САМЫЙ ГЛАВНЫЙ ЧЕЛОВЕК СТРАНЫ
реклама
bulleten_prosveschenie#28.qxd 15.01.2010 17:12 Page 1 2010 – ГОД УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАЦИОННО ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ БЮЛЛЕТЕНЬ Выпуск № 28, январь 2010 «ХОЧУ НАДЕЯТЬСЯ, ЧТО РЕАЛЬНОСТЬ ПРЕВЗОЙДЕТ МОИ ОЖИДАНИЯ…» Учителя о настоящем и будущем российской школы с. 2–3 ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: РЕШЕНИЯ, РИСКИ, ПЕРСПЕКТИВЫ На начало 2009 года в России насчитывалось 534 тысячи детей с инвалидностью… с. 5 ПЕДАГОГИКА ЭПОХИ ПЕРЕМЕН От бригадно лабораторного творчества до «Нашей новой школы» с. 6–7 Фото Елены КУЛЬКОВОЙ В ФИНЛЯНДИИ УЧАТСЯ НЕТОРОПЛИВО И СО ВКУСОМ Интервью с обладателем титула «Лучший учитель 2009» школы Aleksis Kivi Павлом Шмаковым с. 8 ОТ ПЕРВОГО ЛИЦА САМЫЙ ГЛАВНЫЙ ЧЕЛОВЕК СТРАНЫ Наша страна вступила в 2010 год, и очень символично, что первый год второго десятилетия XXI века Президент России объявил «Годом учителя». Сегодня мы все думаем о том, с чем войдет наша страна в Год учителя. Чем оправдаем то наследство, которое, как сказал Дмитрий Медведев, заслужено, завоевано, заработано упорными усилиями, иногда ценой тяжелых испытаний и страшных жертв? Ч то позволит нам обеспечить достойное и комфортное буду щее для грядущих поколений, честь и славу нашей Родине? Безус ловно, и огромная территория, и ко лоссальные природные богатства, и авторитет великой державы – все это наш ресурс. Но авторитет, завоеван ный предками, должен быть укреплен и приумножен. А природные богатства когда нибудь закончатся. Есть другой ресурс, и мы его знаем: колоссальный интеллектуальный, творческий потенциал нашего народа. И именно он способен не просто укре пить позиции нашей страны, но и вы вести Россию на позиции мирового инновационного лидера, обеспечить ей роль «мозгового центра» планеты. Этот ресурс включает в себя базовые моральные ценности, выработанные на родом России за более чем тысячелет нюю историю. Это ценности творчества, труда, солидарности, семьи, интеллекту альной инициативы, которые воплоще ны в отечественном опыте науки, культу ры и образования. Именно этот интел лектуальный ресурс обусловливает бла гополучное будущее России. Интеллектуальный ресурс возобнов ляем, его можно наращивать качест венно и количественно. Способ такого наращивания известен, и называется он – школа. Именно школа станет глав ным инструментом самого безудерж ного и самого стратегического обога щения, какое только можно вообра зить для России. идеи, самые замечательные законы и правила не дадут результата, если не начать с самого главного. С того, с кого начинаются все успехи и на ком заканчиваются все неудачи, – с учите ля. Его можно не замечать, от его пе чалей и бед, как показал опыт 90 х, можно отмахиваться годами. Но без него у России не то что великого, а вообще никакого будущего не будет. Потому что учитель – главный человек страны. В его руках, в его сердце и опы Руководство нашей страны провозгласило образование приоритетной заботой государства и общества. Не случайно руководство нашей стра ны провозгласило образование приори тетной заботой государства и общест ва. Деятельность семьи, общества и го сударства должна быть сейчас направ лена на определение того, чему, как и ради чего учить юных граждан России. Но никакие, даже самые хорошие, те, любви к своей работе залог прорыва России в «умное», свободное и ком фортное будущее. В русском языке «учитель» очень весо мое и важное слово. Оно много значило для России прошлого и много значит для России будущего. Продолжение на с. 2 ИНТЕРВЬЮ НЕ БУДЕМ РАБОТАТЬ – НЕ БУДЕТ НИКАКОГО СТАНДАРТА О том, каким должен быть учитель, отвечающий требованиям новых образовательных стандартов, и как его подготовить, мы беседуем с ректором Московского городского психолого педагогического университета (МГППУ) и директором Психологического института РАО Виталием РУБЦОВЫМ ВИТАЛИЙ ВЛАДИМИРОВИЧ, ГОСУ ДАРСТВЕННЫЙ СТАНДАРТ НАЧАЛЬ НОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРИНЯТ, УЧИТЬСЯ ПОНОВОМУ ШКОЛЬНИКИ МЛАДШИХ КЛАССОВ НАЧНУТ В СЛЕ ДУЮЩЕМ ГОДУ. ЧТО ВИДИТСЯ СЛЕ ДУЮЩИМ ШАГОМ НА ПУТИ МОДЕР НИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ? Главным, на мой взгляд, сегодня стано вится вопрос об учителе, о педагоги ческих кадрах. Ведь новый стандарт – это проект подготовки через систему и в рамках системы образования людей, способных в большей или меньшей сте пени к творческой самостоятельной де ятельности, активности. Это принцип, из которого исходили разработчики стандарта. Инновационное общество требует инновационного человека. Учить школьников по новому должен новый учитель. Сложившаяся система обучения эту за дачу как специальную не ставила, она ставила задачу овладения знаниями, умениями и навыками. Хорошее дело? Безусловно. Но инновационному обще ству понадобился другой человек. Но вый стандарт начального образования – это на научной основе сделанный заход на формирование таких компетенций, которые более или менее характеризу ют креативную личность. Научная база, положенная в основу этого стандарта, – это школа Выготского, Леонтьева, их последователей Гальперина, Элькони на, Давыдова, Запорожца. Продолжение на с. 4 bulleten_prosveschenie#28.qxd 15.01.2010 17:12 2 Page 2 ТРИБУНА ПРОСВЕЩЕНИЯ ОТ ПЕРВОГО ЛИЦА В серьезных делах следует заботиться не столько о том, чтобы создавать благоприятные возможности, сколько о том, чтобы их не упускать. Франсуа де Ларошфуко САМЫЙ ГЛАВНЫЙ ЧЕЛОВЕК СТРАНЫ Русский педагог, сельский учитель, воспитатель нравственности и ры царь борьбы с вековой безграмот ностью, советский учитель – безза ветный боец на фронтах «культурной революции», сумевший превратить Россию в страну всеобщей грамот ности… Учитель всегда был «точкой сборки» просвещенной России, символом и одновременно главным рабочим инструментом процветания страны, основанного на любви к Родине и че ловеку, творческом духе и интеллек туальной мощи. И такое отношение общества почти всегда подкрепля лось официальным статусом учителя. К сожалению, в начале 90 х годов это отношение стало другим. Неправо мерное распространение принципов рыночной экономики на все сферы общественной жизни, в том числе на образование, науку и культуру, сни зило статус государственного образо вательного учреждения до организа ции по оказанию образовательных услуг. Насильственное изменение ценностных ориентаций педагогичес кой деятельности, подмена этики прагматикой стали причиной резкого снижения престижа педагогического труда и поставили под угрозу саму возможность национально культурно го самовоспроизводства и цивилиза ционного самосохранения России. Сегодня руководство страны провоз глашает одним из основных принци Фото: VERGIS.RU Автор: jlljjeeddoo Продолжение. Начало на с. 1 пов новой государственной политики в образовании новый статус российс кого учителя. Статус российского учителя – это оп ределенная государством, признан ная обществом и принимаемая обра зовательным сообществом система значений педагогической деятельнос ти, определяющая ее качественное состояние и роль в стратегическом развитии России. Необходимо содей ствовать восстановлению в российс ком обществе уважительного отно шения к учителю, повысить уровень его социальной защищенности, мате риальной обеспеченности. Решать эту задачу надо последова тельно. Возвращение учителю высо кого социального и государственного статуса невозможно без системной работы по возрождению качества пе дагогического сообщества, без систе мы мер, направленных на кардиналь ное улучшение качества и повыше ние эффективности системы профес сионального педагогического образо вания. России нужен новый Учитель, олицетворяющий нравственные каче ства нации, носитель высокой морали и высокой культуры, приверженец ду ховных идеалов, чья жизнь – пример самоотверженного служения семье, делу, народу, Отечеству. Духовное подвижничество питает нравственное самосознание нации, ее совесть. Без такого Учителя общественная мораль становится относительной, расшаты ваются нравственные устои власти и народа, а затем глубокие трещины расходятся по всем социальным инс титутам. Педагогическое образование должно стать приоритетной областью государ ственной образовательной политики. Его качественное развитие – одно из важнейших условий эффективного решения общенациональных проб лем. Причем рассматривать педаго гическое образование необходимо в контексте всей государственной сис темы профессионального образова ния. Воспитатель сам должен быть воспитан. В профессионально педа гогических образовательных учреж дениях необходимо создавать осо бый уклад педагогической деятель ности, формирующий современного педагога. С 1 января 2011 года начнется пере ход на новый государственный обра зовательный стандарт школьного об разования. В 2010 году предстоит большая работа по подготовке его введения. Без совместной работы всего образовательного сообщества, учителей, профессионалов, всех, кто заинтересован в развитии российско го образования и обеспечении дос тойного статуса педагога, эта работа может быть обречена на провал. Александр КОНДАКОВ, генеральный директор издательства «Просвещение» СЛОВО УЧИТЕЛЮ «ХОЧУ НАДЕЯТЬСЯ, ЧТО РЕАЛЬНОСТЬ ПРЕВЗОЙДЕТ МОИ ОЖИДАНИЯ…» В преддверии Года учителя редакция информационно публицистического бюллетеня «Просвещение» обратилась к победителям конкурса «Учитель года 2009» с просьбой ответить на несколько вопросов, которые в большей или меньшей степени волнуют все российское образовательное сообщество. Часть ответов мы публикуем в этом номере. КАКИМИ КАЧЕСТВАМИ ДОЛЖЕН ОБЛАДАТЬ СОВРЕМЕННЫЙ УЧИ ТЕЛЬ? Учитель русского языка и литера туры МОУ «Общеобразователь ная Петровская школа» города Петрозаводска Республики Каре лия Ольга ПОСАЖЕНИКОВА: Современный учитель – это мобиль ный учитель, готовый учиться и спо собный учиться, который не остано вился на своем некогда полученном дипломе. Он следит за новыми тех нологиями, овладевает ими, это азартный учитель, в том смысле, что готов пробовать новое, анализи ровать это новое, рефлексирующий учитель, умеющий выстраивать стратегии развития, ведущий мони торинги, умеющий признавать ошибки, это креативный учитель, продуцирующий идеи и часто лиди рующий в них. Это глубокий и дума ющий человек, знаток своего дела, любящий его, высокий профессио нал, умеющий чувствовать, сопере живать, понимать. Это эрудит, ком петентный в разных областях жизни. Это человек, любящий и любимый. Современный учитель – это счаст WWW.PROSV.RU ливый человек, а по словам Марины Цветаевой «счастливому человеку жизнь должна радоваться, поощрять его в этом великом даре». Учитель немецкого языка МОУ «Гуманитарный лицей» города Пскова Светлана ПРОКОФЬЕВА: Бесспорно, это должен быть интел лектуал с хорошей долей образо ванности и профессионализма в преподавании своего предмета. Это должен быть человек, постоянно продолжающий свое образование, увлеченный, увлекающий, обладаю щий разносторонними интересами. Это должен быть человек, занимаю щий активную гражданскую пози цию, открытый для взаимодействия с различными социальными партне рами. Человек, не диктующий, не преподносящий истины в готовом виде, а подводящий детей к их от крытию и умению принять на себя ответственность за свой выбор. Че ловек интеллигентный, нравствен ный и красивый. Учитель экономики МОУ «Гимна зия №1» города Кемерово На талья ПОВАРИЧ: Главное, он должен уметь любить, быть искренним, готовым к откры тиям. Учитель математики МОУ «Побед ненская основная общеобразова тельная школа» Залегощенского района Орловской области Алек сандр РЫЖИКОВ: Для меня учитель – это что то пос тоянное. Проходят эпохи, меняются нравы, но учитель всегда остается учителем. Поэтому слово «совре менный» (а также «хороший», «пло хой», «интересный» и так далее) употреблять не имеет смысла. Либо учитель, либо нет. Скорректируем вопрос: «Какими качествами дол жен обладать учитель?» Это справедливый, искренний, не равнодушный человек с врожден ным чувством юмора и меры, иног да летающий в облаках, вечно тре бующий, от себя в первую оче редь, большего. Он не ограничен рамками стереотипов, и, находясь рядом с ним, хочется быть лучше. В нем живет извечное стремление к развитию, но его радует наличие в жизни неизменных ценностей. Он – лидер, умеющий вести за со бой, не заслоняя мир детства, а делая его более красочным. Его любовь не портит ребенка, так же как и его доброта, потому что они не балуют, а устремляют, придавая необходимый импульс. НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ ВОЗВРАЩАЮТ ВОСПИТАНИЕ В ШКОЛУ. ЧТО ИЗ МЕНИТСЯ В ВАШЕЙ ДЕЯТЕЛЬ НОСТИ? Ольга ПОСАЖЕНИКОВА: Новые стандарты изменяют подход к деятельности, позволяют форми ровать умения, ориентируют на конкретную деятельность. Учитель должен становиться глубоким психо логом, развивая в детях самостоя тельность, «самостоянье», о кото ром еще Александр Пушкин гово рил: «Самостоянье человека – залог величия его». Новые стандарты из меняют подход, а следовательно, надо выстраивать систему не только приобретения умений, но и форми рования чувства ответственности. Светлана ПРОКОФЬЕВА: Мне кажется, что воспитание из школы никуда и не уходило. Про фессия педагога – удивительная профессия. В ней невозможно оста ваться в «мундире» своей социаль ной роли: дано указание – воспиты ваю, не дано – нет. Твои ученики входят в твою жизнь: ты о них бес покоишься, радуешься за них или огорчаешься. Даже беседы с друзь ями коллегами все о них, учениках. Не то чтобы ты начинаешь жить их жизнью, нет. Пересечение твоей и их судеб становиться точкой разви тия для обоих: чем выше ты, тем выше они, и наоборот. Ты никогда не сможешь быть к ним равнодушным. И даже в 90 х, когда общество осталось без ориентиров, учителя продолжали нести вечные идеалы доброты, нравственности, гражданственности и патриотизма. Это было нелегко. Помните, сама ценность образования ставилась под вопрос? Прекрасно, что сейчас общество выздоравливает, что есть поддержка со стороны родителей, средств массовой информации, го сударства. И хотя, по моему, с идеа лами пока еще не все ясно, все те же вечные ценности – честность, порядочность, добродетель – явля ются теми качествами личности, ко торые мы хотели бы воспитать у своих учеников. На мою личную воспитательную де ятельность большое влияние оказы вает с годами приобретаемая муд рость и постоянное повышение сво ей квалификации. Помните, как у Януша Корчака: «Раньше я думал, что с детьми надо разговаривать правильно. bulleten_prosveschenie#28.qxd 15.01.2010 17:12 Page 3 3 ТРИБУНА ПРОСВЕЩЕНИЯ Кто пытается, тот может проиграть. Кто не пытается, тот уже проиграл. Бертольд Брехт ХРОНИКА РОССИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ИТОГИ И ПЕРСПЕКТИВЫ Вступая в Год учителя, предлагаем оглянуться на минувшие 12 месяцев и вспомнить события в сфере образования, которые оказали наибольшее влияние на государство и общество в 2009 году. Федеральный государственный образовательный стандарт Министерством образования и науки Российской Федерации утвержден Федеральный государственный обра зовательный стандарт начального об щего образования. Образовательный стандарт нового поколения для основ ной и средней школы находится в стадии разработки. Школа начнет жить по новому стандарту с 1 января 2011 года. Создание новых образовательных стандартов – это требование време ни. Отныне школьное образование рассматривается как заказ общества, государства и семьи образовательно му учреждению. В современном обществе необходи мо уже в школе прививать детям уме ние самостоятельно добывать зна ния, работая с разнообразными ис точниками информации. Школе возв ращается воспитательная функция, утерянная ею в последние десятиле тия. Отныне внеурочная деятельность педагогов будет оплачиваться так же, как и работа в первой половине дня, и это подтверждено законодательны ми актами. Большое внимание будет уделяться личным достижениям уча щихся. Уже сейчас ректоры некото рых вузов заявляют, что будут уде лять большое внимание школьным портфолио своих абитуриентов. А что на выходе? Разработчики стан дартов составили «портреты выпуск ников» начальной, основной и сред ней школы. Предстоит также массовое переобу чение и переподготовка учителей, ко торым предстоит работать в принци пиально новой школе. Это повлечет за собой коренные изменения в сис теме педагогического образования и повышения квалификации педагогов. Здоровый образ жизни Дмитрий Медведев назвал одной из главных задач школ здоровье учени ков. «Сегодняшняя статистика здо ровья школьников просто ужасаю щая. Да, многое зависит от жизни в семье, от родителей, но бесконечно кивать только в их сторону нельзя. Дети проводят в школах большую часть дня, и заниматься их здоровь ем должны и учителя, – заявил Пре зидент. – К ученику должен быть при менен индивидуальный подход, мини мизирующий риски для здоровья». Президент поручил правительству проработать вопрос о совершенство вании системы физической подготов ки школьников, предложив, в частнос ти, министру Андрею Фурсенко сде лать три урока физкультуры в неделю «обязательным правилом» для школ. ЕГЭ Итоги вступительной кампании 2009 года оказались неоднозначными и в немалой мере скандальными. Обще ство разделилось на два лагеря – сторонников и противников ЕГЭ. С одной стороны, объективность оцен ки знаний выпускника школы, с дру гой – формальность такой оценки и многочисленные нарушения в ходе проведения экзаменов. В итоге была создана комиссия по со вершенствованию ЕГЭ, которую возг лавил руководитель Администрации Президента Сергей Нарышкин. Комис сии предстоит проанализировать и обобщить итоги проведения ЕГЭ, вы яснить, как эти результаты отразились на вступительных испытаниях в вузах и техникумах, подготовить доклад и рекомендации Президенту России. Ко миссия также должна рассмотреть предложения общественных, профес сиональных и родительских организа ций по совершенствованию ЕГЭ. «Единый госэкзамен должен оста ваться основным, но не единствен ным способом проверки качества об разования», – заявил Президент в послании Федеральному собранию. 2010 год – Год учителя 10 марта 2009 года Дмитрий Медве дев подписал Указ «О проведении в Российской Федерации Года учите ля». Президент отметил, что государ ство сделает все, чтобы учитель стал уважаемой фигурой в обществе, но при этом педагоги должны внима тельно относиться к своим ученикам. Организационный комитет по прове дению Года учителя, в состав которо го вошли министры и заместители министров, депутаты Государствен ной Думы, ректоры вузов, учителя, возглавил Владимир Путин. В числе поручений Президента в рам ках Года учителя – создание совре менных типовых архитектурных про ектов школьных зданий; разработка мер, направленных на привлечение к преподавательской работе специа листов из различных сфер экономики; подготовка предложений по модерни зации системы профессиональной подготовки учителей и многое другое. В рамках Года Учителя будут учрежде ны конкурсы среди школ, учителей и воспитателей, а также конкурсы теле программ, интернет сайтов, публикаций и репортажей, направленных на форми рование позитивного образа учителя. Официально старт Году учителя Пре зидент Российской Федерации Дмит рий Медведев даст 21 января 2010 года в Санкт Петербурге. Церемония состоится в РГПУ имени Герцена. СЛОВО УЧИТЕЛЮ Теперь я понимаю, что с детьми на до разговаривать искренне». Наталья ПОВАРИЧ: Старалась на каждом уроке воспи тывать. Буду так работать и даль ше. Благо, предмет позволяет. Очень трогают детей темы беднос ти, маленьких пенсий. При эмоцио нальной подаче материала можно увидеть в глазах учеников искрен нее переживание и желание что то изменить, это здорово. Александр РЫЖИКОВ: В моей практике воспитание никуда не исчезало. КАК ВЫ ОРГАНИЗУЕТЕ РАБОТУ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВО ГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ШКОЛЬНИ КОВ? Ольга ПОСАЖЕНИКОВА: Еще Булгаков писал: «Разруха на чинается в головах». Формирование здорового образа жизни идет в двух направлениях: теоретическом и практическом. Первое – надо за хотеть быть здоровым. Ведь очень часто ребенок болеет, ибо уходит от проблем в болезнь. Здоровым быть модно! Здоровым быть дешевле! И на этом этапе эвристические бесе ды, игры, диспуты. А по субботам едем в бассейн, идем все вместе на каток или на лыжах. Светлана ПРОКОФЬЕВА: Если бы меня спросили, какими бы я хотела видеть своих учеников, то я, не задумываясь, ответила бы: об разованными, духовно богатыми и здоровыми. И все три составляю щие в этой формуле равноправны. В каждой школе нашего региона приняты здоровьесберегающие программы. Наши дети ежедневно получают бесплатное питание, а кто желает – еще и дополнительное го рячее питание (завтрак, обед и полдник). Я разъясняю родителям и ученикам необходимость получения горячего питания в течение учебно го дня и слежу за процессом пита ния в столовой. Самый большой вклад, который я могу внести в формирование здо рового образа жизни моих учени ков, это доказать личным приме ром и примером других людей, что быть здоровым и успешным – это реально и здорово. Для этого я ис пользую классные часы с привле чением специалистов и известных, добившихся успеха людей, веду щих здоровый образ жизни, прово жу классные часы тренинги, похо ды, дни здоровья, индивидуальные беседы. Но так как для школьника здоровый образ жизни состоит еще и в уме нии без ущерба для своего здо ровья учиться, то стратегии форми рования автономной учебной дея тельности также являются предме том изучения на моих уроках и классных часах. Наталья ПОВАРИЧ: Вместе двигаемся на уроках, иг раем. Александр РЫЖИКОВ: Организуя работу по формирова нию здорового образа жизни (ЗОЖ) школьников, я, как человек заинте ресованный, реализую и свою по требность в здоровом образе жиз ни. Для этого задействованы следу ющие направления: – просветительское (подбор сведе ний и задач, в которых доступный язык математики приводит разум ные доводы за ЗОЖ); – спортивное (конкурсы и соревно вания, преобразующие азарт в стремление к физическому совер шенствованию); – туристско краеведческое (от гар монии в природе к гармонии в се бе); – организация отдыха (учу ребят правильной организации отдыха с привлечением всевозможных игр); – личный пример (являюсь актив ным участником и организатором многих спортивных мероприятий школы). 2010 ГОД ОБЪЯВЛЕН ГОДОМ УЧИТЕЛЯ. КАКИЕ ОЖИДАНИЯ И НАДЕЖДЫ ВЫ С ЭТИМ СВЯЗЫ ВАЕТЕ? Ольга ПОСАЖЕНИКОВА: Учителю нужна материальная под держка. И в этом нет излишней материальности. Средняя зарпла та учителя иностранного языка в столице больше 30 тысяч. А в ре гионе при 30 часах едва ли набе гает 15 тысяч (и это с учетом се верных). Хочется, чтобы в стране стало вновь престижным быть учителем. Хочется, чтобы было меньше бю рократии в школе. Хочется, чтобы молодые оставались в школе (дети любят молодых учи телей). Хочется, чтобы учитель не был уз ким специалистом в своей области. Хочется, чтобы у школы было боль ше свободы. Хочется, чтобы строились совре менные школы, чтобы развива лась система поддержки одарен ных детей. Хочется, чтобы «Наша новая шко ла» не осталась на бумаге, а изме нения коснулись не только столицы, но и регионов. Светлана ПРОКОФЬЕВА: Я безгранично счастлива, что воп лощается в жизнь такая замеча тельная инициатива. Я надеюсь, что престиж профессии учителя бу дет поднят усилением внимания правительства и общественности к педагогической деятельности, соз данием положительного = реально го образа учителя, увеличением его зарплаты, улучшением условий работы, а следовательно, и усло вий школьной жизни учащихся. Так как уже сейчас в нашем регионе многое делается, хочу надеяться, что реальность превзойдет мои ожидания. Наталья ПОВАРИЧ: Ну, может быть, наконец то прекра тятся отвратительные шаржевые те левыступления про Снежану Дени совну и так далее. Хотелось бы уви деть цикл о великих педагогах сов ременности, тех, кто работает в обычных школах, ежедневно делая открытия. Было бы здорово, если бы собрали агитпоезд из участни ков конкурса «Учитель года» и от правили его по России, это были бы великолепные мастер классы. Ве рю, что будут отмечены лучшие учи теля и все это позволит скептикам взглянуть на учителя не как на об служивающий персонал, а как на достойных людей. Александр РЫЖИКОВ: «… Как будто жизнь начнется снова, Как будто будут свет и слава, Удачный день и вдоволь хлеба, Как будто жизнь качнется вправо, Качнувшись влево». (И. Бродский) Выпуск № 28, январь 2010 bulleten_prosveschenie#28.qxd 15.01.2010 17:12 4 Page 4 ПРОБЛЕМЫ ПРОСВЕЩЕНИЯ В будничных житейских делах трудолюбие способно делать все, на что способен гений, а кроме того, множество вещей, которые гений делать не умеет. Генри Уорд Бичер ИНТЕРВЬЮ НЕ БУДЕМ РАБОТАТЬ – НЕ БУДЕТ НИКАКОГО СТАНДАРТА Это научная школа, которая в основу ставит идею развития ребенка. Пожа луй, впервые школьный стандарт построен на основе фундаменталь ных наук о ребенке. Обратите внимание, что главный тезис Всемирной конференции ЮНЕСКО по воспитанию и образованию детей дошкольного возраста, которая скоро пройдет в Москве, такой: «Вкладыва ем сегодня – получаем завтра». Ис следования западных ученых доказы вают, что вклады в образование возвращаются по экспоненте в зави симости от возраста. Самая высокая отдача от вклада ожидается в дош кольном возрасте, затем в начальной школе и так далее. С этим согласны также и наши ученые: именно в эти годы у детей формируются основы творческого, продуктивного или тео ретического, мышления. Способность к творчеству, к самостоятельной дея тельности развивается за счет фор мирования у ребенка умения учиться, познавать. И это процесс особых форм его деятельности со взрослым, с учителем. Какой же учитель сможет это делать? Тот, кого этому специально не учили, к этому не готовили в принципе, не сможет. Считайте, что тогда наш стандарт, за введение которого я глу боко переживаю, будет бесполезным. Новой школе действительно нужен новый учитель. Нужен тот, кто будет способен создавать условия развития ребенка сообразно возрасту. Он дол жен знать особенности развития де тей, в данном случае – в младшем школьном возрасте, и обеспечивать условия для этого развития, уметь строить деятельность с ребенком. ОТКУДА ВОЗЬМУТСЯ ТАКИЕ УЧИ ТЕЛЯ? Во первых, это те, кто пройдет специ альное повышение квалификации (и это надо делать немедленно!). И во вто рых, те, кого мы станем готовить сей час. Среди трех направлений ФГОС высшего профессионального образова ния есть «Психолого педагогическое образование», включающее подготовку воспитателя ДОУ и учителя начальной школы. В рамках этого направления це ленаправленно закладывались соответ ствующие компетенции учителя. По теоретическим основаниям стан дарт по направлению «Психолого пе дагогическое образование» совпада ет с образовательным стандартом для начальной школы. Здесь также его основу составляют принципы тео рии деятельности. Наши великие уче ные позаботились об этом! Эльконин, Давыдов, Гальперин разработали ос новы психодидактики, нацеленные на формирование у детей метапредмет ных компетенций: ставить задачу, применять знаковые средства, ме нять условия задачи и при необходи мости искать правильный способ ре шения. Отрадно, что в стандарте под готовки учителя для начальной шко лы в рамках психолого педагогичес кого образования все это предусмот рено. Следовательно, мы уже сейчас можем готовить учителя по новому стандарту, по крайней мере, по двум направлениям: педагогическое и пси холого педагогическое образование. ЧТО ДАЕТ ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ПЕ ДАГОГИКА В ПЛАНЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ? Личностные компетенции зависят от того, насколько учитель ориентиро WWW.PROSV.RU Фото Елены КУЛЬКОВОЙ Продолжение. Начало на с. 1 ван на возможности ребенка и как он может создавать учебную среду, учебную ситуацию, исходя из этих возможностей. Все это предусмотре но в стандарте по направлению «Пси холого педагогическое образование». Это – умение общаться с ребенком, умение организовать работу в груп пе, взаимодействовать и так далее. Кстати, по оценке самого учительско го сообщества, именно этих умений больше всего не хватает сегодняшне му учителю. Если мы хотим, чтобы стандарт общего (начального) обра зования не остался кипой бумаги, на до качественно менять формы и со держание подготовки педагога. теме повышения квалификации моду ли на 72 или 144 часа, вводить их в практику. Иначе эксперимент по вве дению стандартов неизбежно прова лится: учителя не будут понимать, что нужно делать, а ученики не освоят в начальной школе необходимых компе тенций. Потери здесь могут быть не поправимыми. ВИТАЛИЙ ВЛАДИМИРОВИЧ, ВАШ УНИВЕРСИТЕТ НАВЕРНЯКА НЕ СТОИТ В СТОРОНЕ ОТ ЭТИХ ПРО ЦЕССОВ? Сейчас мы вместе с Московским инс титутом открытого образования ре шаем вопрос о разработке регио нальной модели повышения квали Нужно срочно начинать реальную работу с педагогами: проводить мастерBклассы, устраивать посещение тех школ, где внедрение стандарта продвинулось дальше. Нужно задействовать весь аппарат повышения квалификации. ЧЕМУ УЧИТЬ, ПОНЯТНО. НО КАК ЭТО СДЕЛАТЬ ПРАКТИЧЕСКИ? ВЕДЬ ВРЕМЕНИ У НАС В ОБРЕЗ! Это, конечно, самый сложный вопрос, и он адресован не только к разработ чикам стандарта начального образо вания. Министерство образования и науки должно управлять процессом введения стандарта. Нельзя пустить это на самотек, ожидать, что учитель возьмет стандарт и начнет что то де лать. Например, в стандарте написа но: в начальной школе должны быть сформированы компетенции к знако вому замещению. Это вовсе не озна чает умение складывать и умножать, различать плюсы и минусы. Это ме тапредметная деятельность, очень сложная и глубокая. Как учитель уз нает, что он должен делать? Над этим и надо сейчас работать. Группа разработчиков подготовила действительно добротный материал, но если его внимательно прочесть, становится ясно, что сам по себе учи тель не сможет работать по этому стандарту. Нужны социокультурные переходники, за создание которых должно отвечать министерство. Оно должно поставить под контроль два процесса: подготовку педагогических кадров и повышение квалификации. Пока мы, увы, не имеем серьезных ре шений по этому вопросу. Чтобы в сен тябре что то сдвинулось с места, надо немедленно начинать вводить адек ватную стандарту систему повышения квалификации учителя. Нужно созда вать рабочие группы, которые владе ют этим материалом, готовить в сис фикации учителя. Департамент обра зования Москвы готов на новую сис тему повышения квалификации, что бы ввести в регионе новый стандарт общего (начального) образования. Мы настроены на подготовку первой команды учителей, которые, по край ней мере, уже ознакомлены с содер жанием стандарта. Более того, наши московские университеты готовы осу ществлять набор бакалавров по нап равлению «Психолого педагогическое образование». То есть через четыре года мы получим первых бакалавров, которые затем пройдут либо интерна туру, либо магистратуру по этому направлению. В итоге мы подготовим учителя начальной школы, который сумеет правильно вводить новый стандарт. Но это подготовка, а вот повышение квалификации нужно не замедлительно начинать, флажок вот вот упадет! КАКОВА РОЛЬ В ЭТИХ ПРОЦЕС САХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗОВС КОГО СООБЩЕСТВА? Педагогическое сообщество должно активно подключиться к разработке основных образовательных прог рамм и программ повышения квали фикации в базовых вузах, разраба тывавших ФГОС – как по начальному общему образованию, так и по педа гогическому образованию, по всем на правлениям. Надо консолидиро вать силы профессионального сооб щества в направлении разработки и экспертизы этих программ. Базовые вузы разработчики, а их у нас четы ре (Санкт Петербургский педагоги ческий университет имени А.И. Гер цена, Московский педагогический го сударственный университет, наш МГППУ и Екатеринбургский педаго гический университет), должны иметь учебно методические объеди нения (УМО), созданные и реоргани зованные под новые стандарты. Нуж но включить туда представителей профильных вузов, так сказать, уче ную братию, и, кроме того, наиболее опытных педагогов, которые вместе с разработчиками создадут образцы основных образовательных прог рамм. Тогда в самих вузах начнется движение в направлении совершен ствования системы педагогического образования. ЧТО СЕГОДНЯ МОЖЕТ СДЕЛАТЬ САМ УЧИТЕЛЬ, ЧТОБЫ ПРИБЛИ ЗИТЬСЯ К ТРЕБОВАНИЯМ НОВЫХ СТАНДАРТОВ, ПОНЯТЬ ИХ И ПРИ НЯТЬ ЗА ОРИЕНТИР? По существу, школа как системный организм должна осознать, что введе ние стандарта меняет требования к профессиональному уровню учителя, что это не точечные действия Марии Ивановны, Нины Сергеевны или кого то еще, а что школа в целом встает на путь введения в действие нового стан дарта и начинает связанный с этим процесс. Предстоит напряженная ра бота директорского корпуса. Тогда начнется процесс развития педагоги ческой среды самого образовательно го учреждения. Чтобы дело от презен таций дошло до практики, нужно сроч но начинать реальную работу с педаго гами: проводить мастер классы, устра ивать посещение тех школ, где внед рение стандарта больше продвину лось и так далее. Необходимо задей ствовать всю систему повышения ква лификации, модернизировать ее, привлечь к этому многие вузы. А ЕСТЬ ЛИ ПРИМЕРЫ ЗАРУБЕЖ НЫХ РЕФОРМ ОБРАЗОВАНИЯ АНАЛОГИЧНОГО МАСШТАБА? Зарубежный опыт всегда эволюцион ный. Однако есть некоторые общие точки эффективности развития раз личных образовательных систем. Пер вая – это качество учителя. Любая сис тема из экстенсивной становится ин тенсивной, когда меняется учитель. Без этого ничего нельзя сделать. Вто рая – понимание того, что хороший учитель стоит дорого. Что значит доро го? Это значит, в него надо вклады вать государственные средства, соот носимые с теми инновациями, которые он сможет реализовать. И третье – это понимание руководящим составом, управленцами, директорами школ, что надо менять педагогическую ситуацию в самом образовательном учрежде нии, развивать саму школу. И здесь все совсем не просто, за один год не сделать. Государство, предла гая новые стандарты, должно пони мать, что это еще полдела, нужно сде лать «вклады» в учителя – содержа тельные, материальные и управлен ческие. Нужно поработать с этим, и поработать всерьез. Не будем вкла дывать – не будет никакого стандар та. Можно, конечно, сказать, что учи тель ничего в стандарте не понимает. А как он может понять, если ему ник то это специально не объясняет? Значит, система «объяснения», то есть управления, слаба, плохо орга низована и не способна к развитию. Такое положение необходимо менять. Менять саму стратегию организации и развития новой школы. Беседовала Мария КУРИННАЯ bulleten_prosveschenie#28.qxd 15.01.2010 17:12 Page 5 5 ПРОБЛЕМЫ ПРОСВЕЩЕНИЯ В настоящем достоинстве, которое никогда не боится вступать в отношения со смиренными и скромными людьми, есть особая здоровая стойкость. СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ Вашингтон Ирвинг ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: РЕШЕНИЯ, РИСКИ, ПЕРСПЕКТИВЫ И нтеграция детей с особыми обра зовательными потребностями в массовые образовательные уч реждения – это мировой процесс, веле ние времени и общества, достигшего определенного уровня экономического, культурного, правового развития. Заво евав право на существование, а затем и на более широкое внедрение в жизнь, инклюзия стала быстро расширять свою географию в России. Однако происхо дит это стихийно, и порой даже в фор ме отрицания достоинств и богатых на работок системы специального обуче ния. На самом же деле совместное обу чение является продолжением развития системы специального образования! Любые попытки подмены последней то тальным совместным обучением могут привести не к равенству прав, а к поте ре детьми с ограниченными возможнос тями здоровья (ОВЗ) шансов получить адекватное цензовое образование. Специалисты ИКП РАО под руковод ством Николая Николаевича Малофе ева разработали концепцию, которая должна свести к минимуму риски и по тери на пути к образовательной интег рации. Ее первый и самый главный принцип – интеграция через раннюю коррекцию. Речь идет о комплексных программах ранней (с первых месяцев жизни) медико психолого педагогичес кой коррекции нарушенных функций, позволяющей ребенку максимально ра но влиться в общеобразовательную среду. Второй принцип – обязательный коррекционный блок, функционирую2 щий параллельно с общеобразователь2 ным, третий – дифференцированные показания к совместному обучению. Интеграция ни в коем случае не может и не должна быть тотальной. Воспита ние и обучение в обычных группах и классах показано лишь той части де тей, уровень психофизического разви Для всех моделей интеграции количест во детей с ОВЗ не должно превышать 30% от общего числа учеников (воспи танников) в группе или классе. Это важно для обеспечения психологичес кого комфорта для нормально развива ющихся детей. Риски и их последствия Фото: FLICKR.COM/kharied Об одной из наиболее актуальных проблем совершенствования нашей образовательной системы – инклюзии (интеграции) детей с особыми потребностями в коллектив здоровых сверстников – рассказывает ведущий научный сотрудник Института коррекционной педагогики РАО, кандидат педагогических наук, лауреат премии Правительства РФ в области образования Наталия ШМАТКО. совместное обучение с обычными детьми; • готовность массового образователь ного учреждения принять детей с ОВЗ. Наиболее соответствуют идее интегра ции учреждения комбинированного ви да. Именно в этих учреждениях есть возможность создавать и обычные, и специальные, и смешанные (комбини рованной направленности) группы и классы, что позволяет осуществлять все формы совместного обучения, ин дивидуально подбирая каждому ребен ку необходимую долю интеграции. Комбинированные учреждения позво лят даже в небольшом городе, имею щем 3–4 дошкольных и школьных уч реждения, организовать необходимое обучение практически всех детей с особыми образовательными потреб2 ностями. Пять моделей интеграции Исходя из практики и строгих требова ний специалистов, мы выделили пять возможных моделей совместного обу чения и воспитания детей. Постоянная полная интеграция пред полагает обучение ребенка с тем или иным нарушением в развитии на рав ных с нормально развивающимися детьми в одних дошкольных группах и классах. Эта модель инклюзии эффек тивна для детей, имеющих близкий к возрастной норме уровень психофизи ческого и речевого развития, и обеспе чивает интегрированному ребенку воз можности овладения массовой прог раммой в те же или близкие сроки, что В массовых детских садах и школах оказываются дети с нарушениями речи, интеллекта, эмоциональной сферы, опорноB двигательного аппарата… Мы считаем, что совместное обучение, проводимое только по желанию родителей без учета мнения специалистов, как правило, приводит к плачевным результатам. тия которых соответствует или близок возрастной норме. При этом переход ребенка из учреждения системы спец образования в общеобразовательное становится возможным при обязатель ном соблюдении следующих условий: • желание родителей и их нацеленность на систематическую помощь ребенку; • возможность подобрать ребенку до ступный и полезный для развития вари ант организации совместного обучения; • оказание особым детям планомерной и квалифицированной помощи специа листов; • психологический настрой новичка на и нормально развивающимся детям. Постоянная неполная интеграция для детей школьного возраста эффективна, когда их уровень психического разви тия несколько ниже возрастной нормы, но при этом они способны в ряде пред метных областей обучаться совместно и наравне с другими одноклассниками, а также проводить с ними большую часть свободного времени. Такие дети нуждаются в систематической и значи тельной коррекционной помощи (в ус ловиях гибкого класса и индивидуаль ных занятий). Дошкольники с ОВЗ, не имеющие вы раженных дополнительных отклонений в развитии, могут воспитываться в группах комбинированной направлен ности (3–5 детей с определенным нару шением развития и 7–12 нормально развивающихся дошкольников). В пер вой половине дня параллельно прово дятся занятия обычного воспитателя и Сегодня многие родители, зная об от клонении в развитии своего ребенка, предпочитают обучать его не в специ альном, а в массовом учреждении. За конодательство РФ препятствует им только в случае наличия медицинских противопоказаний. В результате в мас совых детских садах и школах оказы ваются дети с нарушениями речи, ин теллекта, эмоциональной сферы, опорно двигательного аппарата… Их очень много, особенно тех, кто по оп ределению всегда будет отставать в своем развитии от сверстников на два три года. Мы считаем, что совместное обучение, проводимое только по жела нию родителей без учета мнения спе циалистов, как правило, приводит к плачевным результатам. После не скольких лет такого «совмещения» де ти оказываются в специальных (кор По данным Министерства образования и науки, на начало 2009 года в России насчитывалось 534 тысячи детей с инвалидностью. 142 659 детейBинвалидов учатся в обычных классах, 148 074 – в коррекционных классах обычных школ (из них 44 707 – на надомном обучении), 210 842 – в коррекционных школах и школахBинтернатах. По экспертным оценкам, около 170 000 детейB инвалидов вообще нигде не учатся. учителя дефектолога, во второй поло вине дети занимаются все вместе. Постоянная частичная интеграция предназначается тем, кто способен на равне с нормально развивающимися сверстниками овладеть лишь неболь шой частью необходимых умений и на выков. Дети дошкольного возраста в первой половине дня занимаются в специальной группе, а вечером часть воспитанников может посещать обыч ную массовую группу. Частично интегрируемые школьники в основном обучаются в специальном классе, но наиболее успешные ребята могут постоянно посещать отдельные уроки в массовом классе. При временной и частичной интегра ции все воспитанники специальной группы или класса объединяются со своими нормально развивающимися сверстниками не реже двух раз в месяц для проведения совместных мероприя тий, в основном воспитательного ха рактера. Кроме того, они вместе гуля ют, готовятся к праздникам, участвуют в соревнованиях, развлечениях и ут ренниках. Временная интеграция явля ется, по сути, этапом подготовки к воз можной в будущем более совершенной форме совместного обучения. Эпизодическая интеграция ориенти рована на специальные дошкольные и школьные учреждения, которые ограни чены в возможностях проведения целе направленной интеграции. Она предпо лагает, что воспитанники специальных учреждений временно объединяются с детьми из массовых учреждений в по ходах, в летних лагерях, на праздниках, конкурсах, в кружках, при проведении выставок детских работ и так далее. рекционных) образовательных учреж дениях или даже выпадают из системы образования. Отсутствие в обычном массовом уч реждении специалистов, сопровож дающих интегрированных детей – еще один серьезный фактор риска, подтверждающий целесообразность профилирования части массовых уч реждений в учреждения совместного обучения. В зеркале общественного мнения Опыт показывает, что даже идеально выстроенная модель совместного вос питания и обучения сможет занять свое место в системе специального и общего образования лишь в том случае, если идею интеграции будет разделять или хотя бы не отвергать общество. Прежде всего это относится к участникам обра зовательного процесса: родителям де тей с отклонением в развитии, специа листам, самим детям, а также родите лям нормально развивающихся детей. К слову, анализ отношения родителей к интеграции показывает, что наиболее позитивно настроены родители, чьи де ти уже вовлечены в процесс интеграции. И еще один важный фактор, сдержива ющий внедрение совместного воспита ния и обучения в России, – отсутствие правового и юридического обеспечения этой серьезнейшей работы по восста новлению прав самых юных и безза щитных наших сограждан. Оставаясь в законодательном вакууме, мы не смо жем осуществить подлинную инклю зию, тонко и точно настроенную на лич ность ученика. Выпуск № 28, январь 2010 bulleten_prosveschenie#28.qxd 15.01.2010 17:12 6 Page 6 ПЛОДЫ ПРОСВЕЩЕНИЯ Изменяться и улучшаться – совершенно разные вещи. Немецкая пословица АНАЛИТИКА ПЕДАГОГИКА ЭПОХИ ПЕРЕМЕН: ОТ УРАВНИТЕЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ К ОБРАЗОВАНИЮ РАВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ Виражи и перегибы Нар компроса Говорят, что основатель социалисти ческого государства и глава первой в истории Страны Советов еще в 1918 году в одном из частных разговоров заявил: главная задача нашей школы – научить народ читать, чтобы крестья не и рабочие «могли самостоятельно читать декреты Совнаркома». Было это на самом деле или нет, не известно, однако надо признать, что чуть ли не с первых дней школа, за думанная Владимиром Лениным, ста ла орудием коммунистического вос питания и просвещения, проводником идейного, организационного, воспи тательного влияния пролетариата на полупролетарские и непролетарские слои трудящихся. Из учебных планов «анахроничных гимназий» были исключены старо славянский, латинский, греческий, французский и немецкий языки (их преподавали в мужских гимназиях) и религия, введено изучение общест венно политических дисциплин, уси лено преподавание наук о природе. Параллельно стала претворяться в жизнь марксистско ленинская кон цепция политехнического образова ния и соединения обучения с общест венно полезным трудом. Ключевые партийные постановления, определя ющие школьную политику – об учеб никах, работе пионерской организа ции, преподавании гражданской исто рии, географии и другие, – строились в русле расширения и укрепления жесткой классно урочной дидактичес кой машины. Что касается завета Ильича об экстренном и поголовном массовом ликбезе, то он довольно быстро стал реальностью. Согласно официальной статистике, уже к концу 1930 х годов уровень грамотности в СССР достиг 90 процентов. С другой стороны, в своем стремле нии очистить просвещение от «поли цейского» наследия «проклятой бур жуазной школы» первые идеологи со ветской педагогики часто впадали в крайности, а то и доходили до абсур да. Так, в одном из постановлений, подписанном наркомом просвещения Луначарским в 1918 году, предписы валось одним махом упразднить «применение балльной системы для оценки познаний и поведения уча щихся». Вместе с оценками были от менены все виды экзаменов и даже… аттестат. На протяжении целых 16 лет, вплоть до отмены указа Лунача WWW.PROSV.RU превращающиеся со временем в требуемые новообразования – абстрактно теоретическое мышле ние, произвольное управление пове дением. С позиций «команды Элько нина», приобретение ребенком пот ребности в учении и соответствую щих мотивов способствует укрепле нию желания учиться, а овладение учебными действиями формирует умение учиться. Результаты много летней работы психологов становят ся достоянием массовой школы и в последующие двадцать лет активно используются передовыми предста вителями практики. Фото Алены ОКУЛОВОЙ История российской школы имеет, как и история нашей страны, тысячелетний путь. Каждая эпоха пытается найти лучшую школу для своих детей. И каждый раз это взгляд взрослых на то, как надо учить детей. К сожалению, никому из нас не дано, с точки зрения ребенка, оценить, правильно ли мы, взрослые, строим школу для них, детей... Наверное, именно поэтому в истории школы есть самые удивительные виражи. И все таки сегодня мы уверены в том, что школу надо построить такую, чтобы хозяином в ней был ребенок, чтобы он хотел действовать, работать и учиться. «Педагогика сотрудничества» и ВНИК «Школа» рского, вместо обычного урока в шко лах царил метод проектов и Белла Ланкастера, кипело бригадно лабора торное творчество. Энергичные ко манды лаборантов во главе с «науч ным бригадиром» сообща планирова ли коллективные дела (лабораторные занятия, техническое моделирование, экскурсии) и вместе занимались под ведением итогов. Приветствовалась товарищеская взаимопомощь в пос тижении наук, детям прививались на выки сотрудничества в разновозраст ных группах по интересам, поощря лась творческая конкуренция между командами «естествоиспытателей». Для отчета о проделанной работе ис пользовались «рабочие групповые дневники» и «книжки» – дальние про образы современных портфолио и резюме достижений. Обобщение по лученных знаний проводилось в фор ме всевозможных конференций, игр, театрализованных отчетов презента ций. Этот на удивление долгий период пе дагогического ренессанса был пре рван в 1932 году августовским поста новлением ЦК ВКП(б), жестко осу дившим практику абсолютизации бригадно лабораторного метода, ко торый «переоценивает учебные воз можности детей», принижая роль преподавателя в учебном процессе. И началась эпоха «авторитарных пе дагогов». Разгром педологии К середине двадцатых годов «под опытного века» особенно громко за явила о себе в советской школе пе дология – наука об изучении детства, о его возрастных особен ностях и законах. Самые талантли вые педагоги и психологи страны участвовали в этих исследованиях, в съезде педологов (1928 год), печата лись в журнале «Педология» (1928–1932 годы). Однако стремление партийных орга нов во что бы то ни стало подчинить молодую науку законам строитель ства социализма, сделать ее служан кой общества закончилось очеред ной трагедией. Широкое педологи ческое движение, связанное с имена ми таких мощных умов, как Павел Блонский и Лев Выготский, было по давлено. 4 июля 1936 года ЦК ВКП(б) принял постановление «О педологических извращениях в системе наркомпро сов», после которого само понятие «педология» получило одиозный смысл. Труды педологов были изъяты из употребления, сузился круг изуче ния ребенка, изменился характер ис следований. Угасла идея целостности – не только человека, но и науки о нем: возрастная психология, возраст ная физиология, педагогическая пси хология стали в значительной мере обособленными друг от друга отрасля ми знания. Новая дидактика и «команда Эльконина» Заложенные Выготским основы тео рии развивающего обучения и, в частности, предположение о том, что всякая высшая психическая функция в развитии ребенка проявляется дважды – сначала как деятельность коллективная, социальная, а затем как деятельность индивидуальная, получает годы спустя обоснование в многообразной практике его последо вателей – Алексея Леонтьева, Петра Гальперина, Леонида Занкова и Да ниила Эльконина. На протяжении 1930–1950 х годов они разрабатывают основы формиру ющего (обучающего) эксперимента как важного метода решения проб лем развивающего обучения. Полу ченные результаты позволили обос новать положение о существенной роли обучения в развитии, выявить важные психолого педагогические ус ловия эффективности «учения по но вому». С конца 50 х годов гипотезу Выготского на широкой эксперимен тальной основе проверяют два науч ных коллектива, созданные Занко вым и Элькониным. Исходя из того что обычное началь ное обучение не обеспечивает долж ного психического развития детей, Леонид Занков поставил задачу по строить «новую дидактику», основан ную на принципах высокого темпа и уровня трудности обучения, ведущей роли теоретических знаний. Эти принципы были конкретизированы в программах и способах обучения младших школьников. Сравнитель ные исследования позволили Занко ву сделать вывод о том, что имеется «фундаментальное превосходство школьников экспериментальных клас сов над учащимися обычных классов в общем развитии». Коллективу, созданному Даниилом Элькониным, удалось организовать обучение младших школьников, спо собное создавать у них необходи мые зоны ближайшего развития, • Соловейчик, Симон Львович • Макаренко, Антон Семёнович • Сухомлинский, Василий Александ рович • Шаталов, Виктор Фёдорович • Бабушкина, Татьяна Викторовна • Хазанкин, Роман Григорьевич • Фрейре, Паулу • Ильин, Евгений Николаевич Осенью 1986 года семеро тогда еще малоизвестных педагогов – Софья Лысенкова, Игорь Волков, Владимир Караковский, Евгений Ильин, Шалва Амонашвили, Виктор Шаталов и Ми хаил Щетинин – собрались по пригла шению «Учительской газеты» (ее главным редактором был Владимир Матвеев) в подмосковном Передел кине. Опубликованный 18 октября 1986 года отчет об их встрече – ле гендарный манифест «Педагогика сотрудничества» – открыл новую страницу в жизни школы. В прессе и на телестудии «Останкино» замель кали лица учителей, впервые вышед ших к коллегам не с набором общих призывов о любви и равноправии, а с пакетом эффективнейших методик, позволяющих учить без принуждения, легко и без отбора. Всех детей до одного. «Не со знанием к детям, а наоборот, вместе с детьми – к знаниям». Этот ставший крылатым девиз звучит се годня так же убедительно и злобо дневно, как и в день публикации но ваторского документа. Во время сво ей встречи авторы «переделкинского манифеста» сформулировали общие идеи, наиболее характерные для их учительского творчества: учение без принуждения; идея трудной цели; идея опоры (опорные сигналы у Ша талова, особые схемы таблицы у Лы сенковой), исключающая деление де тей по способностям. И наконец, кол лективное творческое воспитание по системе Игоря Иванова, когда твор ческий производительный труд под ростков осуществляется совместно с взрослыми и стимулирует у детей стремление быть полезными окружа ющим людям. Идеи «Педагогики сотрудничества», несмотря на их дискуссионность, да ли импульс многим педагогам для дальнейшего развития ее теории и практики, инициировали движение авторских школ. Широкая поддержка педагогической общественностью стержневых императивов манифеста привела к созданию в 1987 году при Гособразовании СССР Временного bulleten_prosveschenie#28.qxd 15.01.2010 17:12 Page 7 7 ПЛОДЫ ПРОСВЕЩЕНИЯ Закономерность исторических явлений обратно пропорциональна их духовности. Василий Ключевский научно исследовательского коллекти ва «Школа» под руководством Эдуар да Днепрова. Ряд документов ВНИК, в том числе Концепция общего среднего образо вания, Положение о средней общеоб разовательной школе, Концепция непрерывного образования, были одобрены Всесоюзным съездом ра ботников народного образования (де кабрь 1988 года). Они стали теорети ческим обоснованием реформатор ских усилий, призванных поставить в центр педагогической работы лич ность учащегося, поднять престиж образования и школьного учителя. Эти подходы были закреплены в За коне РФ «Об образовании» (1992, 1995 годы). В общественном сознании происхо дит отказ от понимания социального предназначения школы как простой передачи знаний, умений и навыков. Приоритетной целью школьного об разования признается развитие у учащихся способности самостоятель но ставить учебные цели, проектиро вать пути их реализации, контролиро вать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» обра зовательного процесса. Индивидуальная поддержка против «программирования личности» 2 ноября 1995 года в подмосковном Зеленограде завершила работу представительная международная конференция «Воспитание и педаго гическая поддержка детей в образо вании», ознаменовавшая собой рож дение нового направления в школь ной педагогике. Крестный отец «но ворожденного», член корреспондент РАО Олег Газман сообщил о резуль татах пятилетнего эксперимента по введению должности освобожденного классного руководителя (ОКР) в 10 крупнейших регионах: «Помощь рас тущему человеку в обретении себя, в работе с самим собой, то есть в са моопределении и самореализации, составляет специфическую задачу именно педагогической поддержки. Без этой сферы образование остает ся объектным, а ученик по прежнему выступает как средство реализации учителем обезличенных программ обучения и воспитания…» Итоги исследования оказались на столько убедительными, что позволи ли уже в 1995 году внести в перечень должностей работников образования должность «классного воспитателя» (Приказ МО РФ и Госкомитета РФ по высшему образованию № 463/1268). Новая карта «школьных дорог» Слово «стандарт» в применении к об разованию впервые прозвучало в на чале 1990 х годов, сразу после кру шения советской системы и комму нистической идеологии. «До тех пор было бы бессмысленным говорить о стандартах образования, просто по тому что все образование было стан дартом, – объясняет заведующий ка федрой психологии личности факуль тета психологии МГУ Александр Ас молов. – Новые представления об об разовательных стандартах стали складываться лишь тогда, когда воз никла идеология вариативного разви вающего образования». Но и тут было непросто: скороспелое Впервые в российской истории в струк туре стандарта появляются требования к условиям обучения. И значит, впер вые школа получает документ, который не только прописывает обязательства ученика и учителя, но и фиксирует ме ру ответственности учредителя перед своим образовательным детищем. Сегодня, когда информация обновля ется с чудовищной быстротой, когда объем знания человечества удваива ется каждые 3–4 года, понятие «фун даментальные прочные знания» при обретает, мягко говоря, своеобразное звучание. Именно поэтому главным рабочим принципом в формировании стандартов стал системно деятельно стный подход. Главная задача школьного образова ния видится авторам нового подхода в формировании универсальных учебных действий, позволяющих ре бенку овладеть компетенциями, но выми знаниями, новыми видами дея тельности. И как итог – своей уни кальной судьбой, профессиональной траекторией личностного роста. Главная задача школьного образования видится авторам нового подхода в формировании универсальных учебных действий, позволяющих ребенку овладеть компетенциями, новыми знаниями, новыми видами деятельности. «вариативное» образование тех лет, утратив четкие ориентиры, зачастую превращалось в хаос и неразбериху. В 1993 году по итогам конкурса, объ явленного Минобразования РФ, побе дил стандарт, собранный на верфях Российской академии образования. Снова проблема: даже сами его авто ры не посчитали этот «минималь ный» документ вполне успешным. Вот почему в 2005 году в России на чалась работа по созданию государ ственных образовательных стандар тов второго поколения. Проектирование стандарта в новом коллективе под руководством Викто ра Фирсова (Виктор Васильевич скончался в апреле 2006 года) нача ли не с очередной перетасовки ди дактических и прочих единиц, а с определения стратегии встраивания сферы знаний в ряд первейших и не отложных задач, которые стоят перед страной. Совсем иначе в связи с этим понимается образовательный стан дарт. Это общественный договор, согласующий требования к образо ванию, идущие от общества, семьи и государства. Приоритетный национальный проект 5 сентября 2005 года Президент РФ Владимир Путин объявил о старте че тырех приоритетных национальных проектов в принципиально важных для развития гражданского общества сферах. Ставка на лидеров, внедре ние элементов новых управленческих подходов становятся основными ме ханизмами стимулирования и ускоре ния модернизации отрасли знаний. Среди центральных направлений ПНП «Образование» – поддержка на конкурсной основе лучших учителей и школ, внедряющих инновационные программы; поощрение особо ода ренной молодежи; внедрение новой системы оплаты труда; вознагражде ние за классное руководство; господ держка учреждений начального и среднего профессионального образо вания, а также создание новых феде ральных университетов. Благодаря проекту «Образование» выявлены точки роста в системе обра зования, запущены механизмы сорев новательности, отобраны и продвига ются в практику лучшие образцы тех нологических и педагогических реше ний. В прошлом году, как заявил Вла димир Путин, «средства, направляе мые на нацпроекты, составили 10% от финансирования отрасли, но работали они эффективнее остальных 90%». В дальнейшем в рамках приоритетно го национального проекта предпола гается обновить организационно эко номические механизмы в «индустрии знаний», сделать дошкольное обра зование более гибким и многообраз ным, расширить сферу дополнитель ного образования. Появится система грантовой поддержки для учителей, готовых переехать в регионы, испы тывающие недостаток в высококва лифицированных педагогах. «Наша новая школа» Качественно новым направлением в логике развития массовой школы с будущего года станет Национальная образовательная стратегия – инициа тива «Наша новая школа». Глава го сударства и автор этой модели выде лил ряд наиболее важных задач но вой политики: 1. В сжатые сроки разработать новое поколение образовательных стандар тов. 2. Выстроить систему поиска и под держки талантливых детей. 3. Разработать систему моральных и материальных стимулов для сохране ния в школах лучших педагогов. При чем, по словам президента, новые кадры совсем не обязательно долж ны иметь только педагогическое об разование. 4. Создать новый архитектурный об лик школ, где ученикам будет ком фортно, интересно и безопасно. 5. Улучшение здоровья школьников станет заботой не только родителей, но и педагогов. 6. Особая задача – создание безбарь ерной школьной среды для детей ин валидов. В 2010 году будет принята пятилетняя государственная програм ма «Доступная среда», направленная на решение этих проблем. И наконец, будет и впредь расши ряться самостоятельность школ. С нового года ее обретут школы–побе дители конкурсов в ПНП «Образова ние» и школы, преобразованные в АУ. Обязательная отчетность для этих авангардных школ будет резко сокращена в обмен на открытость ин формации о результатах их работы. Антон ЗВЕРЕВ КОММЕНТАРИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД НЕ ПРОТИВОСТОИТ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОМУ Директор Федерального института развития образования Александр АСМОЛОВ О глядываясь на историю образо вания, мы ясно видим три кон курирующих подхода к разработке содержания программ, за каждым – своя методология. Наиболее разра ботанный, традиционный подход мо жет быть назван «ЗУНовским». Он сводит образование к знаниям, уме ниям и навыкам. К слову, все пред шествующие поколения школьных стандартов основаны на ЗУНовской, или, как психологи говорят, дрессур ной, бихевиористской доктрине. Второй подход называется компе тентностным. О нем скажем особо, но главное для нас сегодня – третий подход, развитый в истории отечест венной психолого педагогической науки системно деятельностный опыт организации образования. Понятие системно деятельностного подхода было введено нами в 1985 году. Мы старались снять уже тогда оппозицию внутри отечественной пси хологической науки между системным подходом, который разрабатывали классики нашей отечественной науки (Борис Ананьев, Борис Ломов и дру гие), и деятельностным, который всег да был системным (его разрабатыва ли Лев Выготский, Леонид Занков, Александр Лурия, Даниил Эльконин, Василий Давыдов и многие другие ис следователи). Системно деятельно стный подход является попыткой объединения научных школ. Именно он стал основой для многих разрабо ток. Несколько замечательных уче ных, прежде всего Владимир Шадри ков, разными путями шли к этой мето дологии и так или иначе касались раз работки стандартов. Системно деятельностный горизонт в образовании приводит к понима нию того, чем являются в широком смысле слова стандарты образова ния. Нет, он не отрицает ЗУНовско го. На операционально технологи ческом уровне без ЗУНов ничего не получится. Вместе с тем действует еще одна формула: компетенция – деятельность – компетентность. Компетенция как объективная ха рактеристика реальности должна пройти через деятельность, чтобы стать компетентностью как характе ристикой личности. Эта формула по могает нам понять, что такое компе тентность. Это знание в действии. И компетентностный подход не проти востоит деятельностному, а снима ется им. Выпуск № 28, январь 2010 bulleten_prosveschenie#28.qxd 15.01.2010 17:12 8 ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ Page 8 ФАКУЛЬТАТИВ Целью школы всегда должно быть воспитание гармоничной личности, а не специалиста. Альберт Эйнштейн В ФИНЛЯНДИИ УЧАТСЯ НЕТОРОПЛИВО И СО ВКУСОМ Знакомьтесь: Павел Шмаков. В России блистательно руководил Академическим колледжем при Казанском государственном университете. После переезда в Финляндию упорно осваивал финский язык, вел для желающих свою «Занимательную математику» в школах Эспоо, Вантаа и Хельсинки. В прошлом учебном году ученики школы Aleksis Kivi присвоили ему, иностранцу, титул «Лучший учитель 2009». Сейчас Павел преподает математику, физику и химию в муниципальной школе Arabia города Хельсинки, а его авторская рубрика «Математические орешки» в центральном финском детском журнале «Школьник» пользуется огромной популярностью. ПАВЕЛ, КАКИМИ БЫЛИ САМЫЕ ПЕРВЫЕ ВПЕЧАТЛЕНИЯ ОТ ФИНС КОЙ ШКОЛЫ? Больше всего, пожалуй, поразило, что такие слова, как «плохой», «без дарный», «неудачник», по отношению к ученику здесь не услышишь никог да. После начальной шестилетней школы каждый подросток получает свой словесный портрет, который составляют педагоги. Оцените, как корректно называется эта бумага: «Развивающиеся и сильные стороны ученика такого то». Тут ученик не отс тает, не тормозит, а просто развива ется – такое бережное отношение к ребенку принято на высшем государ ственном уровне. Другое удивление: если в России, по моим прикидкам, учат «верхних» 50–70 процентов школьников, а ос тальных бракуют, упускают, часто уни жают, то в Финляндии вполне надежно учат «нижние» 80 процентов. Еще в 1972 году здесь началась реформа, главная цель которой сводилась к формуле: «Движение всего народа вместе к лучшим интеллектуальным достижениям». И они подняли свой на род к концу 90 х годов, троекратно, ес ли не ошибаюсь, выиграв международ ный мониторинг PISA. По дороге, прав да, потеряли систему внеклассных кружков, факультативов, студий по ин тересам. Но сейчас внимания самым ИНФОРМАЦИОННОB ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ БЮЛЛЕТЕНЬ «ПРОСВЕЩЕНИЕ» Учредитель ОАО «Издательство «Просвещение» Главный редактор Оксана Демьяненко талантливым начинают уделять боль ше, потихоньку возрождая факультати вы и студии, повышая социальный ста тус неформального образования. В результате у них получилась очень добрая, исключительно приветливая, чуткая система образования. Быть слабым и больным здесь абсолютно нормально и совсем не стыдно. В школу и педагоги, и ученики всегда идут с охотой и великолепным наст роением – в коридорах раздается смех, все улыбаются друг другу, шу тят, помогают, если с тобой что то не так. На каждом педсовете в воздухе витает: «Кому плохо? Кто нуждается в поддержке? Где у нас провалы?» Притом вовсе не оценки их заботят, нет, а атмосфера, добрый дух сотруд ничества и поддержки в школьном коллективе. «Культура доверия и под держки» (Culture of trust and support) – один из важнейших политических принципов либерального и лаконич ного финского учебного плана. Сво бода педагогического поиска, закреп ленная в образовательном законода на улицу – ну просто выгоняют, в лю бую погоду! Учителя в это время про ветривают помещения и отдыхают в учительской комнате. ПРАВДА ЛИ, ЧТО УЧИТЕЛЕЙ В ФИНЛЯНДИИ НАЗЫВАЮТ «ЭКС ПЕРТАМИ» И ЧТО ЭТА ПРОФЕССИЯ ОДНА ИЗ САМЫХ ПОЧИТАЕМЫХ? Да, статус учителя очень высок. Об этом говорит и конкурс в педагоги ческие вузы: до 12 человек на место. Обучение в вузе будущие педагоги растягивают на семь восемь лет. Финны грызут гранит науки медлен но, со вкусом – сказывается нацио нальная дотошность характера. Со второго курса многие студенты идут в школу преподавать. Платят не только хорошо, но и очень «подроб но»: щедро вознаграждается любая персональная консультация, оказанная ученику после уроков. На поддержива ющее обучение тут денег не жалеют. ЧТОБЫ ПРОКОНСУЛЬТИРОВАТЬСЯ У УЧИТЕЛЯ, УЧЕНИК ДОЛЖЕН БЫТЬ УВЕРЕН, ЧТО НАЙДЕТ ЕГО ПОСЛЕ УРОКОВ. У ВАС СИСТЕМА ПОЛНОГО ДНЯ (ДЛЯ ПЕДАГОГОВ) ЯВЛЯЕТСЯ НАЦИОНАЛЬНОЙ? Если ты нужен ребенку – ты оста нешься. Он сам тебе об этом скажет. Так что длину полного дня здесь регу лируют дети. Это опять таки никем не контролируется. Но финны с их обя зательностью приходят на работу за два часа до начала урока и не спешат уходить после занятий. Педагогам в Финляндии гарантирован но обеспечивают неуклонный профес сиональный рост. К их услугам беско нечные курсы повышения квалифика ции, а также очень развитая в Финлян дии система распространения знаний: Открытый университет, Летний уни верситет, Училище для трудящихся и Университет для пожилых. Филиалы этих структур разбросаны по всей стране, и читают в них лекции специа листы высшего класса. Посещение за нятий для учителей бесплатное. Но и отбирают на работу в школу очень В Финляндии государство гарантирует бесплатное основное образование. Сюда входят обучение, «басинг» (доставка детей в школу и домой за счет государства), учебники, тетради, основные канцелярские принадлежности, питание в школе и даже услуги детского стоматолога. Средняя ставка педагога составляет от 2 до 2,5 тысяч евро в месяц. тельстве, беспрецедентна. Стратегия центра сводится лишь к тому, чтобы помочь школе понять, где она и куда идти дальше. Ну и, конечно, отсут ствие внешних инспекторов (нам, пе дагогам, доверяют абсолютно) резко повышает требования к самому себе, степень ответственности перед обще ством за воспитание человека, гото вого к жизни. И еще: дети тут выбирают все и вся, на каждом шагу. Это основополагающий принцип. Я видел, как в детском саду двухлетних детей просили уточнить, че го они хотят больше, водички или мо лочка: «Если водички – поднимите боль шой палец, если молочка – мизинец». Понимаете? С этого все начинается! Другая очень мудрая традиция: во время перемен всех, от мала до вели ка, в обязательном порядке выводят Редакционная коллегия Наталья Барташевич Антон Зверев Мария Куринная Игорь Мытько Светлана Сивожелезова Данила Строганов тщательно. К примеру, мой здешний знакомый Глеб Аверин работал помощ ником учителя долгие четыре года, по ка не был признан «годным» самостоя тельно преподавать. Когда учителя за числяют в штат на постоянную работу, то вопрос решается на управляющем совете с участием учителей, родите лей, школьной администрации. По мое му, это вполне демократично. И приня то еще такое правило: примерно поло вина претендентов на место у школь ной доски подписывают годовые конт ракты. Не больше! ГОВОРЯТ, МАЛЕНЬКИЕ ФИННЫ НА УРОКАХ ШУМЯТ, МОГУТ РАЗГУЛИ ВАТЬ ПО КЛАССУ ВО ВРЕМЯ ЗА НЯТИЙ. НАВЕРНОЕ, УЧИТЬ В ТА КОЙ ОБСТАНОВКЕ НЕПРОСТО? Отношения с учителем действительно весьма свободные. К нему обращаются на «ты», как к старшему товарищу. Мо Адрес редакции 127521, Москва, 3 й проезд Марьиной рощи, 41 Тел.: (495)789 30 40 Тел./факс: (495)689 74 55 E mail: [email protected] гут терзать расспросами, капризами, подначками – все это есть. Зато они сразу говорят, чего не поняли, что ду мают о теме, разбираемой учителем. Так что с обратной связью проблем нет – и это громаднейший плюс такой свободы нравов. Если же кто то пере ходит границы дозволенного, то в мо их руках на этот случай есть серьез ное оружие – финский учитель впра ве понизить шалуну отметку за пове дение. Или оставить его после уроков «подумать». Я пытался применять этот метод творчески. Оставлял подумать на четыре... или на семь минут... Другая особенность здешнего обра зования: тут каждую тему проходят многократно, всякий раз слегка удли няя. Это нечто вроде нашей концент рической системы. Действует прин цип «капля камень точит». Причем забавная деталь: если один из двад цати учеников чего то не воспринял, ну, не зацепил, это «что то» повторя ют всему классу. Трудную тему будут объяснять пять, десять, пятнадцать раз, пока все до одного не поймут. А ЕСЛИ ЭТОТ «НЕПОНЯТЛИВЫЙ» – РЕБЕНОК С ОТКЛОНЕНИЯМИ, С ОСОБЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ? С такими детьми, а также с прогуль щиками, нарушителями школьных ус тоев работает целая армия специаль ных педагогов. Это служба помощни ков учителя, ассистенты, психологи, тьюторы, дефектологи, профориенто логи и так далее. Ребят временно пе реводят в маленькие группы под опе ку персональных педагогов, а потом возвращают обратно в мейнстрим. ПРЕДПОЛАГАЕТСЯ, ЧТО СКОРО ВЫПУСКНИКИ РОССИЙСКИХ ШКОЛ СМОГУТ ВМЕСТЕ С АТТЕС ТАТОМ ПОДАВАТЬ В ПРИЕМНЫЕ КОМИССИИ ВУЗОВ ТАК НАЗЫВАЕ МЫЙ ПОРТФОЛИО. А КАК НАЛА ЖЕНА ПРАКТИКА РАБОТЫ НАД ПОРТФОЛИО В ФИНЛЯНДИИ? Собирают портфолио все вместе – ученики, родители (они в Финляндии очень активные и добросовестные), воспитатели. К концу каждого месяца на столе преподавателя собирается двадцать папок персональных дости жений школьников. В них собраны ри сунки, сочинения, стихи, фотографии, самостоятельные «научно популяр ные» исследования детей. Скажем, вот фото, на котором лицеист запе чатлен в роли Деда Мороза на школь ном спектакле. В этой же папке у де вятиклассника подшит снимок из больницы или кафетерия, где он про ходил трудовую практику. На послед нем уроке учебного года учитель пе редает детские портфолио в «част ный архив» каждой семьи… А теперь я хочу окончательно вас удивить. На финише основной девя тилетки, в конце года всем желаю щим поступить в лицей предоставля ется возможность написать общего сударственную контрольную работу (по одному или ряду предметов, это зависит от ученика). Если работа хо рошая, то она тоже кладется в твой портфолио. А если нет – ты можешь ее спрятать и никому не показывать. СПАСИБО, ПАВЕЛ! НОВЫХ ТЕБЕ УСПЕХОВ В ОСВОЕНИИ ФИНСКОЙ КУЛЬТУРЫ И УКРЕПЛЕНИИ ДРУЖ БЫ МЕЖДУ НАШИМИ НАРОДАМИ! Беседовал Антон ЗВЕРЕВ Издание зарегистрировано в Федеральной служ бе по надзору за соблюдением законодатель ства в сфере массовых коммуникаций и охране культурного наследия. Свидетельство о регистрации СМИ ПИ № ФС77 24879 от 15 июня 2006 г. Бюллетень отпечатан офсетным способом в ОАО «Чеховский полиграфический комбинат» 142300, Московская обл., г. Чехов, ул. Полиграфистов, 1. Тираж 20 000 экз.
