WEB-ПРИЛОЖЕНИЕ ДЛЯ РАЗДЕЛА “АЛГОРИТМИЗАЦИЯ И ПРОГРАММИРОВАНИЕ” Жунусбаев В.С.

WEB-ПРИЛОЖЕНИЕ ДЛЯ РАЗДЕЛА “АЛГОРИТМИЗАЦИЯ И
ПРОГРАММИРОВАНИЕ”
Жунусбаев В.С.
Meteorit_43@mail.ru
Студент Северо-Казахстанского Государственного Университета им. М.Козыбаева,
Петропавловск, Казахстан
Изучение информатики, в частности, построение алгоритмов и программ, их
реализация на компьютере, требующие от учащихся умственных и волевых усилий,
концентрации внимания, логической и развитого воображения, должны способствовать
развитию таких качеств личности, как настойчивость и целенаправленность, творческая
активность и самостоятельность, ответственность и трудолюбие, дисциплина и критичность
мышления, способности аргументировать свои взгляды и убеждения. Школьный предмет
информатики, как никакой другой, предъявляет особый стандарт требований к четкости и
лаконичности мышления и действий, так как точность мышления, изложения и написание –
это важнейший компонент работы с компьютером.
Тема «Алгоритмизация и программирование» является одной из самых сложных тем
при изучении курса информатики. В настоящее время существует большое количество
проблем в данном направлении.
При построении обучения учащихся теме «Алгоритмизация и программирование»
каждый учитель информатики сталкивается с огромным количеством вопросов: как
построить изложение материала, какие использовать методические разработки, в какой
форме проводить занятия, какие составить практические задания, какой материал
использовать учащимся при изучении и другие. Все эти вопросы возникают из-за отсутствия
четко и в полном объеме изложенных учебно-методических материалов для изучения данной
темы.
Одним из подходов к решению этой проблемы является создание технологии
разработки
общеобразовательных
приложений,
доступным
для
использования
преподавателем и обучающимся.
Важное
место
среди
образовательных
приложений
занимают
компьютеризированные обучающие курсы, которые помогают не столько получать новые
знания, сколько приобретать навыки, осваивать приемы решения задач, самостоятельно
закреплять полученные знания, развивать интерес к изучаемой дисциплине. Предлагаемый
проект ориентирован на создание такого курса. В работе подробно описана архитектура
разрабатываемых по данной технологии компьютеризированных мультимедийных
обучающих курсов, состоящих из комплекса информационных компонентов и программного
инструментария, общего для всех курсов.
Таким образом, разработка Web-приложения для раздела «Алгоритмизация и
программирование» является актуальной, и определяется современными тенденциями
развития информатики как науки и влиянием глобальной компьютерной сети Internet на
современный мир.
Web-приложение для раздела способствует: повышению уровня качества знаний
учеников, оптимизации учебного процесса, систематизации учебного материала с
использованием Web-технологий, развитию умения поисковой познавательной деятельности.
Web-приложения и обучающие программы, приближая учебный процесс к субъекту
обучения, должны в корне изменить этот процесс и поднять его на несравненно более
высокий уровень. На нынешнем этапе можно выделить следующие основные направления
использования ЭВМ в компьютеризации учебного процесса:
 обучающие системы по принципу «контроль – подсказка», когда
предполагается, что материал, в принципе, уже изучен и усвоен;
 использование в качестве мощного калькулятора при выполнении сложных
расчетных работ;
 обучающие игровые программы, охватывающие весьма ограниченный круг
дисциплин;
 программное моделирование изучаемого объекта и исследование всех его
сторон на модели в процессе обучения [1].
Главным методическим недостатком большинства разработок является слабая
проработка основного аспекта – собственно процесса обучения и усвоения информации.
Существенный технический недостаток – отсутствие полноценного речевого сопровождения
излагаемого материала, что значительно ухудшает весь процесс обучения.
При активном использовании ЭВМ в процессе обучения появляются уникальные
методические возможности, в некоторых случаях недоступные лектору при традиционных
формах обучения:
 контроль физического и интеллектуального состояния субъекта и
корректирование процесса обучения, в частности регулирование темпа подачи информации;
 осуществление жесткой обратной связи путем постоянного (перманентного)
контроля усвоения материала, что также является непрерывным процессом реализации
полученных знаний, то есть непрерывным формированием умственных действий и понятий;
 возможность быстро и эффективно комбинировать различные методы обучения
(пояснительно
–
иллюстративный,
репродуктивный,
проблемно-поисковый,
исследовательский);
 активное использование цвета и рационально согласованного аудио – и
текстового сопровождения излагаемого материала;
 анимация графики позволяет быстро и эффективно создавать в сознании
субъекта адекватный образ изучаемого явления;
 многократное повторение по желанию субъекта непонятных фрагментов
позволяет основательно усвоить материал;
 реализация естественного процесса усвоения знаний «по спирали от простого к
сложному» с ускоренным повторением изученного и с постоянным усложнением материала
[2].
Применительно к обучению можно выделить следующие ресурсы:
 компьютерные обучающие программы (электронные учебники, тренажеры,
лабораторные практикумы, тестовые системы);
 обучающие системы на базе мультимедиа технологий, построенные с
использованием персональных компьютеров, видеотехники, накопителей на оптических
дисках;
 интеллектуальные и обучающие экспертные системы, используемые в
различных предметных областях;
 распределенные базы данных по отраслям знаний;
 средства телекоммуникации, включающие в себя электронную почту,
телеконференции, локальные и региональные сети связи, сети обмена данными и т.д.;

электронные библиотеки, распределенные и централизованные издательские
системы [3].
Современные требования к системам обучения предполагают решение многих
вопросов, выбор индивидуальной траектории в обучении. Однако на практике, полное
решение этих задач невозможно без выполнения жестких взаимосвязанных и зачастую
противоречивых требований: методических, организационных, программно–теоретических и
других.
Таким образом, можно с полным правом говорить о гуманизации процесса обучения,
путем его индивидуализации с помощью ЭВМ.
Преимущества Web-приложения для элективного курса:
 отсутствие пространственных и временных ограничений. Слушатели получают
равный доступ к учебным материалам вне зависимости от своего местоположения;
 обучение без отрыва от работы. Слушатели могут получать новые знания прямо
на своем рабочем месте.
 высокое качество обучения. Интерактивные средства тестирования и общения с
преподавателями позволяют участникам программ обучения совершенствовать свои знания,
расширять диапазон умений и навыков;
 сокращение накладных расходов;
 постоянный контроль учебного процесса;
 неограниченное число обучаемых. Дистанционная форма обучения – это
единственная форма обучения, которая позволяет организации в короткие сроки обучить
большое количество работников;
 свободный график обучения;
 формирование основы для реализации новых внутрикорпоративных проектов
(входное тестирование соискателей при приеме на работу, формирование кадрового резерва,
оценка и тестирование персонала, формирование базы учебных материалов).
Однако наряду с преимуществами здесь есть и крупные недостатки, связанные с
тотальной индивидуализацией. Индивидуализация сводит к минимуму ограниченное в
учебном процессе живое общение преподавателей и обучаемых, учащихся между собой,
предлагая им общение в виде «диалога с компьютером».
Это приводит к тому, что обучаемый, активно пользующийся живой речью, надолго
замолкает при работе со средствами информатизации образования в лице образовательных
электронных изданий и ресурсов, что особенно характерно для людей, обучающихся
дистанционно. Орган объективизации мышления человека – речь оказывается
выключенным, обездвиженным в течение многих лет обучения. Обучаемый не получает
достаточной практики диалогического общения, формирования и формулирования мысли на
профессиональном языке.
Нельзя забывать о том, что чрезмерное и не оправданное использование
большинства средств информатизации негативно отражается на здоровье всех участников
образовательного процесса [4].
Развитие информационных коммуникаций (объединение компьютеров в локальные и
глобальные сети, создание баз данных и знаний, а также экспертных систем) создает
уникальную учебную среду, которая дополняет или заменяет традиционные формы
обучения.
Прогресс в этой области позволяет реализовать два основных принципа будущей
системы образования – его непрерывности и доступности. При этом информационные
технологии сами становятся учебным предметом, при изучении которого могут быть
апробированы новые формы и методы обучения.
Прогресс в области передачи информации на расстоянии с использованием
компьютерных средств коммуникации позволил поставить образовательные услуги на
качественно новый уровень [4].
Формирование логического мышления идет в процессе создания и выполнения
простейших алгоритмов. Ученики приобретают навыки самостоятельного исследования,
развивают интуицию, учатся делать логические выводы при работе с «черными ящиками».
Рассматриваются основы графического интерфейса, как более простого и привычного для
пользователя. В старшей школе добавляется алгоритмическое мышление. Которое начинает
формироваться с начала изучения темы алгоритм, и продолжает на всем протяжении линии
«Алгоритмизация и программирование». Реализация проекта позволяет за счет
информационной составляющей Web-приложения и использования современных принципов
доступа к учебно-методическим материалам одновременно улучшить качество обучения и
повысить его доступность.
Список используемых источников
1. Роберт И.В. Информационное взаимодействие в информационно-предметной
среде // Информационные и коммуникационные технологии в системе непрерывного
образования / Учебные записки ИИО РАО. – М.: ИИОРАО, 2001. – 3 c.;
2. Лапчик М.П. Вычисления. Алгоритмизация. Программирование: Пособие для
учителя. – М.: Просвещение, 1988.Калинин И.А. Технологии обработки текста / Под
редакцией д.п.н. Семакина И.Г // Информатика. – 2007. – №15. – С. 38-43;
3. Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 211 классы /
Составитель. Бородин М.Н. 4-е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. – 380 с.;
4.
Софронова Н.В. Теория и методика обучения информатике / Софронова Н.В. М.: Высшая школа, 2004;.