МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ © Гудковская Е.А.

МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ
© Гудковская Е.А., Скорнякова Э.Р.
Средняя общеобразовательная школа № 323, г. Санкт-Петербург
В статье рассматривается содержание понятия «методическая система» учителя в контексте внедрения федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения. Рассматриваются пути
достижения требований, предъявляемых учителю в современных условиях модернизации содержания образования. В статье отражены научно-методические разработки, отражающие результаты опытно-экспериментальной работы в школе по теме «Формирование инновационной
культуры как условие профессиональной деятельности учителя».
Реализация федеральных государственных образовательных стандартов
второго поколения кардинально меняет требования к результатам обучения,
содержанию образовательных программ, условиям реализации образовательного процесса. Появляются требования к личностным, метапредметным,
предметным результатам. Достижению поставленных современных требований к содержанию образования во многом способствует новая роль учителя,
задача которого помочь школьникам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» подчеркивается, что «чуткие,
внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему
новому учителя – ключевая особенность школы будущего» [1]. Главное для
современного педагога – не просто вкладывать в учеников знания, а развивать
умения и навыки эти знания добывать, работать с ними, изобретать. Перед
учителем в Новой школе открывается сложная, но, безусловно, преодолимая
дорога от «знаниевых» уроков к урокам-инновациям, урокам лидерства.
Наряду с нормативными правовыми актами, стратегическими документами, общетеоретическими вопросами педагогики и методики, современный учитель должен знать: средства обучения и их дидактические возможности; основы научной организации труда; современные педагогические
технологии продуктивного, дифференцированного обучения, реализации
компетентностного подхода, развивающего обучения; методы убеждения,
аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися
разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по
работе; технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профи

Учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории.
Заведующий опытно-экспериментальной площадкой, учитель английского языка, кандидат
филологических наук.
Роль учителя в современном обществе
283
лактики и разрешения; основы экологии, экономики, социологии; основы
работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной
почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием [2].
Одним из аспектов совершенствования профессиональной компетентности педагога является разработка стратегии и тактики инновационного
развития методической системы в образовательном учреждении.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» сегодня требует от педагогов быть открытыми ко всему новому, понимать детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знать свой
предмет. Лишь педагоги, достигшие определенного уровня профессионального развития, могут осознанно и активно включиться в новационный
поиск или в процесс освоения и введения новшеств в практику.
Учитель – творец, который создает урок как произведение педагогического мастерства. Хороший урок характеризуется индивидуальным стилем
деятельности педагога, особенностями его педагогической техники, уровнем педагогического мастерства и многими другими факторами, определяющими его индивидуальную методическую систему. Создание такой системы невозможно без постоянного профессионального развития и саморазвития учителя, высшим уровнем которого является создание авторской методической или педагогической системы. Результатом инновационной деятельности педагогов могут стать авторская программа или технология, а
также авторская педагогическая система, состоящая из индивидуальных
подсистем – дидактической, воспитательной и методической. Образовательное учреждение может развиваться, если его педагогический коллектив будет работать в постоянном поиске, обеспечивая создание и использование
инноваций в учебно-воспитательном и методическом процессах. В настоящее время нельзя быть просто учителем-исполнителем; удержаться на должном уровне сможет только специалист, постоянно пополняющий свои знания и умения.
Для многих учителей возникла необходимость не только в усвоении новых педагогических идей, но и в глубокой психологической перестройке
своей личности, требующей ломки старых стереотипов мышления, ценностных ориентаций и установок, мешающих работать на современном уровне. В связи с этим возникает необходимость непрерывной профессиональной учебы кадров. Без постоянного развития и учебы педагоги не могут
участвовать в инновационном процессе.
Формирование мотивационной, содержательной и технологической готовности педагога, связанной со стимулированием внутренних сил саморазвития (самообразования, самовоспитания, рефлексии) учителя, которая тоже может стать авторской, является одним из приоритетных направлений
развития образовательного учреждения. Для успешного следования по данному направлению необходимо решить ряд задач:
284
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
1. Проинформировать педагогический коллектив о результатах анализа состояния и психологической подготовки образовательного
учреждения к новшеству.
2. Познакомить педагогов с достижениями современной науки.
3. Подготовить педагога к инновациям (к освоению новых программ
и технологий).
4. Сформировать потребность в изучении психолого-педагогической
литературы.
5. Оказать помощь творческим педагогам проанализировать и создать
индивидуальные и общешкольные методические системы, оптимизировать их и поднять до уровня авторских.
6. Повысить уровень профессионального саморазвития.
7. Произвести обмен педагогическим опытом.
8. Создать индивидуальную педагогическую систему – методическую,
воспитательную, дидактическую.
Ведущими направлениями методической работы в Новой школе станут:
1. Технологическое (рассмотрение традиционных и инновационных
педагогических технологий).
2. Психологическое (изучение актуальных психологических концепций).
3. Культурологическое (формирование методологической, психологической, технологической, методической культуры педагога).
Опишем пути достижения собственной методической системы учителя:
– Система морального и материального стимулирования педагогического коллектива;
– Привлечение молодых талантливых людей к учительской профессии;
– Участие педагогов в конкурсах: «Учитель года», «Сердце отдаю детям», в национальном приоритетном проекте «Образование» и др.;
– Повышение квалификации педагогов через систему курсов в городе, районе, школе с упором на дистанционное обучение в духе требований времени;
– Взаимообмен передовым педагогическим и научным опытом, включая международный обмен (Великобритания, США, Германия и т.д.);
– Грамотная, на современном уровне организация аттестации педагогических кадров;
– Повышение компьютерной грамотности педагогов;
– Создание и развитие собственного банка данных инновационного
педагогического опыта;
– Активное распространение опыта лучших учителей как в своѐм учреждении, так и вне его, в том числе через электронные мосты;
– Привлечение в школу учителей, не имеющих базового педагогического образования, но с богатым жизненным и профессиональным
опытом;
Роль учителя в современном обществе
285
– Развитие и обновление педагогического потенциала через совершенствование организационно-педагогической культуры.
Наличие собственной методической системы способствует достижению
учителем соответствия современных требований. На основе методической
работы учителя складывается его методическая система.
Методическая работа учителя – основной вид образовательной деятельности, представляющий собой совокупность мероприятий в целях овладения методами и приемами учебно-воспитательной работы, творческого
применения их на уроках и во внеклассной работе, поиска новых, наиболее
рациональных и эффективных форм и методов организации образовательного процесса.
Цель методической работы учителя – улучшение организации обучения и
воспитания школьников, обобщение и внедрение передового педагогического
опыта, повышение теоретического уровня и педагогической квалификации.
Содержанием методической работы учителя является:
– научные исследования по различным вопросам учебной и воспитательной работы;
– разработка учебных планов и программ
– анализ и коррекция подготовки учащихся по результатам текущей
успеваемости, контрольных работ и экзаменов
– повышение своей профессиональной подготовки на основе широкого
использования информационно-коммуникационных технологий;
– изучение новых достижений в науке по проблемам обучения и воспитания учащихся, методики проведения отдельных видов учебных
занятий;
– непрерывное повышение уровня профессиональной подготовки (посещение годичных курсов, конференций, научно-методических семинаров, тематических консультаций, уроков учителей новаторов и
творчески работающих учителей района, города; обсуждение публикаций творчески работающих учителей; взаимопосещение уроков,
внеклассных мероприятий; посещение школы педагогического мастерства);
– накопление, обобщение и распространение собственного положительного опыта учебной, воспитательной и методической работы;
– изучение и внедрение в учебный процесс положительного опыта
учебной, воспитательной и методической работы других ОУ.
Основными задачами методической работы учителя являются:
– отработка и обновление содержания преподаваемого предмета;
– совершенствование методики, повышение эффективности проведения всех видов учебных занятий;
– оптимизация существующих и внедрение новых форм, методов и
средств обучения и воспитания, внедрение в учебный процесс пе-
286
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
редового педагогического опыта, новых информационных технологий [3, с. 4-6; 4, с. 77-90].
Повышение квалификации и профессионального мастерства учителя
происходит на протяжении всей педагогической деятельности и включает
в себя следующие аспекты:
– взаимопосещение уроков (определение приоритетов в оценке урока: сохранение традиций урока; выполнение требований администрации школы в организации школьного урока; система в работе
учителя по организации урока; система работы учителя с учащимися на уроке; преемственность в работе педагогов);
– распространение передового педагогического опыта;
– индивидуальная научно-исследовательская работа в школе;
– самообразование учителя в рамках экспериментальной работы;
– участие в конкурсах (например, «Лучший учитель-новатор», «Учитель года») [5, с. 75-161; 6, с. 7-21; 7].
Методическая система учителя предполагает наличие авторской позиции, которая выражается в образе профессионального бытия педагога.
Авторская позиция основана на устоявшемся мировоззрении учителя, на
высоком уровне мотивации, развитых креативных и рефлексивных способностях, интеллектуальной и эмоциональной сферах личности, а также
положительной «Я-концепции» [8, с. 49-70].
Авторская позиция может быть представлена как совокупность следующих аспектов: ценностно-смыслового, мотивационного, когнитивного,
поведенческого, эмоционально-волевого. Таким образом, инновационное
развитие методической системы учителя требует постоянного поиска феномена «авторства» в современной педагогике.
Список литературы:
1. Национальная образовательная инициатива НАША НОВАЯ ШКОЛА [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.educom.ru/ru/nasha_novaya_shkola/school.php.
2. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов
и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.minzdravsoc.ru/docs/mzsr/salary/30.
3. Макарова Т.Н. Планирование и организация методической работы в
школе. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.
4. Беляева В.А., Петренко А.А. Деятельность педагога-методиста в системе муниципального образования: методические рекомендации. – М.:
АРКТИ, 2005.
Роль учителя в современном обществе
287
5. Дереклеева Н.И. Справочник завуча: учебно-методическая работа.
Воспитательная работа. 5-11 классы. – М.: ВАКО, 2006.
6. Повышение педагогического мастерства учителя: опыт создания системы методической работы в школе / Авт.-сост. Н.В. Ширшина. – Волгоград: Учитель, 2008.
7. Организация конкурса «Учитель года»: нормативные документы, рекомендации, сценарии / Авт.-сост. М.А. Горская [и др.]. – Волгоград: Учитель, 2010.
8. Ермолаева М.Г. Авторская позиция учителя как предмет педагогического исследования: монография. – СПб.: СПбАППО, 2010.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА
КАК ФАКТОР НРАВСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
И ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ
© Королева Е.В.
Уренгойская средняя общеобразовательная школа № 2, п.г.т. Уренгой
Профессия учителя для общества – самая значительная: она
сродни профессии ваятелей прекрасного, создающих шедевры
искусства, которые живут в веках и приносят людям радость.
Г.И. Щукина
Благодаря педагогической деятельности не прерывается связь времен,
культурные ценности становятся достоянием новых поколений, в диалоге
учителя и ученика рождаются новые идеи и отношения.На современном
этапе развития общества возрастает культуро-образующая функция образования. Воспитание и обучение – важнейшие элементы духовной культуры общества. С одной стороны, они отражают уровень ее развития, с другой – обогащают и развивают ее, служат важнейшим средством ее преемственности от поколения к поколению.
Безусловно, общий уровень культуры и профессиональная культура
личности тесно взаимосвязаны друг с другом.
Профессиональная культура учителя – это гармония высокоразвитого
педагогического мышления, знаний и профессиональной творческой деятельности. Она определяет характер осуществления всех основных функций учителя: образовательной, воспитательной, развивающей.
В содержании педагогической культуры можно выделить несколько
стержневых компонентов:

Учитель истории и обществознания.