Социологические исследования , № 5, Май 2007, C. 132-136

Социологические исследования, № 5, Май 2007, C. 132-136
О СОЧЕТАНИИ ПРАГМАТИЧЕСКИХ И ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ
Автор: А. ДУМЧЕНЕ, С. ДАУКИЛАС
ДУМЧЕНЕ Аудроне - доктор социальных (эдукология) наук, доцент Литовской академии физической
культуры. ДАУКИЛАС Сигитас - доктор социальных (эдукология) наук, заведующий кафедрой
профессиональной педагогики и психологии Литовского сельскохозяйственного университета.
Современные тенденции профессиональной деятельности людей, как показали наши лонгитюдные
исследования, побуждают к индивидуальному совершенствованию личности, тесно связанному с
потребностями работодателя, развитию умений трудоустраиваться и приспособляться к социальноэкономическим изменениям, однако недостаточно - к выражению социальности и гражданственности
личности [1]. Происходит смена ментальности людей: ориентации на возвышение прагматических
ценностей часто приводят к недооценке гуманистических ценностей образа жизни [2].
Несбалансированность указанных ценностей создает противоречия, затрудняет процесс профессиональной
самореализации личности [3].
стр. 132
На наш взгляд, рациональное сочетание индивидуальности и социальности - необходимая предпосылка
оптимального профессионального самовыражения личности. Их нужно сбалансировать как в программах
обучения в вузах, так и в последующей профессиональной деятельности подготовленных специалистов.
Баланс социальности и индивидуальности личности в профессиональном самовыражении, по нашему
мнению, должен базироваться на сочетании прагматических и гуманистических ценностей жизни
[подробнее см.: 4].
Формирование гуманистического взгляда на профессиональную деятельность на первый план выдвигает
индивидуальные потребности, в структуре которых наиболее значимыми становятся потребности
самосохранения, самоуважения и самовыражения личности. Создавая предпосылки удовлетворения
индивидуальных потребностей в профессиональной деятельности, человек реализует свои внутренние
потенциальные возможности. По этой причине в профессиональной сфере важно видеть не только
экзистенциональную, но и эмоциональную среду, в которой человек может быть счастливым, чувствовать
удовлетворение, находить результаты осмысленной жизни. При отсутствии вышесказанного человек
чувствует постоянное напряжение, разочарование и беспокойство. Данные обстоятельства достаточно ярко
проявляются на современном этапе реорганизации структуры профессий и их развития.
Цель данного исследования - определить основные социально-экономические и личностные факторы,
влияющие на профессиональное самовыражение студентов, выявить влияние прагматизма и гуманизма в
процессе обучения в вузе на формирование ценностей, отражающих черты сбалансированности личности и
социальной среды. В ходе исследования было опрошено 137 преподавателей и 480 студентов четырех вузов
г. Каунаса. Выборочная совокупность определена методом гнездовой выборки, предполагающей отбор в
качестве единиц исследования не отдельных респондентов, а студенческих групп из вузов с последующим
сплошным опросом в отобранных группах. Респонденты были распределены на две группы в зависимости
от ориентированности на работу: а) с людьми и объектами живой природы (215 студентов); б) с техникой и
объектами неживой природы (265 студентов). Для статистической обработки данных был использован Chiквадрат критерий.
Использовались следующие методы опроса: анкета (по Дж. Голланду [5]), в которой респондентам было
представлено описание 56 факторов, влияющих на учебный процесс, предполагающий развитие
способностей профессионального самовыражения личности. Респондентам (преподавателям) предлагалось
выделить наиболее значимые факторы, детерминирующие выбор организационных форм, средств и методов
обучения для стимулирования интерактивности, своеобразия и умений самовыражения студентов. Для
исследования аксиологического контекста профессионального самовыражения студентов применялась
методика исследования ценностных ориентаций [6, 7]. Положения, представленные в анкете, отражали:
рациональные ценности; ценности, ориентированные на создание материальных благ; тип модели
профессиональной карьеры; понимание студентами ориентиров своей осмысленной жизни; общественные
ценности; ценности самостоятельности и уверенности в себе; ценности гедонизма.
Рассмотрим результаты исследования. На основании данных опроса были вычислены индексы
популярности (ИП) факторов, влияющих на выбор преподавателями репертуаров учебного процесса.
Наиболее характерные, статистически достоверные (р < 0,05) результаты анализа представлены на рисунке.
Выявленные факторы с отрицательной оценкой индекса популярности указывают на то, что преподаватели
вузов недостаточно обращают внимание на: рациональное планирование карьеры студентов и собственного
познания в контексте ценностей профессии; ценностные (аксиологические) аспекты обучения; применение
интерактивных методик в педагогическом процессе; обучение методам самообразования. Анализ
подтверждает: основное внимание преподавателей сконцентрировано на предмете преподавания, а не на
студенте как объекте и субъекте учебной деятельности.
Результаты исследования ценностных ориентаций студентов в аксиологическом контексте
профессиональной деятельности представлены в таблице. Как видно, среди студентов наиболее популярны
ценности, связанные с прагматическим образом жизни. Наивысшую оценку получили ценности
гедонистические и выражающие материстр. 133
Индексы популярности (ИП) наиболее характерных факторов, влияющих на выбор преподавателями
репертуаров учебного процесса.
Факторы: 1 - мотивирующие, помогающие оценить уровень популярности специальности среди студентов;
2 - помогающие педагогу правильно сформулировать, а студентам - понять цели и задачи образования и
самообразования; 3 - определяющие наиболее подходящие формы, методы и средства взаимодействия
между педагогами и студентами; 4 - отражающие особенности возрастного становления студентов; 5 определяющие организацию образования не на основе вербализации, а в большей степени на базе
практической деятельности; 6 - создающие предпосылки, стимулирующие самостоятельную учебную
деятельность и условия для свободного самовыражения студентов; 7 - направленные на формирование
обобщенных умений студентов; 8 - определяющие условия образования и самообразования студентов с
разными уровнями способностей; 9 - определяющие педагогические предпосылки не репродукционного, а
интерпретационного обучения; 10 - побуждающие студента к познанию себя, к рациональному поиску
гармонизации личности со сферой деятельности
альное благосостояние. Эти данные совпадают с результатами других исследований [2, 8 - 11]. Однако среди
респондентов группы специальностей "Люди и живая природа" высокую оценку получили и общественные
ценности, которые имеют очень важное значение в аксиологии профессиональной самореализации для
выражения индивидуальности. При выборе типа модели карьеры большинство студентов предпочли
"организационную модель", хотя те, чья профессия предполагает работу с людьми, более позитивно
оценивали "личностную модель" профессиональной карьеры. В других исследованиях также отмечается [8,
11], что студенты, в наибольшей степени ориентированные на материальное благополучие, весьма низко
ценят возможность заниматься любимым делом и творчеством, т.е. профессиональная деятельность
рассматривается ими как разновидность социально значимой деятельности, а не как сфера личностной
творческой самореализации. Даже студенты гуманитарного профиля более склонны к материальным, чем к
духовным, ценностям, причем большинство из них предпочитает предпринимательство. Что касается
рациональных ценностей (ясная логика деятельности, стратегическое мышление, рациональное
планирование трудового процесса, сбалансированные социальные отношения), то они больше присущи
студентам с выраженными ожиданиями профессионального самовыражения.
Подведем итоги. В условиях рыночной экономики в профессиональном самовыражении специалиста
должны быть рационально согласованы прагматизм и гуманизм, индивидуальность и социальность
личности. Между тем, как свидетельствуют наши исследования, в том числе представленные в статье,
современному вузовскому образованию в Литве присущи недостатки, мешающие решению этой задачи.
Отметим некоторые из них.
* Методологическая концепция высшего образования по сути основывается на идеях прагматизма и в
меньшей степени на идеях гуманизма.
* В практике высшего образования Литвы, в отличие от государств ЕС, доминирует "школьная модель".
Цели профессиональной подготовки все еще формулируются
стр. 134
Распределение индекса популярности (ИП) ценностей, проявляющихся в профессиональном
самовыражении студентов (в % к числу опрошенных по группам)
Группы ценностей
ИП группы А
ИП группы Б
Рациональные ценности
27,5
62,0
Ценности, ориентированные на материальные блага
57,6
81,8
организационный
57,0
79,0
личностный
43,0
21,0
Положительная оценка студентами ориентаций
осмысленной жизни
67,6
28,8
Общественные ценности
91,5
54,6
Ценности автономности и самоуверенности
43,2
66,4
Ценности гедонизма
96,4
91,3
Тип модели профессиональной карьеры
Примечание: группа А - группа специальностей "Люди и живая природа"; группа Б - группа специальностей
"Техника и неживая природа".
на основе социального заказа, поэтому своеобразие индивидуальности студентов часто ограничено.
Динамичное и неясное развитие рынка труда и недостаточность компетентного профессионального
консультирования в "школьной" модели профессионального образования ограничивают удовлетворение
потребностей и ожиданий большей части студентов.
* В стратегии вузовского образования отсутствует четкая взаимосвязь между онтологией, эпистемологией и
аксиологией. Поэтому не создаются эффективные педагогические предпосылки самостоятельного поиска
смысла жизни и карьеры самими студентами.
* Педагогическая деятельность преподавателей чаще всего ограничивается сформулированными на основе
эпистемологии целями обучения. Как отмечалось, главное внимание они вынуждены уделять не студенту,
которого готовят к жизни, а предмету, который преподают.
* Развитие содержания высшего образования направлено главным образом на потребности и ожидания
работодателей, а общественные интересы во внимание принимаются недостаточно.
* Исследование содержания педагогических технологий, применяемых в литовских вузах, показывает, что в
них недостаточно внимания уделяется стимулированию познания студентами самих себя, поискам единства
ценностей личности и мира деятельности.
Гуманистической концепцией профессиональной подготовки в большей степени руководствуются опытные,
компетентные преподаватели. Они интегрируют знания технико-технологического предмета и знания о
человеке, его потребностях, ожиданиях, поисках полноценности жизни. Такие педагоги обучают студента
производству продукта, который удовлетворял бы как запросы потребителей, так и стремления
производителей. Содержание изучаемого студентами предмета преподают в контексте законов и
закономерностей макроуровня социальной среды, формируя социальную компетенцию обучающихся.
Стимулирование индивидуальности и социальности личности в профессиональном самовыражении создает
благоприятные предпосылки для становления прагматической личности, сохраняющей при этом
гуманистический образ жизни. Поэтому содержание высшего образования должно основываться не только
на формировании системы профессиональных знаний и развитии творческих способностей, но и на
повышении значимости смысловых ценностей жизни индивида, в том числе и в процессе профессиональной
деятельности. Педагогические технологии следует ориентировать на самопознание студентов,
формирование у них критического мышления, воспитание самостоятельности и предприимчивости,
развитие умений целенаправленно действовать в быстро меняющейся социально-экономической среде.
Перспективными
стр. 135
становятся педагогические технологии углубления и развития способностей и умений профессионального
самосовершенствования.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Даукилас С., Думчене А. и др. Ценностные ориентации студентов медиков и их сравнительный анализ в
контексте других профессий // Социол. исслед. 2005. N 10.
2. Голенкова З. Т., Игитханян Е. Д. Профессионалы - портрет на фоне реформ // Социол. исслед. 2005. N2.
3. Чередниченко Г. А. Личные планы выпускников средней школы // Социол. исслед. 2005. N 7.
4. Даукилас С., Думчене А., Куста А. Методологические предпосылки развития индивидуальности и
социальности профессионального самовыражения людей // Профессиональное образование. 2004. N4.
5. Holland J.L. Making vocational choices; a theory of careers. NJ; Prentice Hall, 1973.
6. Rokeach M. The nature of human values. New York, 1973.
7. Lombertis H. Christian morality values and education theory // Acta Paedagogica Vilnensia. 2003. Nr. 12.
8. Багдасарьян Н. Г., Немцов А. А., Кансузян Л. В. Послевузовские ожидания студенческой молодежи //
Социол. исслед. 2003. N 6.
9. Виштак О. В. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов // Социол. исслед. 2003. N 2.
10. Старостина Т. В. Вузы на рынке образовательных услуг // Социол. исслед. 2003. N 4.
11. Соколов А. В., Щербакова И. О. Ценностные ориентации постсоветского гуманитарного студенчества //
Социол. исслед. 2003. N 1.
стр. 136