ГРАЖДАНСКОЕ И ИНТЕРКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ И В ПРОГРАММАХ

ГРАЖДАНСКОЕ И ИНТЕРКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
В ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ И В ПРОГРАММАХ
НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЕЛИКОБРИТАНИИ
Я. В. Полякова
Педагогическая подготовка в Великобритании состоит из трех
взаимосвязанных составляющих: начальной подготовки (pre-service
trainting), подготовки во время работы учителем (in-service training) и
непрерывного профессионального развития (continuing professional development).
Наиболее распространенные формы начального педагогического
образования в Великобритании имеют продолжительность один год.
Педагогическое образование осуществляется путем партнерства между школами и высшими учебными заведениями. Высшие учебные заведения организуют и аккредитуют курсы полного педагогического
образования, но при этом студенты основную часть времени проводят
в школах. С 1992 г. (циркуляр 9/92 о начальной педагогической подготовке учителей средней школы – Circular 9/92 Initial Teacher Training /
Secondary Phase) школы должны играть более важную роль в подготовке учителей. В настоящее время студенты полного курса проводят
120 дней в школе, осуществляя как практическую, так и теоретическую
подготовку, и 80 – дней в вузе [1].
В 2002 г. гражданское образование стало обязательной частью
учебного плана начальной и средней школы в Англии. В связи с этим с
2001 г. была введена специальная подготовка учителей гражданского
образования, первоначально в четырех университетах. Сейчас 14 вузов готовят 240 таких специалистов ежегодно. Требования к преподаванию гражданского образования определяются на национальном
уровне и отражаются в национальном законодательстве.
Программа курса гражданского образования содержит десять
тематических разделов, шесть из которых непосредственно связаны с
интеркультурным образованием: (1) фундаментальные права и обязанности человека в обществе; (2) национальное, региональное, религиозное и этническое многообразие в Великобритании и
необходимость взаимного уважения и понимания; (3) важность активной роли в демократическом и электоральном процессах; (4) работа
волонтерских групп по гражданскому воспитанию на локальном, национальном, европейском и международном уровне; (5) отношения
Великобритании с Европой, странами Содружества и ООН; (6) гло533
бальная взаимозависимость и ответственность, включая устойчивое
развитие.
Знания студентов, прошедшие полный курс педагогического образования, оцениваются согласно национальным стандартам. Квалификационные стандарты, вступившие в силу с 2002 г., содержат
требования к обучению будущих педагогов и стандарты, которым
должны соответствовать выпускники, для получения статуса квалифицированного учителя (Qualified Teacher Status). Стандарты разрабатываются совместно Департаментом образования и Агентством
подготовки учителей для школ (the Training and Development Agency for
Schools). Стандарты сгруппированы в три раздела: профессиональные
ценности (которые определяются на основе требования Общего совета учителей Англии (General Teaching Council for Enlgland – GTC); знания и понимание преподаваемого предмета; и теория и практика
обучения (включая планирование, контроль и оценивание).
Стандарты для получения статуса квалифицированного учителя
не включают интеркультурное/мультикультурное образование. Однако
определенное внимание уделяется вопросам разнообразия, этничности, равных возможностей. Например, в стандарте 2.2 написано, что
будущие учителя должны уметь организовать образовательную среду
таким образом, чтобы в ней ценилось многообразие и ученики чувствовали себя безопасно и уверенно. Многообразие в этом контексте
подразумевает социальную принадлежность, этничность, религию,
межкультурное взаимопонимание. В содержании стандартов есть три
прямых указания на этническую принадлежность учащихся. В каждом
случае концепция уважения к многообразию связана скорее с прогрессом и достижениями ученика, а не с демократическими принципами и
равенством. Ниже приведены эти стандарты:
– будущие учителя настроены на высокие ожидания от всех учеников, они уважают их социальное, культурное, лингвистическое, религиозное и этническое происхождение и нацелены на улучшение их
образовательных достижений (стандарт 1.1.);
– будущие учителя учитывают и поддерживают разнообразные
потребности учеников, чтобы дети всех этнических групп имели возможность для своего развития (стандарт 1.2.);
– будущие учителя учитывают разнообразные интересы, опыт и
достижения мальчиков и девочек различного культурного и этнического происхождения и помогают им в их развитии (стандарт 3.3.6.);
– в разделе, посвященном теории обучения, есть еще одно упоминание о равных возможностях: будущие учителя признают и умеют
534
эффективно реагировать на проблемы равных возможностей, возникающих в классе, включая точку зрения на стереотипы, негативные
взаимоотношения, следовать соответствующей политике и процедурам (стандарт 3.3.14.);
– в разделе стандартов под названием «Профессиональные
ценности и практика» есть следующий стандарт 1.8: «Будущие учителя знают и работают в рамках документов, регламентирующих обязанности учителя». Эти документы включают Закон о расовых
отношениях (поправка 2000 г.), который накладывает обязанности на
школы и местные органы самоуправления обеспечить расовое равенство.
Таким образом, стандарты признают этническое и культурное
многообразие и отражают контекст, в котором существуют значительные расхождения между средними достижениями учеников из различных этнических групп. Учителям рекомендуется учитывать этническое
и культурное происхождение учеников и соответственно дифференцировать педагогическую поддержку.
В этой связи Агентство по подготовке учителей (The Teacher Development Agency – TDA) – правительственный орган, ответственный
за базовую и непрерывную подготовку учителей, разработал проект
Multiverse – электронный ресурс для поддержки мультикультурного
образования учителей (http://www.multiverse.ac.uk). В рамках этого
проекта Дж. Дейвис и С. Крозье проанализировали работу всех педагогических учебных заведений, чтобы выяснить, в какой степени их
работа помогает студентам понять расовые и этнические проблемы,
определив конкретные возможности для будущих учителей в области
интеркультурного и гражданского образования [2]. В частности, было
обнаружено, что вопросы эти освещаются фрагментарно, в перегруженных учебных планах не хватает времени, чтобы осветить множество проблем, связанных с культурным многообразием. Учебные курсы,
затрагивающие вопросы расовой и этнической принадлежности, часто
интерпретируются учебными заведениями как относящиеся исключительно к преподаванию английского как дополнительного языка
(English as an Additional language), а не к подготовке будущих учителей
к работе в мультикультурном обществе. И хотя во всех учебных заведениях проводится политика поддержки культурного разнообразия,
однако она обычно недостаточно эффективна. Проводимое в рамках
проекта Multiverse исследование показало, что около 75 % респондентов считают, что в данной области нет необходимости в дальнейшем
профессиональном развитии [4].
535
Базовые курсы подготовки учителей гражданского образования
перечислены на веб-сайте Citized (www.citized.info). Этот портал финансируется Агентством подготовки учителей для школ – организацией, ответственной за подготовку учителей в Англии. Его целью
является поддержка всех учебных заведений, осуществляющих подготовку учителей гражданского образования как будущих, так и практикующих. Веб-сайт Citized дает возможность учителям сравнить и
выбрать курсы повышения квалификации. Детальная информация
также содержится на сайтах учебных заведений.
Таким образом, включение гражданского образования в национальный учебный план привело к тому, что многие высшие учебные
заведения ввели курсы гражданского образования и курсы повышения
квалификации учителей. Отдельные курсы предназначены как для
британских, так и для иностранных студентов. Британское правительство определило гражданское образование как область, где должно
осуществляться обучение с учетом разнообразия и расового равенства. Соответствие стандартам требует понимания разнообразия и интеркультурного обучения. Данные проекта Multiverse и других
исследований подтверждают потребность усиления работы в области
интеркультурной подготовки учителей.
Список литературы
1. Circular No 9/92 Initial Teacher Training (Secondary Phase) / Department for Education. – London: DfE, 1992.
2. Davies J. and Crozier G. Diversity and Teacher Education: Research into Training Provision in England March-November 2005 // School
of Education and Lifelong Learning University of Sunderland. – 2005.
3. Osler A., Starkey H. Education for democratic citizenship: a review
of research, policy and practice 1995-2005. Research Papers in Education. – 2006.
4. Teacher Training and Continuing Professional Development Programmes in England (Project of Centre for Citizenship and Human Rights
Education, University of Leeds, Centre for Citizenship and Human Rights
Education,
University
of
Leeds)
//
URL:http://www.education.leeds.ac.uk/research/files/59.pdf.
536