цехов прочнос внешняя пресса, процентов. ОМД ть втулки температурное Составление контейнера, расширение пропорций. профиль, материала Построение предел контейнера, графика и прочности, соответствие свойства предел контактных степенных текучести, напряжений функций. сталь, пределу Решение 237 усиление прессования температуры , давление. текучести материала втулки. линейных и квадратных уравнений. Интегральное исчисление. Предложенный подход позволит спроектировать необходимое для каждой специальности содержание курса математики и окажет помощь в разработке необходимого дидактического материала, а так же при составлении прикладных задач, в условии которых будут содержаться практические ситуации в контексте с будущей профессиональной деятельностью. Изменение содержания курса математики будет способствовать заинтересованности студентов в обучении, а расширение объёма прикладных задач, позволит лучше усвоить как математические, так и профессиональные термины и понятия. В результате этого, студенты младших курсов поменяют своё мнение о математике и будут осознавать её как наукоёмкую дисциплину, способствующую освоению в дальнейшем специальных предметов и развитию профессиональных компетенций. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Белоконь А.В. Безотлагательные проблемы высшего образования: что необходимо сделать для их решения? // Высшее образование сегодня. - № 7. - 2005. – С.28-33. © С.В. Попова, Ю.В. Никитина, 2010 УДК 518.5:681.3 ПРИМЕНЕНИЕ ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ ТЕСТИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНЖЕНЕРНОЙ ГРАФИКИ М.А.ИВАНОВА, канд.техн.наук, доцент С.Б. КЛИМЕНКОВА, канд.техн.наук, доцент Иркутский государственный технический университет Анализ показал, что для повышения качества образовательного процесса необходимо вводить не только новые формы обучения, ориентированные на компьютерные технологии, но и новые формы контроля знаний. В связи с этим на кафедре «НГ и ТЧ» ИрГТУ ведется активная работа по разработке системы электронного тестирования студентов по дисциплине «Инженерная графика». 238 Ключевые слова: инженерная графика. тестирование, тесты, контроль знаний, Всеобщая компьютеризация всех сфер нашего существования, несомненно, требует, чтобы компьютерные технологии активно применялись в процессе обучения. Возможности современного программного обеспечения позволяют студентам изучать предмет «с компьютера». Преподавателями кафедры «НГи ТЧ» ИрГТУ ведется активная работа по созданию и совершенствованию электронных учебных курсов дисциплины. Анализ программного рынка, позволил сделать следующие выводы. Для создания теоретического курса и системы тестов по предмету возможно использование привычного пакета текстовых и графических программ (например, пакет Microsoft Office®), который большинство предлагаемых создателями программ экспортирует в процессе создания контента. Система проверки знаний является одной из составляющих при изучении предмета инженерной графики, поэтому в составе каждого электронного курса обязательно наличие блока тестов. Для создания тестовой оценки нами рассматривались универсальные программные оболочки, наполнение которых возлагается на преподавателя, комплектуемые подсистемой подготовки тестов для их создания и модификации. Наиболее удобной нам показалась программа AnsTester, состоящая из нескольких модулей: модуля проведения тестов, их создания и редактирования, модуля просмотра результатов тестирования (в том числе и в режиме реального времени). Данная программа позволяет преподавателю создавать авторские тесты, наполненные с учетом требований государственного стандарта специальности. Это возможно осуществить вводом в программу тестов, набранных в редакторе, поддерживающем расширение *.rtf. При создании тестов возможно ввести большое количество графической информации, без которой невозможно изучение инженерной графики. Преподаватель может выбрать один из предлагаемых вариантов ответа на вопрос: 1) Выбор нескольких правильных ответов из списка; 2) Выбор одного правильного ответа из списка; 3) Выбор соответствия из выпадающего списка; 5) Ввод ответа с клавиатуры, при котором необходимо создание списка проверочных слов; 6) Непроверяемый ввод с клавиатуры, при котором правильность ответа оценивается преподавателем. Один и тот же вариант теста можно использовать для самоконтроля студентов, промежуточного контроля и для простановки результирующей 239 отметки. Для этого лишь необходимо настроить параметры прохождения тестов на компьютере преподавателя. Так как самостоятельное тестирование знаний студентами подразумевает наличие комментариев к вопросам, ссылок на чертежи, стандарты и дополнительную литературу, авторы программы предусмотрели ввод дополнительной информации к вопросам. При таком варианте тестирования в настройках не выставляется время прохождения и необходимость результирующей отметки. Для проведения промежуточного контроля программа дает возможность преподавателю задавать как ограничение времени, так и простановку результатов. Результаты прохождения теста возможно как открыть для студентов, так и закрыть. Подобное тестирование позволяет проанализировать степень усвоения материала и если это необходимо, откорректировать подаваемый материал. Создатели программы предлагают несколько вариантов разбора результатов для самостоятельного и промежуточного тестирования: 1. неполный разбор - когда пояснения выводятся для неверных вариантов ответа на вопрос. 2. полный разбор - описание выводится для всех вопросов. 3. подробный разбор - сначала описания выводятся для правильных ответов, потом для неправильных. Итоговое тестирование проводится с ограничением количества попыток и времени прохождения теста, без разбора результатов. Результаты прохождения итогового теста можно выставить в виде балловой системы или конкретной отметки. При проведении промежуточного или итогового тестирования преподаватель может задать в настройках изменение порядка очередности вопросов и ответов в вопросе, количество вопросов в тесте. Опознание пользователя – одно из несомненных достоинств программы AnsTester. Здесь авторами предлагается два варианта: самостоятельный ввод опознавательных данных (Ф.И.О., группа) и выбор из списка учащихся, созданных преподавателем. При завершении прохождения теста его результаты сохраняются, поэтому преподаватель может просмотреть результаты в удобное для себя время. Инженерная графика - дисциплина, базирующаяся на изучении теоретического материала, закрепленного на чертежах. Поэтому отметка, получаемая при тестировании, лишь дополняет альбом графических работ и уточняет уровень подготовленности студента. От того, как осуществляются проверка и оценка знаний учащихся, во многом зависит их учебная дисциплина, отношение к учёбе, формирование интереса к предмету, а создание современных электронных вариантов обучения и электронного контроля знаний 240 позволяет процесса. соответствовать современным требованиям обучающего БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК: 1. Давидсон Ю.Н. Обзор обучающих программ в компьютерных технологиях. http://davidsonyuliya.boom.ru/ref6.html 2. Система тестирования в условиях интернет. http://dl.nw.ru/about/ Сайт Междисциплинарного центра дополнительного профессионального образования СПбГУ 3. http://ansoft.net.ru описание программы для тестирования AnsTester v2.13 © М.А.Иванова, С.Б. Клименкова, 2010 УДК 378.14 РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДИСТАНЦИОННОГО КУРСА Н.В. БЕКУЗАРОВА, канд. пед.наук Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева В статье затригиваются некоторые аспекты ресурсного обеспечение дистанционного курса, рассматриваются некоторые компоненты содержательного наполнения информационной образовательной среды. Ключевые слова: информационно-образовательная среда, дистанционный курс, содержательное наполнение информационной образовательной среды. Сегодня на первый план выходят умения извлекать и обрабатывать сведения, эффективно использовать отечественные и мировые информационные ресурсы. Особую роль в формировании и развитии этих умений играет создание и внедрение информационной образовательной среды. Существуют различные подходы к определению информационнообразовательной среды, актуализирующие различные аспекты (образовательный, технический и т.д.): программно-телекоммуникационная система, направленная на ведение учебного процесса едиными технологическими средствами и обеспечивающая его информационную поддержку [8]; 241 педагогическая система нового уровня, включающая ее материально-техническое, финансово-экономическое, нормативноправовое и маркетинговое обеспечение [1]; информационно-коммуникационная предметная среда, обеспечивающая компьютерную поддержку процесса обучения [10]; социально-психологическая реальность, в которой созданы психолого-педагогические условия, обеспечивающие познавательную деятельность и доступ к информационным образовательным ресурсам на основе современных информационных технологий [9]; открытая система, объединяющая интеллектуальные, культурные, программно-методические, организационные и технические ресурсы [5]; культурно-образовательная среда, где главным носителем образовательной информации является электронный ресурс [4]; многокомпонентный комплекс образовательных ресурсов и технологий, обеспечивающих информатизацию и автоматизацию образовательной деятельности учебного заведения [3]; система, объединяющая информационное, техническое, учебнометодическое обеспечение, неразрывно связанную с субъектом образовательного процесса [6]; единое информационно-образовательное пространство, объединяющее информацию, как на традиционных носителях, так и электронных; компьютерно-телекоммуникационные учебнометодические комплексы и технологии взаимодействия; дидактические средства [2]. Мы исходим из понимания информационной образовательной среды как педагогической системы, объединяющей в себе информационные образовательные ресурсы, компьютерные средства обучения, средства управления образовательным процессом, педагогические приемы, методы и технологии, направленные на формирование интеллектуально-развитой социально-значимой творческой личности, обладающей необходимым уровнем профессиональных знаний, умений и навыков [11]. При конструировании информационной образовательной среды дистанционного курса мы придерживались следующих принципов [7]: 1. Принцип многокомпонентности (нформационно-образовательная среда это взаимосвязь множества компонентов, например, учебнометодические материалы и наукоемкое программное обеспечение, тренинговые системы и системы контроля знаний и т.д.). 2. Принцип интегральности (совокупность базовых знаний (с учетом ирового опыта), определяемых профилем подготовки специалистов с учетом междисциплинарных связей). 242 3. Принцип распределенности (сведения оптимальным образом распределены по хранилищам информации с учетом требований и ограничений современных технических средств и экономической эффективности). 4. Принцип адаптивности (информационно-образовательная среда курса не должна нарушать структуру и принципы построения существующей системы образования адекватно отражая потребности общества). Российская педагогическая наука и практика переживают сегодня интересный, но сложный период поиска, модернизации отечественной системы образования. Огромное значение приобретает совершенствование организации и осуществления воспитательной деятельности, формирование соответствующих компетентностей в ходе профессионально-педагогической подготовке студентов. Дистанционный курс «Методика воспитательной работы» представляет собой одно из средств решения данной задачи. Рассмотрим некоторые компоненты содержательного наполнения информационной образовательной среды данного курса. Учебные пособия с теоретическим материалом в электронном виде (курс лекций, хрестоматия, глоссарий, "углубление знаний" интернетпутеводитель), видеолекции, видеофрагменты, методические рекомендации для тьюторов и учащихся предназначаются для знакомства с теоретическим материалом по курсу. Задания для самостоятельной работы предназначены для осмысления и закрепления теоретического материала, контроля знаний по теории. Условно практические задания можно разделить на 6 типов по видам деятельности: написать реферат; доказать некое теоретическое положение, провести проблемный анализ; заполнить таблицу; решить педагогическую ситуацию (данный тип заданий поможет студентам «войти» в практическую деятельность школьного учителя поскольку эту деятельность можно представить не только как процесс (от цели к результату), но и как непрерывную цепочку различных ситуаций (диагностических, воспитывающих и др.)); подобрать примеры к теоретическим положениям (выполнение данных заданий поможет осознать, как теория воплощается в практике педагогической деятельности подбирая практический материал, используется собственный опыт студента); подготовить презентацию. Разработанные тестовые задания позволяют не только преподавателям осуществлять контроль, но и студентам самостоятельно определить уровень усвоения знаний. Сборник творческих заданий практические задания направленные на формирование и развитие практических умений и навыков, развитие интуиции и творческих способностей, ускоренного накопления профессионального опыта (это самый насыщенный блок практических заданий, выполнение которых требует от студентов не только педагогической компетентности, но и креативности; предлагается разработать планы, конспекты различных воспитательных дел, представить методику их организации и проведения и т.п; при выполнении данных заданий «включается» фантазия и педагогическая интуиция). Следующий компонент тематика курсовых работ и методические рекомендации по их выполнению (отражает логику курса). Формулировка темы может быть несколько изменена в соответствии с направленностью научно-методических интересов студента. Обязательное условие обращение к реалиям школьной жизнедеятельности, что придает определенную достоверность научным изысканиям студентов. Представленные в составе комплекса ресурсного обеспечения информационной образовательной среды дистанционного курса "Методика воспитательной работы" материалы составлены в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального педагогического образования и поддерживают различные виды учебных занятий (изучение теоретического материала, практические и лабораторные работы) и разные формы контроля знаний (промежуточный, итоговый, самоконтроль). Ведущим принципом отбора содержания и организации учебного материала избран принцип практикоориентированности, предполагающий интегративное взаимодействие познавательной, исследовательской и профессиональной деятельности с ценностными ориентациями и интересами студентов. Формы представления информации отвечают таким требованиям, как простота и удобство применения, эргономичность, поддержка активности студента, обеспечение коммуникации с преподавателем и сокурсниками. Представленное ресурсное обеспечение информационной образовательной среды дистанционного курса основывается на личностно-компетентностном подходе в образовании и направлена на формирование конкурентоспособного учителя высокой профессиональной культуры. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Андреев А.А. Некоторые проблемы педагогики в современных информационно-образовательных средах // Инновации в образовании. 2004. № 6. С. 98 – 113. 243 244 2. Андреев А.А., Каплан С.Л., Краснова Г.А., Лобачев С.Л., Лупанов К.Ю., Поляков А.А., Скамницкий А.А., Солдаткин В.И. Основы открытого образования // Отв. Ред. В.И.Солдаткин. – Т. 2.–Российский государственный институт открытого образования. – М.: НИИЦ РАО, 2002. – 680 с. 3. Ахметов Б.С., Бидайбеков Е.Ы. Информационная образовательная среда вуза: разработка, внедрение, перспективы / http://www.omsu.ru/conference/stat.php 4. Гура В.В., Дикарев С.Б. Технологические аспекты педагогического проектирования электронных образовательных ресурсов / www.tsure.ru/rcnit/otchet/2002.pdf 5. Захарова И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения // Автореферат дис. … доктора пед. наук. Тюмень, 2003. – 46 с. 6. Ильченко О. А. Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых курсов в учебном процессе: (на примере подгот. специалистов с высш. образованием): автореф. дис. ... канд. пед. наук / Центр креатив. педагогики Моск. гос. технол. акад. – М., 2002. – 22 c.: ил. 7. Кечиев Л.Н., Путилов Г.П., Тумковский С.Р. Методы и средства построения образовательного портала технического вуза. – Открытое образование. – № 2, 2002 г. – С. 34 – 42. 8. Концепция создания и развития информационно-образовательной среды Открытого Образования системы образования РФ / http://do.sgu.ru/conc.html 9. Красильникова В.А. Информатизация образования: понятийный аппарат // Информатика и образования, № 4, 2003. С. 21 – 27. 10. Курова Н.Н. Информационная среда образовательного учреждения как управленческий ресурс современного руководителя школы / http://www.ito.su/main.php?pid=26&fid=5434&PHPSESSID=00a0f682fb916 586aca80c70e80f2ab0 11. Назаров С.А. Научная мысль Кавказа. – Спецвыпуск № 2, 2006. – С.69 71. © Н.В. Бекузарова, 2010 УДК 136.9 ИННОВАЦИОННАЯ ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ СВАРОЧНОГО ПРОИЗВОДСТВА СМИРНОВА Ж.В., канд.пед.наук, доцент, ВГИПУ 245 Сегодня заметны позитивные сдвиги в экономике страны, однако ожидаемый период от экономики с сырьевой направленностью к экономике с инновационно-ориентированным промышленным производством товаров и услуг явно затягивается, финансовая макроэкономика продолжает доминировать над технологической. На этом фоне особую остроту приобретает вопрос о постепенном оттеснении РФ в международной технологической конкуренции. В образовании, как и во многих отраслях техники и технологии, этот процесс уже стартовал. Наивно полагать, что присоединение России к Болонскому процессу или вступление в ВТО приблизит нас к преодолению технологической «долины смерти» между инженерным образованием, наукой и рынком. Наряду с нереализованным спросом экономики на инженерные кадры объективно существует комплекс проблем, связанных с организацией деятельности самой высшей школы. В связи с этим большое значение имеет развитие системы инновационного образования – поиск перспективных моделей подготовки и переподготовки специалистов, стимулирующих достижение того эффекта, который в действительности ожидается при переходе экономики с сырьевой направленностью к экономике инновационного типа. Поиск подобного рода моделей зафиксирован в проектах создания университетов инновационного типа, в концепциях модернизации российского образования, где предусматривается формирование многоуровневой системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов для инновационной деятельности в производственно-технологической и научной сферах. Такая модель ориентирована на обеспечение кадрами научнопроизводственных и производственных предприятий и объединений, профильных (отраслевых) НИИ, технопарков и других инновационных структур. Для подготовки специалистов и магистров для работы в такой востребованный отрасли, как сварочное производство, имеющей в каждом регионе свои специфические особенности, наиболее рационально использовать целевые научно-инновационно-образовательные программы, когда специалисты – инноваторы готовятся в интересах конкретных работодателей. Для реализации данной модели инновационной подготовки специалистов в области сварочного производства в первую очередь необходимо в корне пересмотреть ГОС по сварочной специальности, который бесконечно отстал от времени и требует скорейшего своего совершенствования. Что здесь главное: 246 Стандарт явно перегружен аудиторной нагрузкой. Например, студент в Великобритании проводит в аудиториях порядка 16 часов в неделю, у нас же – 30-35 часов. Передача научной информации посредством в основном лекционных курсов сужает кругозор, заставляя ограничиваться взглядом и технологией работы лектора; поэтому отсутствие навыков самостоятельной работы ведет к узости научного взгляда. Вывод, сделанный на основе этого и ряда аналогичных исследований, прост – без самостоятельной работы студентов инновативность образования сходит на нет. За счет чего удается обеспечить активную самостоятельную работу студентов, помимо их личной мотивации? Этому служит система контроля работы студентов, практикуемая в ВУЗах. Ее составляющие следующие: Постоянный контроль как знаний студентов, так и выполнения ими творческих заданий; итоги контроля отражаются в экзаменационной оценке; Необходимость самостоятельного регулярного изучения большого числа источников, причем не только учебников и пособий, но и научных публикаций, в т.ч. самых свежих, для сдачи экзамена; Создание конкуренции в студенческой группе. Организация непрерывной диагностики учебных достижений студентов может быть реализована путем введения рейтингового контроля. Суть его заключается в том, что каждая учебная дисциплина раздается на ряд логически выделяемых модулей (иногда это набор специальных заданий по дисциплине или блок лабораторных работ). За успешное освоение указанных модулей в течение семестра на определенном рубеже студент получает некоторую долю итоговой оценки по предмету, а остальную часть – на экзамене или итоговом зачете. Главная задача здесь – заставить студента активно самостоятельно работать в течение семестра. Следующей особенностью инноваций в образовательном процессе университета является внедрение системы трехсторонних договоров «студент – вуз - предприятие», в которых на финансовой и юридической основе оговариваются права и обязанности всех участников. Главная задача состоит в объединении образования и науки. Преподаватель университета – это прежде всего ученый. Да и студент в таком вузе должен стать другим: из объекта, который получал знания от преподавателя, т.е. был пассивной стороной учебного процесса, он должен стать активным партнером преподавателя в научных исследованиях, в приобретении знаний. Исследовательская деятельность студентов не будет при этом сводиться к работе в учебных лабораториях и к повторению классических опытов, не будет ограничиваться выполнением малоинтересных с научной точкой зрения заказов промышленных фирм. Необходимо уже на ранней стадии обучения дать каждому студенту возможность поработать над реальными проблемами, используя при этом методику, находящуюся на вооружении профессионального ученого. © Смирнова Ж.В., 2010 247 248 УДК 136.9 КОМПЬЮТЕРИЗИРОВАННЫЙ ТРЕНАЖЕР СВАРЩИКА СМИРНОВА Ж.В., канд.пед.наук, доцент, ВГИПУ В настоящее время профессиональное обучение рабочихсварщиков ручной и механизированной сварке ведется на реальном процессе и связано со значительным расходом металла, сварочных материалов и электроэнергии, а также сопряжено с выделением вредных сварочных аэрозолей. Кроме того, отсутствие средств оперативного контроля за действиями обучаемого с целью своевременной корректировки дает основание считать профессиональное обучение на реальном сварочном процессе недостаточно эффективным. Повысить качество и уровень подготовки квалифицированных сварщиков, интенсифицировать учебный процесс, активизировать познавательную деятельность учащихся, снизить расход сварочных материалов и электроэнергии позволяют специально разработанные тренажеры, которые моделируют производственный процесс и создают оптимальные условия для эффективного формирования профессиональных знаний, умении и навыков. Разработанный современный компьютеризированный малоамперный тренажер сварщика МДТС, в котором имитация сварочного процесса, приближенного к реальным условиям сварки, осуществляется малоамперной дугой на пластине или имитируемом сварном соединении, позволяет моделировать сварочный процесс. Малоамперный тренажер предназначен для профессионального обучения, тренировки и тестового контроля психофизиологического состояния и квалификации сварщиков и используется для освоения следующих навыков по технике сварки: возбуждения дуги и поддержания определенной длины дугового промежутка; поддержания пространственного положения электродоржателя по отношению к свариваемой поверхности и заданной погонной энергии сварочного процесса, а также отработки техники равномерного перемещения смоделированной дуги относительно свариваемых поверхностей с заданной скоростью. Тренажер обеспечивает моделирование процесса сварки с помощью малоамперной дуги, освоение приемов техники сварки стыковых и угловых соединений в различных пространственных положениях, регистрацию информации о правильности имитируемого сварочного процесса по длине дугового промежутка, углам наклона электрода, погонной энергии и скорости сварки. По мере усвоения зрительно-двигательной координации сварки пороговые значения основных контролируемых параметров имитируемого процесса сварки могут сужаться, повышая сложность учебного задания. В состав тренажера входят технологический интерфейс, являющийся аппаратным устройством для приема и обработки сигналов, поступающих с датчиков напряжения, тока, углов положения рабочего инструмента, а также манипулятор-позиционер и ручные инструменты сварщика. Тренажер снабжен маской сварщика с наголовным креплением и автоматическим светофильтром, который позволяет сварщику выполнять все стадии сварочных работ, не поднимая маску. Регулировка степени затемнения в зависимости от сварочного тока производится регулятором, расположенным на наружной поверхности маски. Тренажер может комплектоваться персональным компьютером с системным блоком, монитором, клавиатурой, мышью, принтером, головными тренажерами, посредством которых производится речевая подсказка об ошибках по каждому контролируемому параметру режима сварки. Учебная программа тренажера включает теоретические сведения по основам ручной дуговой и механизированной сварки и пакет практических заданий. Каждое задание предусматривает определенную последовательность действий по достижению заданной цели и критерии оценки работы учащихся. Программа профессионального обучения рабочих-сварщиков предполагает последовательное усложнение заданий и сужение пороговых значений контролируемых параметров сварочного процесса. Тренажер сварщика позволяет повысить уровень подготовки сварщиков ручной дуговой и механизированной сварки, активизировать их познавательную деятельность, значительно снизить расход электроэнергии и сварочных материалов, а также создать оптимальные условия для эффективного формирования профессиональных знаний, умений и навыков. © Смирнова Ж.В., 2010 249 УДК 371.3 СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Н.В. ГРИН, канд.филол.наук, доцент Ангарская государственная техническая академия В статье рассматривается педагогическая технология, которая делится на традиционное классическое, современное традиционное, дифференцированное, программированное и дистанционное обучение. Ключевые слова: педагогическая технология, дифференцированное обучение, программированное обучение, дистанционное обучение, компьютерные технологии, тьютор. В педагогическом лексиконе сегодня часто можно встретить понятие педагогической технологии, однако до сих пор не существует четкого определения этого понятия. В толковом словаре технология – это совокупность приемов, которые применяются в любом деле, мастерстве, искусстве. Б.Т.Лихачев рассматривает педагогическую технологию как совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств. ЮНЕСКО определяет педагогическую технологию как системный набор создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящей своей задачей оптимизацию форм образования. По типу управления познавательной деятельностью педагогическая технология делится на традиционное классическое, современное традиционное, дифференцированное, программированное и дистанционное обучение. Традиционное классическое обучение было предложено Яном Коменским еще в XYII столетии. Он предложил лекционный способ изложения материала с последующей самостоятельной работой с книгой. Ян Коменский считал, что начинать обучение надо не со словесного толкования о вещах, а с реального наблюдения над ними. Если налицо нет самих вещей, знания о которых надо получить, то следует использовать их изображения и для этого необходимы наглядные пособия. Современное традиционное обучение опирается на традиционное классическое обучение, но при этом использует технические средства обучения. 250 Учебный материал преподносится традиционным способом – чтение лекций преподавателем, иногда ряд лекций читается с помощью технических средств – учебное телевидение. Затем этот материал прорабатывается на семинарах, во время проведения лабораторных работ, на практических занятиях и конечным результатом усвоения знаний является зачет или экзамен. Дифференцированное обучение включает в себя работу, как со всей группой, так и работу с отдельными студентами. Проблемное обучение включает в себя такую организацию учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность студентов по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных способностей. Программированное обучение основано на адаптивном программном управлении. Развитие программированного обучения зависит от разработки путей управления внутренней психической деятельностью человека. Компьютерные технологии развиваются путем программированного обучения, раскрывая совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, которые связаны с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций. Компьютерные технологии обучения – это процессы подготовки и передачи информации обучаемому человеку, средством осуществления которых является компьютер. Программированное обучение возникло на основе работ известного американского психолога Б.Ф. Скиннера. Б.Скиннер предложил линейное программированное. Американский ученый и его последователи поддерживают линейное программирование, поскольку они считают, что при таком составлении программы блоки, в которых излагается материал идут один за другим, как страницы книги. Каждый студент, пользующийся линейной программой работает с каждым блоком. Блоки составлены так, чтобы студент сделал как можно меньше ошибок, а также исключают ошибки, сделанные по невнимательности. Линейные программы очень хороши для приобретения базовых знаний. Линейное программирование завоевало популярность по двум причинам: во-первых, его задания поддаются квантификации и поэтому их легко можно реализовать на компьютере. Во-вторых, компьютерная подача материала не требует присутствия преподавателя для осуществления текущего контроля за деятельностью студента. В случае неправильного ответа студент возвращается к изучению первоначальной информации или компьютер сам выдает правильный ответ, причем компьютер фиксирует все ошибки студента, которые преподаватель может проконтролировать. Компьютер хранит весь необходимый материал и воспроизводит его студенту, причем подача материала может быть как последовательной, так и произвольной. В настоящее время существует несколько видов программ, кроме линейных: разветвленная программа, адаптивная программа, комбинированная программа. Дистанционное обучение основано на телекоммуникационной связи. Студенты и преподаватели встречаются через программное обеспечение и телефонную связь. Программное обеспечение превращает ваш персональный компьютер в электронного тьютора, который называет вас по имени, задает вопросы, чтобы проверить ваше понимание и учтиво исправляет ваши ошибки. Электронный тьютор позволяет вам общаться с вашим преподавателем, который отслеживает, ваши успехи и отвечает на ваши вопросы. Благодаря телекоммуникационной связи вы имеете возможность пользоваться электронной библиотекой. Дистанционное обучение предполагает, что прежде чем начать обучение по этой системе, студенту необходимо написать короткое эссе о себе и сообщить, какие знания он хочет приобрести. Используя эту информацию, преподаватель может подобрать курс обучения для каждого студента индивидуально, поэтому взаимодействие учитель-студент может быть более персональным через компьютер, чем это происходит в обычной аудитории. Каждый курс дистанционного обучения начинается с курса лекций, в которых обращается внимание на ключевые понятия. Кроме того, многие занятия включают электронные рабочие тетради, в которых студент может найти вопросы по материалу курса, а также комментарии по ответам студентов. Большинство уроков заканчивается анализом успехов или серией вопросов для проверки понимания. Когда студент удовлетворен ответом, ответы отправляются по электронной почте преподавателю, а на диске открывается следующий урок. Через день или два студент может проверить свою электронную почту, для того чтобы узнать мнение преподавателя. Или студент может создать чат, на котором печатаются вопросы, а ответы преподавателя появляются на мониторе. Форма дистанционного обучения очень удобна, она позволяет получать образование, находясь в обычной обстановке, в удобное для себя время, не ограничивая себя определенными временными рамками урока, а также в зависимости от своих начальных знаний. © Н.В. Грин, 2010 251 252 Ускорение процессов социальной динамики развития общества, структурные изменения в экономике, внедрение инновационных технологий в промышленности повлекло за собой быструю потерю актуальности приобретенных профессиональных знаний, функциональной грамотности и уровня образованности специалистов. Становление рыночных отношений в России предопределило рост потребности предприятий и организаций, а также отраслей народного хозяйства в специалистах новой формации, обладающих высоким уровнем профессиональных знаний, умений и навыков. В этих условиях возникает необходимость переобучения работников в процессе их трудовой деятельности, приоритетной становится высокий уровень знаний и профессиональных компетенций работников. Возрастание интеграции знаний в процессе производства приводит к тому, что крупные предприятия в вопросах воспроизводства рабочей силы все больше переориентируются на подготовку многопрофильных специалистов, а образовательные учреждения переходят на реализацию междисциплинарного подхода к обучению и образованию будущих специалистов. Это способствует формированию у обучаемых широкого спектра знаний, помогает им правильно понимать и решать существующие проблемы, объективно оценивать все новое, а также прогнозировать возможные последствия того или иного нововведения. Среди основных тенденций реформирования образовательной системы России приоритет в настоящее время отдается вопросам: 1) формирования эффективного рынка образовательных услуг; 2) развития системы непрерывного профессионального образования на основе современных образовательных технологий; 3) повышения качества образовательных услуг за счет внедрения компетентностного подхода [2]. В качестве цели при реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании выступает формирование компетентного специалиста. Компетенции в современной педагогике профессионального образования необходимо рассматривать как новый, обусловленный рыночными отношениями, тип целеполагания в образовательных системах. При этом под профессиональными компетенциями специалиста необходимо понимать определенную на фиксированный момент времени совокупность знаний, умений и навыков, полученную специалистом в процессе предшествующего обучения и профессиональной деятельности. Компетентностный подход, будучи ориентированным, прежде всего, на новое видение целей и оценку результатов профессионального образования, предъявляет свои требования и к другим компонентам образовательного процесса – формам и содержанию, педагогическим технологиям, средствам контроля и оценки. Главное здесь – это проектирование и реализация таких технологий обучения, которые создавали бы ситуации вовлечения студентов в разные виды деятельности. При этом под технологией обучения подразумевается определенный способ обучения, в котором основную нагрузку по реализации функции выполняет средство обучения под управлением человека. В технологии обучения ведущая роль отводится средствам обучения: преподаватель не обучает студентов, а выполняет функции стимулирования и координации их деятельности, а также управления средством обучения. Педагогическое мастерство преподавателя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными педагогическими задачами. Новые требования общества к уровню образованности и развития личности, приводят к необходимости изменения технологий обучения, разработке и внедрения в образовательный процесс высокотехнологичных систем. Сегодня продуктивными является технологии позволяющие организовать процесс обучения с учетом не только его профессиональной направленности, но и с ориентацией на личность, интересы, склонности и способности обучаемого. Все большее значение в организации образования приобретают новые формы обучения, основанные на использовании персональных компьютеров, 253 254 УДК 519.6 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННЫХТЕХНОЛОГИЙ В ПОДГОТОВКЕ КОМПЕТЕНТНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ Т.В. СТЕБЕНЯЕВА, канд. экон. наук Е.Ф. БАРАНОВ, канд. экон. наук АНО ВПО «Академия международного учета» В статье обоснована приоритетность высокого уровня знаний и профессиональных компетенций специалистов в современных условиях. Определены требования, предъявляемые компетентностным подходом к новым педагогическим технологиям. Доказано, что использование современных информационно-коммуникационных технологий по сравнению с традиционными методами обучения открывает ряд дополнительных преимуществ как для обучаемых, так и для преподавателей. Ключевые слова: профессиональное образование, компетентностный подход, информационно-коммуникационные технологии, обучение и оценка уровня знаний. электронных учебников, функционального программного обеспечения и средств коммуникаций, на основе которых формируется новая технология обучения [1]. Процесс приобретения знаний в основном проходит в режиме самостоятельной работы слушателя. При этом большая часть операций проводится в автоматизированном режиме, который базируется на современных средствах телекоммуникаций. Компетентный специалист понимается сегодня как самообучающийся субъект, который активно использует информационнокоммуникационные технологии (ИКТ) для закрепления существующих и приобретения новых знаний, навыков и умений. Среди направлений использования ИКТ в подготовке компетентных специалистов важная роль отводится созданию единой информационной среды, включающей необходимые информационные ресурсы различного назначения и средства коммуникации. При этом средства управления обучением тесно переплетаются с содержанием тем и предметов, формируя, тем самым, целостную научно-методическую систему обучения, в рамках которой объединена совокупность вариативных дисциплин, наличие которых определяется образовательными стандартами. Использование современных ИКТ в обучении обеспечивает обучаемым контролируемый доступ к учебным материалам, позволяет преподавателям руководить процессом обучения и отслеживать его эффективность, а так же поддерживать учебно-организационную деятельность. Применение ИКТ в обучении позволяет решить задачи адаптации и оперативной настройки учебного материала в соответствии с постоянно меняющимся уровнем требований. Для соответствия указанным выше возможностям современные ИКТ должны удовлетворять следующим требованиям: соответствовать международным стандартам; иметь многофункциональное управление учебным процессом; обеспечивать оптимальное соотношение между возможностями электронных учебных материалов (мультимедийность, интерактивность) и необходимыми для этого техническими средствами; допускать языковую локализацию; быть доступными для пользователей любого уровня компьютерной грамотности [3]. В АНО ВПО «Академия международного учета» (Академия) проводятся исследования, целью которых является разработка научнометодических основ компьютерного сопровождения образовательного процесса на основе программно-инструментальных систем проектирования и сопровождения учебных материалов различного класса, технологии проектирования программных модулей учебного назначения, методического обеспечения процессов проектирования, формирования и адаптации учебных модулей к реальному учебному процессу. Их результатом стала разработка первой рабочей версии программного комплекса для обучения и диагностики уровня профессиональных знаний специалистов (ПКОДУЗ) в области Международных стандартов финансовой отчетности (МСФО). Принципиальной особенностью ПКОДУЗ является объединение в одной ИКТ функций обучения и контроля знаний. При этом используемые технические средства позволяют пользователю самостоятельно выбрать в качестве основных средств обучения либо электронный учебник (в формате html или мультимедиа), либо предварительно записанные видеолекции, трансляция которых организована в режиме многоадресной рассылки для любого числа слушателей, одновременно принимающих передачу на свои компьютеры. Сервер электронной почты Академии позволяет в оперативном режиме принимать и отправлять сообщения в формате электронной почты или списков рассылки, обеспечивая тем самым двухстороннюю связь «обучаемый - преподаватель», в том числе в реальном времени для получения консультаций по ходу трансляции видеолекции. Значительную роль в достижении результатов обучения играет проверка знаний и умений. В рабочей версии ПКОДУЗ для проверки знаний и умений предусмотрено использование тестирующих программ, функционирующих на основе интеллектуальных алгоритмов. Такой подход открывает возможность самоорганизации тестов и их адаптации к уровню подготовки пользователей. При многократном использовании тестовая программа сама может распределять вопросы по уровню сложности, опираясь на данные, полученные в ходе тестирования. При этом вопрос, на который было получено наименьшее число правильных ответов, автоматически переходит в разряд сложных с увеличением его весового коэффициента. И, наоборот, для вопроса, на который было получено наибольшее количество правильных ответов, весовой коэффициент снижается. Тем самым открывается возможность построения адаптивных тестов, которые самостоятельно корректируются под уровень знаний пользователей. В результате после применения в различных группах две одинаковые в начале функционирования тестовые программы через некоторое время будут существенно отличаться друг от друга. Для практической реализации этого принципа программа в автоматизированном режиме ведет определенный файл протокола работы, из которого считываются данные при каждом последующем ее запуске. Выгоды использования ПКОДУЗ заключаются в следующем: - объединение в одной ИКТ функций обучения и контроля знаний; - внедрение инновационных технологий в образовательный процесс; - ускорение и упрощение процесса оценки компетенций по сравнению с обычными подходами, что особенно важно для крупных вузов и предприятий с большим количеством персонала; 255 256 - сохранение персональных оценок в режиме разграничения доступа; - подготовка в сжатые сроки разного рода аналитических отчетов по результатам оценки уровня знаний. Успешное решение новых глобальных проблем в значительной степени зависит от направлений развития высшего образования, основным приоритетом которого должна стать его переориентация на творческий и инновационный характер деятельности по обучению компетентных специалистов. Выход России на передовые рубежи современной цивилизации невозможен без высококачественной системы образования и подготовки кадров на уровне лучших мировых достижений с учетом национального опыта. Статья подготовлена при поддержке Российского гуманитарного научного фонда, проект №09-06-00029а. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Бакушин А.А. Инновационные процессы в технологиях обучения: – М.: Гардарики, 2005. – 288с. 2. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Монография. / Под ред. В.А. Кузнецова. − СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. – 392с. 3. Красильникова В.А. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебное пособие. – М.: ООО «Дом педагогики», 2006. – 231с. © Е.Ф. Баранов, Т.В. Стебеняева, 2010 УДК 378.016+02 ИНФОРМАТИЗАЦИЯ КАК СРЕДСТВО ИНТЕГРАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАФЕДР И БИБЛИОТЕКИ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ И.П. ТЕРТИЦКАЯ, директор научно-технической библиотеки СВГУ, Н.Г. ВОЛОБУЕВА, канд. биол. наук, доцент Северо-Восточный государственный университет, Авторы раскрывают сложившуюся систему информационного обеспечения учебного процесса, опыт совместной деятельности кафедр с научно-технической библиотекой по повышению информационной культуры пользователей, роль и место всех форм информационного обслуживания в образовательном пространстве вуза. 257 Ключевые слова: высшее профессиональное образование, информационная культура, информационная среда, образовательное пространство, информатизация образования, библиотечнобиблиографическое обслуживание. Процесс трансформации системы образования в целом и высшего в частности, возможности, закономерно возникающие с появлением, развитием и использованием новых информационных технологий, постоянно увеличивающийся поток информации – все это неизбежно влияет на формирование нового образа библиотеки высшего учебного заведения. Вместе с тем, остается неизменным основное функциональное назначение вузовской библиотеки, формулируемое как информационное обеспечение и поддержка учебного и научно-исследовательского процессов в университете. К традиционным задачам сохранности и приумножения книжных собраний добавляются функции информационного центра, обладающего мощными БД и обеспечивающего использование мировых информационных сетей и банков данных. Изменяются внутрибиблиотечные технологии и формы обслуживания пользователей библиотеки, формы и методы взаимодействия с кафедрами и факультетами вуза. Несмотря на то, что благодаря современным технологиям Север больше крайний по географическим параметрам, чем информационно, отдаленность территории, сложная транспортная инфраструктура, практическое отсутствие книжного рынка, преимущественно заочное комплектование, неустойчивая сеть библиотек учебных заведений, конкуренция между ними, отсутствие бесплатного Интернета и целый ряд других особенностей значительно осложняют организацию полноценного библиотечно-библиографического обслуживания всех категорий пользователей. В условиях систематического недофинансирования комплектования особое значение приобретает изучение информационных потребностей всех групп пользователей, особенно в связи с появлением аспирантуры, системы соискательства, читательской группы молодых ученых. Ежегодно библиотека проводит анкетирование различных групп читателей по вопросам удовлетворенности качеством обслуживания, рейтинга книг и периодических изданий, выявления пробелов в информационном обеспечении литературой, прежде всего по гуманитарным дисциплинам. По вопросам комплектования книжных фондов библиотека сотрудничает с преподавателями кафедр, участвует в днях кафедр, изучает запросы преподавателей, анализирует использование научной литературы по специальностям и дисциплинам, 258 изучаемым в университете. По результатам анкетирования определяется список книг и периодических изданий, рекомендуемых преподавателями для докомплектования библиотеки. Пользователям представлены все разновидности библиографического информирования: дифференцированное (индивидуальное, групповое), недифференцированное (массовое). Дифференцированное библиографическое информирование ведется по темам «Высшая школа», «Этнопедагогика», «Региональные аспекты образования», «Избирательная кампания», «Концепция современного естествознания» и др. Отличаясь большой трудоемкостью, применяется оно в основном как форма приоритетного обслуживания отдельных категорий абонентов (аспирантов, участников НИР, руководства). Востребованным является индивидуальное консультирование по методике использования и особенностях справочно-поискового аппарата библиотеки. В арсенале форм и методов группового информирования – «Дни информации», «Дни специалиста», «Дни кафедр» – комплексные мероприятия, дающие информацию о новой литературе, Выпускаются печатные и электронные варианты «Бюллетеня новых поступлений» за определенный период. Но наиболее оперативной формой информирования остаются выставки новых поступлений учебной, научной, нормативнозаконодательной, справочной, энциклопедической литературы. Они способствуют активному использованию текущей информации в учебном процессе и научной работе. С выставками новых поступлений работают преподаватели и библиотекари кафедральных библиотек. По заявкам преподавателей кафедр проводятся обзоры литературы по конкретным читаемым курсам, методикам преподавания отдельных дисциплин. Передаются списки периодических изданий, поступающих в библиотеку по профилю каждой кафедры. Список изданий имеется на сайте университета (www.svgu.ru), при желании он доступен любому пользователю. Важной составной частью справочно-поискового аппарата библиотеки СВГУ является картотека «Труды преподавателей СВГУ». В неё включены монографические и аналитические описания трудов и публикации из периодических изданиях. В перспективе – создание электронного справочника о профессорско-преподавательском составе СВГУ, включающего краткие биографические сведения и список основных научных публикаций. Продолжается работа по созданию полнотекстовой электронной библиотеки «Издания СВГУ», решаются вопросы авторского права и права интеллектуальной собственности. Использование информационных ресурсов библиотеки СВГУ в поддержке научных конференций, семинаров, совещаний в университете и других учебных заведений города по различным проблемам науки дает возможность знакомить с нашими фондами ученых из других регионов России и зарубежья. В библиотеке, около 10 лет имеется выход в Интернет, оборудованы автоматизированные места пользователей, установлены правовые информационные системы «Консультант Плюс», «Гарант» и образовательно-правовая поисковая система «Ориентир». АРМы пользователей сгруппированы в Информационно-сервисный центр библиотеки. Доступ к локальным и сетевым цифровым образовательным ресурсам, возможность поиска информации по множеству точек доступа в электронном каталоге библиотеки, формирование в электронном режиме библиографических списков к контрольным и дипломным работам – вот далеко неполный перечень услуг, которые получает пользователь. Сотрудники Центра оказывают консультационные услуги по поиску необходимой информации, знакомят с алгоритмом любого поиска, со справочно-поисковым аппаратом библиотеки, при необходимости примут практическое участие в информационном поиске. Формирование системы экологического образования при подготовке специалистов и нарастающая при этом потребность в экологической информации, широкий ее спектр способствовали поиску новых подходов в сотрудничестве кафедры педагогики и психологии начального обучения и дошкольного воспитания с научно-технической библиотекой СВГУ. Результатом творческого сотрудничества явилась инициатива создания и формирования комплексной картотеки «Экология и образование» в рамках существующего в библиотеке справочнопоискового аппарата. На основе созданной и постоянно пополняемой картотеки авторами в 1999г. подготовлено методико-библиографическое пособия «Проблемы экологии и будущее человечества» [1]. Материалы в нем систематизированы по 2-м разделам: «Проблемы экологии и будущее человечества», «Экологическое образование – основа образования ХХI века». В настоящее время накоплены значительные информационные ресурсы по вопросам экологического просвещения всех групп пользователей, но они, как правило, рассеяны по различным источникам, что осложняет полный и исчерпывающий поиск необходимой информации. Несмотря на возможность использования удаленных баз данных, на наличие информационно-библиографических указателей крупных информационных центров и библиотек, в условиях значительной удаленности Северо-Восточного региона России, его сложной транспортной сети – «только самолетом можно долететь», платности доступа к большинству серьезных источников в компьютерных 259 260 информационных системах, использование многих информационнобиблиографических ресурсов не представляется возможным. Как правило, в пособиях государственной, научновспомогательной и рекомендательной библиографии приводится достаточно ограниченный круг научных или научно-популярных изданий, а издания для детей и юношества не включаются в библиографические пособия и аналитически не расписываются. Но именно они представляют наибольший интерес для студентов, аспирантов, преподавателей, педагогов, библиотекарей, родителей, так как содержат массу материалов методического и практического характера. Издания по методике экологического образования и воспитания пользуются постоянным и неизменным спросом. При этом большинство пользователей заинтересованы в оперативной, исчерпывающей информации о частных образовательных и воспитательных методиках, авторских программах, конспектах и сценариях занятий, уроков, экологических праздниках, развлечениях и других мероприятиях. Эту информацию можно найти только при условии глубокой систематической и комплексной аналитико–синтетической обработки всего массива поступающих в библиотеку изданий и отражение этой информации в поисковых системах. Составной частью таких систем являются методические и учебные методико-библиографические пособия. К таким изданиям относится и подготовленное нами в 2008 г., учебное пособие «Экологическое образование и воспитание детей дошкольного возраста»* [2], включающее в себя более 3800 библиографических описаний экологической направленности, сгруппированных во вновь разработанные тематические рубрики. Дается широкая панорама различных видов и типов рекомендуемых к использованию материалов на бумажных и электронных носителях. Предложена методика поиска необходимой информации. Активизация использования библиографических изданий, проводится через их электронные презентации. В презентации пособия «Экологическое образование и воспитание детей дошкольного возраста», дается всесторонняя его характеристика, предлагается подробная методика использования в учебной и практической деятельности. Такая форма подачи материала способствует повышению информационной культуры и заинтересованности в материалах пособия студентов дневной и заочной форм обучения, практических работников образовательных и культурнопросветительных учреждений. Внедрение в практику работы информационно-компьютерных технологий, актуализация электронного каталога, возможность доступа к электронному каталогу с любого рабочего места пользователя и другие инновации в образовательной деятельности диктуют поиск дополнительных форм и методов повышения экологической и информационной культуры студентов. Современные формы учебно-методического и информационного обеспечения дисциплин (в том числе экологической направленности) при подготовке педагогических кадров для всех ступеней образования вобрали в себя лучшие традиции прошлых лет, что не мешает постоянно вести поиск форм и методов работы, соответствующих новым реалиям и вызовам времени. 261 262 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Волобуева Н. Г. Проблемы экологии и будущее человечества : метод.– библиографическое пособие [Текст] / Н. Г. Волобуева, И. П. Тертицкая. – Магадан: Изд. СМУ, 1999. – 227 с. 2. Волобуева Н. Г. Экологическое образование и воспитание детей дошкольного возраста : учеб. пособие [Текст] / Н. Г. Волобуева, И. П. Тертицкая. – Магадан : Изд. СВГУ, 2008. – 235 с. *Настоящая книга награждена: 1) Дипломом в конкурсе «Лучшая научная книга» в Номинации «Сборники научных трудов» на 12-ой Дальневосточной выставке-ярмарке» Печатный двор» 2008; (г. Владивосток, 3. 10. 2008г.)., 2) стала Лауреатом конкурса на лучную научную книгу среди преподавателей вузов 2008г., проводимого «Фондом развития отечественного образования России» (г. Сочи, 2009 г.) и 3) удостоена на Втором Дальневосточном региональном конкурсе на лучшее вузовское издание «Университетская книга -2009» Грамоты как лучшее учебное издание в номинации «Педагогика, психология», (г. Владивосток, 1.10.2009г.) © И.П. Тертицкая, Н.Г. Волобуева, 2010 УДК 4(07):371.01 МЕТАЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ВИЗУАЛИЗАЦИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЕКТИРОВАНИИ ЦИФРОВЫХ РЕСУРСОВ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ А.Л. ТИХОНОВА, канд. пед. наук Челябинский государственный педагогический университет В статье рассматривается одна из ключевых задач проектирования цифровых ресурсов иноязычного образования – металингвистическая визуализация грамматических трансформаций, построения схем развертывания монологического и диалогического высказывания. Ключевые слова: педагогическое проектирование, цифровые образовательные ресурсы, обучение иностранным языкам, метаязык, визуализация В настоящее время все большее распространение получает применение цифровых (электронных) ресурсов в обучении иностранным языкам. Мультимедийные цифровые ресурсы позволяют предъявлять образцы аутентичной речи в естественных ситуациях общения, моделировать ситуации общения; цифровые информационные среды способствуют максимально полному воссозданию инокультурного пространства; цифровые инструменты создают среду продуктивной речевой деятельности; применяемые в цифровых ресурсах эффекты анимации, звуковые эффекты способствуют созданию принципиально новых средств вербальной и невербальной наглядности [6]. Источниками цифровых ресурсов иноязычного образования, как правило, служат обучающие ресурсы сети Интернет, библиотеки электронных ресурсов, электронные продукты, существующие на рынке образовательных ресурсов. Вместе с тем, все большее распространение получает технология педагогического проектирования цифровых образовательных ресурсов самими преподавателями. В этом случае цифровые ресурсы создаются с помощью средств стандартного программного обеспечения и с помощью специальных программных средств. Преимущества педагогического проектирования цифровых образовательных ресурсов очевидны: обеспечивается точная адаптация содержания и степени сложности ресурса к условиям обучения (техническое оснащение, уровень подготовленности аудитории); преподаватель получает возможность представить актуальный иноязычный материал. В условиях иноязычной подготовки будущих учителей иностранного языка также создается возможность актуализации информационно-технологических компетенций будущих специалистов в сфере образования. Разнообразие видов цифровых ресурсов и способов их применения в иноязычном образовании определяет необходимость уточнения ключевых задач, стоящих перед проектированием цифрового обеспечения различных сторон преподавания иностранных языков. Мы полагаем, что основными задачами проектирования цифровых ресурсов как средств предъявления и оперирования учебным материалом являются следующие: визуализация (предметно-ситуативная и металингвистическая), аудио-демонстрация, авто-эвалюация, адвекция, квест-проблематизация, результирующая продукция. 263 В настоящей статье мы рассмотрим сферу применения и особенности проектирования цифровых ресурсов металингвистической визуализации. Мы определяем металингвистическую визуализацию в цифровом ресурсе иноязычного образования как визуальное представление информации о языковых знаках и об их трансформациях. Поясним, почему мы полагаем металингвистическую визуализацию одной из ключевых задач проектирования цифровых образовательных ресурсов. В обучении иностранным языкам метаязык служит для лингвометодического описания единиц языка и правил их изменения и сочетания; при сознательном усвоении иностранного языка, в частности, при эксплицитном подходе к изучению грамматики, его применение является практически обязательным. Метаязык лингвистики построен на вербальной основе и широко использует специальную терминологию [3, 71]. Вместе с тем, исследователи в области лингводидактики и методики преподавания иностранных языков полагают, что в практическом обучении иностранным языкам следует отказаться от грамматического метаязыка при объяснении новых грамматических явлений и при формулировании правил; рекомендуется заменять грамматическую терминологию обиходными словами, что способствует лучшему пониманию и запоминанию изучаемых грамматических явлений [5, 132133; 7, 109-114]. Обобщение опыта преподавателей иностранного языка и собственный опыт преподавания показывают, что и в этом случае у студентов возникают информационные перегрузки, связанные с большим количеством вербальной информации, предназначенной для усвоения (тематический и текстовый вокабуляр, вербально представленные фоновые и страноведческие знания, содержание текстов). Мы полагаем, что частичное замещение вербального кода визуально-схематическим позволит избежать дополнительных перегрузок, а следовательно, оптимизировать усвоение содержательного и социокультурного материала на занятиях по иностранному языку. Кроме того, в иноязычной подготовке будущих учителей иностранного языка визуализация позволяет системно усваивать правила для их дальнейшего доступного изложения. Лингвистическая и грамматическая графическая наглядность применяется в иноязычном образовании давно в виде различных пособий: настенных таблиц, раздаточного материала или компонента учебников по иностранному языку. Мы полагаем, что в основе их разработки и применения лежат положения теории Н.И. Жинкина об универсальном предметном коде, носящем денотативный, не зависящий от используемой языковой системы характер и, следовательно, позволяющем освободиться от языковой формы [2]. 264 В 70-80-е гг. в обучении широко распространилась система В.Ф. Шаталова, основанная на использовании опорных сигналов, «укрупняющих» единицы восприятия и запоминания учебного материала [8]; рекомендации В.Ф. Шаталова и его последователей, рассчитанные на школьное обучение, на наш взгляд, недостаточно используются в вузовском образовании. Вместе с тем, в области преподавания иностранных языков в вузе существуют исследования, развивающие положения об оптимизации усвоения грамматики на основе использования опорных точек понимания [1; 4]. Разработка цифровых ресурсов иноязычного образования, предназначенных для металингвистической визуализации учебного материала, основывается на выводах указанных исследований. Металингвистическая визуализация (статичная и динамичная) предназначена прежде всего для предъявления схем, иллюстрирующих морфологические и синтаксические явления (строение и трансформации слова, фразы, текста), но может быть использована также для предъявления лексических полей, структурирования монологического высказывания и наглядного представления прагматических схем развертывания диалога. Металингвистическая визуализация реализует информирующую, семантизирующую и стандартизирующую функцию цифровых ресурсов. Статичная цифровая металингвистическая визуализация отличается от традиционных наглядных пособий возможностью включения в цифровой ресурс звуковой демонстрации; динамичная (с использованием анимаций, изменения цвета, размера) обладает гораздо большими преимуществами по сравнению с традиционной наглядностью, так как позволяет показать изменение грамматических форм или развертывание логики высказывания «в реальном времени», акцентировать внимание на отдельных фрагментах схем, предъявлять отдельные блоки информации по мере необходимости. Создание цифрового ресурса металингвистической визуализации иноязычного учебного материала происходит в два этапа: создание образа ресурса и его конструирование. В создании образа ресурса участвуют два компонента: текст и предполагаемая программа. При этом под текстом понимается не столько собственно текстовая информация, сколько любая информация, выраженная в знаках (текстом может быть схема и даже рисунок). Первый шаг создания образа цифрового ресурса – определение способов визуализации: схематизация, иконическая (предметная) представленность. Следующий шаг в создании образа цифрового ресурса – планирование действия (преподавателя и студента), того, что именно должно измениться по сравнению с исходным уровнем владения материалом, а следовательно, планирование трансформаций исходного материала. Текст введения нового материала трансформируется в соответствии с задачей преобразования существующего опыта студента: действие, или изменение, заключается в указании на уже изученный фрагмент опыта (правило, ситуацию, лексическое / тематическое поле и т.д.) и показе изменений значения / формы / употребления нового учебного материала. Результатом планирования действий с текстом ресурса является выбор вида цифрового ресурса и компьютерной среды его конструирования. Выбор программы определяется ее возможностями для предъявления текста и демонстрации изменений при действиях с ним, включения статичных или динамичных изображений, вставки звука, создания анимации. Как показывает опыт разработки цифровых ресурсов обучения иностранному языку, при проектировании учебных материалов для формирования языковых навыков при введении материала наиболее эффективны презентации Power Point. На этапе конструирования цифрового ресурса преподаватель либо другие разработчики (дизайнер и программист) выполняют ряд конкретных действий, связанных с технической стороной его реализации и оформления. Следует добиваться адекватного применения всех способов предъявления информации в виде текста, графики, изображений, в том числе движущихся, а также звука и цвета, а также соблюдать следующее требование: существенные признаки, связи и отношения модели должны быть в программе адекватно зафиксированы цветом, миганием, звуком и т. л. Ресурсы металингвистической визуализации позволяют достаточно гибко оперировать режимом предъявления и отработки материала или же устанавливать параметры интеракции, исключающие участие преподавателя. 265 266 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Богданова О.С. Логико-коммуникативные программы при обучении монологическому высказыванию // Иностр. языки в школе. – 1988. – № 5. – С. 35. 2. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации /[Предисл. Р.Г. Котова, А.И. Новикова]. – М.: Наука, 1982. – 159 с. 3. Конецкая, В.П. Социология коммуникаций. Учебник / В.П. Конецкая. – М.: Международный университет бизнеса и управления, 1997. – 304 с. 4. Милашевич В.В. Психологический анализ некоторых условий усвоения пассивной грамматики: автореф. дисс. ... канд. психол. наук. – М., 1970. – 19 с. 5. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения иностранному языку: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Иностр. яз.». – М.: Просвещение, 1990. – 224 с. 6. Никитина Е.Ю., Тихонова А.Л. Педагогическое проектирование цифровых образовательных ресурсов при обучении будущего учителя иностранного языка: теоретико-методологическое сопровождение: монография. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009. – 241 с. 7. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций: учеб. пособие для вузов. – Изд. 4-е. – М.: Просвещение, 2006. – 240 с. 8. Шаталов, В.Ф. Точка опоры: [Об эксперим. методике преподавания]. – М.: Педагогика, 1987. – 158 с. © А.Л. Тихонова, 2010 УДК 377.6 ЧАСТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ СПО Н.Ю. КАРГИНА, канд.пед.наук, преподаватель ГОУ СПО «Ноябрьский колледж профессиональных и информационных технологий», В статье представлена частная технология индивидуального обучения студентов и возможности ее реализации посредством авторского учебного курса «Теория вероятностей и математическая статистика»; выделены принципиальные отличия индивидуального обучения. Ключевые слова: индивидуальное обучение, частная технология, модульное обучение. Термин «индивидуальное обучение» применяется при описании формы обучения, которую можно выразить формулой: преподаватель – учащийся. В нашем колледже такие студенты учатся по индивидуальным учебным планам. Термин «индивидуализация обучения» характеризует сам процесс обучения. В одних работах этот термин характеризует учёт личностных особенностей учащегося, а в некоторых других работах, предполагается построение самого процесса обучения (т.е. содержания, форм, средств и методов) исходя из особенностей учащегося. В последнем случае ещё используют термин «персонализированное обучение». Термином «технология» обучения подчёркивается следующее основное качество процесса обучения - возможность представления его в 267 виде системы управляемых действий, обеспечивающих гарантированный, наперёд заданный результат. Исходя из выше сказанного, данную работу следовало бы назвать примерно так: «Технология персонализированного индивидуального обучения студентов СПО при изучении отдельного учебного предмета (Теория вероятностей и математическая статистика)» Отсюда следует и смысл, который мы вкладываем в использовании термина «частная», означающего персонализированное обучение студентов по отдельно взятому предмету в рамках традиционной системы СПО. Эффективность индивидуальной формы обучения студентов напрямую зависит от качества управления этим процессом (учебным процессом студента). В практике, зачастую, такое управление сводится в лучшем случае к разработке индивидуальной учебной программы (содержания обучения, перечня учебных пособий и других материалов), режимам консультаций и контроля знаний. Однако мотивирующее начало, инициируемое на каждом аудиторном занятии преподавателем для активизации мыслительных действий, отсутствует или весьма ослаблено при индивидуальном изучении учебного материала студентом. На наш взгляд, эту проблему следует решать смещением акцента на внутреннюю мотивацию студента и организацией индивидуального обучения, основанного на сильных внутренних мотивах. Именно такая позиция положена мною в основу разработки нового авторского учебного курса «Теория вероятностей и математическая статистика». Курс рассчитан на студентов колледжа профессиональных и информационных технологий г. Ноябрьска, хотя с успехом может найти применения в других учебных заведениях. Далее кратко изложим содержание технологии. Интегрирующей основой курса является проект, включающий: - тему; - гипотезу исследования; - цель, задачи исследования; - методы исследования (учебные модули); - отчёт. Элемент проекта – учебный модуль, включающий: - законченный блок информации; - целевую программу действий студента; - рекомендации (советы) преподавателя по её успешной реализации. Принципиальные отличия от других систем обучения состоят в следующем: 1) студенты подбирают самостоятельно или им предлагается на выбор тема проекта. Проект имеет чёткую практическую направленность, 268 выполнение которого проводится с применением методов математической статистики. Вот некоторые темы проектов: «Демографическая ситуация в городе Ноябрьск», «Бюджет семьи», «Система здравоохранения в городе Ноябрьск», «Стоимость квартиры в городе Ноябрьск», «Статистический анализ в поэзии Пушкина А.С.» и другие. Эмпирические (статистические) данные студент собирает самостоятельно, именно этой возможностью и определяется выбор темы проекта. Далее формулируются гипотеза исследования, цель, задачи и кратко описываются возможные методы, которые студент может использовать при выполнении проекта. Следующие пункты отличий характеризуют и технологию модульного обучения [2]: 2) изменяется форма общения преподавателя со студентом. Оно осуществляется через модули, их применение в выполнении проекта и, безусловно, реализуется процесс индивидуального общения преподавателя со студентом; 3) содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах, усвоение которых осуществляется в соответствии с поставленной целью. Цель формулируется для обучающего и содержит в себе не только указание на объём изучаемого содержания и уровень его усвоения, но и на возможность применения его в проекте. 4) ученик работает максимум времени самостоятельно, учится целеполаганию, самопланированию, самоорганизации и самоконтролю; 5) отсутствует проблема индивидуального консультирования, дозированной помощи студентам. Цель обучения: содействие развитию самостоятельности студентов, исследовательских умений, их умению выполнять практические задачи с учётом индивидуальных способов проработки учебного материала. Исходные научные идеи 1. С большим увлечением (мотивационный принцип) выполняется учащимся та деятельность, которая им свободно выбрана, жёстко не ограничена руслом учебного предмета, не однозначна. 2. обучение базируется на деятельностном принципе, только тогда учебное содержание осознанно усваивается, когда оно становится предметом активных действий студента. Важнейшее значение играет целевая ориентация на выполнение задач проекта. 3. Частная технология индивидуального обучения использует и идеи развивающего обучения, т.е. реализуется дозированное выполнение студентом проекта в зоне своего ближайшего развития. 4. В основе технологии находится и программированное обучение. Чёткость и логичность действий, активность и самостоятельность студента, индивидуальный темп работы, самоконтроль и взаимоконтроль – это черты программированного подхода присущи и частной технологии индивидуального обучения. Следует отметить, что частная технология индивидуального обучения вряд ли будет эффективна для преподавания любого учебного курса. Проект, как интегрирующая основа курса, должен: - содержать решение актуальной (пусть интересной для студента) практической задачи, которая всегда богаче, непредсказуема, сложнее «чистой» теории; - охватывать теоретический фундамент учебного курса и логику его построения; - быть потенциально выполнимым в реальных условиях учебной деятельности студента. В курсе «Теория вероятностей и математическая статистика» эти требования гармонично выполняются. 269 270 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Горелова Г. В., Кацко И. А. Теория вероятностей и математическая статистика в примерах и задачах с применением Excel:Учебное пособие для вузов/Серия «Высшее образование».-Ростов н/Д: Феникс, 2005.- 480с. 2. Шамова Т. И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. – М., 2001. – 384 с. © Н.Ю. Каргина, 2010 УДК 377 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ-ТЕХНОЛОГОВ СПО С. В. ЧУДИНА соискатель Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Волгоградский институт бизнеса» (Статья рекомендована О.А. Мацкайловой, к.п.н., доцентом кафедры теории и методики преподавания истории, обществознания и права ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет) Ключевые слова: Модульная технология обучения, осознанное овладение профессиональными действиями, модуль, проблемнодиалоговые формы обучения, диалогическое обучение, диалог. На современном этапе только квалифицированный, разносторонне развитый молодой специалист, полностью подготовленный к полноценной продуктивной работе на отведенном ему месте в производственной системе, востребован на рынке труда. Поэтому очевидным для системы профессионального образования является необходимость следовать за развитием рынка труда и адаптироваться к изменяющейся среде, потому что студент как будущий специалист не всегда может самостоятельно принимать решения в сложных обстоятельствах и ситуациях неопределенности, не всегда готов брать на себя ответственность, и зачастую не умеет предвидеть возможные последствия своих решений для производства, других людей и себя лично. Выпускник должен быть профессионально мобилен, способен к гибкому изменению профессиональной деятельности и мышления в зависимости от изменяющихся ситуаций, уметь переобучаться и самообучаться в соответствии с рыночными запросами. Средним профессиональным учебным заведениям, на наш взгляд, следует учитывать в своих программах изменяющиеся требования к знаниям, умениям и компетенциям работников. Важным направлением развития системы среднего профессионального образования является внедрение новых образовательных технологий, таких, как проблемное обучение, модульное построение образовательного процесса, дистанционное образование, информационные, компьютерные и телекоммуникационные технологии. [4] Сегодня необходимо создание гибкой системы образования, соответствующей стремительным изменениям в трудовой жизни, которая касается как технологии, так и организации труда, способствующей подготовке специалистов, осознанно овладевающих профессиональными действиями, имеющих четкое представление о перспективах своего трудоустройства, карьеры и дальнейшей профессиональной самореализации. На формирование осознанного овладения профессиональными действиями существенно влияют следующие факторы: личные склонности студентов; востребованность профессии на рынке труда, ее социальный престиж; индивидуальный подход к студентам в процессе профессиональной подготовки; совершенствование учебного процесса. Процесс формирования осознанности профессиональных действий студентов-технологов СПО можно условно разделить на следующие этапы: 1. Повышение мотивации студентов к профессиональному обучению 2. Овладение основами профессиональной деятельности 3. Достижение состояния деятельности, при котором студент способен не только решать, но и ставить перед собой типовые учебные задачи 4. Приобретение студентами готовности к профессиональной деятельности, овладение способностью к дальнейшему саморазвитию Формированию осознанности профессиональных действий студентов-технологов Негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Волгоградский институт бизнеса» способствует опыт преподавателей кафедры технологии торговли и общественного питания. В последние годы здесь реализуется программа модульной технологии обучения, что было вызвано необходимостью формирования у студентов интегрированного видения будущей специальности, влияющего на уровень профессиональной адаптации, отсутствием системного подхода к организации практических форм обучения в СПО. [3] Основными характеристиками модульного обучения являются: 1. Изменение содержания учебных планов 2. Изучение учебных дисциплин блоками 3. Использование принципа модульности при построении учебного материала Модульное обучение предполагает такую организацию деятельности, при которой студент сам оперирует учебным содержанием и только в этом случае оно усваивается осознанно и прочно. Студент должен учиться сам, а учитель осуществлять мотивационное управление его обучением, т.е. мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать. Отличительными особенностями модульной системы обучения являются: четкая структуризация содержания обучения; адаптация учебного процесса к индивидуальным возможностям и запросам студентов; вариативность методов и средств обучения. Модульная технология обучения, применяемая преподавателями Негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Волгоградский институт бизнеса», интегрирует материал специальных дисциплин: технология продукции общественного питания, организация производства, товароведение продовольственного сырья и оборудование предприятий общественного питания. Стержневой линией каждого модуля является дисциплина «Технология продукции общественного питания», материал которой разбит на учебные блоки (разделы дисциплины в соответствии с учебной программой). Материал по остальным дисциплинам модуля дифференцирован относительно содержания каждого учебного блока. В 271 272 связи с этим были внесены изменения в учебный план по специальности 260502 «Технология продукции общественного питания», авторами разработана единая рабочая учебная программа по дисциплинам, общий календарно-тематический план. При составлении каждого модуля соблюдается определенная последовательность действий: 1. Определение интегрирующей цели модуля 2. Определение содержания модуля в соответствии с профессиональными компетенциями 3. Формулирование цели каждого учебного элемента 4. Определение содержания каждого учебного элемента 5. Формулирование рекомендаций студентам Поскольку управление студентом на занятиях осуществляется через модули, то задача преподавателя состоит в грамотном выделении дидактических целей модуля и структурировании учебного содержания под эти цели. Содержание подготовки педагога приводит к анализу своего опыта, знаний, умений, поиску более совершенных технологий. Наставник в процессе овладения модульной технологией обучения значительно растет профессионально. Это путь профессионального самосовершенствования, возможность для его самореализации. Гуманитарное пространство учебного процесса в контексте становления субъектной позиции студента понимается как структурированная система осознанных отношений в диалогическом (субъект-субъектном) взаимодействии педагога и студентов, направленном на трансляцию культуры в процессе духовно-практической деятельности по самостроительству (саморазвитию, самосовершенствованию) взаимодействующих субъектов. [4] При проектировании содержания учебного материала учитываются возможности использования проблемно-диалоговых форм обучения, т.е. постановкой проблемных вопросов преподаватель создает проблемные ситуации. К проблемно-диалоговым формам обучения можно отнести проблемно-поисковые диалоги, дидактические игры, учебные дискуссии, эвристические беседы, анализ конкретных ситуаций. Результатом такого общения-диалога является возникновение субъектных позиций участников педагогического взаимодействия. Опыт применения диалогаобщения в практике урока показывает, что основным условием реализации диалогического подхода в становлении гуманитарного пространства урока является безусловное принятие индивидуальности студента, атмосфера доброжелательности и доверительности на уроке. [3] По мнению Копьева А. Ф. (1990), «…диалог – это момент самоактуализации, «прорыва личностей» навстречу друг другу». [2] Диалогическая форма проведения занятий требует соблюдения ряда условий: преподаватель входит в контакт со студентами не как «законодатель», а как собеседник; преподаватель не только признаёт право студента на собственное суждение, но и заинтересован в нем; новое знание воспринимается как истина не только в силу авторитета преподавателя, но и в силу доказательства истинности рассуждений; диалог со студентами строится таким образом, чтобы подвести их к самостоятельным выводам, сделать соучастниками поиска [5]. Опыт применения модульной технологии обучения в учебном процессе показывает, что активная познавательная деятельность по усвоению профессиональных знаний и умений влияет на процесс формирования осознанности профессиональных действий. Это сказывается на качестве подготовки специалистов, конкурентоспособных, профессионально мобильных, что повышает востребованность выпускников Негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Волгоградский институт бизнеса» на рынке труда. 273 274 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Борытко Н.М., Мацкайлова О.А. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока:Монография. Волгоград, 2002.-130 с. 2. Копьев А.Ф. Психологическое консультирование: опыт диалогической интерпретации // Вопр. психологии. 1990. № 3. с. 18. 3. Крель Н.А. Междисциплинарный практикум в системе адаптации студентов образовательного учреждения СПО к профессиональной деятельности: Автореф. дис. … канд. пед. наук. Москва, 2009.- 24 с. 4. Мацкайлова О.А. Гуманитаризация учебного процесса в системе среднего профессионального образования: Монография / Под ред. Н.М. Борытко. - Москва: Изд-во АПКРО МНО РФ, 2009.- 305 с. 5. Мокшина Н.Г. Использование диалоговых форм обучения при изучении педагогических дисциплин. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: теория и практика. 1 выпуск. © С. В. Чудина, 2010 УДК 377.5 ЭВРИСТИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ ВЫПУСКНИКА-ДИЗАЙНЕРА И.В. КИРИЛЛОВА, преподаватель «Барнаульский техникум сервиса и дизайна одежды» «Вооружение» студента-дизайнера навыками владения эвристическими методами проектирования одежды дает ему «в руки» одну из базовых компетенций будущей профессии − «эвристическая грамотность», что в свою очередь укрепляет его общепрофессиональную «креативную» компетентность. В дальнейшем обретенная «свобода творческого самовыражения» позволит выпускнику учебного заведения найти рабочее место из широкого круга специальностей и продемонстрировать экспериментаторский дух в инновационной деятельности. В результате всплеск идей молодого специалиста не только удовлетворит запросы конкретного работодателя, но и будет в перспективе способствовать наполнению индустрии моды российским содержанием. Ключевые слова: дизайнер костюма, индустрия моды, рынок труда, профессиональные компетенции студента, конкурентоспособность выпускника, элементы технологии эвристического обучения, интенсификация творческого мышления. Каким образом складываются реалии современного рынка труда для выпускника СПО с квалификацией «Дизайнер костюма»? Обзор отечественной индустрии моды [1] дает такую картину: − глобальная конкуренция, экономический кризис, отсутствие интереса к проблемам отрасли со стороны власти; − индустрии нет в полном смысле слова, так как нет российского содержания. Все заимствованное, импортное – и товары, и идеи. Существует иллюзия активности: журналы издаются, недели моды проводятся, магазины открываются, капиталы оборачиваются. Но, в конечном счете, российский рынок захламлен плодами чужого гиперпроизводства. Нельзя позволить продолжение создавшейся ситуации. Выход есть – это образовательный рычаг, который приведет в движение механизм индустрии моды в России. Вопрос лишь во времени. Прорыв может обеспечить новое поколение создателей моды при условии, если учебные заведения станут центрами распространения новых ценностей. Повлиять на ситуацию могут целенаправленные действия преподавателей, если они 275 поставят перед собой задачу: формировать креативный класс − авторов моды [1]. Какие требования выдвигает в настоящее время работодатель к дизайнеру одежды? Для молодого дипломированного специалиста или студента на преддипломной практике создается «потогонная» система на выжимание череды авторских дизайн-концепций. Руководитель предприятия сразу делает ставку на высокий творческий потенциал начинающего дизайнера и требует от него нескончаемый поток свежих и оригинальных идей, т.к. бизнес не терпит простоя и убытков! А что подразумевает успешное усвоение студентом образовательной программы специальности «Дизайн» в государственном образовательном учреждении? Не столь остро, но сходная проблема существует и в учебном процессе. Прикладной характер специальных дисциплин предусматривает преобладание лабораторных работ в общем объеме учебных часов, в результате выполнения которых студент должен разрабатывать великое множество эскизных проектов авторских моделей одежды. В данном виде учебной деятельности требуется богатая фантазия, творческая смелость, художественный вкус, развитая интуиция, гибкое мышление. Эти качества личности редко даются человеку от природы. Они воспитываются в результате упорного труда творческого характера, где «творчество – это деятельность человека, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественной значимостью» [2]. Таким образом, на всех этапах индустрии моды (от глобальных масштабов отрасли до учебного процесса) обозначился общий проблемный компонент – дефицит идей и образных тем. Возможно ли помочь как студенту в процессе обучения, так и выпускнику в профессиональном самоопределении? Это не только возможно, но и необходимо. Прежде всего, образовательные стандарты должны соответствовать экономической реальности. Именно поэтому в настоящее время на государственном уровне уделяется серьезное внимание профессиональной подготовке молодежи в новых социальноэкономических условиях развития общества. В материалах модернизации профессионального образования («Концепция модернизации Российского образования до 2010 г.») компетентностный подход провозглашается как одно из важных концептуальных положений обновления содержания образования [3]. Компетенции в данном случае следует понимать как образовательный результат обучающихся, а компетентность как мера соответствия образования реальному уровню сложности выполняемых задач и решаемых проблем. 276 Реализация компетентностного подхода в профессиональном образовании будет способствовать подготовке квалифицированного и конкурентоспособного специалиста, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту и социальной мобильности. Особые требования предъявляются к профессиональной подготовке дизайнеров. Сегодня дизайн является проектной творческой деятельностью, объединяющей достижения: искусства, инженерного конструирования, техники, технологии, экономики, социологии − направленной на создание эстетически совершенных и высококачественных серийных изделий для удовлетворения потребностей человека и общества. Важной особенностью профессиональной компетентности является то, что она реализуется в настоящем, но ориентирована на будущее. В полной мере профессиональная компетентность может проявляться лишь у работающего специалиста, но ее предпосылки формируются уже в период обучения. Это требует организации стимулирующей образовательной среды. Образовательная среда профессионального самоопределения – специально организованный образовательный процесс, направленный на становление и развитие отношения обучающегося к своей будущей профессии и к самому себе как субъекту профессиональной деятельности [4]. По мнению автора данной статьи, важнейшим средством обновления образовательной среды для студентов специализации «дизайн костюма» должна стать технология эвристического обучения. Эвристика (др.-греч. ευρίσκω «открываю») — наука, изучающая творческую деятельность; используется при открытии новых концептов [5]. Возможности эвристических методов известны давно − еще в Древней Греции под эвристикой понимали сократический поиск истины путем постановки наводящих вопросов [5]. В современной педагогике эвристическое обучение исследовали П. Ф. Каптерев, В. И. Андреев, А. В. Хуторской. С 1997 года дидактическая эвристика применяется в качестве теории креативного обучения. Кроме того, Центром дистанционного образования «Эйдос» проводятся Всероссийские эвристические олимпиады в сети Интернет. В настоящий период времени мощный потенциал эвристики для мобилизации творческих сил учащихся используется, в основном, педагогами общеобразовательных школ для преподавания таких дисциплин как: физика, астрономия, математика, информатика, ин. язык, биология, география, история, компьютерная графика, литература, химия, [5]. и т.д. Но технология эвристического обучения еще не получила широкого распространения в профессиональных образовательных учреждениях, в частности в подготовке дизайнеров по костюму. Для выявления прямого влияния эвристики на формирование компетентности дизайнера проведено соответствующее исследование путем апробирования эвристических методов проектирования одежды в процессе обучения студентов специальности 070602 «Дизайн» (специализация – дизайн костюма) в краевом государственном образовательном учреждении среднего профессионального образования «Барнаульский техникум сервиса и дизайна одежды». Объектом исследования явилась эскизная разработка моделей одежды студентами четвертого курса на практических занятиях дисциплины «Дизайнпроектирование» [6]. Организация творческой деятельности студентов на концептуальной основе эвристики в тесной связи с компетентностным подходом к обучению оправдала ожидаемую эффективность результатов. Для испытания были выбраны эвристические методы, приемлемые для дизайн-проектирования одежды: [7] «наводящая задача-аналог», «изменение формулировки задачи», «наводящие вопросы», «перечень недостатков», «свободное выражение функции», «аналогия», «ассоциация», «неология», «эвристическое комбинирование», «функциональное проектирование», «инверсия», «карикатура», «мозговая атака». Реализация выбранных эвристических методов в творчестве студентов осуществилась успешно − об этом свидетельствуют эскизные предложения авангардных, образных и неординарных моделей одежды. Наблюдения преподавателя за ходом дизайн-проектирования и анализ отчетов лабораторных работ позволили прийти к выводу− многомерное пространство эвристики насыщенно бесконечностью новых способов решения проектных задач, которые интенсифицируют творческое мышление студентов следующим образом: развивают фантазию; снимают психологические барьеры; ускоряют поиск инноваций; провоцируют новаторскую смелость; разрушают стереотипы. Посредством испытания в учебном процессе эвристика позволила продвинуть каждого студента-дизайнера на более высокий индивидуальный уровень. На основе базовой эвристической грамоты большинство студентов обрели свободу творческого самовыражения – характерный признак общепрофессиональной креативной компетентности, которая выражается в готовности к инновационной деятельности; способности адаптироваться к проблемным ситуациям и решать профессиональные проблемы условиях неопределенности. На этапе выпуска из учебного заведения универсально-полезная креативность будет служить фундаментом, позволяющим молодому специалисту гибко ориентироваться на рынке труда в быстроизменяющейся профессиональной среде. 277 278 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Самсонадзе Н. «Образуется ли мода?» // Специализированный журнал «Индустрия моды».− 2009.− №4 (35).− С. 54-59. 2. Пестов Б.Н. Методы научно-технического творчества: Учебное пособие/ Под общей редакцией К.И. Курбакова. КОС ИНФ, Рос. экон. акад.2003. – 214 с. 3. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы //Высшее образование сегодня.-2005.№10. 4. Абакумова Н.Н., Малкова И.Ю. Компетентностный подход в образовании: организация и диагностика. – Томск: Томский государственный университет, 2007. – 368 с. 5. Словари и энциклопедии на Академике [Электронный ресурс]: Энциклопедии. – Режим доступа: http://dic.academic.ru 6. Кириллова И.В. Эвристика в творчестве дизайнера //Ежемесячный теоретический и научно-методический журнал «Специалист».− 2008.− №11.− С. 17-18. 7. Композиция костюма: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.М. Гусейнов, В.В. Ермилова, Д.Ю. Ермилова и др. – 2-е изд., стер. − М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 432 с. © И.В. Кириллова, 2010 изменяющихся условиях, меняя сферы профессиональной деятельности, самостоятельно повышая свой квалификационный уровень. Профессиональная мобильность личности в значительной мере определяется развитием компетентностей, имеющих универсальное значение для различных видов деятельности. Учитывая, что развитие компетентности требует специально организованной деятельности, необходимо решить задачу построения модели адаптивных технологий обучения (АТО), состоящей из структурообразующих компонентов, обеспечивающих динамическую сопряжённость внешним (социально-экономические преобразования, системные изменения в жизни общества, новые требования рынка труда, развивающаяся инновационная система образования) и внутренним (развивающаяся личность) условиям. Моделируя комплекс АТО при реализации компетентностного подхода в подготовке специалистов, мы учитывали содержание компетентности, которое С. Г. Воровщиков представляет в виде трёхъярусной пирамиды: верхний ярус пирамиды – ценностноориентирующий уровень: убеждения, эмоционально ценностные установки, знание высших образцов деятельности; средний ярус – теоретико-информационный уровень: знание законов, теорий, способов и приёмов деятельности; нижний ярус – технико-технологический уровень: владение этими способами и приёмами деятельности, готовностью их применить в различных стандартных и нестандартных ситуациях 1 (рис. 1). УДК 378.14 МОДЕЛИРОВАНИЕ КОМПЛЕКСА АДАПТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ О.А. КАЗАРОВА, канд. пед. наук Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого В статье даётся обоснование компонентов модели адаптивных технологий обучения при реализации компетентностного подхода в подготовке специалистов. Ключевые слова: Компетенция, компетентность, комплекс адаптивных технологий обучения, зона ближайшего развития, зона перспективного развития. В настоящее время важной целью высшего образования является развитие у будущих специалистов способности действовать в 279 Рис. 1. Модель содержания компетентности (по С. Г. Воровщикову): верхний ярус – ценностно-ориентирующий уровень; средний ярус – теоретико-информационный уровень; нижний ярус – технико-технологический уровень Стремление к первоочередному «возведению» верхнего яруса пирамиды, которое обнаруживается при реализации компетентностного подхода, обусловлено тем, что в основе выделения компетенций лежит анализ деятельности, её структуры, как системы целенаправленных действий, побуждаемых определёнными мотивами. Это означает, что деятельность обучающегося при реализации компетентностного подхода рассматривается как деятельность осознанная. «Сознательное действие – 280 это не действие, которое сопровождается сознанием, которое помимо своего объективного обнаружения имеет ещё субъективное выражение. Сознательное действие отличается от неосознанного в самом своём объективном обнаружении: его структура иная и иное его отношение к ситуации, в которой оно совершается; оно иначе протекает» 4. Таким образом, компетенцию следует понимать не только как некоторое отчуждённое, заранее заданное требование к подготовке специалиста, совокупность его знаний, умений и навыков, а как более глубокое понятие, характеризующее его личное отношение к объекту, путь, по которому он пришёл к результату 6. Следовательно, компетентность не является статичной, это не набор «застывших» компетенций. Процессы обучения и воспитания в каждом возрасте находятся в непосредственной зависимости не столько от уже наличных, организовавшихся и созревших особенностей индивида, сколько от его особенностей, находящихся в «зоне ближайшего развития» (понятие введено Л. С. Выготским 2) и «зоне перспективного развития» (понятие введено В. И. Тютюнником 5). Круг решаемых индивидом задач, выполняемых первоначально под руководством какого-либо субъекта (преподавателя, любого профессионала), в сотрудничестве с обучающимися, как раз и составляет «зону» его ближайшего развития. Однако на определённом этапе развития индивид может решать некоторый круг задач только при взаимодействии с профессионалом высокого уровня, что позволяет активизировать те процессы развития, которые сейчас лежат в зоне перспективного развития. Под зоной перспективного развития мы понимаем расхождение в уровне трудности задач, решаемых под руководством какого-либо субъекта, в сотрудничестве с обучающимися (зона ближайшего развития) и при взаимодействии с профессионалом высокого уровня. Таким образом, при реализации компетентностного подхода в образовании становится очевидной необходимость вовлечения в учебный процесс консультантов, специалистов, имеющих творческие достижения в соответствующей профессиональной области, обеспечения условий для взаимодействия с профессионалами в тех областях творчества, к которым у студента есть способности. Модель комплекса АТО должна включать инвариантную часть (системообразующую технологию и другие, выбранные с учётом социальной ситуации развития, усложнения содержательной и процессуальной сторон деятельности при изучении конкретного учебного материала) и вариативную (технологии, выбранные с учётом индивидуальных творческих достижений студента, особенностей личностно-образующего взаимодействия между субъектами образовательного процесса). Например, моделирование комплекса АТО в вузе может вестись на основе интеграции следующих педагогических технологий: технологий, основанных на реализации проектной деятельности; технологий, основанных на создании учебнопрофессиональных ситуаций; информационных, коммуникационных технологий обучения; технологий, основанных на уровневой дифференциации обучения. Поскольку реальные учебные достижения каждого студента на разных этапах обучения определяются, прежде всего, его собственным выбором, основанным на самооценке своих познавательных возможностей, способностей, интересов и потребностей 3, в качестве системообразующей (стержневой) технологии целесообразно выбрать технологию, основанную на реализации проектной деятельности. Включение в инвариантную часть комплекса технологий, основанных на создании учебно-профессиональных ситуаций, обусловлено задачей целенаправленного управляемого формирования системы универсальных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение содержания образования, но и создающих функциональный базис для непрерывного самообразования и профессиональной деятельности. Информационные, коммуникационные технологии обучения и технологии, основанные на уровневой дифференциации обучения, являясь включёнными, проникающими технологиями, определяются индивидуальными творческими достижениями студента, особенностями личностно-образующего взаимодействия между субъектами образовательного процесса, отличающегося созиданием нового в различных сферах деятельности на разных уровнях значимости (семья, студенческий или производственный коллектив, профессиональная общность, нация, страна, человечество), а также кадровыми, материально-техническими и другими возможностями образовательного учреждения (рис. 2). 281 282 Рис. 2. Модель комплекса адаптивных технологий обучения при реализации компетентностного подхода в подготовке специалистов: инвариантная часть комплекса (основание пирамиды): системообразующая (стержневая) технология – технология, основанная на реализации проектной деятельности (а), и технологии, основанные на создании учебно-профессиональных ситуаций (б); вариативная часть комплекса (боковые грани пирамиды): информационные, коммуникационные технологии обучения и технологии, основанные на уровневой дифференциации обучения (в, г, д) Моделирование комплекса АТО обеспечивает гибкую систему подготовки специалистов, экономически целесообразную, отвечающую интересам личности, общества и государства. УДК 371.126 О ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ К РУКОВОДСТВУ ФИЗИКО-ТЕХНИЧЕСКИМ ТВОРЧЕСТВОМ ШКОЛЬНИКОВ А.П. ВОРОБЬЕВ, ГОУ ВПО «АГПИ им. А.П. Гайдара» Материал статьи освящает проблемы развития физикотехнического творчества школьников; педагогические условия, ключевым звеном которых является личность учителя. В статье отражается опыт работы по подготовке учителей физики к руководству физикотехническим творчеством школьников в Арзамасском государственном педагогическом институте. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Воровщиков, С. Г. Компетентностный подход к определению содержания образования: модель познавательной компетентности [Текст] / С. Г. Воровщиков // Система деятельности факультетов повышения квалификации в подготовке руководителей образовательных учреждений к реализации концепции модернизации образования России: Материалы VIII международной научно-практической конференции: В 2 ч. – М.: АПК и ПРО, 2004. Ч. 1. – С. 35–39. 2. Выготский, Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения [Текст] / Л. С. Выготский. – М.; Л.: Госучпедгиз, 1935. – 135 с. 3. Проект «Критерии разделения программ бакалавров и магистров как основа последующих разработок примерных основных образовательных программ высшего профессионального педагогического образования, соответствующих ФГОС» [Электронный ресурс. – М. – 2009 г. – Режим доступа: www.standart.edu.ru. 4. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер Ком, 1999. – 720 с. 5. Тютюнник, В. И. Деяния как личностно-образующие циклы и единицы анализа человеческой жизни [Текст] / В. И. Тютюнник // Вестник. – 1997. – № 6. – С. 89–95. 6. Ушакова, О. В. Исследовательская компетенция/компетентность – одна из приоритетных составляющих компетентностного подхода в образовании [Электронный ресурс. – М. – 2009 г. – Режим доступа: http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,10045/ Itemid,118/ © О.А. Казарова, 2010 Социальный заказ общества на современном этапе развития прежде всего заключается в формировании эрудированных, овладевающих современными знаниям людей, способных творчески применять их на практике. Для молодежи характерна искренняя любознательность и интерес к технике. Однако эти порывы могут быстро зачахнуть, если ограничиться только учебным процессом. Учеба ради приобретения знаний очень важна, и это молодые понимают, однако этого явно недостаточно для формирования устойчивого интереса к физико-техническому творчеству. Наиболее целесообразно строить работу со школьниками во внеурочное время таким образом, чтобы в ней были задействованы как теоретическая подготовка, так и практическое применение приобретенных теоретических знаний к решению конкретных экспериментальноисследовательских, конструкторских и изобретательских задач. Если до 90-х годов в нашей стране имели место широкая сеть учреждений дополнительного образования, которые вплотную занимались развитием детского творчества, в которых работали опытные педагогические кадры, хорошая материальная база, то после, надо говорить смело, ее развала основная функция в работе с одаренными детьми легла на школу. В настоящее время в связи с экономическим кризисом положение дел в данном вопросе продолжает усугубляться. В то же время с телеэкранов практически ежедневно звучат призывы к молодежи активнее включаться в творческую деятельность, разрабатывать и внедрять в различные области науки и техники инновационные технологии. Здесь мы видим пропасть между действительно необходимой потребностью общества в грамотной, творчески работающей молодежью и практически развалившейся системой по ее взращиванию. В силу 283 284 сложившейся ситуации роль школы, учителей предметников по развитию творческой деятельности детей остается главенствующей и с каждым годом возрастающей. Современный технологический подход к процессу обучения предполагает, что содержание образования, являясь сущностной частью образовательной технологии, во многом определяет и ее процессуальную часть (совокупность методов и средств). Содержание образования определяется целью образования. В то же время анализ цели образования, программ и учебных пособий по предметам естественнонаучных дисциплин не дает полного ответа на вопрос, какие педагогические условия необходимы для развития творчества школьников в целом, физико-технического творчества в частности, что необходимо для их создания и воплощения в практику реального учебного процесса. Под комплексом педагогических условий нужно понимать совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных обстоятельств процесса обучения, являющихся результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения содержания, методов или приемов, а так же организационных форм обучения для достижения определенных дидактических целей. В силу вышесказанного следует, что для создания педагогических условий творческого развития ребенка необходима личность учителя, владеющая не только теоретическими знаниями, но и определенными умениями создания этих условий в своей практической деятельности. В свою очередь одной из задач педагогического вуза является создание условий будущему учителю для его становления как организатора различных видов и форм внеклассной работы с учащимися, способствующих раскрытию и развитию творческого потенциала своих воспитанников. Центральной фигурой в осуществлении образовательных программ был и остается педагог. Анализ передового опыта по проблемам развития экспериментально-исследовательской деятельности школьников выявляет противоречия между: -возрастающими требованиями к роли педагога и его способностям решать экспериментально-исследовательские задачи; -разработанностью проблем экспериментально-исследовательской деятельности и использованию их в образовательной практике. Проблема состоит в том, что для формирования у учащихся навыков исследовательской деятельности у самого педагога должна быть сформирована исследовательская культура и новое педагогическое мышление, педагог сам должен быть воспитан как личность. Одной из задач повышения профессионального мастерства педагога становится вооружение его знаниями, которые позволяют ему овладеть критериями оценки и способами добывания и интерпретации научной информации, ее обработки и хранения. Взаимодействуя с учеником в процессе исследовательской деятельности, педагог транслирует ему свою индивидуальность и способности, что, в свою очередь, ведет к формированию необходимых потребностей и способностей у учащегося. Совершенно очевидно, что такое воздействие личности педагога на школьника возможно лишь при условии, что педагог способен (готов) стать субъектом творческого общения (взаимодействия). Поэтому важна содержательная характеристика личности педагога как субъекта творческого процесса. Вместе с тем вопрос кадровой подготовки и переподготовки как учителей школ, так и преподавателей учреждений дополнительного образования в качестве организаторов развития физико-технического творчества школьников не нашли должного отражения в практике работы педагогических институтов и институтов повышения квалификации учителей. Автор статьи неоднократно касался проблемы специальной подготовки педагогических кадров для работы по развитию физикотехнического творчества школьников. На сегодняшний день по данному вопросу кафедра физики, теории и методики обучения физике физикоматематического факультета АГПИ им. А.П.Гайдара имеет определенный опыт. Теоретическая подготовка учителей физики в качестве потенциальных руководителей физико-технического творчества школьников на факультете осуществляется через теоретические курсы по выбору в 6-8 семестрах «Физика и эксперимент» и «Техническое творчество». На занятиях студенты знакомятся с основными видами физико-технического творчества школьников, имеющих место на сегодняшний день, основными формами их организации, с теоретическим обоснованием двухступенчатой системы развития физико-технического творчества учащихся. Здесь они изучают с методику организации как групповых, так и индивидуальных форм работы с детьми разных возрастных категорий. Непосредственно при решении конкретных экспериментально-исследовательских, технических, конструкторских и изобретательских задач, используя физические эффекты и основные методы теории решения изобретательских задач, пробуют свои силы. Проводится анализ содержания задач международных турниров юных физиков, конкурсов юных конструкторов-исследователей, в том числе и творческих работ младших школьников, представленных на региональных конкурсах последних лет. Принцип деятельностного подхода к воспитанию и обучению – один из важнейших в отечественной педагогике. Его суть в том, что только в деятельности развивается личность, в деятельности познает себя 285 286 и окружающий мир, обретает жизненный опыт и нравственные ценности. Содержание предмета станет действенным средством, если адекватно к этому содержанию будет организована деятельность обучаемого. Руководствуясь принципом деятельностного подхода в целях более качественной подготовки будущих учителей физики к организации физико-технического творчества школьников кафедрой физики, теории и методики обучения физике с 2004 года планирует работу со студентами и в ходе прохождения ими активной педагогической практики. Здесь они получают возможность самостоятельно организовывать и проводить некоторые внеклассные мероприятия: брейн-ринги, тематические вечера и конкурсы по физике, предусматривающие постановку различных опытов и экспериментов. В практику работы некоторых школ города Арзамаса, в частности МОУ лицей, согласно координационного плана по совместной работе с кафедрой физики, теории и методики обучения физике по организации и проведению активной педагогической практики вошло активное участие студентов-практикантов в работе по подготовке учащихся младших классов совместно с учителями лицея к городскому и региональному конкурсам «Я – исследователь», совместно с членами жюри конкурса проводят рецензирование работ, представленных из школ региона. В работе со старшеклассниками совместно с преподавателями физики лицея практиканты участвуют в подготовке ребят к лицейским и городским олимпиадам по физике, лицейским и городским научно-практическим конференциям по физике и технике, политехническим олимпиадам. В процессе подготовки команды лицеистов к Российскому турниру юных физиков совместно со школьниками проводят наиболее сложные эксперименты, обработку полученных результатов. Часть студентов 5-го курса, обучающиеся по специальности «Физика с дополнительной специальностью информатика», прошедшие теоретическую подготовку и приобретя некоторый опыт в работе со школьниками по организации их экспериментально-исследовательской и конструкторско-исследовательской деятельности, приглашаются в рабочую группу по проведению городских научно-практических конференций старшеклассников и региональных конкурсов младших школьников «Я – исследователь». Здесь они приобретают опыт работы в качестве членов жюри, что, безусловно, пополняет и расширяет их представление об основных направлениях в работе школьников на сегодняшний день. Отрадно отметить, что те студенты, которые наиболее активно проявили себя в процессе активной педагогической практики в качестве соучастников и организаторов творческой деятельности школьников на 5ом курсе выполнили и успешно защитили выпускные квалификационные работы в 2009 году по темам: «Моделирование физических процессов при формировании экспериментальных умений младших школьников», «Работа учителя физики по организации экспериментальноисследовательской работы в основной школе», «Экспериментальноисследовательские работы по физике как средство развития творческих способностей учащихся старшей школы». В 2009-2010 учебном году также двое выпускников 5-го курса выбрали темы своих дипломных работ, отражающие сегодняшнее состояние развития физикотехнического творчества школьников и пути повышения эффективности внеклассной работы с учащимися по физике. Таким образом, теоретическую подготовку, полученную на курсах по выбору и опыт, приобретенный студентами в ходе активной педагогической практики в комплексе мы рассматриваем как одну из действенных форм процесса подготовки выпускников физикоматематического факультета последних лет к организации работы по развитию физико-технического творчества своих будущих воспитанников. © А.П. Воробьев, 2010 287 288 УДК 378.013 ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВЗАИМОСВЯЗЕЙ МЕЖДУ СОСТАВНЫМИ ЧАСТЯМИ ОТРАСЛЕВОЙ НАУКИ В. Н. БУТЫРИН, доцент Северо-Восточный Государственный Университет (СВГУ), Политехнический Институт (ПИ), В статье рассматриваются толкования понятий «условие» и «организация деятельности» применительно к межпредметным взаимосвязям в процессе обучения в техническом вузе и намечены организационно-педагогические условия, при которых возможны таковые взаимосвязи в процессе обучения. Ключевые слова: Условие, организация деятельности, фундаментализация образования, деятельностная направленность, межпредметная взаимосвязь. Владимир Даль в Толковом словаре живого великорусского языка дает определение понятию «условие» как оговорка, зависимость чеголибо от если… и или…, уговор или договор, обоюдное согласие или сделка в чем-либо [3]. В Словаре русского языка С.И. Ожегова дано пять определений понятию «условие»: 1) обстоятельство, от которого что-нибудь зависит 2) требование, предъявляемое одной из договаривающихся сторон; 3)устное или письменное соглашение о чем-нибудь, договоренность; 4) правила, установленные в какой-нибудь области жизни;5) обстановка, в которой происходит что-нибудь [6]. В Большой Советской Энциклопедии дается два варианта понятия «организация» (от французского слова organisation, от позднелатинского organizo - сообщаю стройный вид, устраиваю) – 1) внутренняя упорядоченность, согласованность, взаимодействие более или менее дифференцированных и автономных частей целого, обусловленная его строением; 2) совокупность процессов или действий, ведущих к образованию и совершенствованию взаимосвязей между частями целого 1 . В педагогическом словаре понятие «организация деятельности» объясняется как процесс объединения людей и средств для достижения поставленных целей [4]. В психологическом словаре Петровский А.В. объясняет понятие «организация» как дифференцированное и взаимно упорядоченное объединение индивидов или групп, действующих на основе общих целей, интересов и программ [7]. Мы считаем, что наиболее точно отображает сущность темы следующее ее определение – совокупность непосредственных и опосредованных педагогических действий для создания обстоятельств, при которых возможно расширенное и углубленное изучение в текущем предмете положений, явлений, событий, обозначенных в предыдущих предметах, что является основой для изучения последующих предметов и таким образом создает открытую систему знаний для их практического применения. Для того, чтобы обеспечить взаимосвязь и взаимопроникновение гуманитарных, общетехнических и специальных дисциплин и, как следствие, создание системного эффекта высшего технического образования, необходимо ввести специальные дидактические принципы и процедуры на различных стадиях содержания инженерного образования. В соответствии с принятыми в дидактике принципами эти процедуры должны охватить содержательную часть ГОСа, рабочую программу и заканчиваться все это должно конкретным учебным материалом [9 с. 37]. Такими специальными дидактическими принципами содержания инженерного образования являются: 1) фундаментализация образования как усиление научной и методологической подготовки обучающихся, расширение профилей профессиональной подготовки, использование общеобразовательных компонентов в образовательных программах «только фундаментальное образование дает такие знания, которые не устаревают с течением времени, помогают ориентироваться в любой новой среде и являются универсальными по существу» [5 с. 14]; 2) модульность обучения как способ устранения противоречия между предметно-дисциплинарным представлением содержания образования с одной стороны и необходимостью интеграции знаний, усваиваемых обучающимися в процессе обучения – с другой; 3) деятельностная направленность образования, которая обеспечивается интеграцией теоретических знаний студентов с их практическими потребностями, ценностными ориентирами; 4) субъект – субъектность педагогических взаимодействий взамен субъект – объектным взаимоотношениям; 5) единство образования и жизни; 6) персонификация обучения, обеспечивающая необходимость рассмотрения человека не только в качестве личности, но и в качестве уникальной природной системы. Человек как природное явление с определенным набором задатков и способностей; 7) саморазвитие личности обучающегося [8 с.55]. Следуя этим принципам, мы предлагаем совокупность организационно-педагогических условий (обстоятельств), при которых становится возможным создание системного эффекта высшего технического образования на основе глубоких межпредметных взаимосвязей: 289 290 1) интеграция содержания образования на основе модульного принципа обучения будущих специалистов; 2) введение блока синтезирующего повторения при изучении текущего предмета; 3) разработка ведущими преподавателями качественных предметных учебно-методических комплексов ( учебников, учебных пособий, учебно-методических пособий и указаний, плакатов) [2]. 4) на основании качественно разработанных учебно-методических пособий и указаний формировать мотивы к самостоятельной и исследовательской работе студентов как условие осуществления глубоких межпредметных связей в процессе такой работы. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Большая Советская Энциклопедия. М.: Советская энциклопедия. 3-е издание, Т.18., 1971. – 632 с. 2. Бутырин В.Н. Организационно-педагогические условия межпредметной интеграции в техническом вузе. Докл. Международной научно-методической конференции / Инновационные технологии организации обучения в техническом вузе: на пути к новому качеству образования. – Пенза, ПГУАС, 2008. – с. 13 –19. 3. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. Т.4 – М.: Русский язык, 1980. – 684 с. 4. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный) Москва – Ростов на Дону, издательский центр «МарТ», 2005. – 446 с. 5. Найн А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: Теоретические основы. Монография. – Шадринск, 1999. – 328 с. 6. Ожегов С.И. Словарь русского языка. 4-е издание исправленное и дополненное, 53000 слов, М.: 1997 – 763 с. 7. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. Словарь. М.: Политическая литература, 1990. – 494 с. 8. Самерханова Э. Принципы организационного единства образовательного пространства в вузе. // Вестник высшей школы № 4, 2006. – с. 54 – 56. 9.Чигиринская Н. Стратегия инженерного образования: междисциплинарный подход. // Высшее образование в России № 2, 2007. – с.36 – 40. © В. Н. Бутырин, 2010 УДК 37.01 Педагогика давно искала пути достижения если не абсолютного, то хотя бы высокого результата в работе с воспитанниками и постоянно совершенствовала свои средства, методы и формы. Изменяющаяся социально-экономическая ситуация в современной России обусловила необходимость модернизации образования, переосмысление теоретических подходов и накопившейся практики работы учебных заведений. Концепцией модернизации образования до 2010 г. и Программой среднего профессионального образования предусмотрены такие приоритеты образования, как доступность, качество, эффективность. Высокое качество образования прочно ассоциируется с целями Болонского процесса: академическая мобильность, признание дипломов, введение кредитных систем, инвариативные технологии обучения и управления знаниями. Очевидно, что оптимизация педагогического процесса путём совершенствования методов и средств, является необходимым, но не достаточным условием. Отбор методов, средств и форм должен совмещаться с реализацией конкретной цели и отработкой системы контроля показателей обучения и воспитания. Этому и призвана помочь технологизация педагогического процесса. Технологизация совокупность действий для достижения какого-либо результата. Мысль о технологизации процесса обучения высказывал ещё Я.А. Коменский почти 400 лет назад. Он призывал сделать обучение «техническим», т.е. таким, чтобы всё, чему учат, имело успех» [2] Термин «технология» в течение длительного времени «пробивал себе дорогу» и признание применительно к педагогическому процессу. В Толковом словаре В. Даля мы можем найти следующее определение: «Технология – наука техники. Техника – искусство, знание, умения, приемы работы и приложение их к делу». Технология в любой сфере – это деятельность, в максимальной мере отражающая объективные законы данной предметной сферы и поэтому обеспечивающая наибольшее для данных условий соответствие результатов деятельности предварительно поставленным целям. Следует заметить, что термин «технология» стал использоваться в области образования в разных словосочетаниях: «педагогическая технология», «образовательная технология», «технология воспитания», «технология обучения», имеющих разное смысловое значение. Предметом нашего рассмотрения являются образовательные технологии, которые начали широко применяться в педагогической практике в последние десятилетия. За рубежом, прежде всего в США, интерес к образовательным технологиям возник в середине XX в., когда появились первые программы аудиовизуального обучения, т.е. обучения с помощью технических средств. Термин «образовательные технологии», появившийся в 1960-х гг., означает построение педагогического процесса с гарантированным результатом.[2] Образовательная технология имеет два аспекта – организационный (как) и нравственно-этический или духовный (для чего). В «Глоссарии современного образования» рассматривают три подхода к определению понятия «образовательная технология»: 1. «систематический метод планирования, применения, оценивания всего процесса обучения и усвоения знания путём учёта человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования»; 291 292 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ И.В. ГРЕВЦЕВА Ливенский филиал ГОУ ВПО «ОрёлГТУ» В статье рассматриваются вопросы связанные с оптимизацией педагогического процесса путем технологизации, использования образовательных технологий в обучении и воспитании. Ключевые слова: технологизация, технология, образовательная технология, методологические образовательные технологии, стратегические образовательные технологии, тактические образовательные технологии 2. «решение дидактических проблем в русле управления учебным процессом с точно заданными целями, достижение которых должно поддаваться чёткому описанию и определению»; 3. «…выявление принципов и разработка приёмов оптимизации образовательного процесса путём анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, с помощью конструирования и применения приёмов и материалов, а также посредством применяемых методов» [3: 95] Образовательная технология – системный метод проектирования, реализации, оценки, коррекции и последующего воспроизводства учебновоспитательного процесса Характерные черты: диагностическая формулировка целей; ориентация всех учебных процедур на гарантированное достижение целей; оперативная обратная связь, оценка текущих и итоговых результатов; воспроизводимость учебно-воспитательного процесса. Образовательные технологии классифицируются на: - методологические образовательные технологии (на уровне педагогических теорий, концепций, подходов), выступающие в качестве интегральных схем, затрагивающих сущностные параметры образовательного процесса; - стратегические образовательные технологии (на уровне организационной формы взаимодействия), ориентированные, как правило, на один параметр образовательного процесса и выступающие как способ достижения конкретных образовательных целей; - тактические образовательные технологии (на уровне методики, метода, приема), являющиеся способом достижения тактических целей образования в рамках определенной стратегической технологии. Преимущества применения образовательных технологий: - меняются функции преподавателя и студента; преподаватель становится консультантом-координатором (а не выполняет информирующе-контролирующую функцию), а студентам предоставляется большая самостоятельность в выборе путей усвоения учебного материала. - образовательные технологии дают широкие возможности дифференциации и индивидуализации учебной деятельности. - результат применения образовательных технологий в меньшей степени зависит от мастерства преподавателя, он определяется всей совокупностью её компонентов.[1] С целью повышения качества подготовки специалиста, активизации познавательной деятельности студентов, раскрытия творческого потенциала, организации учебного процесса с высоким уровнем самостоятельности преподаватели Ливенского филиала применяют в работе следующие образовательные технологии: личностноориентированные обучение, проблемное обучение, программированное обучение, дифференцированное обучение, тестовые формы контроля знаний, блочно-модульное обучение, метод проектов, кейс-метод, кредитно-модульная система оценки, обучение в сотрудничестве, разноуровневое обучение, проведение бинарного урока, дистанционное обучение. Все перечисленные выше технологии в полном своем объеме отвечают основным признаком технологичности: концептуальности, системности, управляемости, воспроизводимости, эффективности и направлены на изменение роли студентов в учебном процессе. Обучаемые ориентируются на активную познавательную деятельность, самостоятельность, инициативность, принимают на себя ответственность за результат обучения. Грамотное использование преподавателем разнообразных образовательных технологий делает процесс обучения не только интересным для студентов, но и результативным. Возрастает уровень познавательной активности, усвояемые знания носят гибкий характер, развивается критическое мышление, формируется способность к принятию творческих нестандартных решений. Таким образом, образовательные технологии связаны с повышением эффективности обучения и воспитания и направлены на конечный результат образовательного процесса - это подготовка высококвалифицированных специалистов имеющих фундаментальные и прикладные знания; способных успешно осваивать новые, профессиональные и управленческие области; гибко и динамично реагировать на изменяющиеся социально-экономические условия; обладающих высокими нравственными и гражданскими качествами в условиях инновационного образовательного пространства. 293 294 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология [Текст] / В.В. Гузеев - М.: Народное образование, 2000.–240с. 2. Жуков, Г.Н. Основы общей профессиональной педагогики: Учебное пособие. / Г.Н. Жуков, П.Г. Матросов, С.Л. Каплан / Под общеё ред. проф. Г.П. Скамницкой. – М.: Гардарики, 2005. – 382 с. 3. Глоссарий современного образования (терминологический словарь) // Народное образование, 1997, № 3. © И.В. Гревцева, 2010 Использование и развитие современных информационных технологий на основе компьютерной техники и телекоммуникационных систем в обучении предопределено характером и темпами информатизации общества в целом и образовательного процесса в особенности. Перспективным направлением интенсификации обучения в вузе является его информатизация, под которой понимается внедрение в образовательный процесс информационных технологий (ИТ) соответствующих требованиям мирового сообщества, повышение качества образовательной профессиональной подготовки специалистов на основе широкого применения вычислительной и информационной техники. В связи с изменением средств учебной деятельности преобразуется деятельность субъектов образовательного процесса: преподавателя и студентов, происходит специфическое изменение содержания обучения. Переосмыслению подвергается само понятие «знать». Прежнее соответствующее ему понятие «накапливать информацию в памяти» трансформируется в «процесс получения доступа к информации». Одной из составляющих информатизации образования является дистанционное обучение (ДО). В Орловском государственном аграрном университете реализуется программа внедрения и развития дистанционных форм образования. С этой целью было создано структурное подразделение «Лаборатория дистанционного обучения», основными задачами которой являются организация учебного процесса на основе применения вычислительной и коммуникационной техники, внедрение интернет-технологий, мультимедийных технологий, оказание помощи профессорскопреподавательскому составу в создании и размещении на интернетресурсе электронных учебно-методических комплексов (ЭУМК). Организация дистанционного обучения предлагается в двух дополняющих друг друга вариантах: - на основе лицензированной сетевой автоматизированной информационной системы e-Learning Server 3000; - в форме типовых ЭУМК дисциплин распространяемых на компакт-дисках (кейс-технологии). Информационной основой для обоих вариантов служат электронные документы, включающие учебные материалы (учебники, учебные пособия, монографии, конспекты лекций и др.), материалы текущего и итогового контроля усвоения знаний (тесты, экзаменационные билеты и др.) и контроля накопленных когнитивных знаний, отражающих самостоятельность действий будущих специалистов (РГР, курсовые, дипломные работы и др.). Все ЭУМК имеют модульную структуру. Модульная технология обучения, как нельзя лучше, создает условия для компьютеризации учебного процесса. Динамизм модульного обучения, требующий значительной активации работы студентов, реализуется за счет огромных возможностей компьютера по обработке информации и скорости ее передачи. Данная система обучения прекрасно вписывается в дистанционные технологии обучения (ДТО). В настоящее время преподавателями вуза разработаны ЭУМК (стандарт SCORM) по всем дисциплинам учебных планов специальностей экономического направления. Традиционно считается, что e-Learning – это прерогатива заочного обучения. Но опыт нашего университета и множества передовых вузов страны показывает, что сфера применения данной технологии имеет широкий спектр. Перевод образовательного процесса в электронную среду меняет традиционные представления о форме и практике преподавания. В процессе обучения студентов активизируется познавательная деятельность, способность самостоятельно приобретать и применять знания, что немаловажно в нашем быстро развивающемся в техническом и информационном плане общества. Все это и 295 296 УДК 378.1:004:378.4(470.319) ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ВЫСШЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ А.С. КОЛОМЕЙЧЕНКО, к.э.н., зав. лаб. дистанционного обучения Н.Е. БЕЛКИНА, ст. преподаватель ФГОУ ВПО «Орловский государственный аграрный университет» Вопросам внедрения в вузе информационных и коммуникационных технологий на протяжении последних лет уделяется достаточно много внимания, что связано в первую очередь с потребностями общества, современными возможностями данных технологий и внедрением инновационных методов в образование. Одним из направлений применения ИКТ в вузе является дистанционное обучение. В процессе внедрения дистанционных технологий обучения необходимо затрагивать вопросы изменения роли и задач преподавателя и обучаемого, возможных форм доставки знаний до их потребителей, качества такого образования. Ключевые слова: информационные технологии, коммуникационные технологии, дистанционное обучение, электронный учебно-методический комплекс, e-Learning, кейс-технологии, мультимедийные технологии, методы и формы ДО, проблемы ДО. предопределило активное внедрение ДО на очном отделении. В первую очередь для организации самостоятельной работы студентов и контроля уровня знаний. Во вторых, преподавание отдельных дисциплин или модулей с применением ДТО. Наиболее удобными для апробирования новой методики обучения являются дисциплины гуманитарного направления, в которых широко представлены математические формулы, табличные и графические материалы, задачи, требующие расчетов на ПЭВМ, учебный материал описательного характера. Нашли свое применение ДТО и на курсах переподготовки и повышения квалификации, довузовской подготовки абитуриентов. Для организации ДО в вузе применяются различные средства и формы ИТ: - информационно-поисковые справочные системы; - автоматизированное тестирование; - электронные учебники; - электронные курсы; - on-line лекции и on-line консультации; - электронная почта; - электронные доски; - видеоконференции; - форумы; - виртуальны тренажеры и лаборатории. В настоящее время в нашем и других вузах страны ведется переход на двухуровневую систему образования в соответствии с требованиями Болонского процесса, согласно которому российская система высшего образования к 2010 году должна стать похожей на европейскую. Одной из особенностей европейской системы является высокий удельный вес самостоятельной работы студентов. Это обусловлено уровнем информатизации европейских вузов и широкими возможностями доступа студентов к электронным ресурсам. Как показывает опыт, наши студенты еще не в достаточной мере готовы к самообучению, а электронное обучение в значительной степени ослабляет фактор общения преподавателя со студентом. Внедрение ДО позволяет ускорить процесс информатизации вуза, повысить информационную культуру студентов и преподавателей, но определенный минимум очных аудиторных занятий должен оставаться, необходимо более широко использовать различные формы on-line общение. В принципе в российских условиях дистанционное образование потенциально способно помочь в решении и других проблем, в частности: - обеспечить дополнительные возможности индивидуального обучения для детей со специальными потребностями (одаренных детей с одной стороны и детей с недостатком развития - с другой); - сформировать систему непрерывного послевузовского образования, повышения квалификации и переподготовки кадров без отрыва от производства и места жительства; - расширить образовательные возможности для учащихся сельских малочисленных школ, компенсирующие отсутствие или недостаточную квалификацию учителей по некоторым предметам, в частности, ориентированные на поступление в вузы; - создать дополнительные возможности информационноконсультационных служб. Очевидно, что на начальных этапах внедрения образовательных технологий на основе компьютерных телекоммуникаций, возникают существенные трудности и помехи, среди которых: • недостаточно насыщенный компьютерный парк учебных учреждений и индивидуальных пользователей; • недостаточное развитие компьютерных телекоммуникационных сетей в России, их нестабильность; • недостаточная компьютерная грамотность и информационная культура населения, что создает дополнительные психологические барьеры в развитии телекоммуникационных методов обучения; • неготовность многих преподавателей к перестройке мышления и методологии преподнесения учебного материала. На смену устаревшей модели приходит новая модель обучения, основанная на следующих положениях: • в центре технологии обучения - учащийся; • в основе учебной деятельности - сотрудничество; • учащиеся играют активная роль в обучении; • суть технологии - развитие способности к самообучению. Все, что мы говорим об учащихся, в полной мере относится и к педагогам. Несмотря на то, что студенты быстрее осваивают современные ИТ, без включения преподавателей в "новую информационную среду" радикальное повышение эффективности работы образовательных учреждений не возможно. Иными словами, успешность ДО зависит от эффективной организации и качества используемых материалов, педагогического руководства, мастерства педагогов, участвующих в этом процессе. © А.С. Коломейченко, Н.Е. Белкина, 2010 297 298 Оптимизация современной высшей школы предполагает приобретение будущим специалистом обстоятельных теоретических знаний и практических умений, полученных наиболее экономным путем, с минимальной затратой времени и усилий. Главным двигателем развития методики обучения является поиск новых форм, методов и способов, которые отвечали бы требованиям современности. Одним из традиционных способов активизации познавательной деятельности есть ведение конспекта. Из исторических источников узнаем, что ведения конспектов на занятиях практиковалось уже во времена основания первых школ высшего уровня. Изначально конспекты изготовляли в виде свитков. Впоследствии студенты записывали лекционный материал на предварительно сшитых листах бумаги. [3;124]. Отметим, что и сегодня ведение конспекта является неотъемлемым атрибутом аудиторных (преимущественно лекционных) занятий. Иногда преподаватели прибегают к проверке и оцениванию конспектов. Наличие опрятно оформленного конспекта считается признаком старательности и дисциплинированности студента. В литературе посвященной вопросам обучения в ВУЗе отмечается, что ведение конспективной записи является залогом успеха в овладении учебным материалом. С этой целью студенту необходимо развивать навык дифференцирования информации полученной во время лекции. Студентам рекомендуется ведение конспектов разными способами – плановым, текстуальным, тематическим [4]. С целью изучения эффективности ведения конспекта на лекционных занятиях проведено анкетирование 126 студентов 4-5 курсов педагогического института Прикарпатского национального университета им. В.Стефаника. Анкета состояла из:1) прямых закрытых вопросов; 2) вопросов требующих от респондента самостоятельного ответа; 3) вопросов, которые стимулировали к высказыванию собственных предложений, замечаний, комментариев. Приведём несколько обобщенных результатов. Анкетирование показало, что в студенческой среде предпочтение отдаётся конспектам максимально воспроизводящим лекционный материал (96%). Зачастую респонденты не соглашались с мыслью, что конспект это лишь краткое изложение лекционного материала (72%). Студенты признали – во время лекции пытаются записывать все, что сообщается преподавателем. На вопрос о способности тезисно записывать лекционный материал 56% анкетированных ответили отрицательно, ссылаясь на отсутствие соответствующего навыка; 42% – обнаружили свою неосведомленность с этой разновидностью конспектирования; лишь 2% студентов ответили утвердительно. 69% студенческой аудитории не смогли вспомнить, в пределах какой учебной дисциплины их учили навыкам конспектирования; 22% – назвали “Введение в специальность”; 8% – признали, что педагоги учили их азам конспектирования. Ведение конспекта во время лекции кроме методических преимуществ имеет и определённые недостатки. Их обуславливают два способа изложения лекционного материала, каждый из которых несет негативную окраску. Первый – “надиктовывание” (инициируется преимущественно студентами). Его признаками является медленное прочтение материала, с частыми повторами и уточнением знаков препинания. Лекция становится занудной, существенно ограничивается использование ТСО, не приводятся примеры, аудитория не привлекается к диалогу. Второй – “беспристрастное” изложение лекционного материала (практикуется преимущественно молодыми преподавателями). Его признаком является изложение учебного материала без повторов и орфографических замечаний. Лекция богата логическими отступлениями, разнообразными уточнениями, многочисленными примерами, что сохраняет аудиторию от переутомления. Кроме того, у студентов появляется возможность вступать в диалог, активизируется метод проблемного обучения. Однако при этом существенно затрудняется процесс конспектирования. Ввиду того, что студенты (особенно начальных курсов), не способны выделить основное и боятся упустить что-то важное, конспект ведется отрывисто, или же в него заносится все сказанное лектором. 299 300 УДК 37.01(075.8) ЗНАЧЕНИЕ КОНСПЕКТИРОВАНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ И ПУТИ ЕГО УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ВУЗА В. В. ЛАППО канд. пед. наук Коломыйский институт (филиал) Прикарпатского национального университета имени В.Стефаника Статья посвящена вопросу эффективности конспектирования как одного из активных методов обучения в условиях современного ВУЗа. Анализируются позитивные и негативные последствия ведения конспектов во время лекционных занятий. Усовершенствование автор усматривает в предоставлении студентам так называемого “перцептивного конспекта” – логично структурированного и доступно изложенного лекционного материала определенной учебной дисциплине. Ключевые слова: активные методы обучения, конспектирование, “перцептивный конспект”, технические средства обучения. Как правило опытные преподаватели вырабатывают собственный стиль чтения лекции. Учебный материал подается в доступной для восприятия форме с чётко определёнными компонентами конспектирования. Однако оптимальный способ преподавания формируется с опытом, и требует от преподавателя глубокого и всестороннего знания учебной дисциплины, ощущения психологического климата аудитории, овладения навыками коррекции лекционного материала в соответствии с познавательной возможностью слушателей. Заметим, что во время лекции студентов знакомят с научной информацией, которую необходимо воспринять, осмыслить и запомнить. Однако студент с рядовыми способностями может запомнить лишь небольшую часть лекционного материала. Причина низкой эффективности усвоения содержания лекции заключается не в небрежности студента, а в сложности и численности операций, выполняемых им во время лекции. Ведь лекция состоит из пакета последовательных вопросов, каждый из которых следует прослушать, записать в конспект, понять и запомнить. Нередко возникает ситуация, когда студент еще не успел выполнить операцию с одним сегментом лекционного материала, а преподаватель уже перешел к изложению следующего. Тогда студент начинает конспектировать лекцию, не раздумывая над ее содержанием. Учитывая вышеупомянутую трудность, предлагается внедрение так называемого “перцептивного конспекта” (от латинского perceptio – восприятие – процесс активного отражения в сознании полученной информации). “Перцептивный конспект” — это логично структурированный и доступно изложенный лекционный материал определенной учебной дисциплины. Студенты получают конспект в распечатанном виде во время первой лекции. При оформления конспекта следует придерживаться следующих правил: 1. Конспект делится по основным разделам (темам) учебной дисциплины. 2. Целесообразно разделение на две части: в первой части подается содержание лекций, во второй — планы семинарских занятий. 3. Конспект лекции предусматривает наличие следующих составных: название темы; план (3-5 пунктов); список рекомендованной литературы (оптимальное количество 4-8 наименований); изложение содержания лекции. 4. Объем лекции не должен превышать 5-7 страниц формата А4 напечатанных согласно требований ВАК. 5. В содержании рекомендуется активно пользоваться выделениями частей текста с помощью шрифта, курсива, подчеркиваний и т.п. 6. Кроме текста в конспекте стоит размещать графический материал (в максимально упрощенном варианте). 7. При необходимости в начале конспекта указывается перечень условных сокращений. 8. Конспект распечатывается в виде брошюры (шрифт Times New Roman кегль 10, одинарный интервал, размеры полей 1,5 см). 9. В конце брошюры целесообразно оставлять 1-2 чистых страниц для примечаний и заметок студента. 10. По возможности разместить лекционный материал в виде веб-ресурса в сети Интернет, и рекомендовать студентам наблюдать за его изменениями и дополнениями. С целью выявления технической возможности подготовки “перцептивных конспектов” провели опрос 42 преподавателей педагогического института Прикарпатского национального университета им. В.иСтефаника (3 профессора, 27 доцентов и 12 ассистентов). Результаты опроса подтвердили наше предположение, что подавляющее большинство преподавателей (83%) готовят конспект лекции не в тезисной или плановой, а текстуальной форме. Опрос подтвердил и техническую возможность в создании конспектов лекции, поскольку 85% преподавателей имеют возможность пользоваться компьютером на кафедре, а 73 % дома. Отметим, что способ предоставления конспекта студентам уже длительное время практикуется в высшей школе Западной Европы и США (известный под названием “метод консультирования”) [9]. Он предусматривает самостоятельное овладение студентами лекционным материалом (поданным в конспекте) и подготовку вопросов для совместного обсуждения с предавателем. В отличие от “метода консультирования” наличие у студентов “перцептивного конспекта” не отрицает чтение лекционного курса в традиционном формате. Поскольку эффективность познавательной деятельности зависит от использования наглядности в сочетании со словесными методами обучения. Определенный скептицизм относительно предоставления студентам фактически готового конспекта, мотивируется отсутствием надлежащего внимания слушателя к изложению лекционного материала. Однако внимание студента при традиционном конспектировании сосредоточивается на записи воспроизводимой лектором информации, следовательно ее восприятие происходит бегло и поверхностно. Обеспечение “перцептивными конспектами” ни в коем случае не отрицает потребность в формировании у студентов умения конспектировать. Тем более, что организация учебного процесса сориентирована на самостоятельную работу с последующей ее реализацией на семинарских, практических, лабораторных занятиях. В 301 302 первую очередь это касается формирования навыков конспектирования первоисточников, справочной литературы и т п. Методика овладения умениями конспектирования нуждается в последующем усовершенствовании и интегрировании в учебный процесс современного профессионального образования. В статье рассматривается использование компьютерной технологии в учебном процессе, которая способствует активизации познавательной деятельности, повышению качества успеваемости студентов, формированию информационно-коммуникационной компетенции. Ключевые слова: учебный процесс, компьютерные технологии, дистанционное обучение, доступность. Одним из важнейших направлений развития современного общества является обеспечение сферы образования теорией и практикой разработки и использования современных информационных технологий, ориентированных на реализацию процессов обучения и воспитания. В настоящее время идут интенсивные процессы информатизации образования, разрабатываются пути повышения результативности общего образования, вкладываются большие средства в разработку и внедрение новых информационных технологий. Информатизация образования – один из важнейших механизмов, затрагивающих все основные направления модернизации образовательной системы. Ее основной задачей является эффективное использование следующих важнейших преимуществ информационнокомпьютерных технологий: возможность организации процесса познания, поддерживающего деятельностный подход к учебному процессу во всех звеньях в совокупности (потребности – мотивы – цели – условия – средства – действия – операции); индивидуализация учебного процесса при сохранении его целостности за счет программируемости и динамической адаптируемости автоматизированных учебных программ; коренное изменение организации процесса познания; возможность построения открытой системы образования, обеспечивающей каждому индивиду собственную траекторию обучения и самообучения; создание эффективной системы управления информационнометодическим обеспечением образования. Современные компьютерные технологии являются составной частью мультимедийной технологии (от англ. Multi – много и media – среда). Эти технологии рассматриваются нами как информационные технологии обучения, интегрирующие аудиовизуальную информацию любых форм (текст, графика, анимация и др.), реализующие интерактивный диалог пользователя с системой и разнообразие форм самостоятельной деятельности по обработке информации. Они представляют огромный диапазон возможностей для совершенствования учебного процесса и системы образования в целом. Компьютерная технология может осуществляться в следующих трех вариантах: как «проникающая» технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач); как основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей; как монотехнология (когда все обучение, включая все виды диагностики, мониторинг, опирается на применение компьютера). Компьютерные средства обучения называют 303 304 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Активные методы обучения в акмеологии:– СПб: СпбГиза, 1999. – 116 с. 2. Алексюк А.М. Педагогика высшей школы.— К: Лыбидь, 1998. — 558 с. 3. Джуринский А.Н. История педагогики древнего и средневекового мира — М.: Совершенство, 1999. — 207с. 4. Как составить конспект. — www.rudn.ru/fpkp/programs/program0504.html 5. Пащенко М.И. Активные методы обучения в подготовке будущих учителей // Вест. Житомир. гос. пед. ун-ту. — 2000. — N 6. — С. 215-218. 6. Технические средства обучения в преподавании общественных наук: теория и практика. — Ленинград: Лен издат, 1981.— 127 с. 7. Чудиков В.А. Памятка молодого преподавателя. — www.auditorium.ru. © В. В. Лаппо, 2010 УДК 811.512.122:004 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ А.М.МУРАТБЕКОВА, канд.пед.наук З.С.СОВЕТОВА, канд.фил.наук Восточно-Казахстанский государственный технический университет им.Д.Серикбаева, интерактивными, они обладают способностью «откликаться» на действия преподавателя и студента, «вступать» с ними в диалог, что составляет особенность методик компьютерного обучения. «Мультимедийность создает психологические моменты, способствующие восприятию и запоминанию материала с включением подсознательных реакций учащегося; например, подведением итогов или выдача задания могут в каждой лекции дистанционного курса предваряться каким-либо звуком или мелодией, настраивающей ученика на определенный вид работы» [1] Индивидуальная образовательная программа может использовать различные информационные средства и быть в разной степени самостоятельной и осуществляться в виде: выполнения индивидуального задания; работы с модульной частью электронного пособия (изучение нового, упражнения, лабораторные работы, контрольные работы, тестовые задания); самостоятельного освоения учебного предмета по электронному учебнику; свободного путешествия по пространству культуры. С развитием информационных технологий большими темпами идет становление системы дистанционного образования – обучения через сеть Интернет, что открывает широкие возможности применению новейших педагогических методик. «Компьютерные обучающие программы такого типа предъявляют дистанционно обучающемуся студенту задания тренирующих упражнений, оценивают их выполнение, оказывают оперативную помощь в виде подсказок, разъяснения типовых ошибок, предъявления соответствующего теоретического материала» [2]. Грамотное использование возможностей современных информационных технологий способствует активизации познавательной деятельности, повышению качества успеваемости студентов, формированию информационно-коммуникационной компетенции. Аудио- и видеоматериалы, Интернет являются источником для формирования представлений о стране, языке, его носителях, что содействует свободному ориентированию в иноязычной среде, благодаря чему предоставляется возможность вести диалог с представителями других культур с учетом всех норм, правил, ценностей, существующих в этих культурах. Обучение с помощью компьютеров дает наибольший эффект, когда учащиеся вовлекаются в активную когнитивную деятельность по осмыслению и закреплению учебного материала, применению знаний в ходе решения задач. Все более полно проявляются тенденции широкого использования в образовании дистанционного обучения как важнейшего компонента складывающейся системы открытого образования. Усилить самостоятельную работу, сделать ее более продуктивной можно за счет использования новых информационных технологий обучения, за счет информационных ресурсов, основанных на разработанных методических и контрольно-измерительных материалах. В современной практике постоянно растет роль тестирования как одного из методов педагогических измерений. Преимущества тестов на компьютере по сравнению с другими возможными формами контроля сводятся к следующему: студенты при тестировании находятся в равных условиях, что позволяет объективно сравнивать их знания по изучаемой теме. Компьютерные программы помогают создать разнообразные зрительные иллюстрации и звуковое сопровождение (использование аннимации в слайдах, мультимедия) для совершенствования различных коммуникативных умений (аудирование, чтение, письмо, говорение), формирования лексических и грамматических навыков владения языком, что способствует лучшей реализации принципа наглядности в обучении. Важнейшие задачи информатизации образования: 1) повышение качества подготовки специалистов на основе использования в учебном процессе современных информационных технологий; 2) применение активных методов обучения, повышение творческой и интеллектуальной составляющих учебной деятельности; 3) интеграция различных видов образовательной деятельности (учебной, исследовательской и т.д.); 4) адаптация информационных технологий обучения к индивидуальным особенностям обучаемого; 5) разработка новых информационных технологий обучения, способствующих активизации познавательной деятельности обучаемого и повышению мотивации на освоение средств и методов информатики для эффективного применения в профессиональной деятельности; 6) обеспечение непрерывности и преемственности в обучении; 7) разработка информационных технологий дистанционного обучения; 8) совершенствование программно-методического обеспечения учебного процесса; 9) внедрение информационных технологий обучения в процесс специальной профессиональной подготовки специалистов различного профиля. Компьютерные технологии – это единый образовательный подход, который основан на междисциплинарном содержании, формах и средствах обучения. На передний план выступает информатизация образования, суть которой в том, что для студентов становится доступной большая по объему 305 306 информация, представленная в базах данных, компьютерных программах, виртуальных библиотеках, справочной литературе. Таким образом, накопленный опыт применения информационных и дистанционных технологий в учебном процессе в различных вариантах позволяет говорить об определенных преимуществах подобных форм организации учебного процесса: становится возможной принципиально новая организация самостоятельной работы студентов; возрастает интенсивность учебного процесса; у студентов появляется дополнительная мотивация к познавательной деятельности; доступность учебных материалов в любое время; возможность самоконтроля степени усвоения материала по каждой теме изучаемого материала. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов пед.вузов /Е.С.Полат, М.Ю.Моисеева, А.Е.Петров; под ред. Е.С.Полат. – М.:Издательский центр «Академия», 2003. – 272 с. 2. Селевко К.Г. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникативных средств. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 208 с. 3. Угольков В.В. Компьютерные технологии как средство обучения иностранным языкам в вузе. – Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. – М., 2004. 4. Устемиров К.У., Исаева Г.Б. Компьютерные новые информационные технологии // Научно-педагогический журнал Білім/Образование / 2009, №1 (43). – c. 94-95 © А.М.Муратбекова, З.С.Советова, 2010 УДК 004:378.147:655.4 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ИЗДАТЕЛЬСКОГО ДЕЛА С.Л. МЯКИШЕВ, канд. пед. наук Вятский государственный гуманитарный университет 307 На примере подготовки специалистов издательского дела и редактирования рассматриваются возможности информационных технологий в учебном процессе вуза. Ключевые слова: издательское дело, информационные технологии, учебный процесс. Основные цели и задачи информатизации высшей школы определены в Концепции информатизации высшего образования России. Главная цель информатизации в вузе – это повышение качества подготовки специалистов посредством внедрения в учебный и научный процессы новых информационных технологий. Концепция информатизации деятельности вуза должна обеспечить формирование единой информационно-образовательной среды для проведения и поддержки учебной, научной и управленческой деятельности на базе современных информационных технологий, средств мультимедиа и телекоммуникаций, а также передовых технологий обучения. Сегодня уже не достаточно ориентироваться только на традиционные виды обеспечения учебного процесса [1]. Каковы теоретические предпосылки использования возможностей информационно-образовательной среды при подготовке специалистов в высшей школе? В этой подготовке надо использовать такие педагогические информационные технологии, которые интегрируют идеи информатизации учебного процесса, а также моделирования процессов использования новых информационных технологий в профессиональной деятельности специалиста. Умение использовать новые информационные технологии в профессиональной деятельности – это не только общественная ценность, но и личностно значимая интеллектуальная ценность, имеющая огромное мотивационное стимулирующее значение [2]. В современном информационном обществе специалист не может обойтись без умений использовать технические средства оперативного поиска, хранения и передачи информации. Знание этих средств, навыки их эксплуатации и использования для получения нужной информации необходимы современному специалисту, так же как, и сама информация, чтобы поддерживать свой профессиональный рейтинг на должном уровне. Такими средствами, в первую очередь, являются компьютеры, их периферийное оборудование, локальные и глобальные компьютерные сети, а также специализированные средства, использующиеся в профессиональной деятельности. Данные технологические условия, предполагающие свободное взаимодействие студента и компьютера, поставили перед вузами ряд задач – изменение учебных программ по дисциплинам с выделением самостоятельного курса по информационным технологиям, 308 переоснащение имеющейся материальной базы современными электронно-коммуникативными средствами, создание и использование компьютерных баз данных и т.д. Так для студентов специальности 030901.65 «Издательское дело и редактирование» были введены такие курсы как «Информационные технологии в книжном деле», «Компьютерная верстка текста», «Электронные издания» и др. Среди разнообразных систем, применяемых в образовательном процессе будущих специалистов издательского дела, можно выделить компьютерные системы для поддержки процесса обучения декларативной части знания. К их числу могут быть отнесены электронные учебники, базы данных и другие компьютерные средства, позволяющие накапливать, хранить и передавать информацию учебного назначения, причем не только в виде текстов, но и в форме графики, аудио и видеоданных. Учебная информация может быть представлена студентам в печатном виде (учебники, учебные пособия, методические рекомендации, научная, научно-популярная, художественная литература, публицистика и т.д.), в виде компьютерных программ или как ресурс компьютерной сети. Особое значение приобретает организация информации о ресурсных возможностях среды, необходимой и педагогам, и обучаемым. Объективно существующая информационная избыточность ведет к возникновению разнообразных барьеров (терминологических, смысловых и др.) на пути к необходимой информации. Данные проблемы успешно решаются благодаря включению в состав среды информационнопоисковых систем, предоставляющих субъектам образовательного процесса доступную и наглядную информацию, которая обусловливает возможность самообучения. Содержательное наполнение этих систем не ограничивается представлением только информационных ресурсов по издательскому делу. Информация приобщает студентов ко всем интеллектуальным и культурным ресурсам вуза. Информационные технологии приносят возможность и необходимость изменения самой модели учебного процесса: переход от репродуктивного обучения – переноса знаний от преподавателя к студентам – к креативной модели, когда в учебной аудитории с помощью нового технологического и технического обеспечения моделируется профессиональная ситуация или процесс. Студенты под руководством преподавателя должны применить свои знания, проявить творческие способности для анализа моделируемой ситуации и выработать решения на поставленные задачи. Традиционный подход к образованию, ориентированный на классно-урочную систему занятий, на слушание, а не на активную самостоятельную деятельность, не позволяет оптимально использовать возможности новых информационных технологий. К этим возможностям, прежде всего, относится возможность вовлечения каждого студента в активный познавательный процесс, направленный на самостоятельную деятельность, применение им на практике полученных знаний и четкого понимания, где, каким образом и для достижения каких целей эти знания могут быть применены. Это также возможность работать коллективно при решении разнообразных проблем, в сотрудничестве не только с преподавателями, но и со сверстниками, возможность свободного доступа к информации с целью формирования собственного независимого и аргументированного мнения по той или иной проблеме. Активно-развивающий характер преподавания специальных дисциплин находит свое отражение как в содержании, так и в формах обучения. Сегодня в работе со студентами специальности «Издательское дело и редактирование» используют такие активные формы, как решение производственных ситуаций (работа издательства, редакции, типографии, библиотеки, книжного магазина и т.п.), подготовка проектов (доклады и презентации на семинарах по издательскому делу), обучение в парах (практические занятия по верстке текстов), подготовка мероприятий для конкретной целевой группы потребителей и др. Одной из характерных черт современных информационных технологий является возможность студентов и преподавателей обращаться к учебно-методическим материалам, обучающим мультимедийным комплексам в любое время и в любой точке пространства (сайт дистанционного обучения). Помимо доступности учебного материала, обеспечивается возможность связи с преподавателем, получение консультации в on-line или off-line режимах, а также возможность получения индивидуальной «навигации» в освоении того или иного предмета. При организации проектной деятельности важной задачей руководителей проекта с обеих сторон является обеспечение оперативной обратной связи как реакции на результат деятельности партнеров. Планомерно и рационально организованная обратная связь при выполнении заданий в информационно-образовательной среде вуза чрезвычайно важна, так как способствует формированию устойчивой позитивной мотивации учебной деятельности студентов. Эффективная самостоятельная учебная деятельность также возможна только при условии обеспечения своевременной обратной связи и функций контроля (тестирование). Мы можем говорить о двух типах обратной связи в информационно-образовательной среде. Первый тип – это информация, которая поступает от той или иной обучающей или тестирующей программы, включенной в учебный процесс, в ответ на действия обучаемого. Такая обратная связь характеризуется оперативностью, дает возможность студенту сделать осознанный вывод об успешности или ошибочности учебной деятельности, она побуждает 309 310 его к рефлексии, является стимулом к дальнейшим действиям, помогает оценить и скорректировать полученные результаты. Второй тип обратной связи – это реакция преподавателя или других участников учебного процесса на деятельность студента. Она может быть как оперативной, так и отсроченной, но лишь до некоторой степени. Таким образом, информационные технологии позволяют увеличить время на самостоятельную работу студентов, расширить организационное и учебно-методическое обеспечение, разнообразить предлагаемых преподавателями формы занятий и формы контроля, а в итоге стимулируют формирование информационных и общеобразовательных компетенций будущих специалистов издательского дела. Современное представление об управлении качеством предполагает использование процессного подхода, в основе которого лежит гармонизация процессов осуществляемой деятельности при помощи маркетинговых технологий. Модель процесса служит основой для: понимания взаимодействия процессов; детальной разработки будущих процессов и т.д. В целом деятельность любой выпускающей кафедры вуза можно представить в виде совокупности ряда процессов, среди которых особенно можно выделить процесс организации контроля за качеством учебных занятий. Представляется, что данный процесс состоит из следующих подпроцессов: 1) посещение занятий; 2) анализ занятий; 3) изучение и анализ предложений и рекомендаций на заседании кафедры. Лицо, ответственное за процесс, - заведующий кафедрой. Первый подпроцесс предполагает посещение занятий заведующим кафедрой и ведущими специалистами кафедры начинающих преподавателей для того, чтобы помочь им вначале найти свою методику чтения лекций, проведение лабораторных работ и практических занятий. Одновременно они могут посещать занятия более опытных преподавателей с целью перенятия их опыта. Входом данного подпроцесса являются аудиторные занятия. Выходом – результаты посещения занятий. Управляющими воздействиями служат рабочие программы, распоряжения, положения, утвержденный план взаимопосещений сотрудниками кафедры. Ресурсным обеспечением является заведующий кафедрой, ведущие специалисты кафедры. Во втором подпроцессе анализируются посещенные занятия. Входом данного подпроцесса являются результаты посещения занятий, а также методические рекомендации по проведению занятий. Выходом – предложения и рекомендации по проведению занятий. Управляющими воздействиями служат рабочие программы, распоряжения, положения. Ресурсным обеспечением является заведующий кафедрой, ведущие специалисты кафедры. В третьем подпроцесе начинающим преподавателем изучаются и анализируются предложения и рекомендации, данные заведующим кафедрой и ведущими специалистами кафедры. Качество проведения занятий оценивается выпускниками после вручения им диплома путем заполнения анкет «Преподаватель глазами студентов». С результатами ознакамливаются все преподаватели, что позволяет им корректировать методологию и повышать качество проведения занятий. Входом этого подпроцесса являются данные преподавателю предложения и рекомендации. Выходом – проведение занятий с учетом предложений и рекомендаций. Управляющими воздействиями служат рабочие программы, распоряжения, положения. Ресурсным обеспечением является профессорско-преподавательский состав. © А.Н. Носырева, 2010 311 312 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации [Текст]: [утверждена 28 сентября 1993 года]. – М., 1993. – 226 с. 2. Адольф, В. А. Профессионально-педагогические проблемы компьютерной подготовки специалистов [Текст] / В. А. Адольф // Высшее образование в России. – 1997. – № 4. – С. 107-109. © С.Л. Мякишев, 2010 УДК 378.1 ПРОЦЕСС ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ ЗА КАЧЕСТВОМ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ В РАМКАХ СМК ВЫПУСКАЮЩЕЙ КАФЕДРЫ А.Н. НОСЫРЕВА, Новоуральский технологический институт НИЯУ МИФИ Статья посвящена рассмотрению процесса организации контроля за качеством учебных занятий в разрезе применения процессного подхода к деятельности выпускающей кафедры. Ключевые слова: процессный подход, подпроцесс, вход и выход подпроцесса УДК 37.0 РОЛЬ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ В ПОВЫШЕНИИ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ Г.В ПЕРЕРВА, заместитель директора по учебной работе ФГОУ СПО «Омский АТК» Главная проблема конкурентоспособности российского профессионального образования - качество подготовки специалистов. Важную роль в ее решении играют контроль, система, формы и методы организации, выбранные учебным заведением. Автор статьи обобщает опыт применения новых форм независимого контроля качества обучения с использованием метода компьютерного тестирования. Обеспечение доступности качественного образования для всех слоев населения - основа социальной мобильности и снижения социально-экономической дифференциации в обществе. Качество профессионального образования проявляется в первую очередь в уровне востребованности выпускников учреждений профессионального образования на рынке труда. На национальном уровне система обеспечения качества предусматривает: пересмотр Государственных образовательных стандартов и их учебно-методического сопровождения с целью приведения содержания и технологий образования в соответствие: а) требованиям современного общества (переход от передачи "готовых знаний" к формированию компетенций); б) требованиям социально-экономического развития (преодоление рассогласования с потребностями рынка труда по отраслям и в территориальном разрезе); в) современному уровню развития соответствующей отрасли и науки. формирование эффективных механизмов привлечения институтов гражданского общества (профессиональные и научные сообщества, объединения работодателей и пр.) к вопросам оценки качества образования от разработки стандартов до контроля за результатами; совершенствование процедур лицензирования, государственной аккредитации на базе независимой экспертизы, в том числе с привлечением международных организаций и экспертов; 313 усиление контроля качества образования в филиалах и негосударственных образовательных учреждениях; разработка стандарта учебно-материальной базы, регламентирующего необходимые и достаточные материальнотехнические нормы; создание внутренних механизмов контроля качества в образовательных учреждениях. Оценка качества подготовки выпускников является одной из важнейших задач в современном образовательном пространстве. Объективной основой для создания различных технологий оценки качества подготовки студентов являются требования к содержанию и уровню подготовки студентов, зафиксированные в государственных образовательных стандартах (ГОС) высшего и среднего профессионального образования. [1] Именно задания в тестовой форме, в сочетании с новым поколением компьютеризованных учебников и технологий смогут превратиться в главные двигатели прогресса в качестве образования. В настоящее время разработаны новые технологии с использованием системы заданий в тестовой форме, которые прочно входят в современную жизнь, оказались востребованными для повышения качества образовательного процесса и широко используются для обучения, контроля знаний и в том числе промежуточной и итоговой аттестации выпускников образовательных учреждений. Сегодня выпускники всех образовательных школ страны проходят такие испытания через единый государственный экзамен. Национальное аккредитационное агентство в сфере образования уже несколько лет проводит эксперимент по введению Федерального экзамена в сфере высшего профессионального образования (ФЭПО). Содержанием эксперимента является проведение компьютерного Интернеттестирования в части внешней оценки уровня подготовки студентов на соответствие требованиям государственных образовательных стандартов. Данная процедура становится обязательной при аккредитации высших учебных заведений. Для ОУ СПО такая процедура пока добровольная, но не исключено, что в скором будущем перейдет в ранг обязательных. Применение заданий в тестовой форме имеет особое значение при организации учебного процесса, особенно по дистанционной технологии получения образования, для самообразования и самоконтроля. Поэтому использование преподавателями на своих занятиях различных форм тестовых заданий, технологий и программных средств позволит студентам легче адаптироваться к такой системе, осознать ее серьезность и объективность, получить опыт и обрести уверенность в себе. При рассмотрении роли тестового контроля знаний в повышении качества подготовки специалистов, особенно с применением 314 компьютерных технологий, есть и психологическая сторона, которая положительно сказывается на процедуре проведении и результатах экзамена. Использование персональных компьютеров: позволяет провести контроль знаний (экзамен) в короткое время, что исключает эмоциональное «перегорание» и физическую усталость студентов за время многочасового ожидания сдачи экзамена; обеспечивает одинаковые условия сдачи экзамена и правила оценки для всех, что гарантирует объективность полученного результата студентом и исключают возможность «сведения счетов» преподавателя со студентом; полностью исключает «страх» студента перед преподавателем, если таковое имело место т.к. отсутствует непосредственный диалог между преподавателем и студентом; не ассоциируют у студента возникающее отрицательные эмоции, в результате получения неудовлетворительной оценки, с преподавателем, а дает осознание того, что необходимо еще подготовиться; преподаватель во время экзамена сохраняет свой положительный эмоциональный настрой и получает возможность проанализировать свою оценку знаний студентов с результатами тестирования; участие в ФЭПО позволяет преподавателю: а) по своей дисциплине сформировать банк данных включающий сотни заданий в различных тестовых формах, получивших внешнюю экспертизу; б) получить независимую внешнюю оценку знаний студентов по преподаваемой дисциплине и результат освоения дисциплины на уровне требования ГОС; в) определить слабые места в преподавании дисциплины и скорректировать свою программу; г) сравнить результаты своей работы с результатами сотен других учебных заведений страны, участвующих в ФЭПО. Можно определенно утверждать, что ХХI век станет веком интеллектуальной конкуренции. В которой победят лишь те страны, которые сумеют осмысленно и эффективно реализовать богатейшие возможности заданий в тестовой форме. Это предстоит сделать для формирования нового поколения творческой молодежи и для подлинного прогресса образовательной деятельности в целом. [2] научно-методической конференции. – М.: ФГУ «Федеральный центр тестирования», 2007. 2. В.С. Аванесов. Форма тестовых заданий. – М.: Центр тестирования, 2005. © Г.В Перерва, 2010 УДК 37.0 ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Е.Д. РЕЗНИКОВА, преподаватель ФГОУ СПО «Омский АТК» Ключевые слова: информационное общество, информационная культура, информатизация общества, информационные ресурсы, профессиональное образование, современные информационные технологии БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. В.П. Киселева, А.С. Масленников, Г.П. Тикина. Развитие тестовых технологий в России. Тезисы докладов IX Всероссийско Эпоха, в которой современный преподаватель готовит профессионала, характеризуется как важный исторический этап перехода от индустриального общества к новому постиндустриальному обществу, называемому иначе информационным. Под информационным обществом принято понимать общество, в котором большинство работающих занято производством, хранением, переработкой и реализацией информации, особенно высшей её формы – знаний. Соответственно роль современного преподавателя в информационном обществе состоит в том, чтобы быть его ключевым звеном, т.к. именно преподавателем ведётся переработка и передача знаний обучаемым. Любой специалист уже с трудом справляется с постоянно растущими потоками информации. Требуется особый инструментарий и методы его применения для обработки информации. Кроме того, новые условия работы порождают зависимость информированности одного человека от информации, приобретённой другими людьми. Поэтому уже недостаточно уметь самостоятельно осваивать и накапливать информацию, а надо учиться такой технологии работы с информацией, когда подготавливаются и принимаются решения на основе коллективного знания. Это говорит о том, что человек должен иметь определённый уровень культуры по обращению с информацией. Для отражения этого факта введён термин информационная культура, который означает умение целенаправленно работать с информацией и использовать для её получения, обработки и передачи компьютерную 315 316 информационную технологию, современные технические средства и методы. Общество переживает лавинообразный процесс информатизации. Информатизация общества - это организованный социальноэкономический и научно-технический процесс создания оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей и реализации прав граждан, органов государственной власти, органов местного самоуправления, организаций, общественных объединений на основе формирования и использования информационных ресурсов. В информационном обществе акцент внимания и значимости смещается с традиционных видов ресурсов (материальные, природные, трудовые, финансовые, энергетические) на информационные ресурсы, которые всегда существовали, но никто специально не вводил для них определения. Итак, информационные ресурсы – это отдельные документы и отдельные массивы документов, а также их совокупности в информационных системах (библиотеках, архивах, фондах, банках данных и др.). Информационное общество характеризуется в первую очередь широким внедрением современных информационных технологий в различные сферы человеческой деятельности. Информатизация общества, с одной стороны, позволяет удовлетворить информационные потребности отдельной личности, а с другой - означает, что вновь созданная информация становится достоянием всего человечества, способствует демократизации общественной жизни, созданию "открытого" общества. Информатизация современного общества объясняет необходимость все более широкого использования информационных технологий в сфере образования. Современные информационные технологии являются основой процесса информатизации образования, потому что они способствуют решению важнейших задач при подготовке специалистов: - улучшение качества обучения посредством расширения объёма доступной информации; - повышение эффективности учебного процесса на основе его индивидуализации и интенсификации; - разработка перспективных средств, методов и технологий обучения с ориентацией на развивающее, опережающее и персонифицированное образование; - достижение необходимого уровня профессионализма в овладении средствами информатики и вычислительной техники; - интеграция различных видов деятельности (учебной, учебноисследовательской, методической, научной, организационной) в рамках единой методологии, основанной на применении информационных технологий; - подготовка участников образовательного процесса к жизнедеятельности в условиях информационного общества; повышение профессиональной компетентности и конкурентоспособности будущих специалистов различных отраслей; - преодоление кризисных явлений в системе образования. Система общего и профессионального образования, несмотря на ярко выраженную потребность в более широком внедрении высоких образовательных технологий, сама по себе является катализатором процесса информатизации общества, инструментом формирования информационной культуры человека, подготовки профессионалов новой формации. В настоящее время учебный процесс часто использует следующие основные информационные технологии (ИТ): ИТ обработки данных, ИТ управления, ИТ поддержки принятия решений, ИТ экспертных систем. А также информационные технологии используются в качестве дидактического средства и для моделирования различных объектов и процессов, они способствуют повышению творческой составляющей учебной и исследовательской деятельности. В нашем Омском автотранспортном колледже созданы условия для успешной информатизации учебного процесса. Во-первых, оборудовано много учебных аудиторий компьютерными комплексами для обучающихся, которые снабжены новейшими компьютерными программами, а также предусмотрена их защита от всевозможных вирусов. Во-вторых, почти во всех учебных аудиториях компьютеризировано рабочее место преподавателя. В-третьих, установлена и успешно работает внутренняя локальная компьютерная сеть. В-четвёртых, преподавателям и студентам предоставляется возможность выхода в INTERNET и к другим электронным информационным ресурсам. В-пятых, при необходимости постоянно проводится обучение преподавателей практическим навыкам владения компьютером. В-шестых, шесть аудиторий снабжены интерактивными досками. В-седьмых, во многих учебных аудиториях установлены проекторы, дающие возможность применять на занятиях мультимедийное сопровождение. В колледже разработана и внедрена компьютеризированная система мониторинга качества обучения, что позволяет объективно анализировать сложившиеся ситуации, а также своевременно разрабатывать и применять комплекс необходимых мер по устранению негативных фактов. Кроме того, уже несколько лет действует система дистанционного обучения, выпущено два потока обучающихся. А самое главное - наши преподаватели полны желания и всегда готовы в любой момент перестроить свои занятия так, чтобы они отвечали современным требованиям подготовки специалистов. Информатизация образования даёт возможность: 317 318 1) повышать качество подготовки специалистов на основе использования в учебном процессе современных информационных технологий; 2) применять активные методы обучения, повышать творческую и интеллектуальную составляющих учебной деятельности; 3) интегрировать различные виды образовательной деятельности (учебной, исследовательской и т.д.); 4) адаптировать информационные технологии обучения к индивидуальным особенностям обучаемого; 5) разрабатывать новые информационные технологии обучения, способствующие активизации познавательной деятельности обучаемого и повышению мотивации на освоение средств и методов информатики для эффективного применения в профессиональной деятельности; 6) обеспечивать непрерывность и преемственность в обучении; 7) разрабатывать информационные технологии дистанционного обучения; 8) совершенствовать программно-методическое обеспечение учебного процесса; 9) внедрять информационные технологии обучения в процесс специальной профессиональной подготовки специалистов различного профиля, 10) формировать информационную культуру будущего специалиста. Уровень сформированности информационной культуры определяется, во-первых, знаниями об информации, информационных процессах, моделях и технологиях; во-вторых, умениями и навыками применения средств и методов обработки и анализа информации в различных видах деятельности; в-третьих, умением использовать современные информационные технологии в профессиональной (образовательной) деятельности; в-четвертых, мировоззренческим видением окружающего мира как открытой информационной системы. Использование информационных технологий в системе образования способствовалo созданию "компьютерной методологии обучения", которая ориентирована на применение в учебном процессе таких методов, как компьютерное моделирование учебно-познавательной деятельности, метод информирования, программирование учебной деятельности, ассоциативный метод, метод тестирования, игровой метод активного обучения и др. Применение компьютерной методологии обучения ориентировано в первую очередь на подготовку специалистов к жизнедеятельности в условиях информационного общества. Информатизация образования развивается по следующим направлениям: 1) формирование системы непрерывного образования как универсальной формы деятельности для постоянного развития личности в течение всей жизни; 2) создание единого информационного образовательного пространства; 3) активное внедрение новых средств и методов обучения, ориентированных на использование информационных технологий; 4) синтез средств и методов традиционного и компьютерного образования; 5) создание системы опережающего образования. Использование информационных технологий в учебном процессе существенно меняет роль и место преподавателя и ученика в системе "учитель - информационная технология обучения - ученик". Информационная технология обучения - не просто передаточное звено между учителем и учеником; смена средств и методов обучения приводит к изменению содержания учебной деятельности, которая становится все более самостоятельной и творческой, способствует реализации индивидуального подхода в обучении. Резкий скачок в развитии компьютерной техники и программного обеспечения способствовал внедрению в учебный процесс таких технологий, как мультимедиатехнологии, Internet-технологии, Web-дизайн, а их правильное использование содействует комплексному развитию личности и способностей человека. Изменяется также содержание деятельности преподавателя; преподаватель перестает быть просто "источником" знаний, он становится разработчиком новой технологии обучения, что, с одной стороны, повышает его творческую активность, а с другой - требует высокого уровня технологической и методической подготовленности. Появилось новое направление деятельности педагога - разработка информационных технологий обучения и программно-методических учебных комплексов. Подготовленным нами специалистам предстоит трудиться в информационном обществе, когда информация становится высшей ценностью, а информационная культура человека - определяющим фактором его профессиональной деятельности. В связи с этим уже сейчас должно происходить существенное повышение статуса образования. 319 320 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Информатика: Учебник.- 3-е перераб. Изд./ Под ред. Н.В. Макаровой.-М.:Финансы и статистика, 2005.- 768 с.: ил. © Е.Д. Резникова, 2010 Контроль знаний и умений студентов — один из важнейших элементов учебного процесса. От его правильной организации во многом зависят эффективность управления учебно-воспитательным процессом и качество подготовки специалистов. Обучение не может быть полноценным без регулярной и объективной информации о том, как усваивается студентами материал, как они применяют полученные знания для решения практических задач. Благодаря контролю между преподавателем и учащимся устанавливается «обратная связь», которая позволяет оценивать динамику усвоения учебного материала, действительный уровень владения системой знаний, умений и навыков и на основе их анализа вносить соответствующие коррективы в организацию учебного процесса. В отечественной педагогике не найдены ответы на следующие вопросы: Есть ли возможность повысить объективность педагогического контроля? Можно ли сократить время, затрачиваемое на проведение и обработку результатов контроля? Как повысить содержательную валидность контроля? Как учесть возможности современных информационных технологий в процессе контроля? Эти и другие проблемы требуют тщательного изучения для поиска путей их разрешения. Для решения большинства из вышеперечисленных проблем в настоящее время предлагается использовать метод тестирования, который позволяет сделать процесс педагогического контроля более эффективным, а также ориентировать его на использование современных информационных технологий. История возникновения и использования тестирования как диагностического метода уходит в глубь веков. Имеются сведения, что уже с III тысячелетия до н.э. в странах Древнего Востока (Египет, Вавилон, Индия, Китай) использовались системы конкурсных испытаний интеллектуального характера, предназначенные для отбора персонала на правительственные должности. Однако все эти методы исследования вряд ли можно назвать тестами в современном понимании этого термина. В школьной практике тесты начали применяться Ф.Галтоном в 1892 году. В 1894 году впервые в школах появились тесты успешности (для проверки знаний, умений и навыков учащихся по отдельным учебным дисциплинам – первыми стали применяться тесты для проверки правописания). Американец В.А. Макколл разделил тесты на педагогические и психологические. Макколл обосновал цель использования педагогических тестов – объединение в группы учащихся, усваивающих равный по объёму материал с одинаковой скоростью. Однако основоположником педагогических измерений считается американский психолог Э. Торндайк. Ему приписывают разработку первого педагогического теста. Одним из недостатков тестового метода контроля знаний является возможность угадывания, а также то, что учащийся представляет только номера ответов, преподаватель не видит характера хода решения, глубину знаний (мыслительная деятельность учащегося и результат может быть только вероятностным, нет гарантии наличия прочных знаний у учащегося). Отметим, что это недостаток характерен для тестов, состоящих из заданий на выбор правильного ответа из числа предложенных. Кроме того, составление тестов зачастую базируется на элементарной психической функции – узнавании, которая проще функции воспроизведения; некоторые исследователи считают, что при выборочных ответах учащийся привыкает работать с готовыми формулировками и оказывается не в состоянии излагать получаемые знания грамотным языком. Возможно возникновение и других трудностей. Так, например, довольно часто встречается значительный субъективизм в формировании содержания самих тестов, в отборе и формулировке тестовых вопросов, многое также зависит от конкретной тестовой системы, от того, сколько времени отводится на контроль знаний, от структуры включенных в тестовое задание вопросов и т.д. Несмотря на указанные недостатки тестирования как метода педагогического контроля, его положительные качества во многом говорят о целесообразности использования такой технологии в учебных заведениях. Тестирование обладает следующими преимуществами перед другими методами педагогического контроля: 321 322 УДК 378 ТЕСТИРОВАНИЕ КАК МЕТОД КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА СТУДЕНТАМИ Н.Н. ЧИСТЯКОВА, председатель ЦМК ФГОУ СПО «Омский АТК» Современное образование должно не только опираться на новейшие достижения в определенной области знаний, но и быть технологичным, гарантирующим достижение определенного результата, что невозможно без получения оперативной обратной связи и организации на этой основе дальнейшей коррекционной деятельности. В статье рассматривается тестирование как метод контроля качества усвоения учебного материала студентами повышение скорости проверки качества усвоения знаний и умений студентов; осуществление хотя и поверхностного, но полного охвата всего учебного материала; снижение воздействия негативного влияния на результаты тестирования таких факторов как настроение, уровень квалификации и др. характеристики конкретного учителя, т.е. минимизация субъективного фактора при оценивании ответов; высокая объективность и, как следствие, большее позитивное стимулирующее воздействие на познавательную деятельность студентов; ориентированность на современные технические средства, на использование в среде компьютерных обучающих и контролирующих систем; возможность математико-статистической обработки результатов контроля, и как следствие, повышение объективности педагогического контроля; осуществление принципа индивидуализации и дифференциации обучения возможность увеличить частоту и регулярность контроля за счет уменьшения времени выполнения заданий и автоматизации проверки. Стрессовые ситуации блокируют познавательные процессы и использование тестирования как метода контроля качества усвоения учебного материала учащимися позволяет снизить уровень тревожности. Рассмотрим наиболее популярную классификацию тестовых заданий. В рамках данной классификации тестовые задания можно разделить на две группы. Виды тестовых заданий представлены в таблице 1 Таблица 1 Виды тестовых заданий Форма задания Закрытого типа тестового Инструкция альтернативный выбор испытуемый должен «да» или «нет» установление соответствия испытуемому предлагается установить соответствие элементов двух списков множественный выбор испытуемому выбрать один правильных 323 ответить необходимо или несколько ответов из приведенного списка установление последовательности испытуемый должен расположить элементы списка в определенной последовательности дополнение испытуемый должен сформулировать ответы с учетом предусмотренных в задании ограничений (например, дополнить предложение) свободное изложение испытуемый должен самостоятельно сформулировать ответ; никакие ограничения на них в задании не накладываются Открытого типа Тестирование является значительным шагом на пути развития методики контроля за усвоением студентами учебного материала. Введение тестирования позволяет осуществить плавный переход от субъективных и во многом интуитивных оценок к объективным обоснованным методам оценки результатов обучения. Однако, как и любое другое педагогическое нововведение, этот шаг должен осуществляться на строго научной базе, опираясь на результаты педагогических экспериментов и научных исследований. Тестирование не должно заменить традиционные методы педагогического контроля, а должно лишь в некоторой степени дополнить их. О качества усвоения учебного материала студентами дисциплины «Экологические основы природопользования» можно судить по высоким результатам Федерального Интернет-Экзамена в сфере профессионального образования, проводимом ФГУ «Национальное аккредитационное агентство в сфере образования». © Н.Н. Чистякова, 2010 УДК 372.8:574 СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ МЕТОДОЛОГИИ ПРЕПОДАВАНИЯ ЭКОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН Г.С. ДРЕСВЯННИКОВА, доцент Череповецкий государственный университет 324 Развитие нового экологического мышления у будущих специалистов предполагает использование в вузах современных методик преподавания. В статье представлен опыт использования кейс- метода в учебном процессе при изучении дисциплин эколого-экономического цикла. Использование данной образовательной методики способствует развитию аналитических способностей студентов, умений собирать и оценивать необходимую информацию и данные; формирует в них черты лидера, готового принять на себя риск и отвечать за принимаемые решения. Ключевые слова: устойчивое развитие, экологическое мышление, эколого-экономические дисциплины, кейс, кейс-метод, экологическая проблема, оптимальное решение, управленческое решение, метод номинальной групповой техники, метод Дельфы. Расширение масштабов развития рыночной экономики привели мир к необходимости пересмотра прежних представлений об источниках экономического роста. Дальнейшее развитие человечества на земле становится возможным именно в рамках экологически устойчивого равновесия, принципы которого определены ЮНЕП в 1994 г. на конференции экспертов "Использование экономических инструментов для улучшения состояния окружающей среды и обеспечения устойчивого развития". Необходимость в корне изменить отношение к природе, природопользованию, по мнению специалистов разных стран - главная проблема человечества. Для этого требуется выработка нового экологического мышления, развития специального экологического образования с глубокими знаниями экономики природопользования и охраны окружающей среды. Международный конгресс ЮНЕСКО-ЮНЕП в области образования и подготовки кадров по вопросам окружающей среды и Мировой экологический форум в Рио-де-Жанейро наметили меры по разработке и осуществлению международной многоотраслевой программы образования в области окружающей среды. Принятая программа охватывает все виды образования с целью реализации мер, которые в пределах имеющихся у разных стран возможностей позволили бы им участвовать в сохранении окружающей среды.[1] Сегодня в РФ эколого-экономические знания признаны необходимой компонентой подготовки не только экономистов и управленцев, но и специалистов широкого профиля, поэтому методика преподавания дисциплин эколого-экономического цикла для них должна быть специфической и ориентируемой на соответствующую аудиторию слушателей. 325 При организации учебного процесса в вузе в рамках изучения дисциплин предусматривается значительный объем часов для самостоятельной подготовки студентов. Все чаще в ряде вузов при преподавании эколого-экономических дисциплин (экономика природопользования, экономические основы природопользования, экологический менеджмент и др.) в качестве разновидности самостоятельной работы студентов используется кейс- метод разбора определенной практической ситуации. Кейс трактуется специалистами в области методики преподавания как история, базирующаяся на реальных фактах, событиях, информации. Это своеобразный способ перенесения реального мира в аудиторию с тем, чтобы студенты получили возможность выработать решение реальной или реалистичной проблемы под руководством преподавателя. Изучая кейс, студенты учатся думать и вести себя как профессионалы, играя роли, которые они, предположительно, будут играть в недалеком будущем в реальной жизни. Кейсы как образовательная методика способствуют формированию аналитических способностей, умений собирать и оценивать необходимую информацию и данные; формулировать вопросы. Особенно велика роль данного метода для выработки творческого и независимого способа мышления, формирования черт лидера, готового принять на себя риск и отвечать за принимаемые решения. Различают следующие разновидности кейсов в соответствии с их функциями и назначением: - кейсы, иллюстрирующие теорию с помощью ряда примеров; - кейсы, иллюстрирующие теорию посредством разбора практической ситуации; - кейсы, иллюстрирующие теорию посредством поиска ответов для разрешения практической ситуации; - кейсы с обсуждением практической ситуации в целях углубления и расширения теоретического анализа.[2] Также возможна классификация кейсов с учетом источников получения и полноты представляемой информации. Однако независимо от избранной классификации, любой кейс должен удовлетворять ряду требований. А именно, кейс должен быть приближен к жизни, обеспечивать непосредственную связь с накопленными студентами знаниями и опытом. Он должен предоставлять возможность интерпретации изучаемой ситуации с точки зрения участников, быть обозримым и допускать различные варианты решения. Темы для разработки кейсов могут быть предложены преподавателем или выбраны самими студентами и должны касаться конкретных актуальных экологических проблем региона или проблем, связанных с сохранением здоровья населения. Примерами могут служить 326 следующие ситуации, например, проблема обеспеченности населения качественной питьевой водой в г. Вологде; современное состояние и перспективы обращения с отходами потребления на примере крупного промышленного города и др. Для достижения основных целей, стоящих перед кейсом, как активным методом преподавания, он должен быть определенным образом структурирован. Основными этапами реализации кейс-метода являются следующие: 1) Знакомство с конкретной ситуацией (случаем). 2) Предоставление и осмысление информационных материалов отобранных самостоятельно участниками. 3) Формулировка альтернативных вариантов решения. 4) Принятие решений в группах. 5) Презентация группами решений и их обсуждение. 6) Подведение итогов и групповой выбор оптимального варианта решения по рассматриваемой проблеме, включая сравнение выбранного решения и решений, принятых в действительности. При выработке оптимального решения конкретной экологической проблемы, необходимо чтобы это решение соответствовало условиям устойчивого развития общества, т.е. обеспечивало экологическую безопасность, социальную защищенность общества и экономическую эффективность. По возможности в кейсе приводятся расчеты, подтверждающие выполнение этих условий. Применение кейс-метода с использованием группового метода принятия управленческого решения позволяет привлечь к работе всю студенческую аудиторию. Кроме того, качество группового решения, как правило, выше, т. к. при его разработке предлагается большее количество возможных вариантов, эти варианты рассматриваются более разносторонне и обоснованно, что уменьшает возможность принятия ошибочного решения. Использование кейс-метода в учебном процессе при изучении таких дисциплин, как экономика природопользования и экологический менеджмент, студентами очной формы обучения привело к усилению заинтересованности студентов в научной деятельности в области природопользования и охраны окружающей среды, а также имело практическую реализацию в виде конкретных предложений по решению региональных экологических проблем. Применение кейс- метода в учебном процессе не отграничивается лишь студенческой аудиторией очной формы обучения. При изучении эколого-экономических дисциплин студентами других формах обучения (заочной и дистанционной) также можно использовать данный метод, но с учетом специфики обучения контингента студентов. В этом случае тематику для разработки кейса, а также состав группы выбирает преподаватель с учетом профессиональной деятельности студентов и места их территориального проживания. Информационные материалы собираются студентами и отправляются на соответствующий Web-сайт. Весь собранный группой студентов материал анализируется ими. Затем с целью генерации идей применяется метод мозгового штурма, т.е.каждый из участников группы предлагает свой вариант решения практической проблемы с предоставлением соответствующих расчетов и обоснований. Обсуждение и выбор оптимального варианта решения в этом случае проводится с использованием таких методов принятия управленческих решений, как метод номинальной групповой техники (по высшей ранговой оценке предлагаемых решений, присваиваемой участниками группы) или методом Дельфы (наиболее эффективным при принятии решений по уникальным и малоизученным проблемам). 327 328 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1.Бобылев Н.С., Ходжаев Ф.Ш. Экономика природопользования. М.: ИНФРА-М, 2004 2.Пахомова Н.В, Эндрес А., Рихтер К.К. Экологический менеджмент. – СПб.: Изд-во «Питер», 2003. © Г.С. Дресвянникова, 2010 УДК 371 13:377 ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ: ПЕРСПЕКТИВЫ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ А.Л. АНФИМОВА, канд. пед. наук, докторант «Южный федеральный Университет» Педагогический институт Инновационные высшие учебные заведения являются гарантом конкурентоспособности городов и регионов, привлекая не только крупный бизнес и производства, но и талантливую молодежь. Одними из приоритетных направлений деятельности Южного Федерального Университета сегодня являются популяризация университета и приведение его в соответствие с мировыми стандартами. Ключевые слова: инновационные вузы, университет федерального значения, конкурентоспособные специальности, национальная конкурентоспособность, внедрение инноваций. В сегодняшние дни рост инновационно-технологического потенциала вузов призван вывести высшее образование России на международный уровень. Инновационные высшие учебные заведения являются гарантом конкурентоспособности городов и регионов, привлекая не только крупный бизнес и производства, но и талантливую молодежь. Следовательно, экономическое и социально-культурное развитие Южного Федерального Округа в целом и Ростова-на-Дону, в частности, обусловлены высокими показателями развития Южного Федерального Университета. Сегодня ЮФУ является региональным университетом федерального значения, сосредоточием учебной и научной деятельности региона. Созданный в 2006 году на базе Ростовского государственного университета, Ростовской государственной академии архитектуры и искусства, Ростовского государственного педагогического университета и Таганрогского государственного радиотехнического университета, ЮФУ является одним из ведущих университетов России. Более того, организационная структура ЮФУ включает девять НИИ, десять институтов и центров, а также девять ОКБ. Согласно одному из последних официальных рейтингов Федерального агентства по образованию, ЮФУ занимает четвёртую строчку в рейтинге вузов среди классических университетов России [6]. Одними из приоритетных направлений деятельности ЮФУ сегодня являются популяризация университета и приведение его в соответствие с мировыми стандартами. Из четырех региональных университетов был создан один федеральный, который, тем не менее, сохранил свои региональные функции, а именно: обеспечение необходимых условий для получения качественного высшего образования на территории ЮФО, отбор одаренной молодежи, привлечение финансовых ресурсов со стороны крупного бизнеса, ориентация на социальный заказ. Будучи университетом федерального значения, ЮФУ обладает автономностью, позволяющей эффективно действовать в условиях новых рыночных отношений, характерными чертами которых являются стратегический менеджмент и маркетинг рынка труда.Специальности ЮФУ отвечают широкому кругу потребителей образовательных услуг. Наиболее передовыми являются наукоемкие и высокоточные разработки, осуществляемые в рамках деятельности Таганрогского Технологического Института ЮФУ (бывший Таганрогский государственный радиотехнический университет), и изначально конкурентоспособные специальности как «лингвист, переводчик» (Педагогический институт ЮФУ). Таким образом, среди всех вузов ЮФУ Таганрогский Технологический Институт отвечает за внедрение современных наукоемких технологий. Многочисленные исследования доказывают, что экономический рост того или иного региона находится в прямой зависимости от показателей развития высшей школы. И чем эффективней будут эти показатели, чем больше инноваций и передовых технологий будет внедряться в процесс обучения, тем выше будут показатели экономического и социально-культурного развития региона. В британском Кембриджском университете обучается около 25ти с половиной тысяч студентов. И данная цифра уже настораживает вице-канцлера (руководителя) Кембриджского университета Элисон Ричард, высказавшей свои опасения на ежегодной встрече руководителей британских университетов. Элисон Ричард обеспокоена тем фактом, что качество образования может пострадать в погоне за улучшением финансирования за счет зачисления большего числа, пусть и плохо подготовленных, студентов [8]. Таким образом, массовость вуза не может являться показателем качества. Обеспокоенность Элисон Ричард вполне оправдана, несмотря на то, что британские Кембридж и Оксфорд занимают соответственно второе и третье места в мировом рейтинге университетов, уступая только американскому Гарварду согласно последним рейтингам «Таймс» [9]. Хотя, возможно, именно по причине увеличения количества студентов Кембридж или Оксфорд не попали на лидирующую позицию. Но, тем не менее, вектор развития уже задан. Формирование ЮФУ, бесспорно, обусловливает предпосылки становления конкурентоспособного специалиста не только регионального и федерального значения, но и имеет далеко идущие перспективы, предполагающие внедрение инноваций, направленных на выход ЮФУ на мировой образовательный рынок. Ускоренное развитие и глобальная интеграция общественного производства, информатизация общества требуют соответствующих изменений в образовании. Учитывая, что требования к уровню и качеству образования меняются в соответствии с изменениями в общественной и экономической жизни, характер образовательного процесса должен быть инновационным [1]. Некоторые авторы высказывают иного рода мнения, остерегаясь, что новшества могут подорвать складывающуюся десятилетиями систему образования. Инноваций не может быть много – любые новшества разрушают старое и привычное, появляются принципиально новые идеи, и под них выстраивается новая конструкция образования: цели, содержание, структуры, формы, предполагаемые результаты. Человек нелегко расстается с собственными идеями, но может освоить любое новое дело, если знает, ради чего [5]. Чтобы соответствовать международным стандартам в сфере высшего профессионального образования и являться конкурентоспособной, высшая школа должна внедрять в процесс 329 330 обучения инновационные образовательные технологии. Двадцать первый век – век бурного развития информационных технологий. Таким образом, одной из первых ступеней на пути повышения качества высшего образования и конкурентоспособности вуза является внедрение инноваций. Осмысление актуальных проблем формирования кадрового потенциала российского общества и развития личности как полноценного субъекта рыночных отношений непосредственно связано с категорией конкурентоспособности, а проблема формирования конкурентоспособной личности является одной из приоритетных задач модернизации образовании [3. C. 12]. Наряду с подготовкой специалистов, обладающих высоким уровнем профессионально-личностной культуры, отвечающих современным международным требованиям, современной высшей школе необходимо решить две насущные проблемы, а именно: избежание переизбытка выпускников, подготовка которых не соответствует потребностям рынка труда и предотвращение «утечки умов», то есть оттока талантливых выпускников вузов за рубеж. Пересмотр политики финансирования, национальный проект «Образование», создание и финансовое стимулирование федеральных университетов являются факторами успешного развития высшего профессионального образования. В своем послании Федеральному Собранию Российской Федерации Президент Дмитрий Медведев четко обозначил «болевые точки» системы образования. Д. Медведев отметил, что «решающую роль в формировании нового поколения профессиональных кадров должно сыграть возрождение российской образовательной системы. Ее прежние успехи были признаны во всем мире. Сегодня, несмотря на некоторые позитивные сдвиги, положение дел в образовании оставляет желать лучшего. Надо прямо сказать: с передовых позиций мы уже «откатились». И это становится самой серьезной угрозой нашей конкурентоспособности» [2. C. 11]. Итак, в настоящее время в России создаются все необходимые предпосылки для становления конкурентоспособного специалиста, в котором заинтересованы не только все уровни образовательной системы, начиная от школьного образования, но и государство. Д. Медведев признает, что «уже в школе дети должны получить возможность раскрыть свои способности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире» [2. C. 12]. Бесспорно, говоря об угрозе нашей конкурентоспособности, Д.Медведев имел в виду национальную конкурентоспособность России (англ. national competitiveness). Национальная конкурентоспособность трактуется как «способность страны добиться высоких темпов экономического роста, которые были бы устойчивы в среднесрочной перспективе» [7]. Мазилкина Е.И. и Паничкина Т.Г. дают следующее определение: «национальная конкурентоспособность (конкурентоспособность страны) - это способность ее предприятий, организаций и отраслей опережать соперника» [4. C.36]. Как мы видим из вышеизложенной проблематики, финансирование образования считается приоритетным направлением на пути достижения не только конкурентоспособности федеральных вузов, таких как Южный федеральный университет, но и конкурентоспособности России в целом. 331 332 БИБЛИГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Буров, В.Г., Иванцивская, Н.Г. Модель управления инновационным процессом на кафедре [Текст] / В.Г. Буров, Н.Г. Иванцивская // Университетское управление. №1. 2004. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.umj.ru/index.php/pub/inside/409 2. Из Послания Президента Дмитрия Медведева Федеральному Собранию Российской Федерации [Текст] / Д.А. Медведев // Народное образование. – №1. – 2009. – С. 11–12. 3. Корнейченко, Н.В. Формирование конкурентоспособности специалиста гостиничного сервиса в процессе обучения в колледже [Текст] / Н.В. Корнейченко: Автореф. дис…канд. пед. наук: 13.00.08. – Астрахань, 2008. – 24 с. 4. Мазилкина, Е.И., Паничкина, Г.Г. Управление конкурентоспособностью [Текст]: учебное пособие / Е.И. Мазилкина, Г.Г. Паничкина. – 2-е изд. – М.: Омега-Л, 2008. – 325 с. 5. Соложнин, А. Об идеях и инновациях в образовании [Текст] / А. Соложнин // Народное образование. – №1. – 2009. – С. 134 – 135. 6. ЮФУ. From Wikipedia, the free encyclopedia. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki 7. National competitiveness. From Wikipedia, the free encyclopedia. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ru.wikipedia 8. Shepherd, J. Cambridge mission 'not social mobility '/ J. Shepherd // Guardian. – Wednesday. – 10 September. – 2008. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://www.guardian.co.uk/education/2008/sep/10/accesstouniversity. highereducation 9. Times Higher Education Supplement. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.thes.co.uk/ ©Анфимова А.Л.2010 УДК 378.146:004 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-ТРЕНАЖЕРА ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ИТОГОВОМУ ТЕСТИРОВАНИЮ ПО ИНФОРМАТИКЕ Л.П. ЛЕДАК, методист Л.А. БОЯРКИНА, старший преподаватель НИИ мониторинга качества образования Марийский государственный технический университет Рассматриваются вопросы применения компьютерных обучающих систем с использованием интерактивного режима работы для обучения и закрепления пройденного материала по информатике, формирования знаний, умений и навыков студентов. Ключевые слова: компьютерное тестирование, Интернеттренажер, информатика Процессы информатизации современного общества, свидетелями которых мы сегодня являемся, характеризуются внедрением инновационных и развивающих информационных технологий во многие сферы человеческой деятельности, в том числе и в сферу образования. Информатизация образования является одним из важнейших условий реформирования и модернизации системы отечественного образования, так как именно в сфере образования подготавливаются и воспитываются специалисты, которым предстоит не только формировать новую информационную среду общества, но и самим жить и работать в этой среде. Информатизация образования дает возможность внедрения наиболее эффективных и массовых технологий – систем компьютерного тестирования. Применение современных телекоммуникационных средств обеспечивает высокую степень доступности к необходимым общим информационным ресурсам – тестирующим программам и контрольноизмерительным материалам по базовым дисциплинам государственного образовательного стандарта. В настоящее время компьютерное тестирование студентов широко используется при проведении текущего и итогового контроля знаний студентов, а также при проверке остаточных знаний. Его результаты можно учитывать при выставлении экзаменационных оценок по соответствующим дисциплинам. Кроме того, результаты компьютерного тестирования могут использоваться для корректировки учебного процесса и выработки мероприятий по повышению его качества. 333 Поскольку применение компьютерных обучающих систем с использованием интерактивного режима работы является в настоящее время обязательным условием интеллектуального, творческого и нравственного развития обучающихся, в НИИ мониторинга качества образования (г. Йошкар-Ола) был предложен и реализован проект «Интернет-тренажер по дисциплине» (электронный ресурс www.iexam.ru). Проект реализован в форме тест-тренажера. Тест-тренажер – это многофункциональная методика, включающая задания, которые позволяют как определять уровень подготовленности студентов, так и производить целенаправленную тренировку (при многократном повторении этих заданий). В Интернет-тренажере предоставлена возможность выбора режимов тестирования: «Обучение» и «Самоконтроль». Режим «Обучение» предназначен для осмысления и закрепления пройденного материала по дисциплине; формирования знаний, умений и навыков студентов. При этом тренинги имеют обратную связь и сопровождаются комментариями. О том, правильно ли дан ответ, студент получает информацию незамедлительно. В случае если ответ окажется неправильным, студент получит направляющую подсказку. Каждое задание сопровождается решением, которое студент может вызвать в любой момент. В режиме «Самоконтроль» студенту предоставляется возможность проверить себя в условиях, максимально приближенных к реальному контрольному тестированию. При необходимости после прохождения режима «Самоконтроль» студент может вернуться к режиму «Обучение», чтобы поработать над своими ошибками. Банк тестовых заданий для Интернет-тренажера по информатике разработан в НИИ МКО коллективом кафедры информатики Марийского государственного технического университета на основе критериальноориентированного подхода, который предполагает сравнение результатов обученности студентов с критерием в виде требований государственных образовательных стандартов (ГОС) к результатам обучения. В соответствии с ГОС по информатике для разных специальностей выделены шесть дидактических единиц (ДЕ). Каждая ДЕ включает от 4 до 13 тем, для которых составлены наборы тестовых заданий. В банке заданий Интернет-тренажера по информатике использованы пять форм тестовых заданий: с выбором одного правильного ответа из предложенных; с выбором нескольких правильных ответов из предложенных; на установление последовательности; на установление соответствия; с кратким ответом. 334 В качестве примеров приведем тестовое задание с вводом краткого ответа в виде целого числа по теме «Позиционные системы счисления» (рис. 1) и тестовое задание с выбором одного правильного ответа из предложенных по теме «Логические основы ЭВМ» (рис. 2). Рис.1. Задание с вводом краткого ответа Рис. 2. Задание с выбором одного правильного ответа из предложенных Первая версия Интернет-тренажера по информатике была внедрена в апреле 2009 г. при подготовке к Федеральному экзамену в сфере профессионального образования (ФЭПО-9). В таблице 1 приведены сравнительные результаты освоения дидактических единиц по информатике для студентов специальности «Безопасность жизнедеятельности в техносфере» (280101.65) при проведении ФЭПО-7 (2008 г.) и ФЭПО-9 (2009 г.). Таблица 1 Освоение дидактических единиц по информатике студентами специальности «Безопасность жизнедеятельности в техносфере» Процент студентов, N Дидактическая единица (ДЕ) освоивших ДЕ 2008 г. 2009 г. Основные понятия и методы теории информатики и кодирования. Сигналы, 1 данные, информация. Общая характеристика 90% 95% процессов сбора, передачи, обработки и накопления информации 2 335 Технические средства реализации информационных процессов 336 93% 95% 3 Программные средства реализации информационных процессов 80% 90% 4 Модели решения функциональных и вычислительных задач 83% 90% 5 Алгоритмизация и программирование. Технология программирования. Языки программирования высокого уровня 71% 85% 6 Локальные и глобальные сети ЭВМ. Защита информации в сетях 90% 100% Из таблицы видно, что процент студентов, освоивших ДЕ, в 2009 г. выше, чем в 2008 г. Это касается и таких наиболее сложных разделов, как «Модели решения функциональных и вычислительных задач» и «Алгоритмизация и программирование. Технология программирования. Языки программирования высокого уровня». Интернет-тренажер по информатике – удобная и привлекательная форма обучения и самоконтроля знаний для студентов как очной, так и заочной форм обучения. Считаем, что в силу актуальности и востребованности в учебном процессе, работа над его модернизацией и развитием должна быть продолжена в будущем. ©Л.П. Ледак, Л.А. Бояркина2010 УДК 378.12.147 : 514.18 НАЧЕРТАТЕЛЬНАЯ ГЕОМЕТРИЯ В ХУДОЖЕСТВЕННОГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ ДИАЙНЕРОВ Г.П. ПОНОМАРЕВА, канд. тех. наук И.А. ЧЕЛЫШЕВА, канд. тех. наук Т.П. МОРОЗОВА, канд. тех. наук Г.Д. ЗАБРОДИНА канд. культурологии Энгельсский технологический институт (филиал) Саратовского государственного технического университета 337 Рассматривается применение геометрического аппарата перспективных проекций в художественно-графической подготовке дизайнеров с цель использования его в их проектной деятельности. Ключевые слова: дизайн, художественный образ, начертательная геометрия, перспектива, геометрический аппарат. Художественно-графическая подготовка является одним из основных этапов в процессе обучения дизайнеров, что обусловлено спецификой дизайнерской деятельности и, соответственно, требует особого внимания в разработке и совершенствовании методик преподавания. В настоящее время существуют самые различные исследования по изучению характера применяемых изобразительных средств. Так, линейная перспектива, которая является предметом изучения начертательной геометрии, является традиционной в академическом рисунке. Но, несмотря на то, что данный вид перспективы является более эффективным в создании художественного образа с учётом психофизиологических особенностей восприятия человеком окружающей среды, в нём происходит наибольшее перспективное искажение формы. Этот факт может негативно отразиться на результатах проектной деятельности, так как главная задача дизайна – создать объёмнопространственную структуру с целью воплощения её в каком-либо материальном объекте. Дизайнер создаёт не только и не столько художественный образ, сколько материальный объект, отвечающий, в первую очередь, утилитарным требованиям, что требует от него применения в проектной деятельности более точных инженерных методик. Кроме линейной перспективы существует ряд перспектив, которые позволят с меньшими искажениями создать изображения объектов. Решение задачи отображения на плоскость трехмерных форм усложняется отсутствием прямой пропорциональной зависимости между воспринятым удалением и линейными размерами объектов. Но если изображения, тождественные рисункам выполняются с помощью геометрических построений, то выбор соответствующего аппарата проецирования должен производиться на основе знаний, получаемых при изучении начертательной геометрии. Для построения изображений используются различные геометрические аппараты. Для получения аксонометрической проекции – аппарат параллельного проецирования. Для получения линейной перспективы – аппарат центрального проецирования. Для получения псевдолинейной перспективы аппарат центрального проецирования и коэффициенты деформации. Для получения нелинейной перспективы – 338 аппарат центрального проецирования на криволинейную поверхность с последующим переносом на плоскость путем развертывания поверхности [1]. Проанализируем применяемые аппараты проецирования, с целью использования их для наиболее точного создания пространственного эскиза по его двухмерному изображению. Перспектива - теория построения на плоскости центральных проекций удовлетворяющих требованию соответствия со зрительным восприятием в натуре, которая излагает геометрические законы, устанавливающие зависимость зрительного восприятия с истиной. Для построения перспектив используется метод главного и вторичного изображений. Элементами проецирующего аппарата являются: предметная плоскость; картинная плоскость, на которой отмечаются главная точка картины - основание перпендикуляра, опущенного из точки зрения на картину, основание главной точки картины - основание перпендикуляра опущенного на предметную плоскость; точка зрения (центр проецирования); линия горизонта; оригинал. Перспектива - наиболее точный метод отображения зрительного восприятия на бумагу. Фотографии отождествляют с линейной перспективой. Однако известно, что многие картины и рисунки, содержат заметные отступления от законов линейной перспективы. Передача образов объектов с помощью рисунков на картинную плоскость не подчиняется этим законам. В результате сопоставления фотографий и рисунков методом пропорций выявлены различия между рисунком и фотографией [2]. Эти различия выражаются в изменениях общих пропорций изображения, в изменении степени уменьшения линейных размеров дальнего плана в сравнении с передним и разрушение общей точки схода у образов нормалей плоскости. Это объясняется тем, что центр проецирования не совпадает с центром сжатия и удален от плоскости картины на большее расстояние. Исследования [2] показали, что отношение зрительно воспринятого в натуре горизонтального размера к вертикальному значительно превышает передаваемую на перспективах пропорцию образа. На картине отношение длины к его высоте должно быть меньше, чем это воспринимается в натуре. Линейная перспектива сжатие пространства передает с избытком. Поэтому теория линейной перспективы рекомендует уменьшать угол между плоскостями картины и главного вида, что приводит к растяжению образа. Значительному повороту картины препятствует сжатие образа боковой поверхности. Поэтому, чтобы достичь желаемого результата предлагается изменить пропорцию изображения в сторону увеличения ширины при сохранении высоты. Следовательно, обобщенный рисунок с натуры, на котором сохранились формы точек и линий, непрерывность и взаимная принадлежность, является псевдолинейной перспективой и наиболее точно передает образ на бумагу. Нелинейная перспектива характерна криволинейной сходимостью образов. Основой реалистического изображения является передача воспринимаемой пропорциональности оригинала, пропорции отдельных частей могут быть выражены только в долях углов зрения, то есть дугами. Но рисунок выполняется не на сферической поверхности, а на плоскости. Принято считать, что такую операцию без нарушения принадлежности и непрерывности выполнить невозможно. Выполнив топологическую развертку, где ослабим основное требование сохранение длин линий любого направления, отнеся его лишь к части линий, т.е. можем сохранить длины параллелей; или сохранение длин меридианов и углов между ними; или сохранение длин параллелей и углов между ними. Следовательно, процесс рисования можно рассматривать как глазомерную развертку сферической поверхности на плоскость. Однако логичнее в аппарат проецирования включать не развертывание поверхности, а операции ортогонального проецирования, в котором расстояние между отдельными точками пропорциональны углам зрения. Первоначально выполняем центральное проецирование на поверхность вращения с криволинейной образующей – плоскость посредник, которую получаем: полуокружность, делим на равные части, на это же количество частей делим и диаметр. Соединив центр с точками разбиения полуокружности, и восстановив перпендикуляры из точек разбиения диаметра, определим точки пересечения пар прямых. Соединение этих точек дают кривую, которую аппроксимируем дугой [3]. В результате анализа методов проецирования с целью получения достоверной картины объектов, следует отметить, что познание пространственных форм и отношений с помощью перспектив, является необходимым условием формирования специалистов нового поколения в области формообразования, дизайна и конструирования одежды, так как дизайн является тем видом человеческой деятельности, который наиболее ярко в неизобразительных формах отражает всю информацию о духовной и материальной культуре человеческого сообщества в целом. 339 340 БИБЛИГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Зайцев Ю.А. Наглядные изображения. / Ю.А.Зайцев, В.С Иванов . Саратов: Сарат. Гос. техн ун-т., 1993.- 160с. 2. Федоров М.В. Рисунок и перспектива. – М.: Искусство,1960 312с. 3. Федоров М.В. Объемно-пространственная композиция в перспективе и в натуре. / М.В. Федоров, Ю.И. Королев – М.: Просвещение, 1961, «…Лишь благодаря своим уникальным способностям, смекалке и отваге герои смогут преодолеть все трудности. Неземные красоты далеких миров, опасные приключения, ошеломительные открытия и захватывающий сюжет – только это делает игру просто идеалом приключенческого жанра. Неповторимое сочетание фантастики, фэнтези и триллера подарит вам настоящее удовольствие» – описание одной из игр. Неужели, прочитав такое, вы не захотите погрузиться в этот таинственный мир, ощутить себя человеком, от которого зависит судьба целого мира? К сожалению подобной рекламы недостаточно для появления длительной заинтересованности. Цель данной работы – определить, что должно удержать студента за занятием с мультимедиа учебником. Многими исследованиями доказано, что человек стремиться постоянно получать положительные эмоции, он готов постоянно повторять действия, которые доставляют ему удовольствие. Американские ученые выяснили, что юмор воздействует на те же центры в мозгу человека, что и кокаин. Исследования показали, что когда человек от души улыбается или смеется, происходит воздействие на так называемую зону счастья, которая расположена в левом полушарии головного мозга. Особенно интенсивно реагировал участок мозга под названием nucleus accumbens, уже через несколько секунд после того, как испытуемому показывали смешную карикатуру. При этом данный участок не реагировал, если карикатура была несмешной. В Nucleus accumbens содержится большое количество допамина, химического вещества, которое вызывает у человека приятные ощущения. Исследователи полагают, что чувство эйфории, которое человек испытывает, например, услышав удачную шутку, связано с возбуждением именного этого участка. Проводившиеся ранее исследования показывали, что юмор активирует те участки мозга, которые анализируют язык и смысл шутки или те участки, которые управляют улыбкой и смехом. Одна минута искреннего смеха заменяет сорокапятиминутный сеанс глубокой релаксации: уменьшается выброс стрессовых гормонов кортизона и адреналина, а выработка эндорфинов повышается. Даже если вы просто вспомните анекдот, который недавно вас развеселил, уровень гормонов радости подпрыгнет. Таким образом, состояние смеющегося человека равно состоянию счастливого человека. Итак, первое, что может удержать студента за занятиями – это юмор. Эксперименты ученых из Университета Эмори и Байлорского медицинского колледжа США показали, что не только ожидание приятного активизирует центр удовольствия нашего мозга, но и то, что мозг реагирует на неожиданность стимуляции гораздо сильнее, чем на самые приятные ощущения. Испытуемым случайным или предсказуемым образом специальное управляемое устройство вливало в рот то сок, то воду. При этом сканирование мозга показало, что неожиданность вызывала более высокую его активность, чем ожидаемые приятные ощущения. Таким образом, ученые открыли биологические основы любви к чудесам и неожиданностям. Знакомясь с новой игрой, игрок не знает заранее, что именно его ждет, это предвкушение новизны и оказывается особо привлекательным. Второе, что может удержать студента за занятиями – это новизна и непредсказуемость. На поведение человека в определенных ситуациях влияет его подсознание. Анализируя мифы и сказки разных культур, сны и поведение человека, психоаналитик Карл Юнг заметил, что в бессознательной части нашей психики есть как бы некие клише – разнообразные надличные образы, составляющие картину мира, и схемы инстинктивного поведения, передаваемые по наследству. 341 342 © Г.П. Пономарева, И.А. Челышева, Т.П. Морозова, Г.Д. Забродина 2010 УДК 004 (046.3) ПОДДЕРЖАНИЕ ИНТЕРЕСА К МУЛЬТИМЕДИАУЧЕБНИКАМ И.М. ГАЛИЕВ, канд. физ.-мат. наук. Сургутский филиал ГОУ ВПО «Сибирская автомобильнодорожная академия» Исследуются способы поддержания интереса у учащихся при занятиях с мультимедиа-учебниками. В итоге определены 4 психологических фактора: юмор, новизна и непредсказуемость, необходимость компенсации жизненных проблем, закон три И. Данная работа является продолжением публикации [1]. Ключевые слова: мультимедиа-учебник Их он и назвал архетипами. Сколько типичных жизненных ситуаций – столько архетипов. Пока архетип в неактивном состоянии, его нельзя обнаружить. Если что-то его активировало – он управляет поведением человека в силу своей инстинктивной природы вопреки воле и разуму. Архетипами пронизаны мифы и сказки, которые человечество создавало с незапамятных времен, и которые имеют над нашей психикой необычайную власть до сих пор. В какой-то степени компьютерные игры являются визуальной реализацией волшебных сказок и мифов, строящихся на одних и тех же архетипах. Психолог И. Бурлаков считает, что во многих компьютерных играх используются популярные архетипы: архетип агрессивного лабиринта, архетип чудовища, архетип смерти и др. Поскольку Doom-образные игры изначально спроектированы для работы с подсознанием: эффект присутствия игры создан из инвариантов, мир игры – из архетипов, сознание для игры оказалось не особо нужным, т. е. человек в момент игры находится в бессознательном состоянии. Оказывается, такое состояние полезно для психики, чтобы уравновесить нашу чересчур сознательную, жестко регламентированную жизнь, у когото с вечной спешкой и с бесконечной погоней за успехом, а у кого-то однообразную и чересчур скучную и монотонную. С точки зрения Карла Юнга, бессознательное выполняет компенсаторную функцию по отношению к сознанию. Жизнь сознательного и бессознательного не смешивается между собой и должна быть уравновешена. Как только в жизни перевешивает одна из частей, другая ее компенсирует. Таким образом наша слишком сознательная современная жизнь ищет выхода в какой-либо бессознательной деятельности, каковой являются, в частности, компьютерные игры, не требующие напряженной умственной работы. А теперь нужно привести результаты некоторых исследований, которые проводились в различных странах. Дело в том, что одной из самых распространенных причин погружения в компьютерные игры действительно является уход от стресса, реальной жизни, – это выяснено путем анкетирования большого количества народа, в основном школьников, студентов и работников различных офисов. Короткий период напряженной работы, игра на компьютере (особенно интересная) и вызываемые ею мини-стрессы не угнетают, а тонизируют и укрепляют иммунную систему человека, что оказывает в целом благоприятное воздействие на его физическое состояние, да и духовное тоже. Но, это у тех, кто играет не каждый день и не все свое свободное и несвободное время. В дозированных количествах адреналин очень полезен, но, как говорят медики, «в капле – лекарство, а в ложке – яд». Игра становится средством компенсации жизненных проблем, а сам человек начинает реализовываться в игровом, а не в реальном мире. Таким образом, известны два главных психологических механизма построения зависимости от ролевых компьютерных игр. Первый – потребность в уходе от реальности, и второй – принятие роли виртуального мира. Компьютерные игры – не просто времяпрепровождение, это процесс творения и конструирования миров. Термин «конструирование миров» ввел в научный обиход отечественный психолог А. Г. Асмолов. Конструирование миров – процесс создания образа мира в человеческой психике. Игры дают возможность игроку не просто пассивно наблюдать за событиями, а наоборот, активно действовать в сконструированном мире. Это очень сильные и порой опасные ощущения, которые возникают от возможности попробовать себя в разных ролях и в разных ситуациях, забыть о повседневности, испытать новые непривычные ощущения от участия (с виду виртуального, но для психики вполне реального) в опасных битвах и гонках на огромных скоростях Итак, третье, что может удержать студента за занятиями – это необходимость компенсации жизненных проблем через подсознание. Создавая логические и обучающие игры, производители основываются на законе «Три И». Именно три «и» – одни из главных причин тяги к игре. Три И – это инстинкт, интеллект и интуиция. Инстинкт – это желание удовлетворять разнообразные физиологические и материальные интересы. Ставку на инстинкт производители делают, создавая эротические игры, игры на биржевом рынке. Интеллект – способность личности логически понять моменты, происходящие с ним и с реальностью, что вокруг него используется и тренируются, как было уже сказано, в логических и обучающих играх; сюда также можно добавить множество игр, где интеллект играет не последнюю роль: все та же игра на бирже, просчитывание футбольных голов, выгодная стрельба по мишеням и т. д. Интуиция – это способность индивида попадать в корень вещей не путем объяснения или логического мышления, а путем неосознанного мгновенного озарения. Ставку на интуицию производители делают на вездесущих играх в биржу, любых играх, где нужно что-то угадать: счет в футбольном матче, боксерском ринге, в любом соревновании. Итак, четвертое, что может удержать студента за занятиями – это закон три И. Выводы. 343 344 Определены 4 фактора, способных удержать студента за занятием с мультимедиа учебником: - юмор, - новизна и непредсказуемость, - необходимость компенсации жизненных проблем, - закон три И. В последние годы вопрос о применении новых информационных технологий становится все более актуальным. Здесь понимают не только применение современных технических средств и технологий, но и использование новых форм и методов преподавания иностранного языка. Обучение иностранным языкам в неязыковом вузе приобретает новую значимость в связи с переходом к открытому информационному обществу, интернационализацией образования с широким использованием информационных технологий во всех сферах человеческой деятельности. Это во многом связано с внедрением новых форм и способов современной компьютерной техники и средств передачи информации в различные сферы человеческой деятельности с целью повышения её эффективности. Способы, основанные на широком использовании возможностей компьютерной техники по обработке, хранению, передаче и представлению информации, объединены в понятие «новые информационные технологии». Компьютеризация сферы коммуникаций, информатизация профессиональной деятельности, образования науки вызвали необходимость обмениваться сообщениями в телекоммуникационных сетях, работать с информацией, которая предоставлена на иностранном языке. Процесс обучения иностранному языку невозможно свести к формированию речевой и лингвистической компетенции студентов неязыковых вузов. В современных условиях обучение иностранному языку должно обеспечивать вхождение в чужую культуру и информатизированную практику деятельности. Это может быть достигнуто с помощью информационных технологий, которые не только обеспечивают динамичность и мобильность обмена информацией, но и позволяют реализовать личностно ориентированный подход в обучении. Современное общество требует от будущих специалистов помимо глубоких профессиональных знаний и умений, овладение которыми осуществляется в условии иностранного общения, использования различных источников информации, что невозможно без обращения к глобальной сети Интернет. Обучение иностранному языку в рамках специальностей «Музейное дело и охрана историко-культурного наследия», «Документоведение и информационное обеспечение управления» осуществляется с учетом задач, которые должны решать факультеты данного профиля. Преимущество использования новых компьютерных технологий при обучении иностранным языкам бесспорно. Одним из главных, по нашему мнению, являются ускорение процесса обучения. Часто преподавателю не хватает времени для отработки правил или звуков с каждым студентом; преподаватель не всегда успевает опросить всех студентов. В условиях аудиторной формы обучения преподаватель не всегда имеет возможность уделить должное внимание студенту, поэтому многие из них теряют мотивацию к обучению. Это приводит к существенному снижению уровню их знания, умения и навыков. Работа с 345 346 БИБЛИГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Галиев И.М. Сценарий мультимедиа-учебника. Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Современные проблемы управления образованием, социальноэкономическими и техническими системами». Сургут: СибАДИ, 2009, с.36-39. 2. Власов Д.А. и др. Технологические процедуры создания электронного учебника. 2-я всероссийская конференция «Электронные учебники и электронные библиотеки в открытом образовании». М.: МЭСИ, 2001, с.118. 3. Христочевский С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии. Информатика и образование, 2000, 2, с.70-77. 4. Байкова Л.А., Гребенкина Н.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. М.:2000. © И.М. ГАЛИЕВ 2010 УДК 811'243(072):004 НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА О.М.ГАЛАЙ, кандидат филолог. наук, Е.Т.ДЕМБИЦКАЯ, старший преподаватель Белорусский государственный университет В работе рассматриваются проблемы целесообразности и необходимости использования компьютерных технологий в настоящее время при обучении студентов иностранному языку в неязыковых вузах. Ключевые слова: информационные технологии, внедрение технологий, преподавание иностранного языка. компьютером ускоряет процесс приобретения не только навыков чтения, но и произношения, что важно в процессе обучения иностранным языкам. Работая на персональном компьютере самостоятельно, студент не отвлекается от содержания действий по решению задач, и имеет возможность развернутого контроля собственных действий. Студенты оказываются в условиях большого эмоционального комфорта, поскольку нет отрицательного эмоционального воздействия со стороны возможных негативных эмоций преподавателя или однокурсников. У студента нет страха, что кто-то узнает о его ошибках, и он получит неудовлетворительную оценку – этим самым создается комфортная психологическая атмосфера овладения средствами языка в режиме тренинга. Существующая программы по немецкому языку «Fox» дает возможность преподавателю контролировать грамматические и лексические навыки по конкретной теме. Программа предусматривает самостоятельную работу и работу в паре. Обучаемый может самостоятельно выбирать материал из того, что ему предложено, возможно, даже усложнить упражнение. Следует подчеркнуть, что обучающие программы – это дидактические материалы, имеющие свою специфику: задачи обучения в них решаются при помощи компьютерных технологий. Остановимся на компьютерных презентациях, которые учитывают универсальные подходы, используемые в них информационных технологиях. Компьютерная презентация – набор слайдов, объединенных определенной темой и демонстрируемых на экране или мониторе. В каждом слайде может содержаться разная информация. Показ слайдов может сопровождаться звуковыми эффектами для привлечения внимания студентов. Компьютерная презентация имеет большие возможности для привлечения иностранного материала. Для преподавателя важно подобрать определенный темп для восприятия, тем более что эта возможность предоставлена в среде Power Point. Полностью компьютеризированный курс – это приемлемый вариант не только для самостоятельной работы студентов стационара, но он незаменим также при заочной форме обучения, где упор даётся на компьютерные программы в качестве составного компонента учебной программы. Использование новых информационных технологий в обучении иностранным языкам: - дает возможность значительно повысить эффективность преподавания, основная цель которого – совершенствование навыков общения; - помогает развивать коммуникативные, когнитивные и творческие способности студента; - позволяет напрямую использовать материалы Интернета, периодики, фильмов, энциклопедий и словарей; - позволяет создать коммуникативную среду для обучения, развивать интерес к изучению языка. Таким образом, применение информационной технологий выступает современным продуктивным методом обучения, раскрывающим новые возможности оптимизации учебного процесса. 347 348 © О.М.Галай, Е.Т.Дембицкая 2010 УДК 303.732 [338+658.01] АНАЛИЗ ВЗАИМОСВЯЗЕЙ В МНОГОУРОВНЕВОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЕ ДЛЯ УДОВЛЕТВОРЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ Ю.А. ГОЛУБ, аспирант Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Рассматривается многоуровневая информационная инфраструктура вуза, выявлены ее основные особенности и недостатки. В ходе выявления недостатков проведен анализ информационных потребностей студентов и сделаны предложения о модернизации существующей информационной инфраструктуры вуза, так как она не ориентирована на студентов. Результатом исследований стала разработка информационно-поисковой системы «Политехник», созданной на основе выявленных информационных потребностей и учитывающей специфику СПбГПУ. Ключевые слова: информационная инфраструктура вуза, информационные потребности студентов, информационно-поисковая система, многоуровневая информационная инфраструктура, ориентация на студентов Деятельность современного вуза носит многопрофильный характер, а управление вузом на основе информационных технологий является сложной комплексной задачей, требующей решения организационных и технологических проблем с учетом экономической целесообразности. Можно, с известной долей условности, выделить несколько проблемных областей, или контуров информатизации вуза, — административное управление и управленческий учет, финансы, управление учебным процессом, управление информационными ресурсами, собственно образовательный процесс, научные исследования.[3] Важную роль в повышении качества учебно-научного процесса, развитии научных исследований в вузе и решения других проблем может играть создание информационной инфраструктуры (ИИ), ориентированной на формирование многосторонне развитой личности и помогающей студенту в осознании роли своей специальности и поиске своего индивидуального места в обществе, а преподавателю – в повышении своей квалификации. Разработки концепции информационной инфраструктуры организации на примере вуза были инициированы в 1990-е гг. студентами.[2] На сегодняшний день проблема информатизации образовательных учреждений стоит достаточно остро. Обзор рынка автоматизированный информационных систем (АИС) для вузов показал, что автоматизация идет в сферах учета успеваемости студентов, учета платного образования, работа деканата, автоматизация приемной комиссии, а так же интеллектуальные системы составления расписаний.[4] На основе анализа определений системы предложено представить ее в виде четырех страт: 1) пользовательской, обеспечивающей доступ к информации не только руководителям, но и всем сотрудникам организации; 2) функциональной, обеспечивающей доступ к информационным хранилищам и создаваемой на основе структурирования направлений деятельности организации 3) информационной, объединяющей хранилища информации разного рода, создаваемые в организации в разных формах и на различных носителях; 4) коммуникационной, включающей техническое обеспечение информационной системы, в том числе взаимодействие в сети Интернет взаимодействия между локальными сетями или отдельными компьютерами, технические средства сбора, регистрации, хранения и обработки информации. Стратифицированное представление помогает определить назначение и взаимодействия различных аспектов реализации компонентов информационной системы. Как правило, в существующих организациях первые две страты есть. Они не полностью автоматизированы, но есть локальные сети, компьютеры, средства сбора, регистрации, хранения, обработки, поиска информации. При реализации функциональной страты можно взять за основу существующие подразделения оргструктуры и разработать соответствующие классификаторы для поиска информации в этих подразделениях. В библиотеках подобную функцию выполняет предметный указатель. Но в целом в организациях функциональная страта не сформирована. Для реализации пользовательской страты необходимо определить соответствующие группы пользователей (в вузе – это, например, преподаватели, студенты, сотрудники организационных подразделений, руководство). Желательно создать соответствующие информационно-поисковые системы для информирования пользователей о существующих функциональных направлениях (функциональная страта) и хранилищах (информационная страта). Реализация пользовательской страты начата с исследования информационных потребностей студентов. Для формирования структуры информационных потребностей применены методики системного анализа. После анализа потребностей необходимо исследовать их связи с функциональной и информационной стратами, а последней, в свою очередь – с коммуникационной. Полученная структура взаимосвязей в многоуровневой информационной системы для удовлетворения потребностей студентов приведена на рис. 1. 349 350 Очевидно, что такая сложная информационная система создается постепенно, и необходимо выбрать наиболее важные направления для первоочередной реализации. Для этого нужно оценить значимость компонентов каждого нижележащего уровня на реализацию компонентов вышестоящего. Предлагается следующий алгоритм исследования взаимодействия уровней ИС: 1) ранжирование информационных потребностей; 2) оценка степени влияния компонентов функциональной страты (ФС) на реализацию выбранных потребностей и вероятности их использования и вычисление значимости компонентов ФС 3) оценка степени влияния информационных баз на реализацию компонентов ФС и вероятности их использования и вычисление их значимости (вычисляется аналогично п. 2); 4) выбор компонентов коммуникационной страты для представления информации пользователю по запросам. Пользовательская страта в системах научно-технической информации реализуется на основе определения информационных потребностей пользователей и создания систем избирательного распределения информации (ИРИ) и дифференцированного обслуживания руководителей (ДОР). В результате проведенных исследований начата разработка информационно-поисковой системы «Политехник», ориентированной, прежде всего, на информационные потребности студентов. В качестве первоочередных задач реализована возможность поиска месторасположения факультета на распределенной территории СПбГПУ, основные данные по подразделениям СПбГПУ, информация о конкурсах и грантах, предстоящих событиях в научной и культурной сфере. БИБЛИГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Акофф Р. и др. О целеустремленных системах / Р.Акофф, Ф. Эмери. – М.: 2. Волкова В. Н., Ионов А.А., Релина И.В. Информационная инфраструктура как средство управления учебно-научным процессом / В Сб. тезисов докл. III Междунар. научно-технич. конф.: Высокие интеллектуальные технологии образования и науки. СПб.: СПбГТУ, 1996. С. 185186. 3. Волкова В.Н., Голуб Ю.А. Концепция многуровневой информационной системы и ее реализация на примере вуза 351 352 4. Крюков В.В., Шахгельдян информационной инфраструктуры вуза для управления//Университетское управление, 2004, №4 К.И. Развитие решения задач © Ю.А. ГОЛУБ 2010 УДК 371 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ВУЗЕ ПРИ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ О. Ю. ПУЗИКОВА, к.м.н. Омский государственный университет им. Ф. М. Достоевского, В статье рассматривается инновационные образовательные технологии, которые используются автором при обучении студентов специальности «Социальная работа», развивающие творческие способности и умения самостоятельно принимать решения. Ключевые слова: социальная работа, компетенции, компетентностный подход, инновационные образовательные технологии, «Дебаты», «Кейс-стади», РКМЧП, «портфолио», метод проектов. Современные экономические преобразования, переформатирование границ жизни, возрастающее количество ситуаций неопределённости создают потребность в подготовке специалистов иного плана, обладающих рядом базовых и профессиональных компетенций. Поэтому повышение качества подготовки специалистов в вузах – одна из приоритетных задач, которую необходимо решить педагогам соответствующего учреждения. Наиболее простым решением этой задачи является повышение квалификации профессорско-преподавательского состава, не только в области преподаваемых и смежных дисциплин, но и в области современных методов и способов организации познавательной деятельности студентов с использованием инновационных образовательных технологий. Образовательные технологии – это технологии, имеющие целенаправленную деятельность, сопровождающуюся определенной последовательностью действий и четко определенной предсказуемостью результатов. Все технологии рассматриваются на основе компетентного подхода, дающего возможность полученные знания и умения использовать в действительности в условиях реальной жизни. Они 353 направлены в деятельностную парадигму, ориентированы на социальные реалии. Технология «Дебаты» На современном этапе в процессе обучения в основе своей идет трансляция информации и мало времени уделяется воспитанию культуры дискуссии, полемики, обсуждения, в ходе которого нужно уметь прислушиваться к мнению других, но в то же время отстаивать свою позицию. Для этого можно использовать технологию «Дебаты». Суть технологии: убедить нейтральную сторону (третья сторона) и судей в том, что ваши аргументы лучше, чем аргументы вашего оппонента. Дебаты не ради дебатов, а для того, чтобы научиться: быть честным, используя ту или иную информацию; быть справедливым, учитывая возможность существования различных точек зрения; ясно излагать свои идеи и строить доказательство; уважать другого; слышать, понимать и искать решение совместными усилиями. Учебные цели технологии: - освоение культуры и техники повседневной и научной полемики; - формирование навыков развернутых публичных выступлений; - развитие исследовательских знаний и умений; - проявление и развитие навыков актуализации знаний. Методологическая основа дебатов – принцип фальсифицируемости Карла Поппера: Критерия истины нет, есть набор приблизительных знаний, гипотез, чаще всего неточных, ложных. Мы приближаемся к истине, отбрасывая ошибочные, ложные суждения. В процессе дебатов обсуждаются насущные человеческие проблемы. Надо всегда помнить, что мы доказываем нечто, что отвечает нашим ценностям, нашему мировоззрению. Поэтому используемые в дебатах критерии истины не должны доказываться «неправедными путями». Метод проектов Будущие специалисты по социальной работе должны овладеть рядом компетенций, одной из которых является проектная деятельность. Однако сначала на занятиях необходимо разобрать, что такое проект. Для чего он нужен? Как его создать? Именно этому посвящена дисциплина «Прогнозирование, проектирование и моделирование». Этот метод является перспективным в решении ряда медикосоциальных проблем современности и устранения трудностей во взаимодействии здравоохранения и служб социальной защиты. Создание совместных проектов дает возможность изменить действительность, а ведь проектирование и есть изменение действительности на основе собственного замысла. Для этого мы вступаем в пространство, которое 354 хотим изменить в реальности, и предлагаем конкретные разработки, т.е. «готовый продукт», который можно использовать в деятельности специалистов для решения определенных задач по оказанию помощи клиентам[1]. Однако в рамках парадигмы компетентностного подхода мы можем констатировать, что проектирование развивает еще компетентность «включенность в деятельность» и предложение готового продукта, который может быть использован в практике. Наши студенты осуществляют свою деятельность в курсовых и целевых дипломных проектах, через которые они включаются уже в собственно профессиональную деятельность на конкретных рабочих площадках вместе с работающими там профессионалами. Метод кейс-стади «Истина должна быть пережита, а не преподана» (Чжуан Цзы). Case-stady – анализ ситуаций. Под ситуацией (кейсом) понимается описание какой-то конкретной реальной ситуации. Метод был разработан в 20-х гг. ХХ века в Гарвардском университете. Впервые был применен во время преподавания управленческих дисциплин в Гарвардской бизнес-школе. Широко используется в медицине и правоведении для обсуждения прецедента. Целью технологии является расширение практического опыта, позволяющего лучше понять выбранную профессию, организацию самостоятельной работы по поиску необходимых знаний для решения проблемы, изменения мотивации к обучению[2]. Суть технологии Участникам предъявляются факты (события), связанные с некоторой ситуацией в реальной жизни, и их задача – провести анализ, а также предлагают ситуации для принятия решения (обобщения, идентификации) в рамках коллективного обсуждения. В ходе этого процесса актуализируется определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений. Ситуации могут быть разные: иллюстрация, оценка, упражнение, проблема, инсценировка. Технология кейс-стади может быть использована в вузе для организации практических занятий, введения в тему, обобщения темы, задания на практику. Следует отметить, что в представленной технологии существует возможность использовать в кейсе нетекстового материала: наглядные приложения (схемы, графики, таблицы, фотографии); слайдовое сопровождение дискуссии; аудио- и видеоматериалы (интервью и т.п.), компьютерные симуляции. И что особенно интересно и актуально (в контексте связи теории и практики, учебного заведения и учреждения, предприятия) – это приглашение персонажей кейс-стади в аудиторию или посещение организации, что дает возможность не только обсудить проблему и найти пути ее решения, а на практике пообщаться со специалистом и получить для себя «новые реальные практические» знания. Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП). Именно эта технология дает возможность студентам научиться актуализировать имеющиеся знания, соотносить старую информацию и новые данные, суммировать и систематизировать, научиться задавать вопросы, вырабатывать собственное мнение, при этом учитывать точки зрения других, научиться выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно, аргументировать свою точку зрения, а что самое важное – самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность). Еще одним из положительных моментов данной технологии следует отметить развитие коммуникативных навыков студентов, что не входит в программу обучения классического вуза, а является важнейшим требованием «современности» для реализации эффективного трудоустройства в конкурентных условиях. Технология «Портфолио». Студенты, обучающиеся на специальности «Социальная работа», выбравшие специализацию «Технологии социально-медицинской работы с населением», формируют «портфолио». Это еще одна современная образовательная технология, дающая возможность подготовки папки с материалами для презентации с целью демонстрации своих достижений, возможности оценки своих навыков и умений, раскрывающих потенциал профессионального трудоустройства. Структура и форма материалов, входящих в персональный портфолио, формируется по усмотрению его владельца. Портфолио является одним из средств оценивания и учета достижений (в т.ч. творческих успехов) студента, главным результатом которого является становление самооценки. Это связано с тем, что данная технология основана на методе аутентичного оценивания (оценивания себя) результатов деятельности, определения «точек роста» профессиональных качеств. Используется в моменты принятия решений, способствует формированию культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать. Результат технологии – готовый «продукт» (портфолио, портфель, папка), содержащий информацию и пакет документов, характеризующих человека, его способности, профессиональные навыки и умения. Это дает возможность работодателю лучше ознакомиться с 355 356 потенциальным сотрудником (специалистом по социальной работе), составить свое представление о нем как о профессионале, личности и расширяет возможности выбора. Ведь в большинстве случаев при устройстве на работу на собеседование выпускники представляют резюме и диплом о высшем образовании, что ставит всех в одни и те же условия, не раскрывая личностных качеств и характеристик человека и его творческого потенциала. При составлении резюме и др. материалов портфолио студенты пользуются методическими рекомендациями, разработанными преподавателями кафедры социальной работы, педагогики и психологии ОмГУ им. Ф.М. Достоевского. В заключении следует отметить, что метод проектов, РКМЧП, метод «кейс-стади», практические модульные занятия, рефлексивные технологии, по нашему мнению, позволяют добиться повышения качества знаний и обеспечить связь с практикой. БИБЛИГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Малкова И.Ю. Компетентностный подход: организация и диагностика образовательного проектирования. – Томск, 2006. 2. Прозументова Г.Н., Калачикова О.И. Разработка образовательных программ в Школе Совместной деятельности // Изменения в образовательных учреждениях: опыт исследования методом кейс-стади. – Томск, 2003, с. 143-181. Научное издание АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ И ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием Февраль 2010 ТОМ IX Статьи публикуются в авторской редакции © О. Ю. Пузикова 2010 Лицензия на издательскую деятельность ЛР № 021219 от 05.01.99 г. Подписано в печать 05.05.2010 г. Формат 60х84 /16. Уч.-изд.л. 21,48. Усл. п.л. 20,58. Изд. № 110. Редакционно-издательский центр Башкирского государственного университета 450074, РБ, г. Уфа, ул. З. Валиди, 32. 357 358
