Эстетическое воспитание – это развитие и накопление

Отдел культуры администрации Октябрьского района
Доклад
III районная методико-практическая конференция
Преподавателей ДМШ и ДШИ
«Развития и способы развития коммуникативных способностей
Учащихся ДМШ и ДШИ»
« Эстетическое воспитание – это развитие и накопление
коммуникативного потенциала учащихся ДМШ»
Преподаватель по классу гитары
и балалайки.
МОУДОД ДМШ пгт. Приобье
Е.Г. Яцкевич.
2010г.
Содержание:
1. Коммуникативный потенциал.
2. Мыслящая материя растущего организма.
3.
Эстетическое воспитание.
4.
Задачи и содержание музыкального воспитания.
5.
Внеклассная работа.
6. Вывод.
7. Библиографический список.
2
Воспитание есть процесс социальный. В самом широком смысле. Воспитывает всё:
люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего – люди. Из них на первом месте –
родители и педагоги.
Доказано, что язык занимает чрезвычайно важное место в развитии ребенка.
Только через родной язык дитя входит в мир окружающих его людей. Хорошее знание
языка ребенку необходимо для общения и взаимодействия с окружающими, изучения
других предметов, овладения программой детского сада, а в последующем – школы.
По определению известного психолога Р.С.Немова коммуникативные способности
– это умения и навыки общения человека с людьми, от которых зависит его успешность.
Составитель словаря “Педагогическое речеведение” А.А.Князьков, ссылаясь на
психолога А.Н.Леонтьева, дает более ёмкое определение коммуникативных способностей.
У него, коммуникативные способности (коммуникативный потенциал) – понятие,
отражающее комплекс взаимосвязанных качеств, обеспечивающих тот или иной уровень
взаимодействия человека с окружающими. Из определения следует, что коммуникативные
способности обладают сложной, уровневой структурой.
К
числу
наиболее
важных
личностных
проявлений,
составляющих
коммуникативный потенциал, относят: уровень потребности в общении; его
локализованность; наличие установки на общение с другими людьми; особенности
эмоциональной реакции на партнера; собственное самочувствие человека в ситуации
общения, а также коммуникативные умения и навыки.
Следовательно, коммуникативные способности – это те способности,
которые можно и нужно развивать. Мы, учителя, имеем дело с самым нежным, самым
тонким, самым чутким, что есть в природе,— с мозгом ребенка. Когда думаешь о детском
мозге, представляешь нежный цветок розы, на котором дрожит капелька росы. Какая
осторожность и нежность нужны для того, чтобы, сорвав цветок, не уронить каплю. Вот
такая же осторожность нужна и нам каждую минуту: ведь мы прикасаемся к тончайшему
и нежнейшему в природе — к мыслящей материи растущего организма.
Ребенок мыслит образами. Это значит, что, слушая, например, рассказ учителя о
путешествии капли воды, он рисует в своем представлении и серебристые волны
утреннего тумана, и темную тучу, и раскаты грома, и весенний дождь. Чем ярче в его
представлении эти картины, тем глубже осмысливает он закономерности природы.
Нежные, чуткие нейроны его мозга еще не окрепли, их надо развивать, укреплять.
Ребенок мыслит... Это значит, что определенная группа нейронов коры полушарий
его мозга воспринимает образы (картины, предметы, явления, слова) окружающего мира и
через тончайшие нервные клетки — как через каналы связи — идут сигналы. Нейроны
3
«обрабатывают» эту информацию, систематизируют ее группируют, сопоставляют, сравнивают, а новая информация в это время поступает и поступает, ее надо снова и снова
воспринимать, «обрабатывать». Для того чтобы справиться и с приемом все новых и
новых образов, и с «обработкой» информации, нервная энергия нейронов в чрезвычайно
короткие отрезки времени мгновенно переключается от восприятия образов к их
«обработке».
Вот это изумительно быстрое переключение нервной энергии нейронов и есть то
явление, которое мы называем мыслью,— р е б е н о к д у м а е т . . . Клетки детского мозга
настолько нежные, настолько чутко реагируют на объекты восприятия, что нормально
работать они могут только при условии, что объектом восприятия, осмысливания является
образ, который можно видеть, слышать, к которому можно прикоснуться. Переключение
мысли, которое является сущностью мышления, возможно лишь тогда, когда перед ребенком или наглядный, реальный образ, или же настолько ярко созданный словесный образ,
что ребенок как будто видит, слышит, осязает то, о чем рассказывают .
Эстетическое
воспитание
в
полной
мере
способствует
развитию
коммуникативных способностей. Оно призвано развивать таланты и дарования детей,
формировать физически и психически здоровую, нравственную, интеллектуально
развитую личность. История учит нас тому, что искусство является неотъемлемой частью
человеческой деятельности, что личность может полностью раскрыться и сформироваться
лишь при помощи и участии искусства. Необходимо заботиться о том, чтобы потом умело
пользоваться
в своей жизни и деятельности навыками, приобретенными
в процессе
общения с искусством. С раннего детства у ребенка воспитывается способность
воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни и искусстве, стремление
самому участвовать в создании прекрасного. Музыка близка к эмоциональной натуре
ребенка. Под влиянием музыки развивается его художественное восприятие, богаче
становится внутренний мир.
Вызванные в детстве, интерес и любовь к музыке,
они оказывают
большое
влияние на дальнейшее музыкальное развитие человека, препятствует образованию
дурных навыков и вкусов, устранить или изменить которые значительно труднее, чем
воспитать хороший музыкальный вкус.
Музыка - величайший источник эстетического и духовного наслаждения. Она
сопутствует человеку на
протяжении
всей
его
жизни,
вызывает эмоциональный
отклик, взволнованность, стремление к действию. Она способна вдохновить, зажечь
человека, вселить в него дух бодрости и энергии.
4
Задачи и содержание музыкального воспитания определяются общими
целями всестороннего развития личности. Общеизвестно, что такими целями являются:
приобщение детей к деятельности в области искусства, развитие эстетического
воспитания и эмоционально отзывчивости на музыкальные произведения, воспитание
любви к музыке, развитие музыкальных способностей, формирование музыкального
вкуса и воспитание стремления посильно проявить себя в музыкальной деятельности, т.е.
развитие художественно - творческих способностей детей.
Воздействуя
эмоциональному
на
чувства
познанию
и
мысли
окружающей
преобразованию, изменению. При помощи
людей,
музыка
действительности
своего
и
эмоционального
способствует
помогает
языка
её
музыка
воздействует на чувства, мышление, влияет на мировоззрение человека, направляет и
изменяет его.
Известно, что любые виды деятельности детей, и их общение с другими людьми
переплетены в жизни самым тесным образом и фактически не могут существовать
отдельно. От того, как организовано общение детей, зависит результат обучения, которое
зачастую требует постоянного взаимодействия детей и взрослых. В свою очередь ход
и успешность обучения постоянно и неотвратимо воздействует на коммуникативноречевую активность и многие характеристики коммуникативной деятельности детей. В. А.
Сухомлинский писал « Учение- это лишь один из лепестков того цветка, который
называется воспитанием в широком смысле этого понятия. В воспитании нет главного и
второстепенного, как нет главного лепестка, создающего красоту цветка. В воспитании
все главное - и урок, и развитие разносторонних интересов детей вне урока, и
взаимоотношения воспитанников в коллективе».
Вот поэтому, важным условием успешного формирования культуры речевого
общения и поведения учащихся является соответствующая воспитанность их
эмоциональной сферы, которая проявляется в том, умеет ли ребенок сопереживать
другим людям, чувствовать чужую боль или радость; находить общий язык и
взаимодействовать с окружающими; добиваться успеха, сообразуя свои интересы с
интересами и потребностями других и т. д.
.
Среди различных форм взаимодействия с детьми является внеклассная работа .В
мае 2010г. силами учащихся народного и хорового отделения было организовано
мероприятие для родителей и учащихся Приобской Д, М, Ш. « К истокам Бардовской
песни», подготовку к которой начали с января . Ребятам , на протяжении всей подготовки,
пригодился весь коммуниативный потенциал. Они учились дисциплинированности ,
сплоченности, артистизму, преодолению излишней застенчивости, трудолюбию и
5
совершенстованию
профессиональных качеств. Ведь, чтобы ребенок раскрыл свои
способности, полюбил труд и стал в нем творцом, нужны многогранные эмоциональные
отношения
с детьми в едином, дружном коллективе. И только учителя вместе с
родителями , общими усилиями
могут дать детям большое человеческое счастье. В
работе пригодились знания умственных и музыкальных способностей детей, их уровень
мышления , увлечений, задатков наклонностей, духовного единства. Дети познакомились
с историей возникновения бардовской и авторской песни, услышали легенды кельтов и
бродячих музыкантов . Представили творчество Владимира Высоцкого, Булата Окуджавы,
Александра Дольского и Бориса Бурды, в прозе, песнях и стихах. Мы окунулись в мир
других людей с другой жизнью и судьбой.
И,
естественно,
были
счастливы.
Проведённая
нами
опытная
работа
способствовала не только приобщению семей к большому музыкальному искусству, но
и их
сплочённости.
великодушными, а
Дети
родители
стали более
дисциплинированными,
добрыми,
поняли значение совместной работы семьи и школы в
музыкальном воспитании их детей.
Совместная работа школы и семьи необычно
обогатила процесс познания музыки ребятами, способствовала развитию устойчивого
интереса
к ней. Некоторые родители, как и дети, стали вести дневники и записи. Их
мнение о совместных занятиях искусством являются документами, которая ещё раз
подтверждают
ценность
и
важность
эстетического
фактора
в
воспитании
практической
литературы,
современного подростка.
Вывод.
Анализ
современной
научно-методической
и
посвященной внеклассной и художественной деятельности, показал, что, действительно,
эстетическое воспитание развивает личность ребенка, прививает устойчивый интерес к
литературе, театру, совершенствует навык воплощать в игре определенные переживания,
побуждает к созданию новых образов, способствует развитию коммуникативных
способностей – умению общаться с другими людьми, отстаивать свою точку зрения,
опираясь на правила речевого общения.
Во всем мне хочется дойти
До самой сути.
В работе, в поисках пути
В сердечной смуте.
До сущности протекших дней,
До их причины,
6
До оснований, до корней. До сердцевины.
Все время схватывая нить
Судеб, событий, Жить, думать, чувствовать.
Любить. Свершать открытия.
7
Библиографический список.
1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. – М.: Политиздат,1982г.
2. Андиенко Е.В. Социальная психология: Учеб. Пособие для студентов.
М.:
–
Издательский центр «Академия», 2001г.
3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс.
Издательство
Казанского университета, 1998 г.
4. Антонов А.И., Борисов А.Л., Кризис семьи и пути его преодоления. – М.,
5. Аришина Н.П. Уроки прекрасного: Из опыта работы. – М.: Просвещение,
1990 г.
1983
г.
6. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика учебник для вузов. – СПб:
Издательство «Питер», 2000г. С-П
7. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций:
Пособие для студентов высш. пед. учеб. Заведений – М.: «Академия»,
Учеб.
2000г.
8. Сухомлинский В.А. « Сердце отдаю детям»: - Рад. шк. 1988г.
9. Зацепин В.И. Молодая семья. – Киев, 1991г.
10. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития. – М.; «Владос»,
11. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие, - Ростов,:
2000г.
издательство
«Феникс», 1997г.
12. Игошев К.Е., Минковский Г.М. Семья, дети, школа. – М., 1989г.
13. Искуство и школа: Книга для учителя/ составил А.К. Василевский. – М.:
Просвещение,
1981г.
14. Капралова Р.М. Работа классного руководителя с родителями. – М.,1980г.
15. Коненков С.Т. Беседы об искусстве. – М.; 1954г.
16. Корчак Я. Как любить детей. – М.,1973г.
17. Корчак Я. Как любить ребёнка: Книга о воспитании: Пер.
с
польского.
–
М.:
Политиздат, 1990г.
18.
Лёвшин
И.С.
Как
воспринимаются
произведения
искуства
(из
опыта
социологических исследований). – М.: Знание, 1983г.
19. Лихачёв Б.Г. Педагогика. Курс лекций: Учеб. Пособие для студентов пед.
заведений. – М.:Прометей,Юрайт,1998г.
20. Лихачёв Б.Г. Эстетика воспитания. – М., «Педагогика», 1972г.
21. Мантейчек Зденяк. Родители и дети. – М., 1992г.
22. Минтоян А.А. Потребительское поведение семьи. – М.; 1990г.
23. Мудрость воспитания: книга для родителей – М.,1998г.
8
учеб.
24. Музыкальное образование в школе: Учеб. Пособие для студентов муз. Факультетов
и отделений высших и средних пед. учеб. Заведений
/Л.В.Школяр., В.А.Школяр и др;
- М.: «Академия», 2001г.
25. Нефёдов В.И., Щербань Ю.Ю. Искусство воспитания в семье. – Минск,
1971г.
26. Никитин Б.П. Никитина Л.А. Мы, наши дети и внуки – М.,1989г.
27.
Основы
эстетического
воспитания:
Г.Т.Ардаширова,Л.П.Барышникова и др.,;
Пособие
Под
ред.
для
Н.А.
учителя
/Ю.Б.Алиев,
Кушаева.
–
М.:
Просвещение,1986г.
28. Основы эстетического воспитания. Учеб. Пособие. Под ред. А.Кдрёмова.-
М., Высшая
школа», 1975г.
29. Основы эстетики и искусствознания. Факультативный курс. Пособие для
Под. Ред. И.Л.Любинского и В.К. Скатерщикова. – М.;
30. А.К.Дусавицкий. « 2х2=Х?» Москва 1995г.
9
учителей.
«Просвящение»,1973г.