Иванова М.К. - Разработка урока «Гласные в приставках при

Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки»
www.методкабинет.рф
Разработка урока русского языка в 6 классе в соответствии с требованиями ФГОС
Иванова Марина Константиновна
учитель первой категории
МБОУ СОШ №7 п. Николаевка
Смидовичский район ЕАО
Учебный предмет: русский язык.
Класс: 6 класс.
Авторы УМК: М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова
«Русский язык 6 класс», Москва, «Просвещение», 2011 г.
Тема урока: «Гласные в приставках при- и пре-»
Тип урока: Урок «открытия» новых знаний
Цели урока:
Содержательная: расширить понятийную базу об орфограммах в приставках;
с помощью практических заданий обеспечить понимание учащимися условий выбора гласной в приставках при и пре.
Деятельностная: формировать у обучающихся навыки работы со словами, в которых есть орфограмма «гласные в приставках пре и при»;
развивать умение формулировать собственную позицию, строить связное высказывание.
Этап
1) Этап мотивации
(самоопределения)
к учебной
деятельности.
Деятельность учителя
1.Организует класс на работу.
- Здравствуйте, ребята! На столах у вас по три
«смайлика», выберите тот, который соответствует
вашему настроению в данный момент.
На доске записаны слова:
Прилетел
Премудрый
Прибитый
Прервать
Приамурье
Преграда
Припечь
Пресильный
-Найдем общую морфему для обеих групп слов.
-Могли бы мы сделать орфографические ошибки в
данных приставках?
2. Учитель просит сформулировать тему урока.
Деятельность учащихся
Выбирают смайлик и
демонстрируют своё
настроение.
Взаимодействуют с
учителем, выдвигают
предположения о теме
урока, пытаются
сформулировать цели урока.
УУД
Выявление психологического
настроя детей (Личностные)
Анализ объекта, сопоставление
информации(Познавательные)
Умение ставить проблему
(Познавательные)
Умение строить связное
высказывание
(Коммуникативные)
Целеполагание, планирование
(Регулятивные)
Мотивация (сам поставил цель =
должен её достичь)
(Личностные)
2) Этап
актуализации и
пробного учебного
действия
1. Учитель просит объяснить, почему слова
распределены по столбцам.
-Что может означать приставка при- и приставка
пре-?
2. Учитель предлагает составить кластер о
приставке при- и приставке пре- (работа в парах).
Сопоставляют слова,
пытаются составить кластер,
работают в паре.
3) Этап первичного
закрепления с
проговариванием во
внешней речи.
Учитель предлагает лингвистический материал на
основе учебника и рабочей тетради, обучающиеся
самостоятельно делают вывод о том или ином
случае написания приставок пре-, при
Ребята читают вопросы,
анализируют материал,
проговаривают правило,
записывают его в тетрадях в
виде опорной схемы,
подтверждая собственными
примерами.
Ученики анализируют слова,
делают вывод, что данные
слова нужно проверить по
словарю и запомнить их
написание. Составляют
словосочетания с данными
словами (самостоятельно).
Проговаривают и проверяют
получившиеся
словосочетания в парах.
4) Этап
самостоятельной
работы с
самопроверкой по
эталону.
Учитель предлагает учащимся самостоятельно
прочитать слова, записанные на доске.
-Можно ли написание этих слов проверять по
изученному на уроке правилу?
-Как быть в такой ситуации?
Приказать
Прекратить
Пригласить
Преобразовать
Присутствовать
Превратить
Примерять
Преодолеть
Примирять
Приготовить
Приспособить
Приобрести
Пригодиться
Привыкать
Присмотреться
5) Этап включения в 1.Предлагает выполнить творческую работу.
систему знаний и
Восстановить тексты, воспользовавшись словами
повторения.
из словарика.
Знакомятся с текстом,
выполняют задание
творческого характера.
Анализ, синтез, выбор основания
для сопоставления информации,
выдвижение гипотез
(Познавательные)
Умение строить связное
высказывание
(Коммуникативные)
Анализ, синтез, выбор основания
для сопоставления информации,
выдвижение гипотез
(Познавательные)
Умение строить связное
высказывание
(Коммуникативные)
Взаимоконтроль, самоконтроль,
взаимокоррекция,
самокоррекция
(Регулятивные)
Самоопределение (Личностные)
Умение работать в паре
(Коммуникативные)
Выполнение действий по
алгоритму (Познавательные)
Умение строить связное
высказывание
(Коммуникативные)
Анализ, синтез, выдвижение
гипотез (Познавательные)
Задание творческого характера
(Личностные),
(Познавательные),
6) Этап рефлексии
учебной
деятельности.
В нашем районе нет неприступных гор,
непроходимых болот, но есть … уголки, места,
связанные с …о славном прошлом родной земли.
Соприкосновение с … всегда прекрасно! В лесу
мы собираем растения, подбираем …корни
деревьев, не … шишками, потому что это …нам
для игрушек на ёлку.
Словарик: пр..лестный, пр..дание, пр..рода,
пр..чудливый, пр..небрегать, пр..годиться.
2. Учитель задает домашнее задание.
- Кто еще не уверен, что самостоятельно сможет
различить приставки при и пре, то скажите себе:
«Я работал хорошо!» и выполните упр 157
-Кто научился различать приставки пре и при и
может объяснить тему товарищу, скажите себе:
«Молодец!» и придумайте лингвистический
диктант из 10-15 слов на изученную сегодня тему.
3. Выставляет оценки, обосновывая каждую.
Вспоминают орфограмму в
приставках ПРИ-ПРЕ.
Зачитывают полученный
текст, сличают с образцом.
Ученики записывают
домашнее задание.
Образец
В нашем районе нет
неприступных гор,
непроходимых болот, но есть
прелестные уголки, места,
связанные с преданиями о
славном прошлом родной
земли.
Соприкосновение с природой
всегда прекрасно! В лесу мы
собираем растения,
подбираем причудливые
корни деревьев, не
пренебрегаем шишками,
потому что это пригодится
нам для игрушек на ёлку.
(Коммуникативные)
Коррекция (Регулятивные)
Учитель организует рефлексию
-Какие затруднения вы испытывали? В чем?
-Объясните и проговорите свое затруднение при
изучении темы.
-Что помогло вам их преодолеть?
Высказывают свое мнение.
Демонстрируют свое
настроение при помощи
смайликов.
Рефлексия способов и условий
действий (Познавательные)
Самооценка (Личностные)
Адекватное понимание причин
успеха (неуспеха) (Личностные)
Просит поднять смайлики, соответствующие
настроению ребёнка в конце урока.