тема: эмпатия как инструмент нравственной регуляции

ТЕМА: ЭМПАТИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ НРАВСТВЕННОЙ РЕГУЛЯЦИИ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
План:
1. Понятие «эмпатия» и подходы к ее изучению
2. Виды и формы эмпатии
3. Технологии эмпатийного общения
Цель: изучение психологических особенностей проявления эмпатии,
умение использовать в работе с учащимися технологии эмпатийн
ого
общения для более эффективного учебно-воспитательного процесса.
Планируемый
результат: личностное
умение выражается
в
высокой потребности гуманистического отношения к человеку.
С точки зрения психологии, способность к эмпатии считается нормой.
Существуют методики выявления у людей уровня способности к эмпатии и
даже отдельных аспектов этой способности. Диапазон проявления эмпатии
варьируется достаточно широко: от лёгкого эмоционального отк
лика, до
полного
погружения
происходит
за
счёт
в мир
чувст
в партнера
эмоционального
по
общению.
реагирования на
мпатия
Э
воспринимаемые
внешние, часто почти незаметные, проявления эмоционального состояния
другого человека - поступков, речи, мимических реакций, жестов и так далее.
Эмпатия является одним из важных профе
ссионально-личностных
качеств социального педагога-гуманиста. Оно обеспечивается процессом
внутренней настроенности социального педагога на позицию партнера по
общению (ребенка, коллеги, родителя и др.).
Виды
эмпатии
позволяют
раскрыт
ь уровень
развития
каждым
отдельным человеком эмпатичных способностей. Уровень обучения эмпатии
расширит возможности педагога акцентировать правильно, без ошибок свое
внимание на таких мелочах, увидеть эмоциональное состояние человека.
Проявление эмпатии в общении выражается в общей установке не столько
понять скрытый смысл сказанного, сколько почувствовать состояние ребенка.
Эмпатия
может
проявляться
в
тр
ех
основных
формах,
которые
формируются в способности соотносить свое и чужое, осознавать, что
объединяет и разделяет людей; понимать сходство и различие м
э оций и
намерений; понимать сходство и различие в нормах социального поведения.
Технологии
эмпатийного
чувств, эмоциональное
Применение
общения реализуются
отражение его
приёмов: поощрение
сопереживания,
понимания
состояния, активное
собеседника;
чувств
через вербализацию
слушание.
уточнен
ие; выражение
собеседника
; подведение
итогов,
позволяющие уточнить, насколько верно были поняты слова собеседника.
Список использованной литературы:
1. Атаханов Р. Психологическое воздействие и профессиональная установка
педагога на эмпатийный способ взаимодействия //Психологическая наука и
образование, - 2007, - №1, с. 93 – 102.
2. Буравцова Н. В. Влияние суверенности личностных границ на проявление
эмпатии у будущи педагогов и психологов // Психология в вузе, - 2008, - №1,
с. 47-56.
3. Василюк Ф.Е. Семиотика и те
хника эмпатии //Вопросы психологии. –
2007, - №2, - С. 3-14.
4. Жукова М. Эмпатия: пережить за другого // Смена, - 2007, - №6, с. 56-59.
5. Курпатов А.В. Индивидуальные отношения. Теория и практика эмпатии:
[монография]/ А.В.Курпатов, А.Н. Алехин. – Москва: ОЛМА Медиа Групп, 2007, - 372 с.
6. Максимова Н. Развиваем воображение, рефлексию, эмпатию //Воспитание
школьников, - 2005, - №9, с. 54-56.
7. Савенков А.И. Концепция социального интеллекта// Одаренный ребенок. –
2006, - №1, с. 6-18.
33. Удовенко М. Развитие эмпатии у подростков //Социальная педагогика, 2004, - №3, С. 50-59.
Методические рекомендации к теме: ГУМАНИЗАЦИЯ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА. ЭМПАТИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ
НРАВСТВЕННОЙ РЕГУЛЯЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Игры для развития эмпатии
У совсем маленьких детей эмпатия отсутствует, но присутствует эгоцентризм –
сосредоточенность на собственном «я»: – вся вселенная для меня одного. А эмпатия
выработается позже, на основании опыта, по мере понимания того, что все люди в чем-то
разные, а в чем-то одинаковые: тебе хочется и другому это же хочется, тебе больно и
другому больно, тебе холодно и другому холодно, все мы хотим быть счастливыми, всем
нам надо пить, есть, спать... Однако, думают люди и относятся к одному и тому же по
разному. И всех надо понимать, а ещё лучше, «читать как открытую книгу».
Некоторые дети легко перевоплощаются: я – лошадка, я – паровоз, я – мама. Это
тоже эмпатия. Такое умение, заложенное в детстве, поможет понять другого человека.
 Прочитайте психологически насыщенные сказки и рассказы, обсудите характеры
героев их поступки и мотивы поступков. Дайте высказаться всем, предложите детям
подвести итоги, согласуйте общее мнение.
 Если бы цветы могли говорить, а ты мог бы их слышать, что бы тебе рассказали
цветы на клумбе и те же цветы на столе в вазе?
 Что думал Колобок, когда сидел на носу у Лисицы? Он боялся или просто ничего
не понимал? А когда он оказался у лисы в животе, что он чувствовал?
 Попросите детей составить рассказ от имени зайца или слона в зоопарке, а потом
на воле. Карася в аквариуме и в пруду ...
 Что чувствует трава, когда её косят? Дерево, когда его рубят?
 Покажите детям замысловатую фигуру и спросите детей, что это такое? Обратите
внимание детей на тот факт, что ответы у всех будут разные. Значит, и люди разные, но их
всех надо понимать, чтобы жить с ними дружно.
 Ты пролил на пол краску. Что скажет мама?
Упражнение «Глаза в глаза»
Цель: Развивать в детях чувство эмпатии, настроить на спокойный лад.
Возраст: дошкольный, младший школьный.
Материал: Не требуется.
Проведение: Ребята, возьмитесь за руки со своим соседом по парте. Смотрите друг
другу только в глаза и, чувствуя руки, попробуйте молча передавать разные состояния: «я
грущу», «мне весело, давай играть», «я рассержен», «не хочу ни с кем разговаривать» и
т.д. После игры обсудите с детьми, какие состояния передавались, какие из них было
легко отгадывать, а какие трудно.
Упражнение «Это я, узнай меня»
Цель: Развитие эмпатии, снятие агрессивности.
Проведение: Один ребенок поворачивается спиной к остальным сидящим. Дети по
очереди подходят к нему, гладят его по спинке и называют ласковым именем. Водящий
пробует угадать, кто его погладил и назвал.
Упражнение «Счастье»
Цели: Если большинство Ваших детей находятся в хорошем настроении, Вы
можете провести эту игру, чтобы всем стало еще лучше и радостнее. Конечно, ни один
человек не может быть счастливым постоянно, но настоящее сочувствие мы можем
ожидать только от того человека, который чувствует себя счастливым – тогда у него
достаточно энергии, чтобы замечать, как идут дела у других.
Материалы: Бумага для рисования и карандаши каждому ребенку.
Инструкция: Знаете ли вы какую-нибудь историю про счастливое животное?
Знаете ли вы какого-нибудь человека, который практически всегда счастлив? Когда вы
сами счастливы, что вы испытываете?
Я хочу, чтобы вы нарисовали картинку, которая покажет, что бывает, когда вы
счастливы. Используйте краски и линии, формы и образы, которые выразят ваше
понимание счастья...
Помогите детям рисовать символами и абстракциями.
А теперь давайте обсудим, что делает вас счастливыми. Диктуйте, я буду
записывать.
Запишите слова на доске и дайте детям продолжить эту запись. Если Вы работаете
со старшими детьми, которые хорошо пишут сами, то можно разложить разные листы по
следующим категориям: люди, места, вещи, работа... Десятилетние могут перед этим
описать что-то, что их осчастливило вчера. Они могут даже помимо этого сочинить
стишок, в котором каждая строка начинается со слов: «Счастье – это...». Строки
рифмовать не надо.
Анализ упражнения:
 Почему мы не можем все время чувствовать себя счастливыми?
 Что ты делаешь, чтобы после какой-нибудь неприятности снова стать радостным?
 Когда ты испытываешь большое-большое счастье?
 Делаешь ли ты иногда что-то, что делает счастливым другого?
Упражнение «Слушание»
Цель: Данное упражнение дает возможность участникам познакомиться поближе,
овладеть умениями эмпатического слушания; оно также вызывает сильные
внутригрупповые чувства, ведет к сплоченности.
Необходимое время: 1,5 часа.
Материалы: Нет.
Подготовка: Руководитель должен иметь опыт ведения группы.
Процедура: Разделитесь на группы по 6-8 человек одного пола. Сядьте в круг. Ктото вызывается первым занять место в центре круга (на десять минут). Если вы находитесь
в центре, выскажитесь на тему «мужчина среди мужчин и среди женщин» или «женщина
среди женщин и среди мужчин». Члены группы должны слушать с полным вниманием, не
спорить, не перебивать говорящего. Говорите как можно дольше. Если вы не хотите
использовать все десять минут, продолжайте остальное время сидеть в центре молча.
Когда ваши десять минут истекут, следующий член группы занимает место в центре
круга.
Тема задания релевантна и значима почти для каждого. Она может также
порождать среди мужчин или среди женщин сильные чувства солидарности, которые
должны обсуждаться группой. Со временем участники будут чаще открывать свои
скрытые чувства и делиться ими с другими. В зрелой группе упражнение может
проводиться так, чтобы мужчины и женщины выполняли упражнение по очереди.
Игра «От сумы да от тюрьмы...»
Ведущий: «Давайте вообразим себе ситуацию, когда вам придется выбирать между
тюрьмой и сумой – не в прямом смысле, конечно, а в тренинговом. Передо мной на
столике вперемешку лежат карточки, на части из которых – символическое изображение
тюремной решетки, а на другой изображение протянутой руки нищего. Вам нужно
выбрать либо ту, либо другую карточку. Каков же будет у нас смысл этой альтернативы?
Сейчас разъясню.
Но прежде немного пофилософствуем. Как бы парадоксально это ни звучало, но
каждый из нас практически в любой момент жизни является нищим, ожидающим
подаяния, и подсудимым, ожидающим приговора. Нищим – потому что нам почти всегда
не хватает признания наших заслуг и достоинств, и мы хотели бы получить
«поглаживания» от окружающих в форме комплиментов, восхищения, разнообразных
знаков внимания, подчеркивающих нашу значимость. Кто-то «нищ» постоянно и все
время «ходит с протянутой рукой», добиваясь признания, похвалы, чтобы держать свою
самооценку на уровне. Кто-то лишь изредка испытывает потребность в подтверждении
своей значимости. А почему – подсудимым? Потому что живя среди людей мы постоянно
подвергаемся внешней оценке. Любой наш поступок, любое слово вызывают
определенное отношение к нам ос стороны наших партнеров по бщению
о
–
положительное, отрицательное, иногда индифферентное. И в этом смысле – любое наше
деяние ожидает какой-то приговор. Разница между нищим и подсудимым в том, что
первый сознательно ищет положительных оценок, а второй готов получить и
отрицательный приговор.
В нашей игре человек, выбравший карточку нищего, обеспечивает себе право на
три «подаяния». То есть он может обратиться к любым трем членам группы и услышать
от каждого, какими главными достоинствами он, по их мнению, обладает. Всякая критика
и даже намек на недостатки «нищего» исключаются – ведь даже уличный попрошайка
желает увидеть в своей шапке банкноту, а не булыжник.
Человек, выбравший карточку подсудимого, должен быть готов предстать перед
судом и не тешить себя надеждой выслушивать исключительно дифирамбы. Но зато в
отличие от «нищего» он может получить правдивую информацию обо всех и позитивных,
и негативных – своих качествах.
Более подробно о процедуре суда ведущий не распространяется и предлагает
каждому сделать свой выбор. Эта часть упражнения является во многом диагностикой:
она четко разделяет тех, кто готов пойти на риск отрицательных оценок, и тех, кому
спокойнее выслушать хвалебные оды. Дабы избежать конформистских тенденций, лучше,
чтобы каждый участник совершал выбор индивидуально и тайно от других. Как сложится
ситуация в каждой конкретной группе, предугадать сложно: может оказаться, что
большинство участников предпочтут стать «нищими», но не исключено, что почти все
готовы будут «пойти под суд».
— Итак, выбор сделан всеми. Теперь прошу встать тех, кто выбрал нищенскую
суму... Спасибо. А теперь тех, кто предпочел скамью подсудимых... Спасибо. Начнем с
«нищих». Пусть каждый по очереди выберет троих членов группы и попросит у них
«подаяние».
Начинать с «нищих» представляется более разумным в любом случае. Нужно
учитывать, что при наличии большого числа «подсудимых» не все из них смогут
предстать перед судом – на это может просто не хватить времени. Получение «подаяния
нищими» проходит быстрее, и все они получат свою долю «поглаживаний».
Когда сбор «подаяний» закончится, ведущий объясняет дальнейшую процедуру –
суд – и предупреждает, что на скамье подсудимых успеют побывать только три человека.
Если желающих больше, то можно сначала выбрать прокурора, адвоката и трех судей. Эти
пять человек выбираются независимо от того, кто они – «нищие» или «подсудимые». Они
и определяют того, кто первым предстанет перед судом. Оставшаяся часть группы
делится на «свидетелей обвинения» и «свидетелей защиты». Процедуру этого деления
можно организовать, например, таким образом: «прокурор» и «адвокат» поочередно
выбирают членов своей команды. В конце концов все участники группы получают свою
роль в этой игре. С начала суда у ведущего – функции независимого арбитра и секретаря.
Всем трем сторонам – «обвиняющей», «защищающей» и «судящей» – дается 15
минут на подготовку, включающую в себя необходимую расстановку мебели, создание
соответствующего «судебного» антуража и продумывание содержания выступлений.
Вполне естественным и оправданным представляется включение в игру некоторых
псевдоюридических формальностей, таких, например, как: команда секретаря «Встать,
суд идет!», обращение друг к другу подчеркнуто вежливо и на «вы», клятва выступающих
на Библии говорить правду и только правду и т.п.
«Главный судья» сначала предоставляет слово «прокурору». Тот в своей речи
требует признания «подсудимого» виновным, апеллируя к реальным (это важно!) фактам
проявления им отрицательных качеств во время работы группы. Затем выступает
«адвокат», пытаясь опровергнуть обвинения и покачать «подсудимого» в лучшем свете.
После этого поочередно выступают «свидетели» обвинения и защиты. Следует
заранее договориться о регламенте, допустим, выступления ограничить двумя минутами.
«Судьи», «прокурор» и «адвокат» могут задавать вопросы свидетелям.
Ведущему следует внимательно следить за ходом судебного процесса, чтобы
прервать его в момент, предшествующий падению накала и соответственно интереса к
игре. Пусть лучше не все еще будет сказано, что хотелось, чем участники почувствуют
скуку. Прервать процесс ведущий может, сообщив судьям в роли секретаря о том, что
время, отведенное на процесс, истекает. Тогда предоставляется последнее слово
«подсудимому», в котором он вправе выразить согласие или несогласие с выдвинутыми
против него обвинениями, а возможно, и с мнением защиты. Судьи удаляются на
пятиминутное совещание для вынесения приговора, в котором могут быть лишь две
формулировки: виновен или невиновен. Судьям нужно решить, какая сторона –
прокурорская или адвокатская – оказалась более убедительной и каких качеств –
положительных или отрицательных – обнаружилось в «подсудимом» больше.
Следующий судебный процесс проходит аналогично. При желании можно
заменить состав суда, но это необязательно. Бывший «подсудимый» примыкает к
обвиняющей или защищающей стороне по своему желанию.
Суд может проходить так увлекательно и азартно, что время пролетает незаметно,
и иногда имеет смысл не устраивать новых судилищ, а отложить их на другой день, чтобы
не перегружать занятие. Но в любом случае нужно провести обсуждение всей игры «От
сумы да от тюрьмы...» и предоставить всем участникам возможность отрефлексировать
свои мысли и эмоции не только по поводу суда, но и по поводу «сбора подаяний».
Трудно ли было сделать выбор между «нищенством» и «тюрьмой»?
Как прогнозировали участники результаты выбора в группе?
Почему ты предпочел именно такой выбор?
Сложно ли было «просить подаяния»?
Понравилось ли их получать? Почему?
Хотел бы ты сам оказаться на скамье подсудимых?
Как ощущаешь себя в роли «обвинителя»? «Защитника»?
Трудно ли было на суде в открытую обсуждать человека?
Удалось ли тебе быть искренним во время этого обсуждения?
Каково быть «подсудимым»? И т.п.
Игра может дать всем участникам очень многое. Несмотря на не
которую
гротескность игровых процедур и комическую бутафорию содержание разговора на суде
очень серьезно речь идет о личностных характеристиках конкретного человека, которому
бывает нелегко проходить огонь, воду и медные трубы такого судебного процесса. В то
же время остальные участники учатся быть искренними и деликатными, сопереживать и
давать поддержку, разбираться в себе и своих чувствах.
Упражнение «Истории из жизни»
Цели: Каждый из нас проживает свою единственную, неповторимую жизнь. Мы
можем учить друг друга, рассказывая приключения, в которые вовлекает нас жизнь. Когда
дети слушают истории из жизни своих товарищей, у них появляется шанс узнать об
опыте, который им самим, возможно, не довелось испытать. Может быть, перед ними
откроются новые жизненные перспективы, возможно, они заметят, что существует разное
отношение к одним и тем же переживаниям. Они учатся вживаться в чужой опыт и
понимать особенности переживаний другого. Они приобретут уверенность, когда заметят,
что трудности и счастье в жизни каждого человека странным образом перемешаны.
Использование «камня повествования» поможет детям внимательно и терпеливо слушать,
и заодно они поймут, что слушание само по себе – одна из возможностей проявить к комуто уважение и сочувствие. Мы рекомендуем Вам проводить эту игру каждую неделю по
20-30 минут. Сначала можно договориться о том, что каждый ребенок будет говорить
недолго – по 2 или 3 минуты; Вы можете взять для этого секундомер. Дети, которые пока
не решились выйти и рассказывать, смогут воспользоваться этим временем как
дополнительным в другой раз. Позже время можно будет удлинить. Дети от 12 лет могут
общаться без участия взрослого, в мини-группах по шесть-десять человек, если они уже
несколько раз сыграли всем классом и поняли структуру данной игры.
Дети очень ценят подобные рассказы. Вы должны побеспокоиться о том, чтобы те,
кто рассказывают о себе, чувствовали, что их услышали и приняли.
Материалы: «Камень повествования» – яркий поделочный камень, примерно с
кулак размером, который дети могли бы держать в руках как не
что особенное,
«драгоценное». Кроме того, Вам понадобится секундомер.
Инструкция: Сейчас мы будем рассказывать друг другу истории из собственной
жизни. Каждый, кто хочет, может нам что-то рассказать. Если у кого-то из вас сегодня нет
настроения что-то рассказывать – это ничего. Посмотрите на этот камень. Это «Камень
повествования»... Лишь тот, кто держит его в руках, может говорить. Все остальные очень
тихо слушают. Мы будем слушать события, которые пережил кто-то из нас. Чтобы как
можно больше детей успели поделиться своей историей, каждый должен постараться
рассказать свою историю за две минуты. Я буду засекать время по часам. И так как
каждый из нас пережил множество историй, я предложу тему, с которой мы начнем. Наша
сегодняшняя тема: «Где ты родился и каковы твои самые ранние воспоминания?»
Дальнейшие темы для рассказов из жизни детей:
 Сколько у тебя братьев и сестер и сколько им лет? Что примечательного в каждом
из них?
 Расскажи о своих семейных традициях.
 Расскажи, что ты особенно любишь в своей семье.
 Что бы ты очень хотел сделать всей своей семьей, что вы еще никогда вместе не
делали?
Как твои родители зарабатывают на жизнь?
Бывал ли ты на работе у мамы и папы? Как это было?
Расскажи какую-нибудь интересную историю о ком-либо из своих знакомых.
Расскажи о своем достижении, которым ты особенно гордишься.
Расскажи что-нибудь о своих домашних животных или о животных, живущих гдето в другом месте.
 Расскажи о каком-нибудь особом семейном празднике.
 Когда дети освоятся с этими рассказами, они смогут дальше сами предлагать темы.
Анализ упражнения:

Было ли у тебя ощущение, что другие тебя внимательно слушают?

Что ты испытывал во время рассказа?

Что ты чувствовал, когда слушал?

Переживал ли ты нечто похожее?

Понимаешь ли ты теперь кого-то из детей лучше?





Упражнение «Чувства и интонации»
Цели: Наши голоса несут собеседнику информацию о наших чувствах. Иногда мы
можем узнать о других по звуку их голоса больше, чем по содержанию их речи. Голосом
часто выражаются вещи, которые нельзя передать словами. Поэтому очень хорошо, если
дети научатся слышать все, что передает собеседник, замечая все нюансы и оттенки
чувств по изменению его голоса. Они смогут тогда лучше настраиваться на других и
станут более чуткими. В этой игре детям предоставляется возможность попытаться
выразить свои чувства с помощью интонации. В конце игры можно провести дискуссию о
невербальных аспектах речи.
Возраст: с 10 лет.
Инструкция: Представьте себе, что весь класс перенесся на машине времени в
другой мир, где разговаривают только длинными гласными, например: Аааааа, Ееееее,
Ииииии... Люди, разговаривающие на этом языке, могут выражать все свои чувства только
разным произнесением этих звуков.
Попробуйте показать, как люди этой страны говорят, что они счастливы? Скажите
мне все радостное Аааа, радостные Еееее, Иииии, Ооооо, Ууууу...
Проследите при этом, чтобы дет
и действительно вкладывали чувства в
произносимые звуки. Дайте детям выразить интонацией страх. Выразите так другие
чувства: гнев, печаль, любовь, волнение, гордость, любопытство и др. Помогите детям
обратить внимание, как изменяется их мимика и поза, их ощущения при выражении
разных чувств.
Меняется ли ваша осанка, когда вы выражаете новое чувство? А выражение лица?
Как вы дышите при разных эмоциях?
В завершение Вы можете сами произнести поочередно все гласные, демонстрируя
оттенки разных чувств: радостное Ааааа, потом грустное Еееее...
Теперь сядьте по двое. Я хотела бы, чтобы вы поговорили друг с другом, используя
только гласные звуки, но они должны выражать те чувства, которые вы сейчас
испытываете. Обращайте внимание не только на голос, но и на позу и выражение лица
вашего партнера. (3 минуты.) Давайте вместе обсудим то, что вы при этом переживали.
Анализ упражнения:
Что тебе было труднее всего понять в чужой речи?
Какое чувство тебе легче всего выразить?
Обращаешь ли ты внимание на интонацию собеседника для того, чтобы понять
его чувства?
Можешь ли ты сказать про кого-нибудь из класса, что ты понимаешь его чувства
сразу же?
Как звучит твой голос, когда ты радуешься? А как он звучит, когда тебе
страшно? Как звучит твой голос, когда ты ласковый?
Когда ты чувствуешь себя неуютно при разговоре: когда собеседник гневается?
Когда он грустен? Когда он выражает любовь?
Почему у людей есть чувства? Для чего они нужны?
Есть ли у тебя какое-нибудь свое «правило» по отношению к выражению чувств?