ПАМЯТКА по внедрению правила САМООЦЕНКИ технологии

ПАМЯТКА по внедрению правила САМООЦЕНКИ технологии оценивания
1). Совместная выработка порядка оценивания (этот пункт оправдан только если
внедрение технологии осуществляется не в 1 -м классе)
1 шаг. Предложить ученикам научиться самим оценивать свою работу. Для этого провести беседу по
следующим вопросам: «Вы уже опытные ученики - как лучше, чтобы вы сами научились оценивать
свои результаты или чтобы всегда это за вас делали другие»? «С чего начнем оценивать свою
работу?»... «Что сделаем после этого?» и т.д.
2 шаг. По итогам в виде опорного сигнала (рисунков, ключевых слов) оформляется алгоритм самооценки из
4-х основных и 2-х дополнительных пунктов: 1) В чем заключалось задание? 2) Удалось получить результат? 3)
Полностью правильно или с ошибкой? 4) Полностью самостоятельно или с помощью? (далее - кроме 1-го
класса) 5) По каким признакам мы различаем отметки? 6).Какую сам выставляешь себе отметку?
2). Действия при подготовке к урокам, на которых будет отрабатываться самооценивание.
1 шаг. Выбрать урок, на котором будет использован только МИНИМУМ содержания учебного материала.
Время, отводимое обычно на максимум материала, использовать на выработку у учеников умения
самооценивания.
2 шаг. Проектируя данный урок, выбрать этап (проверка изученного, изучение нового) для использования
алгоритма самооценивания
3 шаг. Выбрать простое задание, после предъявления решения которого одним из учеников, ему будет
предложено публично оценить свой результат по алгоритму самооценивания (опорный сигнал).
3). Действия при выработке у учеников умения самооценки
1 шаг. Выбрать для публичной самооценки результатов своей работы наиболее подготовленного ученика
(чтобы первое применение алгоритма осуществлялось на успешном действии).
2 шаг: После предъявления решения задания учеником (устный ответ, запись на доске решения из тетради
и т.п.) предложить ученику самому оценить результат своей работы. Предупредить, что в начале в этом
будет помогать учитель: задавать ученику вопросы по алгоритму самооценки (указывая на опорный
сигнал): «задание?», «результат?», «правильно?», «сам?». Ученик дает ответы, учитель, поправляет его,
объясняет, если наблюдается завышение или занижение оценки. Все остальные ученики в этот момент
наблюдают, как происходит самооценивание. Необходимо активизировать их внимание вопросами:
«Какой шаг по оценке работы мы уже сделали?» и т.п.
3 шаг. На последующих уроках самооценивание по алгоритму предлагается произвести по очереди всем
ученикам класса (достаточно 1-2 эпизодов на урок, но. главное, чтобы они происходили на каждом
уроке).
4 шаг. Постепенно вместо проговаривания вопросов, учитель предлагает ученикам самим, глядя на опорный
сигнал, задавать себе эти вопросы и отвечать на них. Помимо диалога самооценивание может
производиться при коллективной проверке письменных заданий. На доске появляется эталон
правильного ответа, и каждый ученик в своей тетради оценивает свое решение.
5 шаг. Когда ученики начинают производить оценивание, не глядя на опорный сигнал, учитель может
убрать его и доставать, только если у кого-то возникают затруднения. Базовое умение самооцеки
сформировано.
4). Действия при сформированном умении самооценки.
1 шаг. Планируя урок, учитель перестает урезать его содержание до минимума, вновь может включать
учебный материал, относящийся к максимуму.
2 шаг. Алгоритм самооценки сворачивается: после предложения учителя: «оцени свой ответ», следует
краткая фраза ученика: «цель достигнута, ошибок не было», или «решение я получил, но с помощью класса»,
или «полностью без ошибок решил задачу необходимого уровня, что соответствует отметке «4» - хорошо».
Если мнение ученика и учителя
Если мнение учителя отличается от мнения ученика (завысил или
совпадают, можно вести урок дальше.
занизил свою оценку), необходимо пройтись целиком по алгоритму
и согласовать позиции.
3 шаг. После проверки письменных работ, ученик получает право аргументировано оспорить оценку и
отметку учителя: после фразы ученика «я не согласен с выставленной отметкой», учитель предлагает ему
объяснить свое мнение, используя алгоритм самооценивания.
Если ученик прав, учителю
стоит поблагодарить его за
то, что он помог учителю
найти свою ошибку.
Если ученик не прав, учителю необходимо объяснить
ему на основании чего он принял соответствующее решение, постараться
согласовать позиции.!!! Не все то, ученики будут готовы признать свои ошибки.
ПАМЯТКА-ПРАКТИКУМ
«Подготовка урока открытия нового по технологиям проблемного диалога (ЕЛ. Мельникова).
!!! Эта типовая обобщенная модель может сильно варьироваться при использовании.
1.1. Отберите обязательный минимум содержания урока (стр.. абзацы и т.п.): ___________________
1.2. Цели урока в виде действий (предметные, метапредметные. личностные): ___________________
2.
Продумайте
ПРОБЛЕМНУЮ СИТУАЦИЮ выход на ПРОБЛЕМУ урока.
проолема = цель, решение = результат в действиях
С затруднением (пример диалога)
• Выполните задание (например, на ошибку по
неизученной теме)
• Не получается? Задание одно, а результат?
• В чем затруднение? Каких знаний/умений не
хватает? (Обсудите в парах) (диалог на осознание
затруднения)
• Обсудите в парах - какова цель нашего урока?
Предложите формулировку.
проолема = вопрос, решение = открытие знаний
С удивлением (пример диалога)
- Познакомьтесь с таким фактом/мнением/ предположением:
- А вот другой факт/мнение/предположение:..
Работая в парах, сравните эти два
факта/мнения/предположения.
Что вас удивляет? (подводящий диалог на осознание
несовпадения, противоречия, которое должно вызвать
удивление)
- Удивились? Обсудите в парах, какой у вас возникает
вопрос.
Сформулируйте его.
ПРОБЛЕМА (цель или вопрос на доске):
3. Подготовьте промежуточные этапы урока (их наличие - на выбор учителя):
3.1. ВЕРСИИ: Кратко сформулируйте свои версии решения проблемы.
3.2. АКТУАЛИЗАЦИЯ (до или после ПС) Что мы уже знаем по этой проблеме?
А) Диалог - кто что помнит?
// или
Б) Чтобы вспомнить, за 1-3 минуты выполните такое задание по изученному.
3.3. ПЛАНИРОВАНИЕ: Что нам надо узнать, чтобы решить проблему? (диалог, выводящий
последовательность действий на уроке): Исходя из формулировки проблемы, что надо сделать
вначале? ... Обдумайте в парах и расскажите, какой будет наш следующий шаг... и т.д.
4. Продумайте ПОИСК РЕШЕНИЯ проблемы (результат в действиях/открытие знаний).
1. Сформулируйте свое решение проблемы, к которому с вашей помощью смогут прийти ученики.
!!! Вывод учеников может отличаться от формулировки учебника, от «заготовки» учителя, но все равно
быть верным!
2. Выберите источники информации для решения проблемы, в т.ч. с помощью технологии
продуктивного чтения:
Подберите материал (текст, илл., ситуации), из
Подберите материал (текст, илл., ситуации), в котором
которого можно вычитать решение проблемы с
содержатся основания для логического вывода по проблеме, но
помощью продуктивного чтения).
не само решение в готовом виде .
3. Постройте (на обороте листа) подводящий диалог по поиску решения проблемы, чередуя
фронтальные вопросы («Как вы думаете...»), вопросы для работы в парах («Обсудите и скажите...»),"
индивидуальные или парные задания («Используя текст, через 3 минуты...»). В последнем случае
учеников надо обучить алгоритму выполнения продуктивных заданий:
1) Осмысли цель задания. 2) Найди нужную для решения информацию. 3) Преобразуй информацию в свое
решение. 4) Запиши решение или подготовь устный ответ. После представления решения используется
алгоритм самооценки (см. выше).
4. Составьте (на обороте) опорный сигнал, который будет появляться на доске по мере решения
проблемы.
5. Не забудьте о ВЫРАЖЕНИИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ: Обсудите в парах и сформулируйте, какое
решение проблемы мы получили? // ИЛИ: задание на изображение нового знания в виде схемы, афоризма...
6. Продумайте систему педагогических действий, обеспечивающих парно-групповую работу на этапе
ПРИМЕНЕНИЯ НОВОГО.
1. Подберите задания по решаемой проблеме, но разные по формулировкам.
2. Обдумайте, как разбить класс (по договорённости с детьми) на малые группы (пары) и группы (ряды). При
этом каждая группа (ряд) получает одно общее задание, но выполняется оно в парах. В случае, если пара не
справляется, должна быть возможность обращаться к консультантам в ряду. Ваши действия - поддержка и
помощь.
3. Обдумайте, как будет осуществлено ОБЩЕЕ обсуждение полученных решений, каковы будут ваши
действия.