В данной статье анализируются возможности организации

⇒ Образование в сфере культуры
5. Кузнецов, В. Г. История становления и развития музыкальной эстрады и эстрадно-джазового образования в России : монография / В. Г. Кузнецов. — Москва : Мелограф, 2005. — 180 с.
6. Кузнецов, В. Г. Теория и методика учебно-творческого процесса в любительских эстрадных оркестрах и ансамблях : учебник [для вузов искусств и культуры] / В. Г. Кузнецов. — Москва : Музыка, 2000.
— 244, [2] с. : нот.
7. Кузнецов, В. Г. Эстрадно-джазовое образование в России: история, теория, профессиональная подготовка : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02, 13.00.08 / В. Г. Кузнецов; Моск. гос. ун-т культуры и искусств.
— Москва, 2005. — 601 с.: ил.
8. Овчинников, Е. В. История джаза / Е. В. Овчинников. — Москва : Музыка, 1994. — 547 с.
9. Разлогов, К. Э. Искусство экрана: Проблемы выразительности : монография / К. Э. Разлогов.
— Москва : Искусство, 1982. — 158 с.
10. Рыбакова, Е. Л. Развитие музыкального искусства эстрады в художественной культуре России :
автореф. дис. ... д-ра культурологии / Е. Л. Рыбакова. — Санкт-Петербург, 2007. — 44 с.
11. Сахнова, И. В. Вокальная подготовка будущих специалистов музыкальной эстрады : дис. ... канд.
пед. наук: 13.00.08 / И. В. Сахнова. — Москва, 2008. — 231 с.
12. Уварова, Е. Д. Как развлекались в российских столицах / Е. Д. Уварова. — Санкт-Петербург :
Алетейя, 2004. — 208 с.
13. Уварова, Е. Д. Эстрадный театр: миниатюры, обозрения, мюзик-холлы (1917—1945) / Е. Д. Уварова.
— Москва : Искусство, 1983. — 320 с.: ил.
14. Фейертаг, В. Б. Джаз. XX век : Энциклопедический справочник / В. Б. Фейертаг. — СанктПетербург : Скифия, 2001. — 564 с.
15. Чугунов, Ю. Н. Гармония в джазе / Ю. Н. Чугунов. — Москва : Современная музыка, 2008.
— 176 с.
*
К
ВОПРОСУ СОДЕРЖАНИЯ МОДЕЛИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МУЗЫКАНТА
ШИРОКОГО ПРОФИЛЯ
УДК 378.02:37.016
А. П. Мансурова
Московский государственный университет культуры и искусств
В данной статье анализируются возможности организации подготовки профессиональных кадров
для сферы культуры и искусства на основе модели становления профессионального мастерства
музыканта широкого профиля.
Ключевые слова: музыкант широкого профиля, профессиональное мастерство, подготовка профессиональных кадров для сферы культуры и искусства, структура и содержание подготовки музыкантов широкого профиля.
To the question of the content of the professional multiskilled musician’s model. The opportunities of organization of training of professional musicians for the sphere of the culture on the basis of the professional
multiskilled musician’s model.
Keywords: musician of wide profile, professional skill, innovation, algorithmic numeral system, chords’ composition, music education, musician-professional, the musical theory and practice.
1 9 9 7– 0 8 0 3
ВЕСТНИК МГ УКИ
1 ( 51 ) я н в а р ь – ф е в р а л ь
2013
1 9 1 –1 9 6
191
ISSN 1997-0803
♦
Вестник МГУКИ
♦
2013
♦
1 (51) январь–февраль ⇒
Профессия музыканта — одна из самых
многогранных и многофункциональных, а
потому сложных профессий, требующих
десятилетий систематической подготовки. В связи с этим в педагогических вузах
и вузах культуры и искусств, являющихся
высшей ступенью в системе профессионального музыкального образования, готовящих бакалавров и магистров музыкального профиля, требуются от профессорскопреподавательского состава особое внимание к обучающимся по данному профилю,
подбор принципов, методов, форм становления их профессионального мастерства.
В первые десятилетия после открытия
высших музыкальных учебных заведений в
России их выпускники представляли собой
универсально обученных профессионалов,
готовых к осуществлению любых видов деятельности в сфере музыкального искусства.
Диплом «свободного художника» подтверждал высокий профессионализм и уникальность каждого выпускника высших музыкальных учебных заведений — первых российских консерваторий. После Октябрьской
революции, в связи с отменой «элитарного»
статуса представителей культуры и искусства и созданием условий массовой доступности м узыкального воспитания и обучения, произошло «разделение труда» в
сфере музыкального искусства и образования, была введена профильная подготовка профессиональных кадров — исполнительских, педагогических, организационноадминистративных.
Таким образом, с первой половины ХХ
столетия в музыкальных учебных заведениях начального, среднего и высшего звеньев
велась и, в принципе, продолжает осуществляться подготовка «чистого» хоровика,
пианиста, баяниста, скрипача, оркестранта, исполнителя на духовых и других музыкальных инструментах. Эта традиция подготовки «специалистов», профессионалов
по одной, узкой, специальности за многие
годы существования музыкальных вузов
хорошо укрепилась на научно-методическом,
программно-организационном, практиче192
ском образовательном уровнях и дает определенные результаты.
В последние десятилетия, в контексте
перехода системы высшего профессионального образования на новую, двухуровневую структуру, подготовка специалистов
бы ла признана неэффективной. Однако
решение данной проблемы только на структурном уровне, путем внедрения образовательной структуры «бакалавриат — магистратура» представляется малополезным.
Положительных изменений в содержании
подготовки м узыкантов в соответствии
с современными требованиями и потребностями социума не наблюдается ни на
нау чно-ме тод и ческом, ни на проектнотехнологическом уровнях.
В настоящее время меняется структура
подготовки профессиональных кадров для
сферы культуры и искусства. Однако содержание традиционной подготовки остается
прежним, причем в отдельных случаях оно
сужается в связи с уменьшением учебных
часов. Следует отметить в данном контексте,
что смена структуры образования не может
привести к положительным изменениям в
содержании и, соответственно, в результатах
подготовки профессионалов-музыкантов,
если не будут осуществлены качественные
преобразования на уровне содержания процесса подготовки. Говоря об этой проблеме в контексте парадигмального подхода к
выбору методологических основ образовательной деятельности, известный российский методолог В.В. Краевский отмечает:
«Главная проблема — в способе и характере субстанционального наполнения парадигмы, а не её структурной реорганизации» [1,
с. 205].
Исходя из задач, которые ставятся современным обществом в сфере музыкального
искусства, мы разработали новую модель
подготовки профессионала широкого музыкального профиля, который может быть
высокопрофессиональным руководителем
любого творческого коллектива, педагогом,
исполнителем, методистом, организатором,
исследователем. Мы имеем в виду подготов-
⇒ Образование в сфере культуры
ку музыканта, который бы отвечал современным международным требованиям конкурентоспособности, то есть музыканта
широкого профиля, обладающего высоким
профессиональным мастерством в широком
спектре видов музыкально-творческой деятельности. Такой профессионал в состоянии решать все необходимые проблемы,
встающие перед ним: руководить творческим коллективом — хоровым, оркестровым, вокально-инструментальным, работать
учителем музыки, преподавателем сольного пения, профильного или дополнительного инструмента, методистом в учреждениях общего и дополнительного образования детей, а также профессиональным
исполнителем.
Анализ современного музыкального образования, которое осуществляется российскими средними специальными учебными
заведениями и вузами, показывает, что для
совершенствования их функционирования
необходимо создать действенные механизмы реализации новых моделей подготовки
музыкантов широкого профиля, позволяющие целостно и перспективно решать педагогические задачи, стоящие перед отдельными дисциплинами в сфере музыкального
искусства, а также гуманитарных циклов.
Необходимость проведения такой работы
диктуется высокими современными требованиями в сфере музыкального искусства и
образования, предъявляемыми различными общественными институтами, а также
социально-экономическими условиями реализации профессионального мастерства
музыкантами широкого профиля — учителями музыки, педагогами, исполнителями,
исследователями, методистами и др.
В структуре профессионального мастерства музыканта широкого профиля важное
место занимают комплекс всесторонне раскрытых личностных качеств выпускника и
компетентностно-ориентированное содержание подготовки. Основное теоретикометодическое значение при этом приобретает развивающее, проблемное, интерактивное, практико-ориентированное обучение,
направленное на всестороннее и целостное
формирование творческой личности — будущего профессионала широкого музыкального профиля.
Проблема становления музыканта нового
типа — руководителя различных творческих коллективов, педагога и исполнителя
— в содержательно-процессуальном аспекте
весьма актуальна в наше время. Её решение
под силу крупным современным вузам, где
в ходе учебного процесса на фундаментальной научно-методической, технологической,
информационно-практической базе в течение нескольких лет формируется профессиональное мастерство выпускника, будущего профессионала широкого музыкального
профиля. Кроме специальных кафедр, в подготовке музыкантов более активное участие
должны принимать кафедры культурологии,
философии, педагогики и психологии, экономики и управления, социально-культурной
деятельности, а также кафедра иностранных
языков, которые выполняют важную роль
в профессиональной подготовке молодых
музыкантов, формировании их универсальной, многопрофильной профессиональной
готовности.
Так, в процессе лингвистической подготовки музыкантов, с учетом содержания
курса, по нарастающей степени сложности, студентам предлагаются специальные
тесты профессиональной направленности
— задания, подготовленные нами по тематике музыкального искусства, тексты по
темам международного музыкального искусства и музыкального образования, а также
англоязычные песни для изучения и последующего вокального, хорового, вокальноинструментального исполнения, организации музыкальной работы в различных возрастных, социальных, профессиональных
группах (с дошкольниками, младшими, средними, старшими школьниками, студентами,
профессиональными исполнителями).
Наши теоретические изыскания свидетельствуют о необходимости четкого системного взаимодействия всех компонентов профессиональной подготовки в сфере
193
ISSN 1997-0803
♦
Вестник МГУКИ
♦
2013
♦
1 (51) январь–февраль ⇒
музыкального искусства и лингвистической
подготовки музыкантов в вузе. Подобные
взаимодействия диктуются потребностями
практики, педагогическими и психологическими обоснованиями совершенствования
подготовки современного музыканта для его
выхода на международный уровень профессионального взаимодействия.
В р е з ул ь т а т е н а ш е й о п ы т н о - э к с п е риментальной работы мы выявили эффективность реализации межпредметных связей
в комплексе музыкальных дисциплин и дисцип лин лингвистической подготовки, а
также приемов развивающего и проблемного обучения, взаимодействия основных
методов и способов формирования профессионального мастерства, их влияния на
подготовку музыканта широкого профиля, в будущем — учителя музыки, педагога, исполнителя, организатора-управленца,
руководителя профессиональных и любительских коллективов.
Взаимосвязь музыкальной и лингвистической подготовки проявляется в общих задачах, общем поле, видах, формах профессиональной деятельности будущего музыканта
широкого профиля. Как известно, «содержанием обучения — в целях формирования во внутреннем плане сознания учащихся целостной картины мира — являются
взаимосвязи между предметами мира» [3, с.
119]. Изучение зарубежных произведений,
понимание смысла текстов песен является неотъемлемой компонентой в структуре
требований, предъявляемых к выпускникам
музыкальных вузов в контексте интеграции
России в общеевропейское образовательное
пространство, выхода на международный
рынок обучения и труда.
Анализируя общую подготовленность
студентов в классах основного и дополнительного музыкальных инструментов,
вы яснилось, что, помимо проблем формирования общегуманитарных практикоориентированных компетенций, студенты очень слабо владеют универсальными
музыкально-исполнительскими умениями и
навыками, например, в вопросах построе194
ния и исполнения аккордов при пении под
свой аккомпанемент или аккомпанировании вокалисту, ансамблю, хору, солирующему инструменту. У студентов отмечаются
затруднения мысленного транспонирования
музыкального произведения, отсутствуют
навыки игры в другой, заданной тональности. Эти навыки особенно необходимы
музыканту широкого профиля, для успешной самореализации в музыкальной сфере.
Ведь музыкант, играющий аккомпанемент,
должен уметь исполнить любое произведение в другой тональности. Навыки транспонирования необходимы для организации
инструментальной ансамблевой деятельности как на профессиональном, так и на
любительском уровне.
На своих уроках мы стараемся вырабатывать у студентов навык устного (мысленного,
по памяти) транспонирования музыкального произведения, написанного в скрипичном
ключе, в тональности, стоящей на полтона
или тон выше и ниже. При регулярном занятии по усвоению таких навыков транспонирования эта задача будет решена.
Д л я выработк и рассмотренного выше
навыка можно использовать прием транспонирования в тональность, стоящую на полтона выше или ниже при помощи смены ключевых знаков, то есть мысленно отменять
диезы или бемоли, или заменять ключевые
знаки знаками другого действия — знаки
повышения знаками понижения и наоборот.
При этом способе транспонирования все
ноты читаются без какого-либо перенесения вверх или вниз, то есть читается то, что
написано, но с применением других ключевых знаков. Кроме того, здесь можно использовать ключи «До» — теноровый и альтовый. При теноровом ключе ноты, написанные в скрипичном ключе, оказываются на
тон ниже, а при альтовом — на тон выше и
используются при этом способе транспозиции те же самые ключевые знаки, которые
имеются в музыкальном произведении, записанном в скрипичном ключе.
Использование ключей «До», особенно
тенорового и альтового, в музыкальной дея-
⇒ Образование в сфере культуры
тельности является практической необходимостью, и то, что в настоящее время эти
ключи редко используются музыкантами
разных специализаций, является большой
потерей. Незаслуженное забвение музыкантами этих ключей отрицательно сказывается на их профессиональном мастерстве.
Возрождение навыков чтения нот в ключах
«До» и повышенное внимание к басовому
ключу окажут музыканту широкого профиля неоценимую помощь в формировании его
профессионального мастерства, так необходимого в ежедневной работе.
Иногда в практике аккомпаниатора требуется играть написанное музыкальное произведение в скрипичном ключе малой или большой терцией выше или ниже от оригинала.
Этот способ транспозиции требует особых
усилий студента. Здесь определяются новые
ключевые знаки, и все ноты оригинала переносятся на заданный (нужный) интервал
вверх или вниз.
Наличие навыков транспонирования музыкального произведения из одной тональности в другую является важным и неотъемлемым в работе музыканта, например,
в роли концертмейстера, при исполнении
песен и романсов голосом, как лично, под
свой аккомпанемент, так и другим человеком. На основании рассмотренного навыка
осуществляется формирование умений следующего, более сложного уровня. Одним
из существенных, важных и необходимых
направлений в работе при подготовке музыканта широкого профиля в педагогических
вузах и вузах культуры и искусств является
его обучение вокальному исполнению произведений под свой инструментальный аккомпанемент. Этот вид деятельности возможен
при использовании различных музыкальных
инструментов — фортепиано, баяна, аккордеона, гитары.
Так, например, традиционное развитие
гитарного исполнительского искусства столетиями осуществлялось в русле сольного исполнения музыкальных произведений,
написанных специально для гитары. Гитара
часто использовалась как индивидуально,
так и в различных ансамблях, для сопровождения танцев. Постепенно гитара приобретала широкую популярность в народе. Её
компактность в габаритах, лёгкость в весе,
простота и доступность в обучении игре на
ней обеспечили массовое применение данного музыкального инструмента при проведении различных досуговых мероприятий.
В эпоху расцвета салонного музицирования
гитара обрела своё новое жизненное предназначение, широко вошла в музыкальную
жизнь российского общества как аккомпанирующий музыкальный инструмент при
вокальном исполнении песен и романсов.
Практическая возможность быстро, за
короткое время научиться вокальному сольному или ансамблевому исполнению голосом
песен и романсов под свой инструментальный аккомпанемент присуща именно музыкальному инструменту гитаре, что и обеспечило этому инструменту повсеместное признание и широкое использование. Усвоив на
слух мелодию, обеспечив возможность её
исполнения голосом, остаётся лишь с помощью аккордов создать инструментальное
сопровождение мелодии. Как правило, такие
аккорды — несложные по гармоническому
восприятию, что позволяет их освоить на
слух или по нотам в самое короткое время.
В период р аб о т ы в к л асс а х « Дополн и т е л ьн ы й м узы к а л ьн ы й и нс т ру мен т»,
«Пение и исполнение гитарного аккомпанемента» нами предусмотрено использование методов и средств развивающего и проблемного обучения студентов. Такая работа
интенсивно велась нами во всех классах
специальной, музыкально-теоретической
и инструментальной подготовки (основного и дополнительного, а также оркестровых
музыкальных инструментов) с последующим
закреплением сформированных способностей, полученных комплексных теоретических и практических компетенций в процессе специальной лингвистической подготовки,
при изучении английского языка.
Наряду с музыкальным искусством, как
показывает практика и жизнь, необходимо предусмотреть на всех этапах и ступе195
ISSN 1997-0803
♦
Вестник МГУКИ
♦
2013
♦
1 (51) январь–февраль ⇒
нях учебных заведений обязательное углубленное изучение иностранных языков, без
знания которых не может быть полноценного профессионала, готового к активному общению в деловой, культурной, научной
среде, глубокому познанию мировых достижений науки, культуры и искусства, а следовательно, не может быть сформирован музыкант широкого профиля, способный к полноценной самореализации в любой области
музыкального искусства, педагогики, образования, науки.
Это мастерство достигается постоянными
тренировками, в результате которых вырабатываются важные для практической работы
компетенции, умения и навыки, формирующие содержание специальных музыкальных
способностей, а также являющиеся результатами их проявления. По авторитетному мнению основоположника современной
психологической науки С.Л. Рубинштейна,
«между способностями человека и продуктами его деятельности, его труда существует глубочайшая взаимосвязь и теснейшее
взаимодействие. Способности человека развиваются и отрабатываются на том, что он
делает. Практика жизни дает на каждом
шагу богатейший фактический материал,
свидетельствующий о том, как на работе,
в учебе и труде развертываются и отрабатываются способности людей» [2, с. 643].
Наличие широкого комплекса способностей,
сложных психических процессов (деятельностей), сформированных и актуализированных в процессе обучения, обусловливает гарантированный успех в будущей профессиональной деятельности, перспективы
Примечания
богатого выбора областей самореализации
личности профессионала широкого музыкального профиля, где будет продолжаться
процесс совершенствования всех способностей, теоретических и практических компетенций, на основе которых создается неповторимый, индивидуальный профиль личности музыканта.
В процессе подготовки музыканта широкого профиля следует уделять должное внимание и другим видам искусства, исторически связанным с музыкой, таким как театр и
кино. Данные виды искусства сегодня практически не существуют отдельно от музыки.
Театр, музыка и кино тесно взаимосвязаны и
активно влияют на развитие других, современных, синтетических видов и форм искусства, художественного творчества, например, в телевизионном и интернет-формате,
которые сегодня имеют приоритетное, доминирующее положение в спектре средств, влияющих на воспитание, развитие, социализацию детей, подростков, юношества.
Исходя из сказанного, мы видим целесообразность внедрения в учебные планы,
рег ул иру ющ ие под г о т овк у м узы к а н т ов
в высших образовательны х у чреж дениях, широкого знакомства с музыкой, анал и з ом е ё р ол и в т е ат р е, к и но, дру г и х
сфера х интел лект уа л ьно-творческой,
художественно-эстетической деятельности современного общества. Именно здесь,
в высших учебных заведениях, формируется
интеллектуальный и культурный потенциал, высокопрофессиональные конкурентоспособные кадровые ресурсы современного
российского общества.
1. Краевский, В. В. Методология педагогики. Новый этап : учебное пособие / В. В. Краевский,
Е. В. Бережная. — Москва : Академия, 2006. — 400 с.
2. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — Санкт-Петербург : Питер,
2003. — 720 с.
3. Сидоров, Н. Р. Философия образования. Введение / Н. Р. Сидоров. — Санкт-Петербург : Питер,
2007. — 304 с.
*
196