Работа с текстом на уроках истории для реализации

Работа с текстом на уроках истории для реализации компетентностного
подхода в образовании
Петрова Елена Михайловна,
учитель истории и обществознания
МБОУ «Лицей № 2» г. Братска
Иркутской области
Сегодня в работе школы актуально не только усвоение учащимися определенной
суммы знаний, но и развитие личности, ее познавательных и созидательных способностей.
Работа с текстом значительно повышает продуктивность самостоятельной работы
учащихся на уроке, а также качество усвоения материала и его практическую значимость.
Не секрет, что современные школьники читают мало и порой с трудом понимают
прочитанное. А ведь эти навыки, пожалуй, являются первостепенными в учебе и жизни.
Достаточно рассмотреть результаты ГИА и ЕГЭ, чтобы стало ясно: без навыка работы с
текстом школьник не сможет справиться с ними. По результатам тестирования PISA в
таких видах деятельности, как понимание и интерпретация текстов, поиск информации мы
оказались практически последними среди развитых стран. Анализ полученных
результатов позволил определить основные дефициты у наших школьников:
 неумение работать с информацией: сопоставлять, соотносить, искать,
конкретизировать, прогнозировать;
 неумение анализировать самостоятельно описанную ситуацию;
 не обладают навыком преобразования информации, представленной в различных
знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма);
 не способны извлекать из неадаптированных оригинальных текстов (философских,
научно-популярных, публицистических, художественных) знания по заданным
темам;
 отсутствие навыка целостного анализа информации.
При работе с текстовым материалом у учащихся формируется комплекс умений,
связанных с анализом и пониманием текстов – «компетентность чтения». Эту
компетентность можно также назвать «компетентностью понимания»
Акцент в формировании грамотности чтения должен быть сделан в сторону работы с
«неотжатыми» текстами, именно они полно формируют у обучающихся информационную
компетентность, функциональную грамотность (читательскую, в первую очередь).
Информационная компетентность – овладение учащимися определенным набором
способов деятельности по отношению к разным источниками информации. Это
планирование информационного поиска, извлечение первичной и вторичной информации.
Под грамотностью чтения понимают способность к пониманию письменных текстов и
рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения целей, развития
знаний и собственных возможностей. Это нахождение в тексте информации, заданной в
явном или неявном виде, понимание письменных текстов, интерпретация текста,
рефлексия и оценка текста.
Противоречие между требованиями современного образования и существующей
педагогической ситуацией можно разрешить, используя инновационный инструментарий
системно и на всех уровнях образовательного процесса. Под «инновационным
инструментарием» нами понимается система практико- ориентированных заданий
различного уровня (компетентностного, продуктивного, рефлексивного, ресурсного),
позволяющая обеспечить ученика необходимым набором способов деятельности с
текстовым материалом.
Основные формы и методы работы с текстом, позволяющие развивать
«компетентность чтения»:







выделение в тексте главных положений и смыслов;
составление вопросов к тексту и ответы на них;
комментированное чтение текста;
аналитическое чтение текста;
разбивка текста на смысловые части;
составление различных видов планов;
составление конкретизирующих, сравнительных, хронологических обобщающих
таблиц;
 подбор примеров, раскрывающих основные идеи текста;
 составление логической схемы, кластера на основе ключевых извлечений из текста;
 преобразование цифровой информации, данной в тексте, в график, статистическую
таблицу, диаграмму;
 развертывание текста;
 на основе сопоставления нескольких источников восстановление поврежденного
текста;
 реферирование текста.
Применение данных видов работы с текстом разнообразно.
Например, на этапе
изучения нового материала чаще всего используются следующие виды работ:
комментирование чтение и аналитическое чтение, составление плана, логической схемы,
графика.
Этап осмысления материала включает в себя составление различного вида таблиц,
подбор примеров к тексту, составление вопросов, собственных текстов на основе схемы,
таблицы или графика, подбор примеров к тексту, написание реферата.
Для развития функциональной грамотности чтения рекомендуем использовать
технологии кейс-стади и ТРКМ. Под методом кейсов понимается изучение дисциплины
путем рассмотрения большого количества ситуаций или задач в определенных
комбинациях. Такое обучение развивает, зачастую бессознательно, понимание и
способность мыслить на языке основных проблем, с которыми сталкиваются дети в
повседневной деятельности. Метод кейсов способствует развитию умения анализировать
ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и планировать его
осуществление. И если такой подход в течение учебного цикла применяется многократно,
то у обучающихся вырабатывается устойчивый навык решения практических задач.
Критическое мышление – это способность анализировать информацию с позиции
логики и личностно-ориентированного подхода с тем, чтобы применять полученные
результаты как к стандартам, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам.
Критическое мышление – это способность ставить новые вопросы, вырабатывать
разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения. Возможные
приемы и методы: составление списка известной информации; рассказ-предположение по
ключевым словам; систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы; верные
и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки и т.д. Достаточно
эффективны задачи на формулирование и работу с вопросами в классификации Блума:
 Простой (Когда ...? Где? Как зовут? ) - о фактах, опирается на память и
обеспечивает узнавание полученной информации.
 Уточняющий ( обеспечивает обратную связь учителя и ученика; учитель
перефразирует ответ ученика, начиная со слов «Вы хотели сказать, что ... ?»
или «Правильно ли я понял, что ....?»
 Оценочный («Хорошо ли поступил ...?», «Как вы относитесь к тому, что ...?») выражает эмоции, чувства, отношение к какому-либо явлению или событию;
субъективно-личностный взгляд па полученную информацию с последующим
формированием суждений и мнений.
 Интерпретация («Почему ...?») - вопрос о мотивах, причинах события, перевод
информации в новые формы и определение взаимосвязи между событиями,
фактами, идеями, ценностями.
 Творческий («Что было до этого?», «Что произойдет, если ?», «Что могло быть
до этого?», «Как он поведет себя в другой ситуации») - связан с прогнозом
в прошлое или в будущее, творческим применением знаний.
 Практический («Как можно использовать в жизни...?») – связан с
использованием информации как средства для решения
проблем
в
сюжетном контексте или же вне его.
В процессе осмысления кафедры лицея темы «Работа с текстом на уроках истории
для реализации компетентностного подхода в образовании» нами были разработаны
основные этапы деятельности учителя по формированию общеучебных и предметных
навыков в работе с текстом:
Первый этап. Определение общеучебных навыков для каждой параллели с 5 по 9 класс с
учетом возрастных особенностей (приложение 1).
Второй этап. Определение тем учебного предмета, наилучшим образом подходящих для
формирования того или иного навыка.
Третий этап. Подбор дополнительной информации, позволяющей закреплять и развивать
формируемые навыки.
Четвертый этап. Создание алгоритмов и рекомендаций для учащихся по осуществлению
различных видов учебной деятельности.
Пятый этап. Разработка методических приемов по формированию навыков у учащихся.
Шестой этап. Составление единых требований для выполнения определенных видов работ
Седьмой этап. Организация проверки и контроля уровня сформированности общеучебных
навыков.
На первоначальном этапе были также определены общеучебные навыки для каждой
параллели с 5-го по 9-й класс, при этом значительная часть навыков формируется в 5-7
классах, а на следующих этапах происходит закрепление и их развитие.
Разрабатывая план урока, учитель должен был выделить основные виды
деятельности ученика (на уровне учебных действий). Например, при подготовке темы
«Первые русские князья» в 6 классе, я отмечаю следующие виды деятельности
школьников:
1.Определение объектов для сравнения.
2.Подбор к выделенным критериям характерных черт.
3.Нахождение различий и сходств между объектами сравнения.
4.Выбор критериев к изучаемым объектам.
5.Подведение итога и запись его в виде суждения.
6.Сравнение текстовой информации с информацией в исторической карте.
7.Соотнесение информации из разных источников.
Для контроля достижений учащихся по развитию их информационных умений при
работе с текстовыми источниками информации рекомендуем проводить проверочные
работы, в которые следует включать разные типы разработанных заданий, направленных
на формирование информационных и познавательных компетенций. Итоговый контроль
рекомендуем проводить в конце изучения большой темы курса, а также при проведении
итогового тестирования или итоговой контрольной работы.
Такая диагностика будет ориентирована на следующие цели:
1) внутренняя и внешняя коррекция в случае неверной оценки результатов обучения;
2) определение пробелов в обучении;
3) подтверждение успешных результатов обучения;
4) планирование последующих этапов учебного процесса;
5) мотивация с помощью поощрения за успехи в учебе и регулирования сложности этапов
обучения.
Диагностика осуществляется за счет продуманного составления заданий, определения
четких требовании к конкретным видам работ и критериальному подходу к оцениванию
образовательной деятельности школьников.
В рамках внедрения ФГОС считаем актуальной разработку и внедрение в
образовательный процесс инструментария мониторинга освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий на уроках и приведем в качестве
примера материалы компетентностной контрольной работы по истории России для
обучающихся 6 классов.
( приложение 2)
Данная контрольная работа позволила проверить следующие общеучебные навыки:
1.Сравнение фактов и явлений одного порядка. (задание 1 )
2.Выявление причинно-следственных связей. (задание 2)
3.Построение полного ответа с доказательством (задание 2)
4.Извлечение необходимой информации из источника (задание 3)
5.Составление сообщения информативного характера. (задание 3)
Применялись следующие критерии оценивания работ.
1.знание основных понятий, явлений по теме.
2.полнота выполнения заданий.
3.владение навыком сравнения явлений, событий.
4.владение навыком установления причинно-следственных связей.
5.владение навыком извлечения информации из источника.
6.владение навыком составления сообщения информативного характера.
При диагностике читательской компетентности руководствуемся тремя уровнями
опосредствования текстовой информации:
1.первый уровень (формальный) – понимание эмпирического слоя описания, требующее
читательской работы по реконструкции картины жизни, изображенной в тексте. Этот
уровень понимания информационного текста предполагает следующие читательские
действия: отнесение отдельных единиц информации к реальности; связывание единиц
информации в целостную картину;
2.второй уровень (рефлексивный) – понимание рефлексивного слоя описания,
требующее читательской работы по реконструкции мыслей автора по поводу картины
жизни, изображенной в тексте. Этот уровень понимания текста предполагает такие
читательские действия: умение выделить авторскую логику; умение критично отнестись
к авторской логике;
3.третий уровень (ресурсный) - соответствует читательская работа, предполагающая
использование авторской фактологии и логики для создания своих собственных знаний,
не упомянутых напрямую в тексте. Очевидно, что третий уровень понимания опирается
на достижения двух первых уровней и едва ли возможен при их низкой
сформированности. На третьем уровне читательские действия могут быть такими:
умение на основе логики автора текста построить новую схему для ответа на новый
вопрос; умение на основе логики автора текста предложить интерпретацию нового
явления, принадлежащего к тому же классу явлений, который обсуждается в тексте.
Подобная диагностика выявляет индивидуально-типологические профили разных
учащихся, что требует от учителя разнообразия педагогических средств обучения
пониманию информационных текстов.