Работа с неуспеващими учениками Рекомендации учителям Алгоритм работы Алгоритм работы с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися Классному руководителю: Определить причину неуспеваемости учащегося через: - анкетирование; - беседу с психологом; - беседу с социальным педагогом; - посещение квартиры, где проживает ребенок, для выяснения социальных условий; - беседу с преподавателем, у которого учащийся имеет «неудовлетворительную» оценку. 2. Вести контроль за: - посещением неуспевающего учащегося у психолога (если такая помощь необходима); - успеваемостью при сдаче дополнительных или индивидуальных заданий учителю предметнику; 3. Уведомлять еженедельно родителей и курирующего завуча о результатах успеваемости учащегося. 4. Разработать вместе с ребенком индивидуальный план его учебной деятельности и подводить итоги по окончанию четверти. Учителю-предметнику: 1. Выстроить систему взаимодействия с классным руководителем, СПС, родителями учащихся, завучем в решении задач по успешности обучения детей. 2. Планировать и осуществлять на уроке работу со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися. Социально-психологической службе: 1. Составить индивидуальный план по оказанию социально-психологической помощи неуспевающему ребенку. 2. Довести до сведения родителей и классного руководителя о графике проводимых занятий, бесед. 3. Выдать рекомендации классному руководителю и родителям по оказанию помощи ребенку. Заместителю директор по УВР: 1. Регулировать вопросы взаимодействия учителя-предметника с классным руководителем, СПС школы, родителями учащихся в решении задач повышения успешности обучения детей. 2. Оценивать теоретическую подготовленность учителя и методику преподавания по вопросу преодоления неуспеваемости учащегося через посещение уроков и собеседования. 3. Проводить собеседования с классными руководителями по результатам работы с неуспевающими учащимися не менее 1 раза в месяц. 4. Проводить собеседования с учащимися для выявления причин неуспеваемости и затруднений в обучении. Анкетирование учащихся Анкета (анализ причин неуспеваемости учащихся) 1. Ученик____________________________ класс______ школа________ 2. Состояние здоровья: · Слабое · Удовлетворительное · Хорошее 3. Успеваемость в начальной школе и в последующих классах, повторные годы обучения 4. Предметы, по которым возникла неуспеваемость:_____________________ 5. Причины неуспеваемости по мнению учителя_________________________ 6. Причины неуспеваемости по мнению ученика_________________________ 7. Знание учеником критериев оценивания______________________________ 8. Понимание изучаемого материала на уроках · Умение концентрировать внимание_______________________________ · Оперативное (быстрое) запоминание______________________________ · Умение повторить изложенное · Умение самостоятельно выполнять задания на уроках 9. Уровень развития учебных умений: · Чтение_______________________________________________________ · Письмо_______________________________________________________ · Счет_________________________________________________________ · Речь_________________________________________________________ · Понимание прочитанного_______________________________________ · Умение преобразовать учебную информацию (выделение главного, систематизация, составление моделей информации)_________________ · Владение приемами развития памяти______________________________ · Уровень ответов без конспектов__________________________________ · Владение методами выполнения творческих заданий (сравнение, определение причин и следствий, взаимосвязь, планирование деятельности) 10. Посещение дополнительных занятий: · По предметам__________________________________________________ · Виды учебной деятельности на занятиях___________________________ · Самостоятельные дополнительные занятия_________________________ 11. Выполнение домашних заданий: · Частота выполнения домашних занятий____________________________ · Причин отсутствия домашних занятий_____________________________ · Последовательность выполнения домашних заданий_________________ · виды учебной деятельности, которые вызывают затруднения__________ · виды помощи при выполнении домашнего задания___________________ 12. Дополнительные занятия в каникулярное время: · Предметы_____________________________________________________ · Виды занятий__________________________________________________ Причины и характер неуспевающих Причины и характер проявления неуспеваемости Причины неуспеваемости 1. Низкий уровень развития учебной мотивации (ничего не побуждает учиться) — влияют обстоятельства жизни ребенка в семье; — взаимоотношения с окружающими взрослыми; — положение в школе, классе, отношения с учителями и одноклассниками Характер проявления — неправильно сформировавшееся отношение к учению, непонимание его общественной значимости; — нет стремления быть успешным в учебной деятельности (нет заинтересованности в получении хороших отметок, вполне устраивает получение удовлетворительных) 2. Интеллектуальная пассивность — — при выполнении учебного задания, требующего является результатом активной мыслительной работы, отсутствует стремление неправильного воспитания. его понять и осмыслить; Интеллектуально-пассивные дети — — вместо активного размышления использование это дети, не имевшие в течение различных обходных путей: основной прием при дошкольного возраста ни правильных условий умственного развития, ни достаточной практики интеллектуальной деятельности. У них отсутствуют те интеллектуальные умения, знания и навыки, которые предполагаются существующими у всех детей к моменту поступления в школу и на основе которых учитель начинает строить обучение выполнении различных устных заданий — зазубривание (дословное, без выделения логических частей), при выполнении письменных— списывание, при устных ответах — подсказки одноклассников, угадывание правильных вариантов ответа и т.п. — интеллектуальная пассивность может проявляться как избирательно в отношении отдельных учебных предметов, так и во всей учебной работе, а вне учебных занятий многие из этих детей действуют умнее, активнее и сообразительнее, чем в учении — ученики не умеют учиться; не умеют самостоятельно работать, потому что пользуются такими способами учебной работы, которые дают очень мало эффекта и требуют от них значительной затраты лишнего времени и труда. Наиболее распространенные из них: а) способы заучивания материала — заучивают текст, не выделяя логических частей; б) способы выполнения различных упражнений — начинают выполнять практические задания раньше, чем они выучивают правило, для применения которого эти 3. Неправильные навыки и способы задания задаются. В результате они так и не знают учебной работы — со стороны правила, для усвоения которого им предложено учителя нет должного контроля над выполнить задание и без знания которого они не могут способами и приемами ее выполнить это задание; выполнения в) часто делают ошибки по рассеянности (пропуск букв, цифр, слов, описки) не потому, что не знают, как надо правильно писать, а потому, что не замечают своей ошибки, т.к. совсем не проверяют свои работы или не умеют производить проверку. Например, в математике эти ошибки, хотя и не являясь результатом незнания, часто препятствуют школьнику довести решение до конца; г) медленный темп самостоятельной работы, при этом такие ученики необязательно проявляют медлительность и в других областях деятельности 4. Неправильно сформировавшееся отношение к учебному труду — — нежелание выполнять не очень интересное, скучное, пробелы в воспитании (нет трудное, занимающее много времени задание; постоянных учебных обязанностей, — небрежность и недобросовестность в выполнении своих не приучены; выполнять их трудовых обязанностей; аккуратно, не предъявлялось — невыполненные или частично выполненные домашние строгих требований к качеству задания; работы; избалованные, — неаккуратное обращение с учебными пособиями, неорганизованные дети), частое забывание их дома неправильная организация учебной деятельности в школе 5. Отсутствие или слабое развитие — знания усваиваются без интереса, легко становятся учебных и познавательных формальными, ненужными школьнику, т.к. не отвечают интересов — недостаточное потребности в их приобретении, остаются мертвым внимание к этой проблеме со грузом, им не используются, не влияют на его стороны родителей, педагогов представления об окружающей действительности и не побуждают к дальнейшей деятельности Материал из книги Л.И. Славиной «Трудные дети Рекомендации Причины и характер проявления неуспеваемости Причины неуспеваемости Характер проявления 1. Низкий уровень развития - неправильно сформировавшееся учебной мотивации (ничего не отношение к учению, непонимание побуждает учиться) его общественной значимости; -влияют обстоятельства жизни -нет стремления быть успешным в ребенка в семье; учебной деятельности (нет -взаимоотношения с заинтересованности в получении окружающими взрослыми; хороших отметок, вполне -положение в школе, классе, устраивает получение отношения с учителями и удовлетворительных) одноклассниками Комментарии психолога (за рекомендациями обращаться к Савельевой Е.Н.) -развитие учебных интересов -формирование устойчивой мотивации достижения успеха -закрепление осознания школьником своих достижений и успехов, отмечать и поощрять малейшие удачи ребенка в учебной деятельности -порицание должно быть предельно конкретным и касаться ясно осознаваемых учеником недостатков -развитие учебных интересов -формирование интеллектуальных умений – выделение умственных операций, доведения их до уровня осознания и специальное обучение -при выполнении учебного задания, требующего активной мыслительной работы, отсутствует 2. Интеллектуальная стремление его понять и пассивность — является осмыслить; результатом неправильного -вместо активного размышления воспитания. Интеллектуальноиспользование различных пассивные дети — это дети, не обходных путей: основной прием имевшие в течение при выполнении различных устных дошкольного возраста ни заданий — зазубривание правильных условий (дословное, без выделения умственного развития, ни логических частей), при достаточной практики выполнении письменных— интеллектуальной списывание, при устных ответах — деятельности. У них подсказки одноклассников, отсутствуют те угадывание правильных вариантов интеллектуальные умения, ответа и т.п. знания и навыки, которые -интеллектуальная пассивность предполагаются может проявляться как существующими у всех детей к избирательно в отношении моменту поступления в школу и отдельных учебных предметов, так на основе которых учитель и во всей учебной работе, а вне начинает строить обучение учебных занятий многие из этих детей действуют умнее, активнее и сообразительнее, чем в учении -ученики не умеют учиться; не -замена неправильных умеют самостоятельно работать, способов и приемов потому что пользуются такими правильными способами учебной работы, -обучение логическим которые дают очень мало эффекта приемам запоминания, и требуют от них значительной смысловой обработки 3. Неправильные навыки и затраты лишнего времени и труда. материала (группировка способы учебной работы — со Наиболее распространенные из материала, выделение стороны учителя нет должного них: опорных пунктов, контроля над способами и а) способы заучивания материала — составление планов, тезисов приемами ее выполнения заучивают текст, не выделяя и т.д.) логических частей; -дать возможность ученику б) способы выполнения различных проследить в течение 2-3 упражнений — начинают выполнять недель (хотя бы по отметкам) практические задания раньше, чем результаты своего учебного они выучивают правило, для труда по старой системе и по применения которого эти задания новой 4. Неправильно сформировавшееся отношение к учебному труду — пробелы в воспитании (нет постоянных учебных обязанностей, не приучены; выполнять их аккуратно, не предъявлялось строгих требований к качеству работы; избалованные, неорганизованные дети), неправильная организация учебной деятельности в школе задаются. В результате они так и -давать ученику не знают правила, для усвоения индивидуальные задания, которого им предложено выполнить которые неизбежно требуют задание и без знания которого они новых способов работы не могут выполнить это задание; в) часто делают ошибки по рассеянности (пропуск букв, цифр, слов, описки) не потому, что не знают, как надо правильно писать, а потому, что не замечают своей ошибки, т.к. совсем не проверяют свои работы или не умеют производить проверку. Например, в математике эти ошибки, хотя и не являясь результатом незнания, часто препятствуют школьнику довести решение до конца; г) медленный темп самостоятельной работы, при этом такие ученики необязательно проявляют медлительность и в других областях деятельности - нежелание выполнять не очень интересное, скучное, трудное, занимающее много времени задание; - небрежность и недобросовестность в выполнении своих трудовых обязанностей; - невыполненные или частично выполненные домашние задания; - неаккуратное обращение с учебными пособиями, частое забывание их дома -развитие учебных интересов через простейшие «побочные» интересы (дополнительный -знания усваиваются без интереса, развивающий материал, легко становятся формальными, 5. Отсутствие или слабое обращение к ненужными школьнику, т.к. не развитие учебных и непосредственному опыту отвечают потребности в их познавательных интересов — детей, широкое приобретении, остаются мертвым недостаточное внимание к этой использование их грузом, им не используются, не проблеме со стороны собственных наблюдений, влияют на его представления об родителей, педагогов окружающей действительности и не практических действий). -использование на уроках побуждают к дальнейшей наглядных пособий, деятельности элементов игры и т.п. формирует начальный интерес к предмету Материал из книги Л.И. Славиной «Трудные дети