применение инновационных форм, методов и технологий в

«Наука и образование: новое время» № 5, 2015
Беккер Светлана Владимировна,
заместитель директора,
ГУ ПО №29,
г. Новокузнецк, Кемеровская область
ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ФОРМ, МЕТОДОВ И
ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Подготовка специалистов в соответствии с требованиями Федеральных
государственных образовательных стандартов требует создание наиболее
оптимальных условий для обеспечения реализации содержания ФГОС. В связи
с этим возникла необходимость повышения качества образовательного
процесса за счет внедрения в него активных, интерактивных инновационных
форм, методов и технологий обучения, позволяющих за достаточно короткий
срок передавать довольно большой объем знаний и обеспечивать высокий
уровень овладения обучающимися изучаемого материала.
Еще в начале XIX в. А. Дистервег писал, что «развитие и образование ни
одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним
приобщиться, должен достигать этого собственной деятельностью,
собственными силами и напряжением». Преподаватель не имеет права забывать
мудрое изречение Плутарха: «Голова студента не сосуд, который нужно
наполнить, а факел, который нужно зажечь».
Мастерство преподавателя заключается еще в том, чтобы создать на уроке
ситуацию включения обучающихся в процесс учебной деятельности как
активных соучастников, а не пассивных слушателей. Такое занятие будет
интересным и преподавателю, и обучающемуся.
Интерактивное обучение предполагает отличную от привычной логику
образовательного процесса: не от теории к практике, а от формирования нового
опыта к его теоретическому осмыслению через применение.
В образовательной практике осваиваются различные формы и методы
интерактивного обучения, разрабатываются и создаются оригинальные
техники, адаптируются разработки зарубежных коллег.
Интерактивные технологии обучения, включающие совокупность форм,
методов, приемов, средств, позволяют достичь запланированного результата.
Это такая организация процесса обучения, в которой невозможно
неучастие студента в коллективном, взаимодополняющим, основанном на
взаимодействии всех его участников процессе. Каждый педагог может
самостоятельно придумать новые формы, методы работы со студенческим
коллективом. Но важно помнить, что при интерактивном обучении все должны
быть вовлечены в учебный процесс, всем должны быть созданы комфортные
условия обучения, при котором каждый будет чувствовать свою успешность и
интеллектуальную состоятельность.
Такая специально организованная совместная деятельность позволяет
внести свой особый индивидуальный вклад, обменяться знаниями, идеями,
способами деятельности. Интерактивная деятельность студентов обеспечивает
не только прирост знаний, умений, навыков, способов деятельности и
www.articulus-info.ru
«Наука и образование: новое время» № 5, 2015
коммуникации, но и раскрывает новые возможности будущих выпускников,
что является необходимым условием для совершенствования их
компетентностей.
К интерактивным формам и методам относятся:
1) дискуссионные: диалог, групповая дискуссия, кейс-метод (разбор
конкретных производственных ситуаций), эвристическая беседа, «мозговая
атака», конкурс практических работ, метод «круглого стола» и др.;
2) игровые: дидактические и творческие, деловые (управленческие),
ролевые,
организационно-деятельностные
игры,
моделирование
производственных процессов и ситуаций, обсуждение специальных
видеозаписей, включая запись собственных действий и др.;
3) тренинговые формы: коммуникативные тренинги, тренинги
сензитивности, которые могут включать в себя дискуссионные и игровые
методы обучения.
На разных этапах организации учебного процесса опытный преподаватель
использует наиболее эффективные методы и формы обучения.
На этапе изучения нового материала может быть использован
лекционный метод сообщения учебной информации с элементами
активизирующих приемов, например:
1. Проблемная лекция. Реализации данного метода осуществляется
следующим образом:
1.1. преподаватель сам ставит проблему и сам её решает;
1.2. преподаватель сам ставит проблему и решает ее с обучающимися;
1.3. обучающиеся сами ставят и сами решают проблему.
Формами активности обучающихся на проблемной лекции являются:
 активное слушание и понимание,
 ведение конспекта,
 формулирование вопросов в конспекте,
 постановка вопросов преподавателю,
 высказывание своего суждения,
 поиск ответов на вопросы на последующем семинаре или в ходе
самостоятельной работы.
2. Лекция «пресс-конференция». Преподаватель называет тему лекции и
предлагает обучающимся задать вопросы письменно, на это дается 3-5 минут,
затем преподаватель систематизирует вопросы и начинает читать лекцию,
отвечая на вопросы. Обучающиеся в данном случае исполняют роль участников
пресс-конференции. Они имеют право задавать вопросы в процессе лекции.
Преподаватель играет роль ведущего пресс-конференции. Структура лекции не
должна быть вопросно-ответной, а представлять собой единое целое, то есть
связное логическое изложение темы. Обязательным условием является ответ
преподавателя на каждый вопрос и итоговая оценка вопросов как отражения
знаний и интересов обучающихся по данной теме.
3. Лекция вдвоём (лекция-диалог) проходит в виде работы двух
преподавателей, читающих лекцию по одной теме. Такая лекция моделирует
www.articulus-info.ru
«Наука и образование: новое время» № 5, 2015
ситуации обсуждения проблемы с разных позиций: теория и практика
(например, преподаватель спецдисциплин - мастер производственного
обучения), разработчика и пользователя, сторонника и противника и т.д.
Активизирующий эффект лекции проявляется как в непривычности,
неожиданности самой формы, так и в структуре подачи материала, который
строится на столкновении противоположных точек зрения, на сочетании теории
и практики. Активность самих преподавателей вызывает ответную
мыслительную и поведенческую реакцию обучающихся.
4. Лекция-провокация. Преподаватель читает лекцию с ошибками,
которые обучающиеся должны найти. Чтобы не было разногласий,
преподаватель должен свои ошибки заранее записать на бумаге и по просьбе
обучающихся обязан предъявить их в конце лекции. Только при этом условии
обеспечивается полное доверие аудитории к преподавателю. Такая лекция
выполняет не только стимулирующие функции, но и контролирующие,
поскольку
позволяет
преподавателю
оценить
качество
усвоения
предшествующего
материала,
а
обучающимся
–
проверить
и
продемонстрировать свое знание предмета, умение ориентироваться в нем.
Лекция-провокация требует большого мастерства и чувства ответственности,
тщательного отбора материала для ошибок.
5. Лекция-визуализация связана с использованием ИКТ в
образовательном процессе. Чтение лекции-визуализации сводится к связному,
развёрнутому комментированию преподавателем подготовленных визуальных
материалов. Лекцию-визуализацию лучше использовать на этапе введения
обучающихся в новый раздел, тему.
6. Лекция-дискуссия представляет собой свободный обмен мнениями в
промежутках между сообщением нового материала, она активизирует
познавательную деятельность обучающихся, дает возможность управлять
мнением группы. Это может быть, лекция с интенсивной обратной связью,
лекция с применением «мозгового штурма», лекция с разбором микроситуаций.
7. Эвристическая беседа - один из активных методов изучения нового
материала. Сущность эвристической беседы состоит в том, что преподаватель
путем постановки перед обучающимися определенных вопросов и совместных
с ними логических рассуждений, подводит их к определенным выводам.
Коллективная беседа создает атмосферу общей заинтересованности, что
способствует осмыслению и систематизации знаний и опыта обучающихся.
На этапе закрепления и систематизации знаний, формирования и
совершенствования профессиональных умений и навыков могут
применяться следующие методы активного обучения:
 метод проектов;
 разнообразные упражнения продуктивного, творческого, поискового
характера;
 лабораторно-практические работы исследовательского характера;
 анализ и обсуждение конкретных ситуаций, решение производственнотехнических задач;
www.articulus-info.ru
«Наука и образование: новое время» № 5, 2015
 дидактические игры: интеллектуальные, ролевые, деловые игры;
 разные виды самостоятельной работы.
В практике профессионального обучения наиболее широко используются
методы активного и интерактивного обучения, а именно метод «мозгового
штурма» и кейс-метод.
Метод «мозгового штурма» относится одновременно к группе
проблемных и коммуникативных методов. Используется для выработки
коллективного решения при разработке конкретных проектов, где
предполагается генерация в группе разнообразных идей, их отбор и
критическая оценка. Проведение «мозгового штурма» включает этапы:
 подготовительный,
 этап генерирования идей,
 этап анализа идей, отбор наиболее продуктивных,
 заключительный этап.
Наиболее эффективен «мозговой штурм» на межпредметных семинарах,
который готовится преподавателями разных учебных дисциплин.
Кейс-метод - метод анализа конкретной ситуации. Кейс-метод является
методом, который предполагает рассмотрение предложенных случаев,
жизненных или профессиональных ситуаций. Технологическая деятельность
преподавателя при использовании кейс-метода включает два этапа. Первый
этап – сложная творческая работа по созданию кейса и вопросов для анализа.
Второй этап включает работу над ситуацией в аудитории. Как технология
интерактивного обучения кейс-метод вызывает позитивное отношение со
стороны обучающихся, которые видят в нем возможность проявить и
усовершенствовать аналитические и оценочные навыки, научиться работать в
команде, применять на практике теоретический материал, увидеть
неоднозначность решения проблем в реальной жизни, находить наиболее
рациональное решение. Кейс-метод должен решать образовательные цели и
задачи, способствовать более глубокому освоению учебного материала.
Этап контроля и анализ результатов. На данном этапе возможно
использование таких активных и интерактивных методов, как:
 взаимопроверка – один из игровых методов, используется для
закрепления, углубления и проверки уровня усвоения пройденного материала;
 самопроверка - проверка своей деятельности. Обучающийся по
составленному эталону оценивает результат выполнения задания.
Самопроверка является активным методом контроля, так как требует от
обучающегося включения в процесс проверки знаний;
 интерактивный
контроль
с
использованием
информационнокоммуникационных технологий. Такой контроль может осуществляться с
помощью интерактивных обучающих программ, тренажёров, тестов для
контроля и самоконтроля знаний и т.д.
При контроле обучения, а также при проведении рефлексии можно
использовать такой прием, как «рельеф местности».
www.articulus-info.ru
«Наука и образование: новое время» № 5, 2015
Для его проведения необходимо составить инструкцию для обучающегося:
обсудить в микрогруппе и нарисовать на плакате рельеф местности, на
котором:
 вершинами обозначены хорошие знания, умения, удачный опыт
выполнения задания по предложенной проблеме (изученной теме, разделу)
обучающихся;
 впадины, низины, пещеры будут обозначать возникшие трудности, либо
недостаток знаний, умений, неудачный опыт выполнения заданий по
предложенной проблеме.
В конце занятия, изучения темы раздела, выполнения какого-либо задания
обучающиеся должны отметить (флажками, точками и т.д.) свои оценки
результатов обучения. При полученной «картине» преподаватель может
оценить не только уровень усвоения материала обучающимися, но и качество
организации собственной педагогической деятельности.
На заключительном этапе урока необходимо проводить рефлексию
освоения знаний и умений.
Исходя из функций рефлексии, предлагается следующая классификация:
 рефлексия настроения и эмоционального состояния;
 рефлексия деятельности (способов деятельности);
 рефлексия содержания учебного материала.
Рефлексию настроения и эмоционального состояния целесообразно
проводить в начале урока, изучения темы, на заключительном этапе изучения
темы и т.д. с целью установления эмоционального контакта с группой.
Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения,
эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент).
Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и
приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных и
действенных. Этот вид рефлексии возможен на этапе проверки домашнего
задания, защите проектных работ. По цепочке обучающиеся высказываются
одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске
или слайде:
Например: Было интересно… Было трудно… Я выполнял задания… Я
понял, что… Теперь я могу… Я почувствовал, что… Я приобрёл… Я
научился… У меня получилось... Я смог… Я попробую… Меня удивило…
Урок дал мне для будущей профессии… Мне захотелось… и т.д.
Высказывания обучающихся позволяют преподавателю сделать выводы об
уровне проявленной активности, затруднениях и приобретённых знаниях и
умениях.
Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления
уровня осознания содержания пройденного. Эффективна может быть беседа с
использованием вопросов разной направленности:
Например: Каким образом можно использовать данный материал для … В
чем достоинства и недостатки … Каким образом … связано с тем, что мы
изучили ранее… Объясните, почему… Объясните, как…В чем смысл… Почему
www.articulus-info.ru
«Наука и образование: новое время» № 5, 2015
важно… В чем разница между… и …Чем похожи…и… Как можно
применить… Какой аргумент можно привести против… Какой…является
лучшим и почему… Что является причиной… и почему… Согласны вы с
утверждением, что… и т.д.
Важный этап рефлексивного этапа урока – определение домашнего
задания. Обучающимся предлагается придумать оригинальное домашнее
задание по пройденному материалу. Может быть использован прием «Конкурс
на лучшее домашнее задание». Работа на конкурс выполняется индивидуально
или в творческих парах. Обучающиеся вместе с преподавателем выбирают
экспертную группу, которая просматривает работы и отбирает три наиболее
интересных варианта домашнего задания.
В заключении можно сделать вывод:
Использование активных и интерактивных методов и приемов обучения
позволяет:
 реализовывать субъектно-объектный подход в организации учебной
деятельности;
 формировать активную познавательную и мыслительную деятельность
обучающихся;
 усилить мотивацию к учебной деятельности;
 создать благоприятную атмосферу на учебном занятии;
 исключить монологическое преподавание учебного материала и
дублирование информации, которая может быть получена из доступных
источников;
 отрабатывать в разных формах коммуникативные компетенции
обучающихся.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Гавриченков Ю. Д. Деловая игра как способ развития информационной компетентности
[Текст] / Ю.Д. Гавриченков, Н.Г. Калабухова // Профессиональное образование. Столица. –
2010. – № 2. – С. 40-42.
2. Гериш В.А. Применение современных инновационных технологий в преемственности
различных ступеней образовательного процесса (школа, колледж, ВУЗ) [Текст] / В.А. Гериш
// Научные исследования в образовании, издание является приложением к Профессиональное
образование. Столица – 2010. – № 3. – С. 11-14.
3. Еранькина Л.Е. Внедрение модульно-компетентностных технологий обучения [Текст] /
Л.Е. Еранькина // Профессиональное образование. Столица. – 2010. – № 3. – С. 33-34.
4. Кретова Д.А. Использование эвристического метода в творческом развитии личности
обучающегося [Текст] / Д.А. Кретова // Научные исследования в образовании, издание
является приложением к Профессиональное образование. Столица. – 2010. – № 4. – С. 24-27.
5. Молокостова Л.А. Реализация инновационных образовательных программ как условие
развития школы [Текст] / Л.А. Молокостова // Методист. – 2009. – № 2. – С. 42-43.
6. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения [Текст]: учебное пособие для
студ. высш. учеб. заведений / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова; под ред. Т.С. Паниной. – М.:
Академия, 2006. – 176 с.
7. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в учреждении
профессионального образования в условиях реализации ФГОС нового поколения [Текст]:
методическое пособие / Авт.-сост.: Л.Н. Вавилова, М.А. Гуляева. – Кемерово: ГОУ
«КРИРПО», 2012. – С. 77-100.
www.articulus-info.ru