Диссертация Вансковой Е.Л. - Саратовский государственный

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
На правах рукописи
Ванскова Елена Леонидовна
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ
НАДЕЖНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПИАНИСТОВ
В КОНЦЕРТНОМ ВЫСТУПЛЕНИИ
Специальность 19.00.07 – Педагогическая психология
Диссертация
на соискание ученой степени кандидата психологических наук
Научный руководитель:
доктор психологических наук,
доцент С.Г. Корлякова
Ставрополь
2015 г.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ….…………………………………………………………………….....3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ
НАДЕЖНОСТИ МУЗЫКАНТА В КОНЦЕРТНОМ ВЫСТУПЛЕНИИ
1.1. Теоретико-методологический анализ проблемы надежности музыканта
в концертном выступлении в современной психологии и педагогике ................17
1.2. Структура надежности музыканта-исполнителя в концертном
выступлении…………………………………………………………………………29
1.3. Факторы, влияющие на процесс формирования надежности музыканта в
концертном выступлении……………......................................................................38
1.4. Психолого-педагогические условия формирования надежности студентовпианистов в концертном выступлении в образовательном процессе музыкального учебного заведения………………………………………………………………46
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ………..……………………………………………….…..51
ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ НАДЕЖНОСТИ СТУДЕНТОВПИАНИСТОВ В КОНЦЕРТНОМ ВЫСТУПЛЕНИИ
2.1. Организация и методы экспериментального исследования надежности студентов-пианистов в концертном выступлении……………………………………53
2.2. Результаты констатирующего этапа эксперимента и их интерпретация….60
2.3. Содержание экспериментального формирования надежности студентовпианистов в концертном выступлении……...………….……................................89
2.4. Эффективность формирования надежности студентов-пианистов
в концертном выступлении в период проведения экспериментального
исследования………………………………………………………………………103
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ…………………………………………………….........129
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………..132
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ……………………………………….137
ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………................139
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………......153
2
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования и постановка проблемы. Благодаря
компьютерным сетям человеку доступна практически любая информация,
включая восприятие музыки разных жанров, исполненной как отечественными, так и зарубежными музыкантами. Однако ни один, даже самый современный и оборудованный по последнему слову техники компьютер не заменит живого звука оркестра, инструмента или голоса и самой обстановки концертного зала. На концерте происходит творческое общение исполнителя со
слушателем. Для этого необходимо, чтобы музыкант-исполнитель, передавая
замысел композитора, был подготовлен к такому общению.
Как известно, в любой сфере человеческой деятельности, предназначенной для публики, в том числе и в музыкально-исполнительской, перед
выступающим возникают трудности психологического порядка. Концертное
выступление как результат длительной репетиционной работы зачастую становится психологически сложным этапом исполнительской деятельности музыканта.
Публичные выступления являются неотъемлемым элементом учебного
процесса музыкальных учебных заведений всех уровней (музыкальная школа, музыкальный колледж, вуз), так как обучающиеся систематически выступают на академических концертах, технических зачетах, экзаменах, конкурсах, отчетных концертах. Ответственность за подготовку к концертному выступлению несет не только обучающийся, но и его педагог. Помимо обучения, ориентации учащихся на приобретение профессиональных знаний, умений и навыков, деятельность педагога-музыканта заключается еще и в стремлении помочь каждому из них раскрыться как творческой личности на сцене,
психологически подготовиться к публичному выступлению. Педагог в репетиционной работе и в процессе психологической подготовки учащихся к выступлению должен учитывать их индивидуально-психологические особенности.
Состояние научной разработанности проблемы. В музыкальной
3
психологии, педагогике и исполнительстве чаще всего исследуется проблема
«эстрадного волнения». Психологи, музыканты-педагоги и методисты рассматривают проблему эстрадного волнения с разных сторон: как негативное
состояние, мешающее артисту воссоздать художественный образ произведения на сцене, и как позитивное состояние, помогающее артисту максимально
мобилизоваться на сцене и блестяще реализовать творческий замысел (Г.Г.
Нейгауз (1982) [80], Л.А. Баренбойм (1974) [9], Г.М. Коган (2005) [55], Г.М.
Цыпин (2014) [134] и др.). Кроме того, исполнители нередко фиксируют состояние, когда от чрезмерного беспокойства наступает своеобразное торможение, и волнение уступает место «сценической апатии», безразличию к сцене (Л.Л. Бочкарев, 2008 [16]).
Анализ психологической и педагогической литературы по проблеме
готовности музыкантов к публичному выступлению показал, что учеными в
основном исследуются психоэмоциональные состояния исполнителей, при
этом не учитываются остальные составляющие общей структуры концертной
надежности (С.В. Клещов, 1936 [51]; Л.Л. Бочкарев, 2008 [16]; В.И. Петрушин, 1971-2008 [86; 87] и др.). Многочисленные примеры саморегуляции
сценических эмоций приведены в работах Г.М. Когана (1971) [56], А.Л. Готсдинера (1983) [30], Г.М. Цыпина (1999-2014) [133; 134], Е.А. Белан (2006)
[10] и др. Работы педагогов-музыкантов представляют определенный практический интерес для музыкантов, содержат полезные рекомендации по преодолению излишнего эмоционального возбуждения. Однако они не в полной
мере освещают проблему психологической подготовки музыканта к публичному выступлению и подменяют проблему надежности в концертном выступлении проблемой психоэмоциональных состояний музыканта-исполнителя.
Концертное выступление представляет собой сложную деятельность в
особых условиях, отличных от обычных, репетиционных, условий. Наиболее
распространенными экстремальными факторами, оказывающими негативное
влияние на характер, содержание и качество непосредственно исполнительской деятельности музыканта на сцене, являются внешние и внутренние фак4
торы. К внешним факторам можно отнести акустические несовершенства
концертного зала, несовершенство технического состояния музыкального
инструмента, неудачное освещение и шумовые помехи в зале и т.д., к внутренним – стресс, напряженное внимание, высокую степень ответственности,
боязнь ошибок, неудач и др. (Л.Л. Бочкарев, 2008 [16]). Исполнителю и его
педагогу важно выявить максимум причин, мешающих музыканту в полной
мере реализовать творческий замысел, выработать средства предупреждения
их возникновения и коррекции.
В связи с многоплановостью и сложностью деятельности музыкантаисполнителя представляется целесообразным рассматривать проблему успешности публичного выступления музыкантов шире, чем эстрадное волнение. На наш взгляд, понятие «надежность музыканта» охватывает более широкий круг проблем подготовки исполнителя к публичному выступлению,
что подтверждается рядом работ музыкантов, отождествляющих проблему
психологической готовности с проблемой надежности исполнителя (Г.М. Коган, 1971 [56]; А.Д. Алексеев, 1978 [1]; Л.А. Баренбойм, 1974 [9] и др.)
Надежность человека в целом – это «способность к сохранению требуемых качеств в условиях возможного усложнения обстановки, сохраняемость, устойчивость оптимальных рабочих параметров индивида» (В.Д. Небылицын, 1961) [79, с. 10]. Исполнительская деятельность музыканта тоже
осуществляется «в условиях возможного усложнения обстановки» и должна
быть выполнена безошибочно. Следовательно, исполнитель, осуществляющий ее, должен обладать качествами надежности.
Надежность
музыканта
обстоятельно
исследуется
в
научно-
психологических работах Ю.А. Цагарелли (1989) [128; 129], Р.Ф. Сулейманова (2005) [113], С.Г. Корляковой (2009) [57] в рамках системного подхода.
Ю.А. Цагарелли на выборке студентов консерватории впервые исследовал
надежность исполнителей в условиях концертного выступления. Р.Ф. Сулейманов
установил
различия
проявлений
эмоций
у
музыкантов-
инструменталистов мужчин и женщин в процессе становления их профес5
сионального мастерства. С.Г. Корлякова экспериментально доказала, что
психомоторная надежность музыканта обеспечивается устойчивостью и автоматизированностью исполнительских навыков, сформированных на всех
уровнях построения движения (по Н.А. Бернштейну [12]), она зависит от
общего психомоторного развития и особенностей нейродинамики музыканта,
уровня его музыкально-исполнительской подготовки, сценического опыта.
В то же время, несмотря на имеющийся научный опыт, проблема формирования надежности студентов-пианистов среднего профессионального
учебного заведения в концертном выступлении остается еще недостаточно
изученной в педагогической психологии.
В среднем профессиональном учебном заведении наблюдается тенденция студентов к индивидуальной профессионализации: либо к музыкальноисполнительской деятельности, либо к педагогической деятельности. Но и в
том, и в другом случае, студент должен быть подготовлен к концертному исполнению музыкальной программы. Для многих студентов ненадежность в
концертном выступлении является препятствием для реализации своих творческих способностей на сцене.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена недостаточной разработанностью проблемы формирования надежности музыкантаисполнителя в концертном выступлении в педагогической психологии; недостаточной разработанностью практических рекомендаций по учету психологических особенностей формирования надежности студентов-пианистов в
образовательном процессе среднего профессионального учебного заведения.
Имеющаяся практика обучения музыкантов обострила противоречия
между:

научным пониманием надежности как свойства музыканта сохра-
нять требуемые качества в условиях возможного усложнения обстановки
(В.Д. Небылицын, Ю.А. Цагарелли, Р.Ф. Сулейманов, С.Г. Корлякова) и упрощенным пониманием надежности как способности музыканта-исполнителя
регулировать психоэмоциональные состояния, именуемые «эстрадным вол6
нением» (С.В. Клещев, А.Л. Готсдинер, Л.Л. Бочкарев);

высокой теоретической и практической значимостью вопросов
формирования надежности музыканта в концертном выступлении в период
профессиональной подготовки исполнителя и недостаточным уровнем их
разработанности в педагогической психологии применительно к музыкальному образованию;

востребованностью психологических знаний в решении педагоги-
ческих задач, связанных с подготовкой обучающихся к концертным выступлениям, и недостаточной разработанностью практических рекомендаций по
формированию надежности музыканта в репетиционный период.
Проблема исследования заключается в разрешении названных противоречий путем проведения теоретико-эмпирического исследования с целью
выявления психологических особенностей формирования концертной надежности студентов и разработки психолого-педагогических условий,
средств и приемов формирования надежности.
Целью исследования является теоретико-экспериментальное изучение
психологических
особенностей
формирования
надежности
студентов-
пианистов в концертном выступлении в процессе традиционного и экспериментального обучения в среднем профессиональном учебном заведении.
Объектом исследования является надежность студентов-пианистов в
концертном выступлении.
Предмет исследования – психологические особенности формирования
надежности студентов-пианистов в концертном выступлении в период обучения в среднем профессиональном учебном заведении.
Гипотеза исследования: эффективность формирования надежности
студентов-пианистов в концертном выступлении может быть обусловлена
следующими психологическими особенностями: высокой психоэмоциональной устойчивостью, сформированностью навыков саморегуляции как целостного компонента надежности, наличием взаимосвязей всех компонентов
надежности.
7
Задачи исследования.
1. Провести
анализ
основных
современных
теоретико-
методологических подходов к изучению надежности исполнителей в концертном выступлении и на основе его результатов уточнить содержание понятия «надежность музыканта-исполнителя в концертном выступлении».
2. Учитывая специфику музыкально-исполнительской деятельности
пианистов, разработать и применить психолого-диагностический комплекс,
позволяющий выявить особенности психофизиологических свойств, психоэмоциональных состояний, психомоторных и когнитивных процессов, структуры надежности, профессиональной мотивации студентов к концертному
исполнению музыкальных произведений.
3. Разработать, апробировать комплексную программу целенаправленного формирования надежности студентов-пианистов в концертном выступлении и выявить психологические особенности этого процесса.
4. Оценить эффективность внедрения в образовательный процесс фортепианного отделения колледжа искусств комплексной программы целенаправленного формирования надежности студентов-пианистов в концертном
выступлении.
Методологической основой исследования явились:
– принцип развития (С.Л. Рубинштейн, 1946 [101]; Л.С. Выготский,
1957 [23]; Б.Г. Ананьев, 1968 [2; 3] и др.);
– принцип детерминизма (С.Л. Рубинштейн, 1959 [101]);
– системный подход анализа психического отражения и деятельности
(Б.Г. Ананьев, 1968 и 1977 [2; 3; 4]; Б.Ф. Ломов, 1975 и 1984 [70; 71]; В.Д.
Шадриков, 1982 [136]; В.А. Ганзен, 1984, 2001 [25; 26]); в музыкальноисполнительской деятельности – в исследованиях Ю.А. Цагарелли, 19892009 [128; 129; 130; 131; 132]; Р.Ф. Сулейманова, 2005 [113]; С.Г. Корляковой, 2009-2014 [57; 58; 59; 60; 61];
– деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, 1960 [67]; В.Д. Шадриков,
1982 [136]);
8
– комплексный подход (Б.Г. Ананьев, 1968 и 1977 [2; 3; 4]; Б.Б. Коссов
1974 [62]; В.П. Озеров 2002 [82] и др.);
– принцип диалектического единства теории, эксперимента и практики
(Б.Ф. Ломов, 1975, 1984 [70; 71]; К.К. Платонов, 1982 [89]).
Теоретической основой исследования явились концепции и теории:
– активности субъекта деятельности (А.Г. Асмолов [6], А.В. Брушлинский [17], А.В. Петровский [85] и др.);
– надежности в спорте (В.А. Плахтиенко, Ю.М. Блудов [90], В.М.
Дьячков, Н.А. Худадов [37], Б.Б. Коссов [62], В.П. Озеров [82] и др.);
– надежности в музыкально-исполнительской деятельности (Ю.А. Цагарелли [128; 129], Р.Ф. Сулейманов [113], С.Г. Корлякова [57; 58]);
– теоретические и методические принципы ведущих российских музыкантов-исполнителей и музыкантов-педагогов (Л.А. Баренбойм [9], Г.Г. Нейгауз [80], Г.М. Коган [54; 55] и др.).
Методы исследования:
1. Обзорно-аналитический метод, который дает возможность осуществить анализ основных концепций формирования надежности музыкантаисполнителя в концертном выступлении.
2. Метод эксперимента, позволяющий выявить динамику формирования надежности студентов-пианистов в концертном выступлении в период
обучения в среднем профессиональном учебном заведении.
3. Метод поперечных срезов, предполагающий одновременное диагностирование студентов на протяжении психолого-педагогического эксперимента.
4. Психодиагностический метод с применением
– методик исследования психофизиологических свойств, психоэмоциональных состояний, эмоциональной чувствительности, внимания, мышления,
психомоторной деятельности в экстремальной ситуации, психомоторных
процессов, включенных в аппаратурно-программный комплекс «Активациометр АЦ 9-К»;
9
– комплекса методик исследования рефлексии, отношения к конкретной музыкальной деятельности, мотивации;
– авторской разработки экспертной оценки надежности студентовпианистов в концертном выступлении, итоговой экспертной оценки выступления (исполнение концертной программы), самооценки выступления.
5. Формирующий эксперимент, позволяющий прослеживать изменения
уровня сформированности надежности респондентов в результате внедрения
в образовательный процесс фортепианного отделения колледжа искусств
комплексной программы целенаправленного формирования надежности студентов-пианистов в концертном выступлении.
6. Группа методов математико-статистического анализа экспериментальных данных: корреляционный анализ с использованием коэффициента
ранговой корреляции Спирмена (r), линейного коэффициента корреляции
Пирсона (rxy), H-критерий Краскела-Уоллиса, факторный анализ с использованием критерия отсеивания, критерия значимости и критерия доли воспроизводимой дисперсии; ранжирование данных по значимости. Статистическая
обработка экспериментальных данных осуществлялась с помощью программы Statistica 10.0.
Организация и этапы исследования. Исследование надежности студентов-пианистов в концертном выступлении проводилось в течение 4 лет в
соответствии с перспективным планом научно-исследовательской работы
кафедры педагогики и психологии высшей школы ФГБОУ ВПО «Ставропольский государственный университет» (СГУ), переименованной в «Кафедру педагогики и психологии профессионального образования» в связи с присоединением ФГБОУ ВПО «Ставропольский государственный университет»
к ФГАОУ ВПО «Северо-Кавказский федеральный университет» (СКФУ)
(приказ Министерства образования и науки РФ от 28.05.2012 г. № 444).
Основной базой исследования явилось фортепианное отделение Ставропольского краевого колледжа искусств (24 студента). Дополнительная экспериментальная база – фортепианное отделение Ставропольского краевого
10
музыкального колледжа им. В.И. Сафонова (г. Минеральные Воды) (30 студентов). Всего за период эксперимента выполнено 13.227 диагностических
измерений.
1 этап (2008-2009 гг.) – изучение и анализ литературы по проблеме исследования; осмысление методологических и теоретических основ проблемы; разработка теоретических положений; определение целей и задач исследования. Проведение констатирующего этапа эксперимента на контингенте
испытуемых, обучающихся на фортепианном отделении колледжа искусств
(в 2008 г. в экспериментальной группе, в 2009 г. в контрольной группе).
2 этап (2009-2012 гг.) – проведение формирующего этапа эксперимента, промежуточных и заключительных диагностических поперечных срезов в
экспериментальной и контрольной группе на контингенте испытуемых, обучающихся на фортепианном отделении в Ставропольском краевом колледже
искусств.
3 этап (2012-2013 гг.) – анализ, обработка, обобщение и систематизация полученных эмпирических результатов, формулирование выводов, разработка научно-методических рекомендаций. Оформление в виде рукописи
диссертации полученных результатов исследования.
Научная новизна исследования:
- расширены общепсихологические представления о формировании надежности студентов-пианистов в концертном выступлении;
- теоретически обоснован и представлен психолого-диагностический
комплекс, разработанный с учетом специфики музыкально-исполнительской
деятельности пианистов, позволяющий выявить особенности психофизиологических свойств, психоэмоциональных состояний, психомоторных и когнитивных процессов, структуры надежности, профессиональной мотивации
студентов к концертному исполнению музыкальных произведений;
- изучены и охарактеризованы специфика структуры надежности студентов-пианистов в концертном выступлении, особенности динамики ее
формирования в период обучения студентов в среднем профессиональном
11
учебном заведении;
- экспериментально выявлены факторы (психомоторный, психоэмоциональный, когнитивно-рефлексивный, мотивационный), оказывающие
значимое влияние на формирование надѐжности музыкантов в концертном
выступлении, воздействие которых целесообразно учитывать в индивидуальном подходе при формировании или коррекции надежности студентов в процессе репетиционной работы;
- научно обоснованы психолого-педагогические условия, средства и
приемы, способствующие эффективному формированию надежности студентов-пианистов в концертном выступлении в период их обучения в среднем
профессиональном учебном заведении;
- разработана и реализована комплексная программа целенаправленного формирования надежности студентов-пианистов в концертном выступлении в среднем профессиональном учебном заведении;
- выявлены и описаны психологические особенности формирования
надежности студентов-пианистов в концертном выступлении.
Теоретическое значение работы состоит в следующем:
- конкретизировано содержание понятия «надежность музыкантаисполнителя в концертном выступлении», которое трактуется как комплексное психологическое свойство музыканта сохранять качества саморегуляции,
помехоустойчивости, стабильности в условиях негативного воздействия
внешних (объективных) и внутренних (субъективных) факторов в процессе
воплощения исполнителем художественного замысла композитора;
- уточнены роль и место отдельных компонентов в структуре надежности и их взаимодействие с факторами, оказывающими влияние на процесс
формирования надежности музыканта;
- теоретически обоснован комплекс психолого-диагностических методик, позволяющий выявить психологические особенности формирования
концертной надежности студентов-пианистов;
- теоретически обоснованы и разработаны психолого-педагогические
12
средства и приемы целенаправленного формирования надежности студентовпианистов в концертном выступлении в период их обучения в среднем профессиональном учебном заведении;
- подготовлена теоретическая база для формирования надежности музыкантов разных специализаций (по видам музыкально-исполнительской
деятельности) в концертном выступлении на всех уровнях музыкального образования: музыкальная школа, среднее и высшее профессиональное музыкальное учебное заведение.
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
- предложен психолого-диагностический комплекс, разработанный с
учетом специфики музыкально-исполнительской деятельности пианистов,
который может быть использован не только в среднем профессиональном
учебном заведении, но и в учебных заведениях другого образовательного
уровня: музыкальной школе, музыкальном вузе;
- подготовленная комплексная программа целенаправленного формирования надежности студентов-пианистов в концертном выступлении в период обучения в среднем профессиональном учебном заведении может быть
использована в образовательном процессе музыкальной школы, музыкального вуза;
- созданный психологический тренинг с учетом психофизиологических
особенностей ее участников может быть применен не только для работы со
студентами-пианистами среднего профессионального учебного заведения, но
также с учащимися фортепианного отделения музыкальной школы и студентами-пианистами музыкальных вузов;
- разработанные просветительско-консультационные мероприятия могут быть использованы в работе с преподавателями фортепиано в музыкальных учебных заведениях разного образовательного уровня (музыкальная
школа, музыкальный колледж, музыкальный вуз);
- результаты и выводы исследования могут быть использованы в работе
преподавателей по специальному инструменту (фортепиано) и психологов с
13
целью дифференцированного изучения и формирования надежности отдельного студента или групп студентов в концертном выступлении.
Достоверность и надежность результатов обеспечивалась исходными
теоретическими положениями; опорой на теоретические и методологические
принципы, разработанные в отечественной психологии; комплексностью используемых методов и методик психологического исследования, прикладных
разработок, применяемых в системе музыкального образования, их соответствия цели, предмету и задачам исследования; применением методов статистической обработки с использованием компьютерной программы Statistica
10.0.
Положения, выносимые на защиту:
1. Надежность музыканта-исполнителя в концертном выступлении –
это комплексное психологическое свойство музыканта сохранять качества
саморегуляции, помехоустойчивости, стабильности в условиях негативного
воздействия внешних (объективных) и внутренних (субъективных) факторов
в процессе воплощения исполнителем художественного замысла композитора.
2. Комплексная психодиагностика надежности, психофизиологических
свойств, психоэмоциональных состояний, психомоторных и когнитивных
процессов, профессиональной мотивации студентов-пианистов выявляет
особенности структуры надежности, изменение иерархии составляющих ее
компонентов.
3.
Внедрение в образовательный процесс комплексной программы
целенаправленного формирования надежности студентов-пианистов в концертном выступлении способствует становлению оптимальной структуры
надежности, которая обусловлена учетом выявленных психологических особенностей этого процесса: высокой психоэмоциональной устойчивостью,
сформированностью навыков саморегуляции как целостного компонента надежности, наличием взаимосвязей всех компонентов надежности.
4. Внедрение в образовательный процесс фортепианного отделения
14
колледжа искусств комплексной программы целенаправленного формирования надежности студентов-пианистов в концертном выступлении оказывает
позитивное, сильное и устойчивое влияние на эффективность их концертной
музыкально-исполнительской деятельности.
Апробация результатов исследования.
1. Результаты исследования апробированы:
- в дисциплинах «Психология и педагогика», «Музыкальная психология и педагогика» для студентов факультета истории, философии и искусств
Северо-Кавказского федерального университета; в лекциях для преподавателей и студентов Ставропольского краевого колледжа искусств, Ставропольского краевого музыкального колледжа им. В.И. Сафонова (г. Минеральные
Воды), преподавателей детских музыкальных школ г. Ставрополя;
- в учебно-методической работе: Корлякова С.Г., Ванскова Е.Л. Методические рекомендации по формированию психомоторной надежности музыкантов // Программы по организации и управлению инновационными
формами проведения занятий: сборник учебно-методических трудов / ред.
кол.: А.В. Беляев, Н.А. Сиволобова. – Ставрополь, 2009: СГУ. - С. 162-172;
- в учебном процессе Ставропольского краевого колледжа искусств,
Ставропольского краевого музыкального колледжа им. В.И. Сафонова (г.
Минеральные Воды), факультета истории, философии и искусств СевероКавказского федерального университета.
2. Опубликованы:
- в 4 рецензируемых научных журналах, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ (2009, 2013, 2014);
- в журнале, входящем в базу международного цитирования (Scopus)
(2014);
- в коллективных монографиях «Психология и педагогика в инновационных процессах современного образования» (г. Ставрополь, 2008); «National
and cultural identity of scientific researches in the modern conditions of globalization» (San Francisco, California, USA, 2013);
15
- в научно-методических журналах «Прикладная психология и психоанализ» (Ставрополь, 2012); «Музыкальное искусство и образование» (Москва, 2014);
- в сборниках материалов международных научно-практических конференций (Липецк, 2008; Санкт-Петербург, 2008, 2009; Ставрополь, 2009,
2011); вузовских конференций (Ставрополь, 2009, 2010, 2011, 2012).
По результатам исследования оформлено и опубликовано 20 печатных
работ, в том числе 4 из них в изданиях, рекомендованных перечнем ВАК РФ
(общий объем - 5,97 печатных листов).
Рекомендации по использованию диссертационной работы. Теоретические
положения
о
сущности,
методах
диагностики,
психолого-
педагогических средствах и приемах, особенностях формирования надежности студентов-пианистов в концертном выступлении могут быть использованы в содержании психолого-педагогических дисциплин, на занятиях по музыкальному инструменту фортепиано, в организации самостоятельной работы и проведении педагогической практики студентов музыкальных учебных
заведений среднего профессионального образования.
Выявленные
особенности
формирования
надежности
студентов-
пианистов в концертном выступлении могут учитываться в организации
учебного процесса в музыкальных учебных заведениях разного образовательного уровня с целью повышения эффективности обучения музыкантов.
Структура и объем работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, практических рекомендаций, библиографии (164 наименования, в
том числе 22 на иностранных языках), приложений; текст диссертации иллюстрирован 28 таблицами, 14 рисунками.
16
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ
НАДЕЖНОСТИ МУЗЫКАНТА В КОНЦЕРТНОМ ВЫСТУПЛЕНИИ
1.1.
Теоретико-методологический анализ проблемы надежности
музыканта в концертном выступлении в современной психологии
и педагогике
Концертное выступление музыканта – это исполнение на публике музыкальных произведений по заранее составленной программе, итоговый результат репетиционной работы, выраженный в исполнении музыкальных
произведений перед публикой. Концертное выступление – необходимый этап
в системе обучения и становления музыканта, результат его напряженного
творческого труда, ответственный акт, стимулирующий его дальнейший
творческий рост. Во время обучения в музыкальных учебных заведениях
(музыкальная школа, музыкальный колледж, вуз) учащиеся обязательно выступают на академических концертах, зачетах, экзаменах; лучшие учащиеся
принимают участие в профессиональных конкурсах, отчетных концертах,
лекциях-концертах и т.д. Таким образом, публичные выступления являются
одним из важных элементов учебного процесса и готовят обучающихся к
профессиональной деятельности исполнителя.
Концертное выступление представляет собой деятельность, которая
осуществляется в условиях, отличных от обычных, репетиционных, условий.
Ими могут стать как внешние объективные факторы (незнание исполнителем
акустических возможностей концертного зала; техническое несовершенство
музыкального инструмента, на котором исполняется концертная программа;
реакция публики на выступление; шумовые помехи и т.п.), так и внутренние
субъективные факторы (высокая степень ответственности, боязнь ошибок,
неудач и др.). Наличие стрессового фактора может вызывать негативные
психические состояния выступающего.
Исходя из этого, публичные выступления являют собой разновидность
деятельности в экстремальных условиях, что предъявляет существенно более
17
высокие требования к нервно-психической организации человека.
Проблема деятельности является одной из ключевых проблем психологической науки. Огромный вклад в разработку проблемы деятельности внесли школы С.Л. Рубинштейна [101], А.Н. Леонтьева [67], А.В. Петровского
[85], Б.Г. Ананьева [2; 3], Е.А. Климова [52], В.Д. Шадрикова [136]. Повышенную актуальность в психологии приобретает и проблема готовности человека к различным видам деятельности, например, к деятельности, протекающей в особых и экстремальных условиях.
Б.А. Смирнов и Е.В. Долгополова отмечают, что «традиционно деятельность в особых и экстремальных условиях изучается путем анализа
взаимосвязей … характеристик экстремальных факторов (внешних условий
деятельности); психологических состояний и свойств личности (внутренних
условий деятельности); показателей (результатов) деятельности» [108, с. 14].
Согласно сформулированной С.Л. Рубинштейном формулы диалектико-материалистического понимания детерминизма человеческого поведения,
внешние причины действуют только посредством внутренних условий [101].
Следовательно, субъективные факторы являются определяющими в экстремальной деятельности. В одних и тех же условиях разные люди будут действовать по-разному [50; 72; 64].
Б.А. Смирнов и Е.В. Долгополова пишут: «Под воздействием внешних
факторов и в зависимости от личностных характеристик у человека формируются те или иные психические состояния. Они весьма разнообразны, их
интегральная характеристика в конкретных условиях деятельности называется функциональным состоянием. Функциональное состояние представляет
собой характеристику состояний человека с точки зрения эффективности выполняемых им функций и задействованных в этом систем организма по критерию надежности и внутренней цены деятельности» [108, с. 16]. Таким образом, функциональное состояние человека связано с его готовностью к выполнению деятельности, и показывает, насколько надежны мобилизационные
резервы его организма.
18
По мнению Б.А. Смирнова и Е.В. Долгополовой «основными видами
функциональных состояний являются:
1) состояние оперативного покоя, характеризующее готовность человека к выполнению деятельности, но не отражающее ее специфики;
2) состояние адекватной мобилизации, характеризующее человека, уже
включившегося в деятельность; при этом изменения, происходящие в организме человека, адекватны его деятельности;
3) состояние динамического рассогласования, возникающего в том
случае, когда ответ организма неадекватен нагрузке или требуемый психофизиологический ответ превышает актуальные возможности человека». [108, с.
16-17]
Основными показателями эффективности любого вида деятельности
являются производительность, качество и надежность. Функциональное состояние, возникшее и развивающееся в деятельности, оказывает в экстремальной ситуации определяющее влияние на характеристики деятельности.
Таким образом, происходит взаимная детерминация состояния и деятельности.
Как показал теоретический анализ деятельности в экстремальной ситуации, к каковой относится и концертное выступление, характеристика состояний музыкантов может быть намного полнее, если ее рассматривать по
критерию надежности. Обусловливает такой подход к изучению исследуемой
проблемы и тот факт, что функциональные состояния человека в экстремальной ситуации протекают по типу динамического рассогласования, которое
может характеризоваться нарушением адекватности физиологических реакций или нарушением психологических и поведенческих реакций. Наиболее
частым является смешанный тип реакции, когда изменение психологических
характеристик ведет к появлению физиологических сдвигов, и наоборот.
Реакция организма на экстремальную ситуацию может быть различной:
адекватной, направленной на устранение или преодоление экстремальных
факторов, или реакцией тревоги, направленной в большей степени на сохра19
нение функционирования организма и в меньшей степени – на сохранность
структуры осуществляемой деятельности.
Количество экстремальных состояний, которым может быть подвержен
и музыкант, весьма велико: стресс, аффект, фрустрация, паника, страх, психологический кризис и т.п. Однако чаще всего в музыкальной психологопедагогической и методической литературе исследуется проблема «эстрадного волнения» (С.В. Клещов, 1936 [51]; Л.Л. Бочкарев, 1975-2008 [16]; В.И.
Петрушин, 1971-2008 [86; 87]; Г.М. Коган, 1971 [56]; А.Л. Готсдинер, 1983
[30]; Г.М. Цыпин, 1999-2014 [133; 134]; Е.А. Белан, 2006 [10] и др.). Такой
подход значительно сужает и упрощает круг изучаемых проблем относительно подготовки музыканта к публичному (концертному) выступлению.
Исследователи, музыканты-педагоги и методисты рассматривают проблему эстрадного волнения с разных сторон: как негативное состояние, мешающее артисту воплотить свой замысел на сцене, и как позитивное состояние, помогающее артисту максимально мобилизоваться на сцене и блестяще
реализовать творческий замысел.
Для характеристики состояний исполнителя, сами исполнители и исследователи нередко используют понятия «страх сцены», «эстрадобоязнь»,
«сценическая тревожность». Например, великий скрипач Л. Ауэр считал, что
«боязнь эстрады» нельзя излечить никаким способом [7, с. 101]; пианист Антон Рубинштейн писал о своем состоянии: «Вещь, которую я должен исполнять, я знаю очень хорошо. Но появляется какая-то раздражительность, какоето нервное состояние, возбуждение, думаешь о том, что остановишься, раздражаешься, нервничаешь. Это пытка, страшнее которой и инквизиция не
могла бы выдумать. Сидишь у фортепиано и дрожишь на каждом такте, вотвот лопнешь. Никто не подозревает об этих мучениях» [100, с. 202]; очень
выразительно описывал свое состояние на своем первом концерте дирижер
Шарль Мюнш: «Честно говоря, не могу сказать, чтобы я дирижировал оркестром, ибо целиком был поглощен мыслью о том, как справиться с парализовавшим меня страхом. По эстраде я шел с таким чувством, словно пробирался
20
сквозь плотную пелену тумана. Ноги не чувствовали веса тела. Закона тяготения для меня, казалось, не существовало. Я плыл по нереальному, как сон,
миру, который отнюдь не был розовым, и дирижировал как автомат. Сочувствующая аудитория ошибочно приняла мою панику за вдохновение. Не спрашивайте, хорош ли был тот концерт. Я ничего не слышал и ничего не видел.
Из зала я ушел с таким же чувством, с каким покидаешь больницу после долгой болезни» [77, с. 30]; гениальный пианист и композитор Фредерик Шопен
[68, с. 86] признавался, что его парализуют любопытные взгляды. Все же известно, что многие музыканты, в том числе Ш. Мюнш, Л. Ауэр, А. Рубинштейн и др., научились управлять собой и подчинять состояние волнения
своим художественным задачам.
Выдающийся пианист и педагог Г.Г. Нейгауз [80] к отрицательным
проявлениям эстрадного волнения относит чувство «страха, которое часто
владеет неоперившимися пианистами» [там же, с. 227]; а к положительным
проявлениям – «высоко душевное напряжение, без которого немыслим человек» [там же, с. 227]. Высокое душевное напряжение он называет нужным
волнением.
Л.А. Баренбойм [9] описывает состояние волнения как явление, «дезорганизующее и парализующее творческие способности», но в то же время считает, что не всякое волнение ведѐт к потере самообладания. В случае, когда
исполнитель увлечѐн сущностью исполняемого произведения, его волнение
является вдохновляющим фактором.
Г.М. Коган [55] также дифференцирует проявления эстрадного волнения на «волнение-подъем», «волнение в образе», «волнение за композитора»,
и на «волнение-панику», «волнение вне образа», «волнение за себя».
Многие музыканты, из-за невозможности контроля своих сценических
эмоций, вынуждены отказываться от эстрадных выступлений.
Безусловно, концертная обстановка не для всех музыкантов является
стрессовой и носит подавляющий характер.
В соответствии с концепцией Б.Г. Ананьева [4] о человеке как индиви21
де, личности и субъекте деятельности, можно выделить три группы внутренних детерминант психических состояний:
1. Функциональные (особенности психофизиологической реактивности, нейродинамики, темперамента).
2. Мотивационные и характерологические (потребности, притязания,
отношения, идеалы, установки, ценностные ориентации, вкусы, характер,
склонности личности и др.).
3. Операционные (уровень мастерства и развития специальных способностей, опыт, тренированность, подготовленность).
Операционную сторону негативного психического состояния подчеркивают польский пианист И. Падеревский [152], российские пианисты С.И.
Савшинский [103], А.П. Щапов [140, с. 232] и др.
Они справедливо подчеркивают, что причиной состояния тревожности
на эстраде может быть неуверенное знание нотного текста или его фрагмента, отказы в работе памяти, неумение сосредоточиться на музыкальном образе из-за недостаточного сценического опыта и т.п.
Причины возникновения того или иного негативного психического состояния индивидуальны, их можно выявить лишь на основе анализа конкретного индивидуального случая.
Всякое психическое состояние сложно. Как отмечает Н.Д. Левитов
[65], его только условно можно охарактеризовать как эмоциональное по преобладающему компоненту. Необходимо учитывать особенности вызывающих его ситуаций, внутренние и внешние факторы, воздействующие на поведение человека.
Так, предконцертное волнение, связанное с недостаточным уровнем
подготовленности, может вызывать состояния тревоги, подкрепленное непривычной обстановкой или изменениями в привычной обстановке. Состояние волнения в этом случае может выражаться в заблаговременном страхе,
переживаниях, нарушении покоя.
В.А. Толочек отмечает: «Возникновение негативных функциональных
22
состояний приводит к высоким психоэмоциональным затратам. Динамика
состояний субъекта, изменяя регуляцию и согласованность ансамбля психологических составляющих его деятельности, приводит к снижению ее эффективности и надежности. Этому предшествуют структурные изменения в деятельности, прямо сказывающиеся на ее устойчивости. Поэтому проблема устойчивости становится ключевой для понимания механизмов эффективности
и надежности деятельности» [121, с. 185].
Исследуя исполнительскую деятельность музыкантов, Л.Л. Бочкарев
[16, с. 263-264] составил классификацию факторов, влияющих на психические состояния исполнителей в условиях музыкальных конкурсов (табл. 1).
Указанные ученым факторы свойственны, в частности, и для исполнительской деятельности обучающихся музыкальному искусству, на что неоднократно указывается в исследованиях музыкантов-педагогов и психологов.
В классификации учтены как объективные факторы (например, масштаб и новизна выступления, неожиданно возникающие в процессе выступления препятствия), так и субъективные факторы (отношение музыканта к
исполняемому произведению и концертной программе в целом, оценка музыкантом своего выступления, общее состояние здоровья исполнителя).
23
Таблица 1
Классификация факторов, влияющих на психическое состояние
музыкантов-исполнителей в условиях музыкального соревнования
(по Л.Л. Бочкареву)
Условия
Характеристика содержания
(факторы)
1. Подготовка ис- Опыт концертной деятельности и участия в конкурсах.
полнителя к вы- Уровень подготовки программы («обыгранность» проступлению
граммы). Опыт выступления с симфоническим оркестром. Количество сольных (оркестровых) репетиций в
зале для конкурсных прослушиваний, количество репетиций с концертмейстером (для вокалистов, скрипачей,
виолончелистов).
2. Программа
Характер, стиль музыкальных произведений. Социальная значимость музыки, субъективная оценка ее музыкантом. Объем программы, ее композиция, степень
трудности, новизны музыкальных произведений.
3. Масштаб вы- Место проведения конкурса. Уровень организации. Соступления
став жюри. Состав участников (количество участников
– лауреатов других конкурсов).
4. Новизна ситуа- Соревновательный характер выступлений. Результаты
ции
жеребьевки (порядок выступлений). Архитектурные и
акустические особенности концертного зала. Качество
инструмента. Работа жюри, фото-, кинооператоров,
корреспондентов. Поведение слушателей.
5. Характер вы- Сольное (ансамблевое) исполнение. Выступление с орступления
кестром.
6. Оценка успеш- Оценка жюри, отзывы прессы, реакция слушателей.
ности выступле- Оценка (самооценка) успешности выступления в прения
дыдущем туре, в предшествующем концерте (конкурсе).
Оценка конкурсной ситуации.
7.
Препятствия, Нарушение ансамбля с концертмейстером, оркестром.
неожиданно воз- Ошибки во время выступления. Изменения общего соникающие в ходе стояния здоровья исполнителя.
выступления
Рассматривая согласно данной классификации учебную концертноисполнительскую деятельность студентов, следует отметить, что одним из
наиболее значимых внешних факторов для них является новизна ситуации.
Главным эмоциогенным фактором для музыканта является осознание того,
что исполнение оценивается слушателями в концертном зале. Публичное ис24
полнение концертной программы во время экзаменов, зачетов, конкурсов
оценивается не только аплодисментами присутствующих в зале слушателей,
но и баллами экзаменационной комиссии, жюри.
Немаловажное влияние на деятельность музыканта-исполнителя оказывает место проведения выступления, его масштаб и состав участников
концерта. Чем ответственнее и масштабнее выступление, тем выше уровень
эмоционального возбуждения музыканта-исполнителя. Например, в условиях
конкурса интенсивность переживаний музыкантов может зависеть от состава
участников концерта, очередности выступления, а также от недостаточного
количества репетиций в зале, от недостатка знаний акустических особенностей зала, его освещенности и т.д. Для студентов-пианистов эти же причины
могут стать источником отрицательных эмоциональных переживаний.
Описанные лишь некоторые внешние факторы, связанные с концертной ситуацией, могут отрицательно влиять на психическое состояние выступающего. Однако ключевой причиной так называемого «эстрадного волнения» являются, чаще всего, внутренние (субъективные) факторы.
В связи с тем, что внешние и внутренние факторы для многих могут
стать барьером, мешающим реализовать творческие возможности, музыканту, а также обучающему его педагогу важно выявить максимум причин, мешающих в полной мере реализовать творческие задачи, и выработать средства предупреждения их возникновения, регуляции психических состояний и
поведения исполнителей на сцене [18]. Пианист Г.П. Прокофьев [91, с. 445]
подчеркивал, что формируя исполнителя, надо формировать не только его
умения, но и личностные качества.
Представляется целесообразным рассматривать проблему успешности
публичного выступления музыкантов шире, чем эстрадное волнение. На наш
взгляд, понятие «надежность музыканта» охватывает более широкий круг
проблем подготовки исполнителя к концертному выступлению.
По определению В.Д. Небылицына, надежность человека в целом – это
«способность к сохранению требуемых качеств в условиях возможного ус25
ложнения обстановки, сохраняемость, устойчивость оптимальных рабочих
параметров индивида» [79, с.10]. Основным показателем надежности человека в экстремальных условиях является безошибочность деятельности. Именно в экстремальной ситуации концертного выступления музыканту, согласно
определению В.Д. Небылицына, необходимо сохранить требуемые качества,
устойчивость оптимальных музыкально-исполнительских параметров, безошибочность.
Проблема надежности наиболее полно исследована в психологии спорта. Можно провести определенные параллели между соревновательной деятельностью спортсменов и концертными выступлениями музыкантов. И в
том, и в другом случае выступления носят публичный характер и выполняются в экстремальных условиях, а деятельность спортсмена и музыканта
оценивается комиссией и зрителями.
В спортивной психологии основные аспекты надежности рассматриваются в свете управления надежностью спортсменов, ее моделирования и прогнозирования. В своей работе В.А. Плахтиенко и Ю.М. Блудов определяют
соревновательную надежность в спорте как «системное, интегральное, комплексное качество, позволяющее спортсмену успешно выступать на ответственных соревнованиях в течение определенного времени» [90, с. 14]. Авторы
выделяют следующие компоненты соревновательной надежности: эмоциональную устойчивость, саморегуляцию, стабильность, помехоустойчивость.
Эти компоненты могут быть выделены и в музыкально-исполнительской деятельности.
Ученые [там же] анализируют четыре группы определений понятия
«надежность»: надежность соревновательной деятельности спортсмена, надежность спортсмена в том или ином виде спорта, надежность технического
мастерства спортсмена, психическая надежность спортсмена. По аналогии с
классификацией В.А. Плахтиенко и Ю.М. Блудова, в музыкальном исполнительстве можно выделить надежность концертной деятельности музыканта,
надежность музыканта в том или ином виде исполнительства (для пианистов,
26
например, – сольное выступление индивидуальное и с оркестром, игра в ансамбле, концертмейстерство), надежность технического мастерства музыканта (психомоторная надежность), психическая надежность музыканта.
Многие исследователи, базируясь на идеях Б.Ф. Ломова [70] о том, что
надежность характеризует, прежде всего, потенциальные резервы человека, а
эффективность – преимущественно наличие тех или иных свойств, понимают
надежность как сохранение высокой результативности в напряженных условиях. Так, в исследовании В.Л. Марищука [цит. по: 35, с. 8], психическая надежность спортсмена рассматривается как стабильность, отсутствие срывов в
выступлениях, что предполагает сохранение или превышение на соревнованиях лучших результатов, показанных на тренировках.
Как отмечают психологи в области спорта, существующие понятия
«психическая надежность», «психическая устойчивость», «психическая выносливость» хоть и близки по сути, но все же несколько разнятся по содержанию. Так, Б.Б. Коссов [62], В.П. Озеров [82] отмечают, что психическая
надежность и психическая и эмоциональная устойчивость это не одно и то
же, так как надежность достигается не только благодаря определенной стабильности выступлений, но и посредством высокой вариативности и пластичности психических процессов и двигательных компонентов конкретного
спортивного действия. Именно пластичность, отмечают авторы, отражает
способность спортсменов к самоконтролю и саморегуляции двигательной
деятельности.
Понятие «надежность музыканта» обстоятельно рассматривается в работах Ю.А. Цагарелли [128; 129; 130], Р.Ф. Сулейманова [113], Корляковой
С.Г [57].
Р.Ф. Сулейманов [113] экспериментально выявил динамику эмоциональных проявлений музыкантов-инструменталистов в процессе становления
их профессионального мастерства; установил различия эмоциональных особенностей у мужчин и женщин (музыкантов-инструменталистов). С.Г. Корлякова [57] экспериментально доказала, что психомоторная надежность му27
зыканта обеспечивается автоматизированностью и устойчивостью исполнительских навыков, сформированных на всех уровнях построения движения
(по Н.А. Бернштейну); психомоторная надежность зависит от уровня профессиональной подготовки и сценического опыта музыканта, его общего психомоторного развития и общей психомоторной надежности, а также от особенностей нейродинамики.
Первым в рамках системного подхода рассмотрел и исследовал надежность музыканта-исполнителя Ю.А. Цагарелли [128; 129]. В своем исследовании он [128, с. 265] приходит к выводу: «Надежность в концертном выступлении – это свойство музыканта-исполнителя безошибочно, устойчиво и с
необходимой точностью исполнять музыкальные произведения в условиях
концертного выступления».
Музыкально-исполнительская деятельность имеет свои специфические особенности, которые во многом определяют необходимое содержание
надежности в концертном выступлении, отличая ее от надежности в иных
видах деятельности. Процесс исполнительской деятельности представляет
собой не только воплощение композиторского замысла, но и создание собственной исполнительской трактовки, связанной с эмоционально-образным
представлением исполнителя. «В условиях музыкальной деятельности мы
имеем уникальный случай зависимости содержания предмета от меры его
эмоциональной нацеленности, обращенности» [114, с. 96].
Специфика музыкально-исполнительской деятельности состоит в том,
что содержание музыки выражается исполнителем и воспринимается слушателем в образно-чувственной, эмоциональной форме. Создавая художественный образ, музыкант должен одновременно осознавать и контролировать
множество разноплановых действий и процессов, что ведет к необходимости
развития сложных регулятивных механизмов [159].
Таким образом, надежность в концертном выступлении является одним из основных условий профессиональной успешности музыкантаисполнителя.
28
1.2. Структура надежности музыканта-исполнителя
в концертном выступлении
Музыкальное исполнительство относится к сложным видам деятельности, так как в ней сочетаются высокие требования к музыкальным, психомоторным, творческим способностям и качествам исполнителя.
Надежность в концертном выступлении является одним из основных
условий профессиональной успешности музыканта-исполнителя (Шаляпин
Ф.И., 1932 [137]; Коган Г.М., 1971 [56], Корлякова С.Г., Ванскова Е.Л . [154;
18] и др.) и его профессионально важным качеством (Цагарелли Ю.А., 1989
[128; 129]; Сулейманов Р.Ф., 2005 [113]).
Итогом длительной работы исполнителя над музыкальными произведениями в предконцертный, репетиционный, период является концертное
выступление. Однако нередко за хорошим исполнением на репетиции следует неудачное концертное выступление, и наоборот. Непременный фактор успешного выступления музыканта – надѐжность. Проблема надежности в концертном выступлении наиболее полно исследована Ю.А. Цагарелли на выборке студентов консерватории.
Согласно системообразующим критериям трудовой деятельности [125]
(энергия, пространство, время, информация), Ю.А. Цагарелли в структуру
надежности в концертном выступлении включает следующие компоненты:
саморегуляция (энергия), помехоустойчивость (пространство), стабильность
(время), подготовленность (информация) (рис. 1). Каждый компонент содержит несколько составляющих, а в целом они обеспечивают безошибочность
исполнения концертной программы. Определение надежности, данное Ю.А.
Цагарелли [130, с. 201], представляется нам наиболее правомерным: «Надежность в концертном выступлении – это свойство музыканта-исполнителя безошибочно устойчиво и с необходимой точностью исполнять музыкальные
произведения в условиях концертного выступления».
29
Надежность в концертном выступлении
Стабильность
Воспроизводимость
нужного результата
Устойчивость внимания
Эмоциональная устойчивость
Помехоустойчивость
Самонастройка
(психологическая настройка)
Самокоррекция
Самоконтроль
Самооценка
Саморегуляция
Подготовленность
Общая
профессиональная
подготовленность
Готовность
концертной
программы
Безошибочность исполнения концертной программы
Рис. 1. Структура надежности музыканта в концертном выступлении
(по Ю.А. Цагарелли, 1989)
Проанализируем содержание компонентов данной структуры.
Саморегуляция – компонент надежности, связанный с воздействием
на процесс исполнения музыки как самим исполнителем, так и через указания педагога в процессе репетиционной работы. Критерием включения Ю.А.
Цагарелли [131] в структуру саморегуляции компонентов «самооценка»,
«самоконтроль», «самокоррекция», «самонастройка» явились работы Г.С.
Никифорова о самоконтроле человека (1989) [81] и работы Б.М. Теплова
(1947) [117; 118], согласно которой основным содержанием музыки является
эмоциональное содержание.
Самооценка является источником информации о качестве музыкального исполнения. От адекватности самооценки зависит эффективность осуществляемого музыкантом процессов самоконтроля и самокоррекции.
30
Адекватность самооценки в музыкально-методической и психологической литературе расценивается учеными по-разному: человек может адекватно оценивать собственные качества [15], самооценка может быть неадекватной по разным причинам. Например, неадекватная самооценка может сформироваться у музыканта в связи с недостаточностью его музыкальноисполнительского опыта [118], неполнотой информации о критериях оценки,
под воздействием эмоционального фактора [96] и т.п.
Так, результаты исследования самооценки студентов консерватории
показали: завышенная самооценка у первокурсников консерватории почти
втрое чаще встречается, чем у студентов старших курсов [131, с. 203]; студенты-первокурсники среднего профессионального музыкального учебного
заведения, наоборот, чаще всего имеют заниженную самооценку [59, с. 260].
В обоих экспериментах выявлено, что самооценка зависит от эталона, который выбирает студент для оценки своей музыкально-исполнительской деятельности. Таким эталоном могут быть выступления сокурсников, студентов
старших курсов, учащихся учебных заведений более низкого профессионального уровня или выступления лучших музыкантов-исполнителей, признанных мастеров музыкально-исполнительского искусства. Ориентация на
примеры лучших музыкантов-исполнителей способствует формированию
адекватной самооценки.
Самоконтроль в музыкальном исполнительстве связан с умением
«слушать себя». Самоконтроль двигательных действий осуществляется по
каналам прямой и обратной связи. Канал прямой связи передает сигнал с
«выхода» самоконтроля в анализирующие звенья, где и принимаются решения о саморегуляции. Результирующий самоконтроль называется обратной
связью, поскольку музыкант проверяет выполнение действий в соответствии
с имеющимся эталоном.
Эталоном исполнения целостной интерпретации произведения является создание симультанного музыкального образа произведения. По Ю.А. Цагарелли [129], создание симультанного музыкального образа произведения
31
соответствует категории «деятельность». Сукцессивный музыкальный образ
создается в процессе работы над фрагментами музыкального произведения, и
на этом этапе он является эталоном, соответствует категории «действие».
Исполнение отдельных звуков и штрихов является эталоном на уровне выполнения операций (рис. 2).
Компоненты
эталонной
составляющей
самоконтроля
Симультанный
музыкальный
образ
Сукцессивный
музыкальный
образ
Антиципирующие
представления
Уровни
структуры деятельности
Деятельность
Исполнение целостной
интерпретации
произведения
Действия
Исполнение фрагментов
музыкального
произведения
Операции
Исполнение отдельных
звуков и штрихов
Рис. 2. Компоненты эталонной составляющей
самоконтроля и уровни структуры деятельности музыкантаисполнителя (по Ю.А. Цагарелли)
Выбор неправильных эталонов в период работы над музыкальным произведением ведет к получению некачественных результатов. Следовательно,
цель – создание симультанного музыкального образа произведения – не будет достигнута. Для достижения целостного надежного результата необходимо обеспечить надежность на всех уровнях структуры деятельности музыканта-исполнителя.
Самокоррекция может осуществляться в выполнении деятельности,
действий и операций. О саморегуляции можно судить по умению музыканта
32
устранять различные исполнительские ошибки и погрешности во время исполнения произведения. Например, при повторе аналогичного фрагмента музыкант может учесть и исправить свои ошибки и погрешности, допущенные
ранее. Этот процесс происходит с помощью афферентного синтеза [5].
Самонастройка (психологическая готовность к публичному выступлению). По определению Ю.А. Цагарелли [131, с. 209], это «процесс саморегуляции психических состояний, эмоций и чувств, связанных с концертным
исполнением. Итогом процесса самонастройки является психоэмоциональная
готовность к концертному выступлению». В 1.1. диссертации отмечено, что
психологической готовности музыканта к публичному выступлению уделяется наибольшее внимание в специальной литературе. Зачастую проблема
психологической готовности в этих работах отождествляется с проблемой
надежности в концертном выступлении (Г.М. Коган, 1971 [56]; А.Д. Алексеев, 1978 [1]; В.И. Петрушин, 2008 [87]; Е.А. Белан, 2006 [10] и др.), однако
они в большей степени посвящены освещению методических аспектов предконцертной подготовки музыкантов.
Многие педагоги-музыканты подчеркивают важность своевременной
информации о дате выступления. После получения информации выступающий оценивает условия предстоящей сценической деятельности, уровень
своей подготовленности и предвосхищает результат.
Зачастую по мере приближения срока выступления у музыканта возрастает волнение, появляются представления о неудачном выступлении, которые носят навязчивый характер, внимание и волевые усилия становятся нестабильными. На этом этапе необходимо сосредоточить волевые и интеллектуальные усилия с целью проведения результативных репетиций.
Подобное состояние испытывает подавляющая часть выступающих,
артистов, музыкантов, лекторов и т.д. Сопровождающие данное состояние
отклонения в деятельности сердечно-сосудистой, нервной и дыхательной
системе дезорганизует исполнителя, что может привести к нарушению координация движений, мыслительной деятельности, внимания и памяти.
33
Предконцертное
состояние
музыкантов-исполнителей
аналогично
предстартовому состоянию спортсменов, выделенных А.Ц. Пуни [95]: состояние стартовой лихорадки, боевого возбуждения и апатии.
Психологическими симптомами «стартовой лихорадки» выступают угнетающее волнение, неустойчивое настроение, забывчивость, рассеянность,
суетливость.
В состоянии боевой готовности наблюдается оптимальный уровень физиологических процессов. Психологическими проявлениями становятся легкое напряженное ожидание выступления, экономия сил, сосредоточение и
мысленное продумывание музыкально-исполнительской деятельности на
сцене.
Состояние стартовой апатии проявляется в инертности, апатии, сонливости, заторможенности действий.
Музыкант и психолог А.Л. Готсдинер [30] выделяет пять фаз эстрадного волнения.
Первая фаза – предконцертное состояние, начиная с момента объявления о предстоящем выступлении; вторая фаза – непосредственно предконцертное состояние; третья фаза – промежуток между объявлением со сцены
фамилии выступающего и началом исполнения концертной программы; четвертая фаза – начало исполнения и саморегуляция психического состоянием;
пятая фаза – состояние после концерта.
Следует отметить, что музыкально-исполнительская деятельность человека есть одновременно деятельность психическая и физиологическая, в
которой оба фактора выступают в единстве. Физиологические механизмы,
осуществляющие творчество, – одно из проявлений высшей нервной деятельности. От особенностей этой деятельности зависят методы созидательной работы [119]. Поэтому творческие приемы, которыми пользуется один
художник, могут быть неприемлемы для другого. То же можно сказать и о
выборе метода работы педагога с обучающимися игре на музыкальных инструментах. Иной раз ошибки в выборе метода занятий с учеником, неудачный
34
подбор произведений для разучивания могут привести к неутешительным результатам [116].
Как отмечает К.М. Гуревич [33], каждый человек может овладеть любой профессией, но все дело в том, сколько на это понадобится времени и
сил. Известны многочисленные факты, пишет К.М. Гуревич, когда человек,
искренне желающий трудиться в определенной области и получивший нужную подготовку, терпит провал. Такие случаи особенно часты среди людей,
посвятивших себя искусству или спорту. Очевидно, это связано с тем, что к
уровню достижений успехов в этих видах деятельности предъявляются чрезвычайно высокие требования, а успехи здесь во многом зависят от особенностей высшей нервной деятельности, свойств нервной системы человека.
Помехоустойчивость – следующий компонент надежности музыканта
в концертном выступлении, состоящий из самонастройки, эмоциональной
устойчивости и устойчивости внимания. «Помехоустойчивость музыкантаисполнителя – это способность к противодействию внешним и внутренним
факторам, возникающим в процессе концертного или репетиционного исполнения и мешающим им» [131, с. 211]. Помехоустойчивость противодействует внешним и внутренним помехам.
Стабильность музыканта-исполнителя проявляется в устойчивости
воспроизводимости безошибочной музыкально-исполнительской деятельности. Стабильность можно разделить на ситуативную и индивидуальнотипологическую.
Критерием ситуативной стабильности является безошибочность исполнения
конкретной
концертной
программы.
Индивидуально-
типологическая стабильность определяется среднеарифметической величиной безошибочности ряда концертных выступлений.
Подготовленность музыканта к исполнительской деятельности является одной из важных составляющих в структуре надежности. Р.Ф. Сулейманов [113], анализируя данный компонент, отмечает, что подготовленность
может рассматриваться на нескольких уровнях (рис. 3).
35
Уровень самоорганизации
самсамсамоорганизации
МАКРО
УРОВЕНЬ
Общая
музыкальная
подготовленность
Музыкальная направленность,
музыкальные знания,
музыкальные умения, навыки,
музыкальные качества
Уровень самоуправления
МЕЗО
УРОВЕНЬ
Готовность
концертной
программы
Оперативные
знания,
умения,
навыки
Уровень саморегуляции
МИКРО
УРОВЕНЬ
Оперативная
(психологическая)
готовность
Саморегуляция психических
состояний, мобилизация
нервно-психической
деятельности
Рис. 3. Структура готовности музыканта
к исполнительской деятельности (по Р.Ф. Сулейманову)
На макроуровне – общепрофессиональная подготовленность, которая
осуществляется длительное время и систематически.
На мезоуровне – подготовленность к исполнительской деятельности:готовность исполнительских действий (умственных, сенсорных, двигательных), объединенных в целостную систему – готовность определенной
концертной программы.
На микроуровне – подготовленность музыканта к данному концертному выступлению. Этот уровень связан с мобилизационной готовностью к исполнению концертной программы, психоэмоциональным настроем на предстоящее выступление.
Ю.А Цагарелли [128; 129], Р.Ф. Сулейманов [113] в подготовленности
36
музыканта-исполнителя выделяют общую профессиональную подготовленность и готовность концертной программы.
Общая профессиональная подготовленность обеспечивает качественное и своевременное решение профессиональных задач. В этом случае подготовка концертных программ является средством достижения данной цели.
Следует уточнить, что структура общей профессиональной подготовленности будет включать те умения и навыки, которые музыкант освоил на
уровне своего профессионального развития. Так, подготовленность ученика
музыкальной школы будет характеризоваться набором умений и качеств, которые он освоил в процессе обучения на данном образовательном уровне;
подготовленность музыканта-исполнителя профессионального уровня будет
характеризоваться более сложным набором умений, навыков и качеств.
Устойчивые и фундаментальные профессиональные знания, умения,
навыки на уровне профессиональной подготовленности позволяют музыканту выучить, по свидетельству С.И. Савшинского [], концертное произведение
в сжатые сроки. Так, выдающийся пианист С. Рихтер мог выучить новую
программу к своему выступлению за два-три дня; Ф. Лист мог исполнить в
концерте определенные сочинения, лишь просмотрев их перед выступлением.
Если же готовность концертной программы будет занимать более высокую иерархическую ступень, то общая профессиональная подготовка станет вспомогательным средством для достижения этой цели. Так, в репетиционной период подготовки концертной программы процесс обучения учащихся следует строить по принципу формирования новых знаний, умений и навыков, учитывая индивидуальные особенности музыканта. В результате расширяется спектр общей профессиональной подготовленности учащихся.
Для углубления анализа структуры надежности необходимо рассмотреть ее в совокупности с комплементарными внешними факторами. Целостный анализ позволит выявить иерархические и функциональные связи между
ее компонентами.
37
1.3. Факторы, влияющие на процесс формирования надежности
музыканта в концертном выступлении
Теоретический анализ внутренних факторов, значимо влияющих на
процесс формирования надежности музыканта в концертном выступлении,
позволит нам учесть полученные результаты в разработке специальной психолого-педагогической тренинговой программы формирования структурных
компонентов надежности музыкантов-исполнителей в концертном выступлении и ее реализации в образовательном процессе фортепианного отделения
среднего профессионального музыкального учебного заведения – колледже
искусств.
Прежде всего, отметим, что концертное выступление отражает уровень
развития всех профессионально важных качеств (ПВК) музыканта и требует
от него более высокой эмоциональной, интеллектуальной и физической отдачи в сравнении с репетиционным этапом. К ПВК музыканта-исполнителя
Ю.А. Цагарелли относит следующие компоненты (от нижнего уровня к верхнему уровню в иерархии):
«– особенности нейродинамики;
– общие компоненты ПВК (восприятие, память, мышление, воображение, эмоции, внимание, воля, мотивация);
–общемузыкальные ПВК (музыкальность);
– непосредственно исполнительские ПВК (исполнительская техника,
надежность в концертном выступлении, артистизм)» [131, с. 18].
Цель концертно-исполнительской деятельности музыканта – доведение
до слушателя содержания музыкального произведения в напряженных условиях.
К публичному выступлению музыканта-исполнителя в полной мере относятся слова А.У. Хараша [125] о том, что любое публичное сообщение –
это не что иное, как зримая и слышимая деятельность коммуникатора, включающая в себя два взаимопроникающих процесса: предъявление коммуникатором самого себя и предъявление текста.
38
В музыкально-исполнительской деятельности предъявление коммуникатором самого себя связано с артистичностью, необходимость которой для
музыканта достаточно очевидна, а предъявление текста связано с созданием
образа, адекватного замыслу композитора [150; 151; 158].
Если на этапе репетиционной работы главной целью исполнителя является отделка деталей и создание образа и формы музыкального произведения, то на концерте интерпретация композиторского замысла возможна только при условии создания и целостного образа, и целостной формы произведения, и тщательного исполнения деталей произведения.
Основой профессиональной пригодности и успешности деятельности
музыкантов является музыкальность. Б.М. Теплов [118] считает главным показателем музыкальности эмоциональную отзывчивость на музыку, а к основным способностям относит музыкальный (звуковысотный) слух и чувством ритма. Основные теоретические положения Б.М. Теплова нашли свое
развитие в работах музыкантов-психологов, педагогов, музыковедов (Н.А.
Ветлугина [21 ], Г.М. Цыпин [134], А.Л. Готсдинер [30], К.В. Тарасова [114],
.
Ю.А. Цагарелли [130], Л.Л. Бочкарев [16], О.А. Таллина [115], С.Г. Корлякова [58], Д.К. Кирнарская [49], Л.В. Вахтель [19] и др.). Так, Ю.А. Цагарелли
[130] в структуру музыкальности, которая обеспечивает творческое восприятие и переработку музыки, включает музыкальный слух, музыкальноритмическую способность, эмоциональную отзывчивость на музыку, музыкальную память, музыкальное мышление, музыкальное воображение; О.А.
Таллина рассматривает музыкальные способности как «оперативное проявление общих способностей в плане особенностей предмета деятельности»
[115, с. 72]; Д.К. Кирнарская [49] включает в структуру музыкального таланта интонационный слух, чувство ритма, аналитический и архитектонический
слух, музыкально-продуктивную способность. В зарубежной психологопедагогической литературе дискутируется вопрос о врожденности и развиваемости музыкального таланта [149; 153; 156; 161; 162; 163].
Как отмечает Ю.А. Цагарелли [130], «успешные» исполнители облада39
ют заметно более развитыми способностями, чем «неуспешные». Этот факт
подтверждает правильность положения о том, что способности, образующие
структуру ПВК, являются важнейшим условием профессиональной успешности.
Компоненты структуры музыкальности обладают большими компенсаторными возможностями, благодаря чему успешность профессиональной
деятельности обеспечивается за счет взаимосвязей между ними и за счет развития отдельных способностей.
Очень важна для музыканта психомоторная надежность. Она напрямую
зависит от координации движений исполнителя в экстремальных условиях
публичного выступления. Деятельность нервно-мышечного аппарата и координация движений музыканта регулируется процессами возбуждения и торможения нервной системы [106]. Например, во время публичного выступления (при условии доминирования процесса возбуждения) может нарушиться
координация движений, и как следствие изменится качество звукоизвлечения.
Точность движений является определяющей для устойчивости результатов музыкального исполнительства, она обратно пропорциональна затруднениям в выступлении и подготовке к нему (r = - 0,58 – 0,62) [113]. От регулирования мышечных усилий зависит динамика звука, от мышечной силы –
выносливость при исполнении крупномасштабных музыкальных произведений, от быстроты движений – филигранность пассажей, от объема памяти на
движения – безошибочность воспроизведения нотного текста.
Исходя из исследований Т. Давенпорта, на безошибочность выполнения любой деятельности, связанной со сферой искусств, оказывают определяющее влияние мнемические качества человека [146].
В силу специфики выполнения музыкально-исполнительской деятельности музыкант должен обладать хорошо развитыми аттенционными свойствами, уметь распределять свое внимание на несколько объектов. Объектами
внимания исполнителя могут выступать музыкальные образы, технические
40
сложности произведения, состояние инструмента, реакция слушателей, собственное поведение на сцене и т.п. Внимание обеспечивает ясность и отчетливость восприятия, быстроту и четкость мышления, контроль действий. Например, исследования Р.Ф. Сулейманова [113] и С.Г. Корляковой [57] позволяют сделать вывод о том, что существует значимая связь не менее r = 0,70 –
0,78 между компонентами внимания и психомоторными способностями.
Концертное музыкальное исполнительство протекает в особых, экстремальных условиях. Надежность в экстремальной ситуации очень существенно зависит от устойчивости и саморегуляции мышления как способности
не изменять соотношение его компонентов под влиянием экстремальной ситуации [133]. Неустойчивость мышления проявляется в том, что под влиянием экстремальной ситуации оно перестраивается. Ситуация концертного выступления меняет привычные для исполнителя алгоритмы действий, заставляет постоянно переосмысливать изменения ситуации, принимать новые решения относительно своих действий. Если мышление неустойчиво, то неожиданное изменение ситуации приводит к низкой надежности музыканта, к
ошибкам в исполнении концертной программы [144; 148; 155; 160; 164].
Для оптимизации подготовки к концертному выступлению требуется
компетентность в применении рефлексивных умений [142; 157]. Рефлексия –
механизм, благодаря которому деятельность обретает способность к самоорганизации. Чем более развиты рефлексивные способности, тем больше возможностей для развития эффективного обучения появляется у индивида.
А.М. Гальберштам [24] отмечает, что в музыкально-исполнительской практике традиционно присутствует раскол на две противоположные тенденции
отношения музыкантов и педагогов к рефлексивным процессам: первая рассматривает рефлексивные процессы как безусловно позитивный фактор профессионального совершенствования музыканта-исполнителя, важнейшее условие профессиональной успешности, развития профессиональных навыков
и личности исполнителя; вторая приписывает рефлексии негативное влияние
на творческое состояние исполнителя (главным образом, сценическое), эмо41
циональную непосредственность и художественную выразительность исполнения.
Таким образом, когнитивная сфера оказывает немалое влияние на процесс формирования надежности музыканта-исполнителя в концертном выступлении.
Деятельность исполнителя можно рассматривать как полимотивированную деятельность, включающую мотив самовыражения (экспрессивная
мотивация) и мотив общения (коммуникативная мотивации). Не только мотив самовыражения может вывести исполнителя на сцену, но и мотив общения, потому что, как правило, художник стремится к сопереживанию. По
данным Л.Л. Бочкарева [16], успешные музыканты обладают высоким уровнем притязаний и высокой мотивацией при адекватности самооценки.
Безошибочность музыкально-исполнительской деятельности зависит и
от психоэмоциональных состояний музыканта во время концертного исполнения. Психоэмоциональный аспект музыкально-исполнительской деятельности исследован Ю.А. Цагарелли [128; 129], С.Г. Корляковой [57], Р.Ф. Сулеймановым [113] и др. Учеными выявлено, что наиболее важным качеством
музыканта в этой сфере является психоэмоциональная устойчивость – способность не повышать психоэмоциональную напряженность в напряженной
ситуации концертного выступления.
Р.Ф. Сулейманов [112] установил, что на всех этапах становления профессионального мастерства у музыкантов значительно доминирует интенсивность эмоций, но малая их продолжительность. Для большинства музыкантов характерна лабильность эмоций, что подтверждается и исследованиями Ю. А. Цагарелли [128; 129]. Это дает возможность музыкантам быстро
менять эмоциональные состояния в связи с разноплановым содержанием музыкальных произведений.
По данным А.X. Пашиной и А.В. Тороповой [84], эмоциональные особенности музыкантов связаны с уровнем музыкальности: чем внешне более
спокоен музыкант, тем выше его музыкальность, чем выше тревожность –
42
тем ниже его музыкальность. В работе Э.А. Голубевой [27] выявлена противоположная тенденция: эмоциональная неустойчивость и высокая тревожность свидетельствует о высоком уровне музыкальности.
Выбор концертной программы студентов-музыкантов связан с внешними и внутренними факторами: в первом случае – с учебными задачами, во
втором случае – с музыкальными и эмоциональными предпочтениями. Внутренний фактор связан с эмоциональными предпочтениями.
Исходя из анализа вышеперечисленного, можно сделать вывод о том,
что эмоциональная чувствительность является одной из фундаментальных
характеристик, необходимых для профессионального становления музыканта-исполнителя.
Индивидуальный стиль исполнительской деятельности музыкантов находится под влиянием типологических особенностей проявления свойств
нервной системы. Лица со слабой нервной системой в исполнении музыкальных произведений тяготеют к детализации и эмоциональной тонкости, им
лучше удаются небольшие, романтические пьесы, лица с сильной нервной
системой тяготеют к более масштабному и менее детализированному исполнению, им лучше удаются масштабные сложные произведения [19; 128; 129].
Эти особенности можно учитывать при выборе музыкантами концертного
репертуара. Знание типологических свойств нервной системы позволяет музыканту или педагогу, работающему с учеником, рационально подбирать
концертную программу, вырабатывать способы психологической подготовки
к выступлению.
Осуществление дифференцированного подхода к процессу обучения
музыканта связано и с учетом его психофизиологических особенностей.
Известно, что представители слабой нервной системой менее устойчивы к сильным раздражителям. Представители же сильной нервной системы,
напротив, более устойчивы к сильным и продолжительным раздражителям и
могут выносить интенсивные психические и физические нагрузки. Обычно
лица со слабой нервной системой обладают тонкой восприимчивостью, жи43
вым, отзывчивым воображением [42]. При условии установления жесткой
дисциплиной за своим режимом занятий они могут добиться хороших успехов в творческой работе.
Пианист Г.М. Коган [55, с. 54] отмечает, что есть два типа артистов:
для первых необходима поддержка и доброжелательность, чтобы удачно выступить на сцене (Ф. Шопен, А.Н. Скрябин, В.В. Софроницкий), для вторых
недоверие и даже недружелюбие публики, которую они должны завоевать,
являются фактором вдохновения (Ф. Лист, Ф.И. Шаляпин).
По данным Л.А. Левочкиной, «активированность нервной системы
влияет на качественные различия музыкальной деятельности» [66]. Музыканты с высокой активированностью нервной системы имеют ярко выраженную артистичность и эмоциональность исполнения, легко усваивают
музыкальный материал; низкоактивированные достигают успехов за счет
большей усидчивости, старательности.
Например, сгладить сильное эстрадное волнение у лиц со слабой нервной системой можно за счет особенно основательной и тщательной предварительной подготовки. В этом случае музыкант сосредотачивается на художественном образе произведения, заботится о качестве звучания и уходит от травмирующего психику волнения.
По
данным
Л.Я.
Дорфмана
[36],
изучившим
концертно-
исполнительскую деятельность оркестрантов, наличие экстраверсии или интроверсии у музыканта определяет его склонность к исполнению тех или
иных музыкальных произведений. Первые стремятся исполнять произведения бравурного, бодрого характера, вторые предпочитают лирические произведения.
Таким образом, можно выделить основные факторы, значимо влияющие на процесс формирования надежности в концертном выступлении:
– психофизиологические свойства музыканта-исполнителя, определяющие особенности психических процессов;
– психические состояния как определенный уровень работоспособно44
сти и качества функционирования психики человека, характерный для него в
каждый момент времени;
– когнитивные процессы как способ узнать и объяснить особенности
выполнения любой сложной деятельности, к каковой относится музыкальноисполнительская деятельность;
– психомоторные процессы, непосредственно определяющие содержание двигательной деятельности музыканта;
– высокая мотивация музыканта-исполнителя как потребность в самовыражении и общении, возникающая непосредственно перед выходом на
сцену.
Именно данные условные группы позволяют, на наш взгляд, найти
наиболее когерентные надежности параметры. Ее иерархическую структуру
можно представить в виде общей схемы (рис. 4).
Надежность музыканта в концертном выступлении
Мотивация
Когнитивные,
психомоторные процессы
Психические состояния
Психофизиологические свойства
Рис. 4. Схема иерархической структуры факторов, влияющих на процесс
формирования надежности музыканта в концертном выступлении
Проведенный анализ дает основание уточнить содержание понятия
«Надежность музыканта-исполнителя в концертном выступлении». Надежность музыканта-исполнителя в концертном выступлении – комплексное
психологическое свойство музыканта сохранять качества саморегуляции,
помехоустойчивости, стабильности в условиях негативного воздействия
внешних (объективных) и внутренних (субъективных) факторов в процессе
воплощения исполнителем художественного замысла композитора.
45
1.4. Психолого-педагогические условия формирования надежности
студентов-пианистов в концертном выступлении в образовательном
процессе музыкального учебного заведения
В психологии, музыкальной педагогике проблема надежности музыканта в концертном выступлении традиционно подменяется проблемой психических состояний исполнителя, что ведет к неполноте знаний о сущности
надежности музыканта в концертном выступлении и, как следствие, к неполноте практических рекомендаций по подготовке студентов к публичным выступлениям в период их обучения в музыкальных учебных заведениях
Характерно, что низкой надежностью могут отличаться не только выступления обучающихся музыкантов, но иной раз и выступления многих
крупных профессиональных музыкантов-исполнителей. Многочисленные
примеры неудовлетворительной надежности в концертном выступлении даже таких крупнейших музыкантов-исполнителей, как Ф.И. Шаляпин [137],
К.Н. Игумнов [40], А.Б. Гольденвейзер [29], Г.Г. Нейгауз [80] и др., описаны
Г.М. Коганом [54; 55]. В связи с этим возникает настоятельная потребность
разработки адекватных методов формирования надежности в концертном
выступлении уже в период обучения студентов в профессиональных музыкальных учебных заведениях, и даже ранее – в период обучения учащихся в
музыкальной школе.
Компетентностный подход в образовании предполагает возможность
подготовки специалистов, способных к достижению успешности в личностной и профессиональной деятельности. Компетенция проявляется в умении
осуществлять профессиональный выбор, исходя из адекватной оценки своих
реальных и потенциальных возможностей [8].
В исследовании Е.Р. Сизовой [107] особенности функционирования
музыканта рассматриваются как совокупность четырех разновидностей музыкальной деятельности, которые, так или иначе, присутствуют в любом виде
музыкального
творчества:
музыкально-слуховая,
46
музыкально-
аналитическая, музыкально-исполнительская, музыкально-педагогическая.
Они отражают видовую специфику музыкальной компетентности, которая
выступает как основа формирования профессиональной компетентности специалиста. Таким образом, музыкально-исполнительская деятельность – видовая музыкальная компетентность, а надежность как профессионально важное
качество музыканта-исполнителя – одна из ее компетенций.
Подготовка современного специалиста в области музыкального образования предполагает формирование широкого спектра знаний, умений и навыков. В процессе обучения музыкантов формирование их профессионального мастерства в наиболее зрелищной и концентрированной форме осуществляется в условиях публичных выступлений.
Каждый обучающийся неоднократно в учебном году принимает участие в концертах, готовясь, таким образом, к будущей профессиональной
деятельности. Несмотря на то, что не все выпускники музыкальных учебных
заведений становятся концертными исполнителями, накопленный за годы
учебы сценический опыт, владение необходимыми теоретическими знаниями
и практическими навыками подготовки к выступлениям необходимы каждому музыканту.
Овладение
психолого-педагогическими
знаниями,
психолого-
педагогическими приемами подготовки к концертному выступлению необходимо и специалисту концертмейстерского класса, и педагогу, и участнику
музыкального коллектива. Во многом создание для студентов психологопедагогических условий для формирования надежности в концертном выступлении зависит от наставничества преподавателя по специальному и общему
инструменту, а также от функционирования психологической службы в
учебном заведении.
Успешность публичных выступлений зачастую является определяющим фактором в выборе молодым музыкантом сферы своей деятельности в
будущем: педагогической или исполнительской. Дальнейшая музыкальноисполнительская карьера студента зависит от эффективного решения про47
фессиональных и психологических проблем
Профессиональные проблемы в учебном заведении очерчены преимущественно
художественно-интерпретаторскими
техническими
аспектами.
Бесспорно,
и
качественная
профессиональнохудожественно-
техническая подготовка к выступлению является основой профессионализма
музыканта-исполнителя и одним из главных условий успешности его концертной деятельности. Однако в музыкальном исполнительстве существует и
другой не менее важный аспект – психологический. Именно он непосредственно связан с готовностью исполнителя успешно решать свои творческие
задачи в стрессовой ситуации концертного выступления.
К сожалению, подготовке такого рода, которая особенно важна для малоопытных музыкантов, зачастую не уделяется специального внимания в
учебном процессе. В подтверждение важности психологической подготовки
музыканта можно сослаться на опыт известного пианиста Я.И. Зака: «Работа
концертирующего музыканта сделала из меня почти психолога. Все время
приходится напряженно всматриваться в себя, чего-то доискиваться внутри.
Не в том дело, нравится это занятие или нет. Иначе не найти решения какимто чисто профессиональным проблемам…» [135, с. 52.].
Стресс, возникающий в обстановке концерта, относится к числу планируемых и ожидаемых состояний. Однако для большинства молодых артистов
необходима профессиональная психолого-педагогическая помощь и поддержка.
Так, по мнению Г.Г. Нейгауза, «влияние педагога-артиста-исполнителя
простирается обычно гораздо дальше, чем «чистого» педагога» [80, с. 181]. В
истории музыкальной педагогики имеется немало примеров творческого
взаимодействия преподавателя со своими учениками. Выдающиеся пианисты
Т. Лешетицкий, Г.Г. Нейгауз, В.И. Сафонов, А.Я. Ямпольский активно привлекали своих учеников к концертному исполнительству, формируя у них
любовь к сцене.
Например, А. Шнабель вспоминает: «В течение шести лет – начиная с
48
десятилетнего возраста – я играл на всех классных вечерах Лешетицкого. За
исключением летних каникул, каждую среду, а в более поздние годы – каждую вторую среду, вечером, Лешетицкий собирал всех своих учеников (человек семьдесят-восемьдесят), и некоторые из них должны были что-то исполнять. Я, как уже сказал, играл на каждом вечере, и это дало мне необходимую закалку для публичных выступлений, более того, для выступлений
перед музыкантами» [139, с. 146].
Уроки Г.Г. Нейгауза также всегда были открытыми и проходили в публичной обстановке. Каждый из его учеников мог оказаться в роли артистаисполнителя во время таких мастер-классов [там же].
Несмотря на то, что подобную «школу» прошла целая плеяда знаменитых отечественных концертных исполнителей (Э.Г. Гилельс, Я.И. Зак, В.В.
Крайнев, А.А. Наседкин, С.Т. Рихтер), сегодня, в силу разных обстоятельств,
во многих случаях эти традиции оказываются утраченными. Однако опыт,
накопленный предшествующими поколениями, оказывается весьма эффективным в классах тех педагогов, которые его переняли.
Необходимо отметить еще один немаловажный аспект рассматриваемой проблемы. Как правило, в учебных публичных мероприятиях, связанных
с выступлением студентов, введены строгие академические требования. Зачастую студенты, находясь в ситуации экзамена или зачета, боятся получить
низкий балл за исполнение своей программы, в связи с этим они не проявляют в полной мере свою творческую индивидуальность. Кроме того, программа выступления в основном направлена на изучение и исполнение обязательных произведений определенных форм и жанров, которые предусмотрены
учебным планом. Таким образом, контрольные публичные испытания не всегда способствуют появлению у студентов положительной мотивации к исполнительской деятельности.
Регулярное участие учащихся в концертах со свободной программой
может пробуждать в них желание публично выступать, формирует уверенность в своих творческих силах, надежность в концертном выступлении, ак49
тивизирует творческую мотивацию [102].
Пробудить интерес обучающихся музыкантов к публичным выступлениям зачастую помогают концерты с их участием в ансамбле или в роли аккомпаниаторов. Многие исполнители чувствуют себя гораздо спокойнее, играя в коллективе или имея перед глазами ноты. Подобные выступления могут в некоторой степени облегчить решение проблемы сценического стресса.
Условием выполнения этой задачи должно стать регулярное участие в концертах.
Результаты анализа процесса обучения в музыкально-исполнительском
классе подтверждают, что преподавателю необходимо создавать обширное
поле для музыкально-исполнительской деятельности учащихся. Концерты
студентов одного преподавателя, преподавателя и студентов, всего исполнительского отделения, музыкально-просветительские концерты в разных
учебных заведениях и т.п. расширяют репертуар, позволяют накапливать исполнительский опыт и тем самым формируют надежность музыкантов в концертном выступлении.
В современной психологической и методической литературе содержится ряд рекомендаций по подготовке обучающегося музыканта к концертному
выступлению. В целом, они освещают в разной степени вопросы саморегуляции психомоторных, когнитивных, психоэмоциональных процессов исполнителя. Однако они не представляют систематизированных рекомендаций по целостному формированию надежности музыканта-исполнителя к
концертному выступлению.
50
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ
Исходя из результатов теоретико-методологического анализа степени
изученности в психолого-педагогической науке проблемы надежности музыканта-исполнителя в концертном выступлении, особенностей музыкальноисполнительской деятельности, структуры надежности в концертном выступлении и факторов, значимо влияющих на процесс формирования надежности, можно сделать следующие выводы:
– проблема надежности в концертном выступлении прямо или косвенно поднимается во многих научных исследованиях (С.В. Клещов, Л.Л. Бочкарев, В.И. Петрушин, Г.М. Коган, А.Л. Готсдинер, Г.М. Цыпин, Е.А. Белан
и др.), однако чаще всего учеными исследуется проблема «эстрадного волнения», а не надежности музыкантов в концертном выступлении. Такой подход
значительно сужает и упрощает круг изучаемых проблем относительно подготовки музыканта к концертному выступлению. Оптимально данная проблематика раскрывается в рамках системного и деятельностного подхода,
используя
которые
можно
эффективно
анализировать
музыкально-
исполнительскую деятельность в условиях концертного выступления;
– анализ структуры концертной надежности музыкантов позволяет выделить следующие компоненты надежности: саморегуляцию (включающую в
себя самоконтроль, самонастройку и самокоррекцию), помехоустойчивость,
стабильность и подготовленность. Данные компоненты соответствуют междисциплинарным представлениям о надежности деятельности и учитывают
специфику музыкально-исполнительской деятельности;
– анализ музыкально-исполнительской деятельности позволил выделить факторы, влияющие на процесс формирования надежности музыканта в
концертном выступлении: психофизиологические свойства, психические состояния, когнитивные, психомоторные процессы, мотивацию;
– теоретико-методологический анализ проблемы надежности в концертном выступлении позволил уточнить понятие «надежность». Надежность
51
музыканта-исполнителя в концертном выступлении – это комплексное психологическое свойство музыканта сохранять качества саморегуляции, помехоустойчивости, стабильности в условиях негативного воздействия внешних
(объективных) и внутренних (субъективных) факторов в процессе воплощения исполнителем художественного замысла композитора;
– анализ особенностей образовательного процесса музыкального учебного заведения позволяет сделать вывод о том, что проблема формирования
надежности музыканта-исполнителя в концертном выступлении требует
дальнейшей теоретической и практической разработки.
52
ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ
НАДЕЖНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПИАНИСТОВ
В КОНЦЕРТНОМ ВЫСТУПЛЕНИИ
2.1. Организация и методы экспериментального исследования
надежности студентов-пианистов в концертном выступлении
Теоретический анализ проблемы концертной надежности музыканта
выявил противоречия методологического характера в отношении определения «надежность музыканта-исполнителя в концертном выступлении», нерешенные проблемы методологического и методического характера в отношении осуществления диагностики и формирования надежности музыкантаисполнителя в концертном выступлении в системе профессионального образования, что, несомненно, связано с их недостаточной разработанностью.
Одной из задач исследования является разработка практических рекомендаций для оперативной диагностики надежности студентов-пианистов в
концертном выступлении. Диагностические методики должны обладать высокой оперативностью, информативной емкостью и содержательностью в
получении данных об уровне развития надежности студентов-пианистов в
концертном выступлении, а также практичностью.
В качестве руководства к исследованию надежности студентовпианистов среднего профессионального музыкального учебного заведения в
концертном выступлении нами использовался принцип комплексной диагностики, предполагающий диагностику особенностей психофизиологических
свойств, психоэмоциональных состояний, психомоторных и когнитивных
процессов, структуры надежности, профессиональной мотивации студентов к
концертному исполнению музыкальных произведений.
Основные направления экспериментального исследования определяются практическими запросами современной системы музыкального образования в решении проблемы оптимизации психологической подготовки студен53
тов-пианистов к концертным выступлениям в период их обучения в среднем
профессиональном учебном заведении, выявлении психологических особенностей формирования концертной надежности студентов, разработкой психолого-педагогических условий, средств и приемов формирования надежности.
Исследование надежности музыкантов-исполнителей в концертном выступлении осуществлялось на базе Ставропольского краевого колледжа искусств. Были сформированы экспериментальная группа (2008 – 2012 учебные
годы) и контрольная группа (2009 – 2013 учебные годы) из студентов фортепианного отделения. Каждая группа состояла из 12 человек. Выборка однородна по возрастным и гендерным признакам: студенты 15-19 лет женского
пола.
Психолого-педагогический
эксперимент
включал
обзорно-
аналитический метод, метод эксперимента, состоящий из констатирующего,
формирующего и заключительного этапа, метод поперечных срезов диагностических данных, их количественную обработку и качественный анализ.
Обзорно-аналитический этап исследования включал в себя теоретический анализ степени разработанности в психолого-педагогической науке
проблемы надежности музыкантов-исполнителей в концертном выступлении; проанализированы основные подходы и теории формирования надежности музыканта в концертном выступлении; исследовались основные методы
психологической
диагностики
концертной
надежности
музыкантов-
исполнителей.
Метод поперечных срезов позволил нам определить уровень развития
надежности в концертном выступлении и влияющих на нее параметров; динамичность структуры надежности в период эксперимента; психологические
особенности формирования надежности студентов-пианистов в концертном
выступлении, качественное своеобразие структуры надежности; взаимосвязи
между структурными компонентами надежности в концертном выступлении.
В соответствии с задачами эксперимента в образовательный процесс
54
фортепианного отделения колледжа искусств была внедрена комплексная
психолого-педагогическая программа целенаправленного формирования надежности студентов-пианистов в концертном выступлении, включающая работу со студентами и преподавателями.
В целом, в ходе эксперимента проводилось три диагностических среза:
до формирующего этапа эксперимента (констатирующий этап), в ходе формирующего эксперимента, примерно в его середине (промежуточный этап),
после завершения формирующего эксперимента (заключительный этап). Подобный подход позволяет не только оценить эффективность формирующего
этапа экспериментального исследования, но и осуществить необходимую
корректировку психолого-педагогической программы на промежуточном
этапе, четко проследить динамику формирования заявленных параметров.
Наиболее приемлемыми статистическими критериями для корреляционного анализа будут коэффициент ранговой корреляции r Спирмена , а так
же χ²-критерий Пирсона.
На каждом этапе эксперимента были осуществлены математикостатистическая обработка и анализ полученных данных. Применялись такие
методы, как корреляционный анализ с использованием коэффициента ранговой корреляции Спирмена (r), линейного коэффициента корреляции Пирсона
(rxy), H-критерий Краскела-Уоллиса, факторный анализ с использованием
критерия отсеивания, критерия значимости и критерия доли воспроизводимой дисперсии; ранжирование данных по значимости.
Данный набор методов объясняется тем, что пространство взаимосвязей содержит множество нелинейных, сильно дифференцированных связей,
для анализа которых наиболее подходящими являются коэффициент ранговой корреляции Спирмена (r) и линейный коэффициент корреляции Пирсона
(rxy). Распределение массивов данных многогранно и не описывается простыми пропорциями или последовательностями, для его адекватной и глубокой оценки требуется сложный математический аппарат, например, дисперсионный анализ. H-критерий Краскела-Уоллиса является упрощенным анало55
гом дисперсионного анализа, он необходим для того, чтобы иметь возможность оценить разность взаимосвязей параметра с другими, в зависимости от
уровня его сформированности, что является значимым для данного исследования.
Обобщенная шкала измерений – от 1 до 25 баллов. Критерии оценки
полученных данных: 1 - 5 баллов – низкий уровень; 6 - 10 баллов – уровень
ниже среднего; 11 - 15 баллов – средний уровень; 16 - 20 баллов – высокий
уровень; 21 - 25 баллов – очень высокий уровень.
Комплексная диагностика включала исследование следующих параметров:
Надѐжность в концертном выступлении:
1) саморегуляция:
- самоконтроль: слуховой контроль (целостность формы произведений, целостность образа произведений); временной контроль (темповая точность, метроритмическая точность);
- самокоррекция: мышечная координация (соразмерность движений,
согласованность движений, точность движений); сенсомоторная координация (зрительно-моторная, слухо-моторная, тактильно-моторная);
- самонастройка: эмоциональный настрой к исполнению разнохарактерных произведений; адекватность передачи эмоционального содержания
произведений;
2) помехоустойчивость: эмоциональная устойчивость; устойчивость
внимания внешняя;
3) стабильность: стабильность в репетиционной работе; стабильность в
концертных выступлениях;
4) подготовленность: общая профессиональная подготовленность; готовность концертной программы.
Психофизиологические свойства:
1) сила-слабость нервной системы;
2) лабильность нервной системы:
56
3) подвижность-инертность нервной системы:
4) баланс нервных процессов.
Психоэмоциональные состояния:
1) фоновое психоэмоциональное состояние;
2) стрессовое психоэмоциональное состояние;
3) психоэмоциональная устойчивость;
4) саморегуляция психоэмоционального состояния.
Эмоциональная чувствительность:
1) фоновая чувствительность;
2) дифференцированная чувствительность.
Мышление:
1) устойчивость мышления;
2) саморегуляция мышления;
3) тип мышления.
Внимание:
1) скорость переключения внимания;
2) безошибочность переключения внимания;
3) избирательность внимания.
Психомоторные процессы:
1) двигательные ощущения пространства: абсолютный порог ощущений в двигательном анализаторе; дифференцированный порог ощущений
(проприоцептивной чувствительности) в двигательном анализаторе;
2) чувство времени: чувство темпа; дифференцированное чувство времени;
3) чувство усилия: силовая выносливость; дифференцированная чувствительность усилия;
4) координация движений;
5) двигательная память.
Психомоторная деятельность в экстремальной ситуации:
1) психомоторная стабильность в фоновой ситуации;
57
2) психомоторная стабильность в экстремальной ситуации;
3) устойчивость психомоторной деятельности в экстремальной ситуации.
Рефлексия: рефлексия мышления, поведения, деятельности.
Мотивация: мотивация к достижению успеха, к избеганию неудач.
Отношение к конкретной музыкальной деятельности: отношение к
исполнительской деятельности, отношение к педагогической деятельности.
Диагностика заявленных параметров осуществлялась с помощью:
1) методик диагностики психофизиологических свойств, психоэмоциональных состояний, эмоциональной чувствительности, внимания, мышления,
психомоторной деятельности в экстремальной ситуации, психомоторных
процессов, включенных в аппаратурно-программный комплекс для системной диагностики человека «Активациометр АЦ 9-К»: [132];
2) комплекса методик А.В. Карпова «Личностная и профессиональная
рефлексия» [69];
3) методики В.И. Петрушина «Выявление отношения к конкретной музыкальной деятельности» [87, с. 283-287];
4) методики Т. Элерса «Исследование мотивации» [99]
5) метода экспертной оценки надежности в концертном выступлении,
итоговой экспертной оценки и самооценки исполнения концертной программы.
Использованные диагностические методики максимально соответствуют требованиям валидности и надежности: апробированы на отечественных выборках в диссертационных исследованиях Цагарелли [128; 129], Сулейманова [113], Корляковой [57]. Теоретическое обоснование выбора диагностических методик представлено в Приложении 1.
На формирующем этапе эксперимента были реализованы принципы
деятельностного подхода.
Рассматривая надежность студентов-пианистов в концертном выступлении как комплексное психологическое свойство музыканта сохранять ка58
чества саморегуляции, помехоустойчивости, стабильности с целью воплощения исполнителем при помощи средств музыкальной выразительности целостного художественного образа произведения, адекватного замыслу композитора, мы полагаем, что наиболее адекватным условием формирования надежности студентов-пианистов может стать реализации комплексной психолого-педагогической программы целенаправленного формирования надежности.
При разработке формирующего этапа эксперимента мы руководствовались следующими основными принципами формирования надежности студентов-пианистов в концертном выступлении:
- принцип проблемного обучения;
- принцип взаимовлияния родственных систем;
- принцип контролируемой когерентности взаимозависимых факторов;
- принцип включения в процесс формирования качества комплементарных ему параметров.
Исходя из вышеперечисленных принципов, для занятий с респондентами экспериментальной группы была разработана комплексная психологопедагогическая программа целенаправленного формирования надежности
респондентов экспериментальной группы в концертном выступлении. Программа включала тренинг, направленный на развитие и коррекцию психомоторных и когнитивных процессов, навыков саморегуляции психоэмоциональных состояний, активизацию профессиональной мотивации студентов к
концертному исполнению музыкальных произведений, просветительскоконсультационные мероприятия для студентов и преподавателей фортепиано. Реализация программы осуществлялась в форме групповых и индивидуальных занятий со студентами экспериментальной группы. Каждые 3-4 месяца программа и план занятий корректировались и усложнялись. Более подробное описание программы представлено в 2.3. диссертации и Приложении
4.
59
2.2. Результаты констатирующего этапа эксперимента
и их интерпретация
На констатирующем этапе эксперимента в экспериментальной группе
(ЭГ) и контрольной группе (КГ) была осуществлена комплексная диагностика надежности студентов-пианистов в концертном выступлении и комплементарных ей качеств, анализ полученных результатов с помощью корреляционного, факторного анализа, ранжирования, распределения массива данных по значимости. Осуществлена интерпретация полученных данных.
Результаты диагностики психофизиологических свойств (табл. 2)
Выявлены слабость нервной системы в обеих группах (8,7 балла в ЭГ и
8,4 балла в КГ), высокая лабильность (17,3 балла в ЭГ и 16,9 балла в КГ) и
низкая устойчивость лабильности (7,7 балла в ЭГ и 7,8 баллов в КГ). Высокая
лабильность нервной системы является одним из ключевых параметров, определяющих эмоциональную чувствительность, что ранее подтверждено в
исследовании К. Изарда [41]. Выраженность слабости нервной системы в совокупности с высокой лабильностью и низкой устойчивостью лабильности –
специфическая черта многих представителей профессий, связанных с искусством и сценическими выступлениями.
Сочетание высокой лабильности (17,3 баллов в ЭГ, 16,9 балла в КГ) с
низкой устойчивостью лабильности (7,7 баллов в ЭГ, 7,8 баллов в КГ) является показателем высокого порога эмоциональной активности испытуемых,
глубины переживаемых эмоций. Однако это может свидетельствовать о низкой стрессоустойчивости, изменчивости общего эмоционального состояния
испытуемых, их склонности к резким всплескам и спадам в деятельности.
Как правило, такое соотношение нервных процессов приводит к спаду активности на момент завершения деятельностного акта [145], проявлениям
неупорядоченности и несобранности в повседневной и профессиональной
деятельности, сложностям с самоконтролем.
Выявлено преобладание процесса возбуждения над процессом торможения в обеих группах испытуемых (14,7 баллов в ЭГ, 14,9 баллов в КГ).
60
Результаты диагностики психофизиологических свойств испытуемых
находятся в рамках пороговых значений, соответствующих их возрастным
особенностям [45; 46; 57; 131].
Результаты диагностики психоэмоциональных состояний (табл. 3)
В обеих группах испытуемые демонстрируют средний уровень фонового психоэмоционального состояния (12,4 баллов в ЭГ и 12,6 в КГ) и низкий
уровень психоэмоционального состояния в стрессовой ситуации (5,7 баллов в
ЭГ и 6,2 баллов КГ).
Полученные результаты позволяют сделать предварительный вывод о
том, что психоэмоциональное состояние респондентов спокойное в предсказуемой и знакомой (репетиционной) обстановке.
Психоэмоциональная устойчивость в обеих группах – средняя (11,8 в
ЭГ и 13,3 баллов в КГ). Недостаточная психоэмоциональная устойчивость
может обусловливать низкую психологическую надежность респондентов в
выполнении музыкально-исполнительской деятельности.
Навыки саморегуляции психоэмоциональных состояний в обеих группах низкие (7,2 баллов в ЭГ, 7,9 баллов в КГ).
Результаты диагностики эмоциональной чувствительности (табл. 3)
В обеих группах респондентов фоновый уровень эмоциональной чувствительности выше дифференцированной чувствительности. Преобладает
эмоционально-образная дифференцированная чувствительность под влиянием целенаправленного воздействия – восприятия музыки. Полученные данные свидетельствуют об усилении эмоций при восприятии музыки, вызывающих образные представления респондентов.
Результаты диагностики мышления и внимания (табл. 3)
В обеих группах испытуемых выявлен преимущественно высокий уровень развития исследуемых компонентов мышления. Единственным параметром, находящимся в пределе средних значений, является саморегуляция
мышления (16,5 баллов в ЭГ и 16,7 баллов в КГ).
Данные результаты можно объяснить тем, что саморегуляция – дина61
мическая характеристика, а еѐ развитие возможно лишь целенаправленным
путем. В группах выявлен преимущественно эмоционально-образный тип
мышления (Приложение 3, табл.1).
Зафиксированы высокие баллы по компонентам внимания.
Результаты диагностики психомоторных процессов (табл. 4)
Выявлен высокий уровень развития психомоторных процессов, что
указывает на хорошую техническую подготовленность респондентов.
62
Таблица 2
Результаты диагностики психофизиологических свойств испытуемых контрольной и экспериментальной
группы на констатирующем этапе эксперимента (в баллах)
Группа
Сила-слабость НС
ЭГ
8,7
средняя
выраженность
слабости НС
8,4
средняя
выраженность
слабости НС
КГ
Лабильность НС
Величина
Устойчивость
лабильности
лабильности
17,3
7,7
высокая
низкая
лабильность
устойчивость
лабильности
16,9
7,8
высокая
низкая
лабильность
устойчивость
лабильности
Подвижность-инертность НС
Процесс
Процесс
возбуждения
торможения
14,7
11,2
средний
средний
14,9
средний
11,0
средний
Баланс
нервных процессов
17,6
существенное
преобладание процесса
возбуждения
18,3
существенное
преобладание процесса
возбуждения
ЭГ – экспериментальная группа, КГ – контрольная группа, НС – нервная система
Группа
Таблица 3
Результаты диагностики психоэмоциональных состояний, эмоциональной чувствительности, мышления и
внимания испытуемых контрольной и экспериментальной группы на констатирующем этапе эксперимента
(в баллах)
ЭГ
КГ
Психоэмоциональные состояния
Фоновое
ПС
Стресс
ПС
ПУ
Саморегуляция
ПС
12,5
12,6
5,7
6,2
11 ,8
13,3
7,2
7,9
Эмоциональная
чувствительность
ФЭЧ
ДЭЧ
15,7
16,1
- 11,8
- 11,9
Мышление
Внимание
Устойчивость
Саморегуляция
Скорость
переключения
Безошибочность
переключения
Избирательность
18,6
18,4
16,5
16,7
19,2
19,0
17,3
17,4
18,3
18,7
ПС – психоэмоциональное состояние, ПУ – психоэмоциональная устойчивость, ФЭЧ – фоновая эмоциональная чувствительность, ДЭЧ – дифференцированная
эмоциональная чувствительность
63
Результаты диагностики психомоторной деятельности
в экстремальной ситуации (табл. 4)
В обеих группах выявлен преимущественно средний уровень выполнения психомоторной деятельности в экстремальной ситуации (СтабЭС). Значительную разницу между СтабЭС (7,9 баллов в ЭГ и 7,1 балла в КГ) и
СтабФС (стабильность в фоновой ситуации) (16,6 баллов в ЭГ и 16,3 балла в
КГ) можно объяснить низкой толерантностью студентов к стрессорным факторам, незначительным опытом деятельности в стрессовых ситуациях. Высокая СтабФС положительно характеризует подготовленность респондентов в
репетиционный период. Средняя величина УПДЭС (устойчивость психомоторной деятельности в экстремальной ситуации) указывает на возможность
положительной динамики развития заявленных параметров.
Результаты диагностики рефлексии (табл. 5)
Выявлен средний уровень рефлексии поведения и мышления и низкий
уровень рефлексии деятельности (8,4 баллов в ЭГ и 8,7 баллов в КГ). Рефлексия – это качество, во многом определяющее успешность обучения и профессионального становления в любом виде деятельности. Исходя из профессиональных задач музыкантов-исполнителей, рефлексия деятельности для них
является наиболее важным качеством по сравнению с рефлексией поведения
и мышления.
Исследования Дж. Эверила и Ц. Томаса-Ноулеса о связи рефлексии с
эмоциональной чувствительностью и сценическими способностями [143]
продемонстрировали устойчивую взаимосвязь между данными параметрами,
а данные качества, как известно, исключительно важны в концертном выступлении. В связи с этим нами решено направить как можно больше усилий на
формирование рефлексии, преимущественно с использованием индивидуального подхода в процессе специально организованного формирующего
этапа эксперимента.
64
Таблица 4
Результаты диагностики психомоторных процессов и психомоторной деятельности в экстремальной
ситуации испытуемых контрольной и экспериментальной группы на констатирующем этапе эксперимента
(в баллах)
Психомоторные процессы
Психомоторная деятельность
в экстремальной ситуации
Группа
Двигательные ощущения пространства
АПОД
ДППЧ
Чувство времени
Чувство усилия
ЧТ
ДЧВ
СВ
ДЧУ
Координация Двигательная
движений
память
СтабФС
СтабЭС
УПДЭС
ЭГ
17,7
18,4
20,8
18,2
17,9
21,5
16,8
18.2
16,6
7,9
12,4
КГ
17,9
18,1
20,7
18,7
18,3
20,9
17,1
18,1
16,3
7,1
12,7
АПОД - абсолютный порог ощущений в двигательном анализаторе; ДППЧ - дифференцированный порог проприоцептивной чувствительности в двигательном
анализаторе; ЧТ – чувство темпа; ДЧВ – дифференцированное чувство времени; СВ – силовая выносливость; ДЧУ – дифференцированная чувствительность усилия;
СтабФС – психомоторная стабильность в фоновой ситуации; СтабЭС – психомоторная стабильность в экстремальной ситуации; УПДЭС – устойчивость психомоторной
деятельности в экстремальной ситуации
Таблица 5
Результаты диагностики рефлексии, отношения к конкретной музыкальной деятельности, мотивации
испытуемых контрольной и экспериментальной группы на констатирующем этапе эксперимента (в баллах)
Группа
ЭГ
КГ
Рефлексия
Рефлексия
поведения
Рефлексия
мышления
Рефлексия
деятельности
11,2
11,6
15,8
16,1
8,3
8,7
Отношение к конкретной музыкальной деятельности
Исполнительская Педагогическая
деятельность
деятельность
9,3
9,6
16,8
16,6
ЭГ – экспериментальная группа; КГ – контрольная группа
65
Мотивация
Мотивация к Мотивация к
достижению
избеганию
успеха
неудач
9,7
18,3
9,5
18,6
Склонность
к риску
11,3
11,3
Результаты диагностики отношения к конкретной музыкальной
деятельности (табл. 5)
Педагогическая деятельность вызывает у респондентов положительное
к ней отношение (16,8 баллов в ЭГ и 16,6 баллов в КГ), а отношение к исполнительской деятельности как к профессии имеет низкие показатели (9,3 баллов в ЭГ и 9,5 баллов в КГ). Данное явление можно объяснить, в частности,
низкой самооценкой респондентами своих исполнительских способностей
(табл. 6), что характерно для студентов младших курсов среднего профессионального учебного заведения [57], а также недостаточным опытом успешной исполнительской деятельности.
Результаты диагностики мотивации (табл. 5)
В экспериментальной группе мотивация к избеганию неудач на 8,6
баллов выше, чем мотивация к достижению успеха. В контрольной группе
мотивация к избеганию неудач на 9,1 баллов выше, чем мотивация к достижению успеха. Полученные результаты можно интерпретировать как низкую
сформированность мотивации к достижению успехов в музыкальном исполнительстве.
Мотивация музыканта к исполнительству – совокупность самовыражения и стремления к сопереживанию, состояние творческого вдохновения, которое создается на основе контакта с аудиторией. Такая мотивация, безуслов-
но, присуща мастерам исполнительского искусства. В студенческие годы
низкая мотивация может быть тесно связана с самооценкой. Подтверждением
этого предположения может явиться заниженная самооценка в обеих группах
респондентов (табл. 6).
Результаты итоговой экспертной оценки и самооценки
выступления (исполнения концертной программы) (табл. 6)
По современным представлениям эффективным методом исследования
неформализуемых параметров, к каковым относится надежность музыканта в
концертном выступлении и исполнение концертной программы, является метод экспертных оценок. Для решения диагностических задач нами были раз66
работаны критерии экспертного оценивания и самооценивания надежности в
концертном выступлении и исполнения концертной программы (Приложение
1, форма 1, форма 2).
Итоговая экспертная оценка выступления – средняя. Самооценка – заниженная (небольшая неадекватность) в обеих группах.
Таблица 6
Итоговая экспертная оценка и самооценка выступления
(исполнения концертной программы) испытуемых
экспериментальной и контрольной группы на констатирующем
этапе эксперимента (в баллах)
Группа
ЭГ
КГ
Итоговая экспертная оценка
выступления
15,6
15,9
Самооценка выступления
-9,8
-9,1
ЭГ – экспериментальная группа; КГ – контрольная группа
Результаты диагностики надѐжности испытуемых в концертном
выступлении (табл. 7)
Зафиксирован преимущественно средний уровень сформированности
надѐжности студентов-пианистов в концертном выступлении. Диапазон значений внутриструктурных компонентов неравномерен, что указывает на отсутствие симпатического эффекта [127] между ними.
Наиболее развитыми являются параметры «Самокоррекция» (компонент «Саморегуляция») и «Подготовленность». Оба компонента отражают
психомоторную подготовленность респондентов, что соответствует результатам диагностики психомоторных процессов (табл. 4). Самый низкий показатель имеет параметр «Самонастройка» (12,9 балла в ЭГ и 12,5 баллов в КГ).
Он наиболее подвержен влиянию негативных факторов, так как тесно связан
с эмоциональным состоянием исполнителя. Средний уровень сформированности таких параметров, как «Помехоустойчивость» и «Стабильность» позволяет предположить, что достижение более высоких результатов возможно
при изменении условий их развития. Данное обстоятельство будет учтено в
ходе формирующего этапа экспериментального исследования.
67
Компоненты
Надежность в концертном выступлении
ПомехоСаморегуляция
13,9
15,1
15,8
13,2
12,9
16,8
16,9
11,8
13,2
12,5
68
14,5
13,1
15,5
14,5
15,7
14,4
14,8
17,9
16,4
14,9
14,8
Готовность концертной
программы
Стабильность в концертных
выступлениях
12,1
Стабильность в репетиционной
работе
13,7
Устойчивость
внимания внешняя
17,2
Эмоциональная
устойчивость
Слухо-моторная
координация
17,4
Адекватность передачи
эмоционального содержания
произведений
Тактильно-моторная
координация
16,8
17,3
18,6
17,7
18,3
16,9
16,3
17,6
15,1
15,7
16,8
16,9
18,9
17,5
15,1
15,7
16,1
16,8
ЭГ – экспериментальная группа; КГ – контрольная группа
Эмоциональный настрой
к исполнению разнохарактерных произведений
Самонастройка
Сенсомоторная
координация
Зрительно-моторная
координация
Точность движений
15,9
Согласованность
движений
Темповая точность
15,4
Межмышечная
координация
Соразмерность
движений
Временной
контроль
Метроритмическая
точность
Слуховой
контроль
Целостность образа
произведений
Самокоррекция
Целостность формы
произведений
ЭГ
Ср. балл
КГ
Ср. балл
Подготовленность
устойчивость
Самоконтроль
Группа
Стабильность
Общая профессиональная
подготовленность
Таблица 7
Результаты диагностики надежности в концертном выступлении испытуемых экспериментальной
и контрольной группы на констатирующем этапе эксперимента (в баллах)
15,9
17,5
16,7
Результаты корреляционного и факторного анализа исследуемых
параметров
Анализ корреляционных связей между компонентами надежности испытуемых в концертном выступлении по коэффициенту ранговой корреляции r Спирмена (табл. 8, 9) показал: существуют сильные взаимосвязи между
самонастройкой (компонент «Саморегуляция») и помехоустойчивостью
(r=0,71 в ЭГ и r=0,70 в КГ, p≤ 0,01), стабильностью и подготовленностью
(r=0,74 в ЭГ и r=0,75 в КГ, p≤ 0,01).
Сила взаимосвязей ниже средней между самокоррекцией (компонент
«Саморегуляции») и помехоустойчивостью (r=0,56 в ЭГ и r=0,52 в КГ, p≤
0,05), самонастройкой (компонент «Саморегуляции») и подготовленностью
(r=0,51 в ЭГ и r=0,52 в КГ, p≤ 0,05).
Разветвленность и характер связей между компонентами саморегуляции приводят к предположению, что условием для сформированности саморегуляции в качестве целостного компонента может явиться достаточный
уровень развития ее составляющих и их функциональная когерентность.
Это предположение основано, в частности, на том, что связь самонастройки и помехоустойчивости демонстрирует низкую толерантность данного параметра к внешнему воздействию, что преодолимо с помощью целенаправленного развития. Учитывая слабость связи между самонастройкой и
подготовленностью, можно сделать вывод о том, что традиционные схемы
обучения не способствуют достаточно эффективному развитию данного качества. Вышеизложенное будет учтено нами в разработке комплексной психолого-педагогической программы целенаправленного формирования надежности студентов-пианистов.
Характер взаимосвязей стабильности и подготовленности указывает на
ведущее значение подготовленности на текущем этапе, т.к. стабильность –
это фактически количественный показатель надежности.
69
Таблица 8
Матрица интеркорреляционных связей между компонентами надежности в концертном выступлении
испытуемых экспериментальной группы на констатирующем этапе эксперимента
Компоненты надежности
Самоконтроль
Само
регуляция
Самоконтроль
Самокоррекция
Самонастройка
Помехоустойчивость
Стабильность
Подготовленность
0,62*
0,60*
0,67*
0,62*
0,68*
Саморегуляция
Самокоррекция
0,62*
0,63*
0,56*
0,71**
0,74**
Самонастройка
0,60*
0,63*
Помехоустойчивость
Стабильность
Подготовленность
0,67*
0,56*
0,71**
0,62*
0,71**
0,62*
0,68*
0,74**
0,51*
0,71**
0,62*
0,51*
0,74**
0,74**
p ≤ 0,05 -*, p ≤ 0,01 -**.
Таблица 9
Матрица интеркорреляционных связей между компонентами надежности в концертном выступлении испытуемых контрольной группы на констатирующем этапе эксперимента
Компоненты надежности
Само
регуляция
Самоконтроль
Самокоррекция
Самонастройка
Помехоустойчивость
Стабильность
Подготовленность
Самоконтроль
0,60*
0,60*
0,68*
0,60*
0,66*
Саморегуляция
Самокоррекция
0,60*
0,62*
0,52*
0,70**
0,73**
Самонастройка
0,60*
0,62*
0,70**
0,59*
0,52*
p ≤ 0,05 -*, p ≤ 0,01 -**.
70
Помехоустойчивость
0,68*
0,52*
0,70**
Стабильность Подготовленность
0,60*
0,70**
0,59*
0,66*
0,73**
0,52*
0,75**
0.75**
Ранжирование компонентов надежности идентично в обеих группах
испытуемых. Единственным компонентом с устойчивым рангом является
подготовленность.
Результаты ранжирования представлены в порядке убывания значимости в иерархии:
- подготовленность;
- стабильность;
- самокоррекция;
- помехоустойчивость;
- самоконтроль;
-самонастройка.
На данном этапе исследования факторная структура не имеет высокие
характеристики устойчивости, поэтому более глубокий анализ возможен
только с учетом динамики изменений факторов. Он будет проведен на заключительном этапе эксперимента.
В научных работах, посвященных проблемам профессионального обучения, доказано: успешность обучения во многом определяется типологическими особенностями обучающейся личности (К.М. Гуревич [34], Е.А. Климов [52], К.К. Платонов [88]). Например, сила-слабость нервной системы
оказывает существенное влияние на формирование индивидуального стиля
деятельности обучающегося [131; 112; 59 и др.]. В связи с этим результаты
диагностики типологических свойств личности можно учитывать в процессе
подготовки музыкантов к публичным выступлениям.
Проведен корреляционный анализ взаимосвязей нейродинамических
детерминант с показателями надежности в концертном выступлении (Приложение 3, табл. 2).
Заслуживают особого внимания взаимосвязи СНС (сила нервной системы) с самоконтролем (компонент «Саморегуляция»), помехоустойчивостью (p≤0,01).
Наблюдаются отрицательные взаимосвязи ЛНС (лабильность нервной
71
системы) с самоконтролем, самонастройкой (компонент «Саморегуляция»),
стабильностью (p≤0,01).
Выявлена нелинейная связь между СНС и компонентами саморегуляции, а также между СНС и помехоустойчивостью, стабильностью. Отсутствует статистически значимая взаимосвязь СНС с подготовленностью.
Взаимосвязь СНС с самоконтролем можно интерпретировать следующим образом: самоконтроль музыканта связан со способностью осуществлять, прежде всего, слуховой контроль над правильностью двигательных
действий, а также над создаваемым звуковым образом музыкального произведения, адекватного композиторскому замыслу.
Информация слухо-двигательного характера иногда дополняется у музыкантов зрительной и тактильной информацией.
Выявлены значимые линейные корреляции между параметрами лабильности нервной системы и психоэмоциональной устойчивостью (rxy =
0,72, p≤ 0,01); балансом нервных процессов и эмоциональной чувствительностью (rxy = 0,65, p≤ 0,01). Данные взаимосвязи иллюстрируют значительное
влияние психофизиологических свойств на психоэмоциональные проявления
испытуемых. Эта связь, как одна из наиболее значимых связей, будет учтена
нами в ходе проведения формирующего этапа исследования при реализации
дифференцированного подхода в проведении тренинговых занятий со студентами экспериментальной группы.
Однако более полную картину взаимосвязей указанных компонентов
демонстрирует результат влияния долей дисперсии психофизиологических
свойств на надежность в концертном выступлении, полученный по критерию
Краскела-Уоллиса (табл. 10).
72
Таблица 10
Влияние долей дисперсии психофизиологических свойств на надежность в концертном выступлении
(критерий Краскела-Уоллиса)
СНС
Компоненты надежности
Само
регуляция
Самоконтроль
Самокоррекция
Самонастройка
Помехоустойчивость
Стабильность
Подготовленность
ЛНС
Слабая
Средняя
Сильная
Слабая
Средняя
Сильная
10,23**
12,32*
27,24**
9,82*
5,33*
-
15,77**
16,44*
13,15**
14,46*
12,65*
-
20,39**
13,88*
8,67**
18,82*
15,17*
-
8,16**
5,85**
7,13**
4,53*
8,81**
-
13,27**
12,15**
10,47**
9,68*
15,64**
-
20,69**
17,33**
25,94**
15,39*
29,89**
-
Преобладает
торможение
6,13**
4,61**
17,16**
БНП
Баланс
13,46**
12,09**
7,35**
Преобладает
возбуждение
29,55**
23,73**
22,17**
p ≤ 0,05 -*, p ≤ 0,01 -**. СНС – сила нервной системы, ЛНС – лабильность нервной системы, БНП – баланс нервных процессов.
Таблица 11
Матрица корреляционных взаимосвязей надежности в концертном выступлении с особенностями
психоэмоциональных состояний испытуемых на констатирующем этапе эксперимента
Психоэмоциональные
состояния
Компоненты
Фоновое
ПС
Стресс
ПС
ПУ
СПС
Группа
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
Самоконтроль
-0,63*
-0,60*
0,82**
Надежность в концертном выступлении
Саморегуляция
ПомехоСтабильность Подготовленность
устойчивость
СамокоррекСамонация
стройка
0,71**
0,70**
0,54*
-0,88***
0,57*
-0,85**
0,53*
0,75**
0,80**
0,52*
0,80**
0,72**
0,78**
0,73**
0,54*
0,72**
0,76**
0,72**
0,55*
p ≤ 0,05 -*, p ≤ 0,01 -**, p ≤ 0,001 -**. ПС – психоэмоциональное состояние, ПУ – психоэмоциональная устойчивость, СПС – саморегуляция психоэмоциональных состояний; ЭГ – экспе-
риментальная группа; КГ – контрольная группа
73
Результаты исследования показали: чем сильнее нервная система музыканта, тем легче им осуществляется самоконтроль (рис. 5).
30
25
20
Самоконтроль
15
Самокоррекция
10
Самонастройка
5
0
Рис. 5. Взаимосвязь силы нервной системы и компонентов
саморегуляции на констатирующем этапе эксперимента
НС – нервная система
Выявлена нелинейная зависимость между СНС и самокоррекцией.
Самокоррекция является итогом саморегуляции. Процессы самокоррекции
исполнительской деятельности музыканта целесообразно рассматривать на
основе представлений П.К. Анохина [5] об афферентном синтезе, о роли в
нем обстановочной афферентации. В музыкально-исполнительской деятельности, благодаря обстановочной афферентации (информации), исполнитель
может оценить «психофункциональный фон» и внести поправки в исполнительский процесс еще до начала исполнения того или иного фрагмента. Как
показали результаты исследования, с такой задачей лучше справляются лица
со средней силой нервной системой (рис. 5).
Самонастройка, или психологическая готовность к концертному выступлению, традиционно связывается исследователями (С.В. Клещов [51];
В.И Петрушин [86]; Л.Л. Бочкарев [16]) с психоэмоциональной готовностью,
и более того – с проблемой надежности в концертном выступлении. Однако
такой подход к проблеме надежности существенно упрощен авторами (1.1.
диссертации). На наш взгляд, психоэмоциональная готовность к концертному
74
выступлению является итогом процесса самонастройки. Самонастройка, по
мнению Ю.А. Цагарелли [131, с. 209] – «процесс саморегуляции психических
состояний, эмоций и чувств, связанных с концертным исполнением». Самонастройка оказывает сильное влияние на функционирование всех компонентов надежности. Как показали результаты исследования, лица с сильной
нервной системой эффективнее справляются с задачами саморегуляции психических состояний, эмоций и чувств, связанных не только с личностной
эмоциональной сферой, но и с эмоциональным содержанием исполняемого
произведения, нежели лица со средней и слабой нервной системой (рис. 5).
Экспериментально выявлена мера влияния СНС на компоненты надежности «Помехоустойчивость» и «Стабильность» (p ≤ 0,01). Чем сильнее
нервная система музыканта, тем успешнее он справляется с помехами разного свойства и тем стабильнее, безошибочнее выполняет музыкальноисполнительскую деятельность (рис. 6).
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Помехоустойчив
ость
Стабильность
Слабая НС
Средняя
НС
Сильная
НС
Рис. 6. Взаимосвязь силы нервной системы с помехоустойчивостью
и стабильностью на констатирующем этапе эксперимента
НС – нервная система
ЛНС (лабильность нервной системы), как и СНС, связана с теми же
компонентами надежности на уровне p ≤ 0,01 (табл. 10).
Исходя из анализа полученных данных (рис.7), можно сделать вывод о
том, что, чем сильнее лабильность НС, тем большее влияние она оказывает
75
на саморегуляцию, особенно на такой ее компонент, как самонастройка. Учитывая характер связи, выявленный с помощью t-критерия, можно свидетельствовать о том, что негативное влияние на саморегуляцию прямо пропорционально уровню развития лабильности НС.
30
25
20
15
10
5
0
Самоконтроль
Самокоррекция
Самонастройка
Рис. 7. Взаимосвязь лабильности нервной системы и компонентов
саморегуляции на констатирующем этапе эксперимента
ЛНС – лабильность нервной системы
В ходе констатирующего этапа эксперимента проанализированы корреляционные взаимосвязи надежности в концертном выступлении с особенностями психоэмоциональных состояний испытуемых (табл. 11). Наибольший интерес представляют взаимосвязи между ПУ (психоэмоциональная устойчивость) и самоконтролем (r=0,82 в ЭГ и r=0,83 в КГ, p≤ 0,01), ПУ и
стабильностью (r=0,80 в ЭГ и r=0,80 в КГ, p≤ 0,01), Стресс ПС (психоэмоциональное состояние в стрессовой ситуации) и стабильность (r=-0,88 в ЭГ и
r=-0,85 в КГ, p≤ 0,01).
Выявлена линейная взаимосвязь между помехоустойчивостью и ПУ
(r=0,72 в ЭГ и r=0,71 в КГ, p≤ 0,01), которая объясняется родственной природой данных параметров. Линейная связь между Стресс ПС и самонастройкой
(r=-0,74 в ЭГ и r=-0,72 в КГ, p≤ 0,01), Стресс ПС и самоконтролем (r=-0,63 в
ЭГ и r=-0,60 в КГ, p≤ 0,05) указывают на крайне низкую толерантность к
стрессорам. Данное явление может быть компенсировано усилением взаимосвязей между компонентами саморегуляции и помехоустойчивостью. Связи
76
параметра СПС (саморегуляция психоэмоциональных состояний) с другими
заявленными параметрами довольно глубоки, но на данный момент недостаточны для каких-либо однозначных выводов. Следует лишь отметить разветвленность связей, которая указывает на потенциальное увеличение роли
данного параметра в пространстве взаимосвязей.
Исходя из результатов корреляционного анализа, можно сделать вывод
о том, что Стресс ПС и ПУ являются очень значимыми факторами, оказывающими существенное влияние на надежность, поэтому на них следует обратить особое внимание в ходе формирующего этапа эксперимента.
Проанализированы корреляционные взаимосвязи надежности в концертном выступлении с особенностями внимания и мышления (табл. 12).
Анализ взаимосвязей компонентов внимания с помехоустойчивостью,
стабильностью и подготовленностью позволил выявить следующую тенденцию: подготовленность обусловливает сформированность компонентов внимания, особенно – скорость переключения (r=0,60 в ЭГ и r=0,57 в КГ, p≤
0,05) и безошибочность (r=0,81 в ЭГ и r=0,80 в КГ, p≤ 0,01). В свою очередь,
скорость переключения и безошибочность внимания оказывают существенное влияние на подготовленность и стабильность выступления. Основанием
для подобного заключения является обширность и высокая сила взаимосвязи
между указанными параметрами.
Следует также отметить особую роль безошибочности переключения
внимания, так как этот параметр является своеобразным центром в пространстве данных взаимосвязей. Безошибочность переключения внимания является одним из важнейших качеств музыканта-исполнителя [11] в силу того, что
внимание музыканта должно распределяться на несколько объектов. Так,
объектами внимания у музыканта выступают целостные (симультанные) и
сукцессивные (фрагментарные) образы исполняемого произведения, технические сложности произведения, состояние инструмента, реакция слушателей, артистические задачи и т.п.
77
Таблица 12
Матрица корреляционных взаимосвязей надежности в концертном выступлении с особенностями мышления
и внимания испытуемых на констатирующем этапе эксперимента
Мышление
Внимание
Компоненты
Группа
ЭГ
КГ
ЭГ
Безошибочность
переключения
КГ
ЭГ
Избирательность
КГ
ЭГ
Устойчивость
КГ
ЭГ
Саморегуляция
КГ
Скорость
переключения
Надежность в концертном выступлении
Саморегуляция
ПомехоСтабильность Подготовленность
Самоконтроль Самокоррекция Самонастройка устойчивость
0,81**
0,80**
0,56*
0,54*
0,50*
0,53*
0,65*
0,63*
0,79**
0,74**
0,58*
0,58*
0,83**
0,85**
0,83*
0,81*
0,62*
0,63*
0,72**
0,70**
0,86**
0,85**
p ≤ 0,05 -*, p ≤ 0,01 -**; -*, p ≤ 0,001 -***;ЭГ – экспериментальная группа; КГ – контрольная группа.
78
0,89***
0,90***
0,77**
0,77**
0,61*
0,64*
0,90***
0,92***
0,58*
0,57*
0,85**
0,85**
0,81**
0,81**
0,65*
0,62*
0,60*
0,57*
0,81**
0,80**
0,63*
0,64*
Самоконтроль тесно связан со скоростью переключения внимания
(r=0,81 в ЭГ и r=0,80 в КГ, p≤ 0,01), безошибочностью внимания (r=0,56 в ЭГ
и r=0,54 в КГ, p≤ 0,05) и мышлением (r> 0,60, p≤ 0,05), что обусловливает высокое влияние на данный параметр особенностей когнитивной и перцептивной сферы. Следует учесть и тот факт, что у исполнителей с преобладанием
эмоционально-образного мышления сфера сценического внимания больше,
чем у исполнителей с преобладанием логического мышления. Как правило,
исполнители с эмоционально-образным мышлением в круг своего внимания
включают не только исполнение произведения, но и реакцию слушательской
аудитории. Исполнители с логическим мышлением ограничиваются сосредоточением внимания на содержании образа произведения и на собственном
«Я» [131].
Самокоррекция тесно коррелирует с избирательностью внимания
(r=0,79 в ЭГ и r=0,74 в КГ, p≤ 0,01), что можно объяснить нацеленностью исполнителя на корректировку алгоритма действий.
Самонастройка является ключевым параметром в иерархии представленных взаимосвязей. Она имеет тесную взаимосвязь с компонентами внимания и саморегуляцией мышления (p≤ 0,05). Полученные результаты позволяют заявить о высокой степени влияния самонастройки на перцептивный и
когнитивный аспекты внимания. Связь самонастройки с саморегуляцией
мышления (r=0,89 в ЭГ и r=0,85 в КГ, p≤ 0,01) указывает на зависимость параметра самонастройки от рефлексивных умений музыканта-исполнителя.
Взаимосвязь стабильности и помехоустойчивости с компонентами
мышления глубока, но неоднозначна. Подготовленность не имеет связей с
мышлением, что позволяет предположить: подготовленность студентов достигла уровня автоматизированной психомоторной деятельности.
Исходя из результатов корреляционного анализа взаимосвязей надѐжности в концертном выступлении с психомоторными процессами и психомоторной деятельностью в экстремальной ситуации (табл. 13), можно
сделать вывод о том, что психомоторные процессы носят определяющий ха79
рактер для всех компонентов надѐжности в целом. Это обусловлено обширностью выявленных взаимосвязей и масштабностью связи психомоторных
процессов с подготовленностью к концертному выступлению, которая, как
было ранее установлено, является фундаментом надѐжности в концертном
выступлении.
Тесная взаимосвязь компонента надѐжности «Самонастройка» и компонента психомоторики «Координация движений» (r=0,90 в ЭГ и r=0,88 в КГ,
p≤ 0,01) указывает на сильное влияние состояния эмоционально-волевой
сферы на моторику испытуемых. Негативные эмоциональные проявления
могут спровоцировать моторные прерывания – явления крайне нежелательные для исполнителя.
Характер взаимосвязей надѐжности в концертном выступлении и психомоторной деятельности демонстрирует: влияние компонентов надѐжности
на ход психомоторной деятельности дифференцированно. Такие параметры,
как «Подготовленность» и «Самоконтроль» оказывают влияние на ход психомоторной деятельности, являясь своеобразным гарантом еѐ успешности.
Компоненты «Самонастройка» (r=0,92 в ЭГ и r=0,89 в КГ, p≤ 0,01) и
«Помехоустойчивость» (r=0,81 в ЭГ и r=0,80 в КГ, p≤ 0,01) проявляют себя в
экстремальной ситуации, а «Самокоррекция» (r=0,82 в ЭГ и r=0,80 в КГ, p≤
0,01) - в фоновой ситуации. Устойчивость психомоторной деятельности определяется, в первую очередь, самонастройкой музыканта-исполнителя к
концертному выступлению и опосредованно – стабильностью результатов в
выступлениях, что указывает на ключевую роль параметра самонастройки в
успешности психомоторной деятельности в экстремальной ситуации.
Полученные в ходе корреляционного анализа результаты позволяют
сделать вывод о том, что ведущими характеристиками в пространстве взаимосвязей надежности в концертном выступлении с психомоторными процессами и психомоторной деятельностью в экстремальной ситуации являются
компоненты надѐжности «Подготовленность» и «Самонастройка», так как
они обладают наиболее обширными связями с остальными параметрами.
80
Таблица 13
Матрица корреляционных взаимосвязей надежности в концертном выступлении с психомоторными
процессами и психомоторной деятельностью в экстремальной ситуации испытуемых на констатирующем
этапе эксперимента
Психомоторная
деятельность
в ЭС
Психомоторные процессы
Компоненты
Двигательные Группа
ощущения
ЭГ
пространства
КГ
ЭГ
Чувство
времени
КГ
Чувство
ЭГ
усилия
КГ
Координация
ЭГ
движений
КГ
Двигательная
ЭГ
память
КГ
ЭГ
СтабФС
КГ
ЭГ
СтабЭС
КГ
ЭГ
УПДЭС
КГ
Надежность в концертном выступлении
Саморегуляция
ПомехоСтабильность Подготовленность
Самоконтроль Самокоррекция Самонастройка устойчивость
0,61*
0,60*
0,82**
0,82**
0,71**
0,72**
0,54*
0,52*
0,59*
0,60*
0,79**
0,77**
0,78**
0,73**
0,58*
0,58*
0,93***
0,89***
0,55*
0,54*
0,50*
0,77**
0,77**
0,82**
0,80**
0,54*
0,55*
0,80**
0,83**
0,52*
0,55*
0,72**
0,77**
0,90***
0,88***
0,50*
0,56*
0,78**
0,75**
0,52*
0,51*
0,64*
0,67*
0,54*
0,54*
0,52*
0,53*
0,61*
0,59*
0,63*
0,66*
0,83**
0,81**
0,59*
0,60*
0,52*
0,55*
0,88***
0,90***
0,92***
0,89***
0,86**
0,85**
0,81**
0,80**
0,79**
0,72**
0,63*
0,61*
0,84**
0,81**
p ≤ 0,05 -*, p ≤ 0,01 -**-*, p ≤ 0,01 -***;; ЭС – экстремальная ситуация; СтабФС – психомоторная стабильность в фоновой ситуации; СтабЭС – психомоторная
стабильность в экстремальной ситуации; УПДЭС – устойчивость психомоторной деятельности в экстремальной ситуации; ; ЭГ – экспериментальная группа; КГ – контрольная группа.
81
Таблица 14
Матрица корреляционных взаимосвязей надежности в концертном выступлении с рефлексией и отношением
к конкретной музыкальной деятельности испытуемых на констатирующем этапе эксперимента
Надежность в концертном выступлении
Саморегуляция
Компоненты
Самоконтроль Самокоррекция
Самонастройка
Помехоустойчивость
Стабильность
Подготовленность
0,68*
0,75**
0,77**
0,86**
0,88***
0,83**
0,82**
-0,81**
0,67*
0,64*
-0,77**
0,67*
-0,83**
-0,79**
Отношение к
конкретной музыкальной деятельности
Рефлексия
Группа
Рефлексия
поведения
Рефлексия
мышления
Рефлексия
деятельности
Отношение к
исполнительской
деятельности
Отношение к
педагогической
деятельности
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
0,60*
0,59*
0,89***
0,92***
0,65*
0,66*
0,54*
0,51*
0,83**
0,80**
0,62*
0,66*
0,55*
0,58*
КГ
0,90***
0,89***
ЭГ
0,66*
КГ
0,69*
p ≤ 0,05 -*, p ≤ 0,01 -**;-*, p ≤ 0,001 -***; ЭГ – экспериментальная группа; КГ – контрольная группа.
82
Результаты корреляционного анализа взаимосвязей надежности в
концертном выступлении с рефлексией и отношением к конкретной музыкальной деятельности испытуемых позволяют сделать заключение о том,
что рефлексия и надѐжность в концертном выступлении глубоко взаимосвязаны (табл. 14).
Выявлено необычайно сильное влияние компонентов рефлексии на
стабильность. Подобная связь обусловлена тем, что рефлексия, позволяя
уменьшить количество погрешностей в ходе репетиционной и исполнительской деятельности, значительно повышает скорость и качество обучения,
опосредованно влияя на подготовленность, а также помогает минимизировать энергозатраты во время любого вида сложной деятельности.
Характер взаимосвязей компонентов рефлексии и саморегуляции однозначно позволяет сделать вывод об их теснейшем взаимовлиянии друг на
друга. В силу того, что данные характеристики имеют родственную природу,
они когерентны и при условии их достаточной сформированности могут значительно увеличить успешность деятельности, особенно в ситуациях, на которые оказывают сильное воздействие стрессорные факторы. Исходя из специфики взаимосвязей компонентов рефлексии и саморегуляции, можно заключить, что для музыкально-исполнительской деятельности наиболее важны такие компоненты рефлексии, как рефлексия деятельности и мышления.
Проанализирована матрица корреляционных взаимосвязей надежности в концертном выступлении с мотивацией и эмоциональной чувствительностью испытуемых (табл. 15).
Корреляционные взаимосвязи эмоциональной чувствительности с надежностью в концертном выступлении позволяют сделать вывод о том, что
дифференцированная чувствительность имеет большее значение, чем фоновая. Этот тезис подтверждается наличием взаимосвязи между помехоустойчивостью, стабильностью с данным параметром и отсутствием подобной связи с фоновой чувствительностью.
83
Таблица 15
Матрица корреляционных взаимосвязей надежности в концертном выступлении с мотивацией
и эмоциональной чувствительностью испытуемых на констатирующем этапе эксперимента
Надежность в концертном выступлении
Саморегуляция
Компоненты
Самоконтроль Самокоррекция
Эмоциональная
чувствительность
Мотивация
МДУ
МИН
СР
Самонастройка
Помехоустойчивость
Стабильность
Подготовленность
0,55*
0,57*
-0,66*
-0,64*
0,53*
0,52*
0,58**
0,57**
-0,61**
-0,63**
Группа
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
-0,59*
-0,52*
0,50*
0,53*
-0,58*
-0,60*
ЭГ
0,79**
0,56*
0,59*
0,55*
КГ
0,76**
0,55*
0,57*
0,53*
ФЧ
ЭГ
0,78**
КГ
0,76**
ДЧ
0,82**
0,51*
0,77**
0,80**
0,54*
0,74**
p ≤ 0,05 -*, p ≤ 0,01 -**; МДУ – мотивация к достижению успеха, МИН – мотивация к избеганию неудач, СР – склонность к риску, ФЧ – фоновая чувствительность, ДЧ – дифференцированная чувствительность; ЭГ – экспериментальная группа; КГ – контрольная группа.
84
Анализ взаимосвязей эмоциональной чувствительности с компонентами саморегуляции указывает на большее значение дифференцированной чувствительности в процессах самоконтроля и самонастройки и на ее умеренное
влияние на процесс самокоррекции.
Анализ взаимосвязей мотивации и надежности в концертном выступлении выявил, что мотивация к избеганию неудач (МИН) является более значимым параметром в плане влияния на надежность, чем мотивация к достижению успеха (МДУ). Эта тенденция характерна для обеих групп. В целом
данные параметры существенно и значимо (p≤ 0,01) влияют на процесс подготовки и стабильность испытуемых: МДУ – умеренно положительно, МИН
– умеренно отрицательно.
Влияние на стабильность более существенно выражено в МИН (r=0,66
в ЭГ и r=0,64 в КГ, p≤ 0,05).
Линейная взаимосвязь между психоэмоциональной устойчивостью
(ПУ) и МИН (r=0,67 в ЭГ и r=0,63 в КГ, p≤ 0,05) по r критерию Пирсона
(Приложение, табл. 9) выявила, что эта связь обратно пропорциональна: чем
выше психоэмоциональная устойчивость, тем ниже МИН.
Исходя из результатов факторного анализа, можно выделить 4 значимых фактора, влияющих на надежность студентов-пианистов в концертном
выступлении:
1) психомоторный фактор (психомоторные процессы, психомоторная
деятельность в экстремальной ситуации) – 42% дисперсии;
2) психоэмоциональный фактор (психоэмоциональные состояния, эмоциональная чувствительность) – 29% дисперсии;
3) когнитивно-рефлексивный фактор (внимание, мышление, рефлексия)
– 15% дисперсии;
4) мотивационный фактор (мотивация) – 14% дисперсии.
Полученные данные свидетельствуют о том, что наиболее значимым
является психомоторный фактор, так как он обладает наибольшей силой и
устойчивостью влияния, однако характер кластеризации психоэмоциональ85
ного фактора указывает на высокую динамику увеличения его влияния в будущем. Когнитивно-рефлексивный и мотивационный факторы распределены
нейтрально в самом центре поля дисперсии, что затрудняет предположение о
развитии их динамики.
Анализ взаимосвязей надежности в концертном выступлении с самооценкой и итоговой экспертной оценкой выступления (табл.16) показал, что на данном этапе компонент надежности «Саморегуляция» взаимосвязан с итоговой экспертной оценкой (ИЭО) выступления респондентов.
Данное пространство взаимосвязей необходимо рассматривать исходя из динамики изменений, поэтому мы более подробно остановимся на нем в ходе
заключительного этапа исследования.
Надежность респондентов обеих групп обеспечивается за счет саморегуляции (самоконтроль, самокоррекция, самонастройка) и подготовленности.
Испытуемыми успешно осуществляется психомоторная саморегуляция, что
подтверждается результатами факторного анализа. Психомоторный фактор,
занимающий наибольшее место в поле дисперсии (42%), обладает наибольшей силой и устойчивостью влияния на надежность студентов в концертном
выступлении.
Таблица 16
Матрица корреляционных взаимосвязей надежности в концертном
выступлении с самооценкой и итоговой экспертной оценкой
выступления испытуемых на констатирующем этапе эксперимента
Компоненты
Надежность в концертном выступлении
Саморегуляция
Самоконтроль
Самооценка
ИЭО
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
Самокоррекция
Самонастройка
Помехоустойчивость
Стабильность
0,78*
0,75*
0,57*
0,55*
0,62**
0,63**
0,52*
0,50*
Подготовленность
0,82**
0,81**
0,63**
0,60**
ИЭО – итоговая экспертная оценка выступлений (исполнение концертной программы), ЭГ – экспериментальная группа; КГ – контрольная группа
Разница между успешностью выполнения музыкально-исполнительской
деятельности и надежностью студентов в концертном выступлении составила
2,24 балла в экспериментальной группе и 2,69 балла в контрольной группе
(рис. 8).
86
18
17
16
НКВ
ИЭО
15
14
13
ЭГ
КГ
Рис. 8. Уровень сформированности надежности студентовпианистов в концертном выступлении и итоговая экспертная оценка
выступлений (исполнение концертной программы)
на констатирующем этапе эксперимента
НКВ – надежность студентов-пианистов в концертном выступлении; ИЭО – итоговая экспертная
оценка выступлений (исполнение концертной программы)
Влияние надежности музыкантов в концертном выступлении на выполнение публичной музыкально-исполнительской деятельности (исполнение концертной программы) наглядно демонстрирует схема, составленная на
основе проведенной принудительной факторизация значений исследуемых
параметров.
у
х
х
х
х
х
ЭГ – белый цвет;
КГ – серый цвет;
ось Y – сила влияния;
ось Х – устойчивость влияния.
стрелки вверх-вправо от центра –
возрастание значения
стрелки вниз-влево от центра – убывание значения
Рис. 9. Схема влияния надежности студентов-пианистов в концертном
выступлении и комплементарных ей параметров на эффективность
музыкально-исполнительской деятельности (итоговую экспертную
оценку выступления) на констатирующем этапе эксперимента
87
Данные факторного анализа свидетельствуют о том, что, несмотря на
то, что надежность весьма существенно влияет на эффективность деятельности, это влияние весьма неустойчиво на данном этапе. Учитывая данные корреляционного анализа надежности и ИЭО, можно сделать вывод о том, что
это обстоятельство связано с уровнем сформированности надежности и ее
внутренней структурой. Для более глубокого анализа необходимо рассмотрение данного поля дисперсии в динамике. Фактическая тождественность
дисперсий контрольной и экспериментальной группы позволит минимизировать погрешности в ходе анализа данных в этом исследовании, а идентичность влияния надежности на успешность музыкально-исполнительской деятельности в обеих группах на констатирующем этапе эксперимента позволит
адекватно оценить эффективность формирующего этапа эксперимента.
Таким образом, на констатирующем этапе экспериментального исследования была проведена комплексная психодиагностика, результаты которой
выявили:
- преимущественно средние значения показателей заявленных параметров. Результаты в контрольной и экспериментальной группе практически
идентичны, что подтверждает высокую репрезентативность и равномерность
выборки;
- в результате диагностики психофизиологических свойств респондентов выявлены слабость нервной системы (преимущественно); высокая лабильность и низкая устойчивость лабильности нервной системы; преобладание процесса возбуждения над процессом торможения в обеих группах испытуемых. Выявлена нелинейная зависимость между СНС и компонентами
надежности в концертном выступлении «Саморегуляция», «Помехоустойчивость», «Стабильность». Лица с сильной нервной системой эффективнее
справляются с задачами самоконтроля, саморегуляции психических состояний, эмоций и чувств; со средней силой нервной системой – с задачами самокоррекции межмышечной и сенсомоторной координации. Чем сильнее лабильность НС, тем большее негативное влияние она оказывает на саморегу88
ляцию, особенно на такой ее компонент, как самонастройка;
- интеркорреляционный анализ надежности студентов-пианистов в
концертном выступлении позволил выявить особенности ее структуры на
данном этапе, ключевыми компонентами которой являются стабильность выступления и подготовленность к концертному выступлению;
- корреляционный анализ компонентов надежности и остальных заявленных параметров позволил определить наиболее значимые характеристики, влияющие на надежность музыканта-исполнителя в концертном выступлении: психоэмоциональная устойчивость, психомоторная надежность в экстремальной ситуации, внимание, мышление и рефлексия;
- факторный анализ выявил 4 значимых фактора, влияющих на надежность студентов-пианистов в концертном выступлении:
1) психомоторный фактор (психомоторные процессы, психомоторная
деятельность в экстремальной ситуации) – 42% дисперсии;
2) психоэмоциональный фактор (психоэмоциональные состояния, эмоциональная чувствительность) – 29% дисперсии;
3) когнитивно-рефлексивный фактор (внимание, мышление, рефлексия)
– 15% дисперсии;
4) мотивационный фактор (мотивация) – 14% дисперсии;
- факторный анализ выявил, что сила и устойчивость влияния надежности музыканта в концертном выступлении и комплементарных ей параметров
на эффективность музыкально-исполнительской деятельности (итоговую
экспертную оценку выступления) в обеих группах испытуемых низкая и неустойчивая.
2.3. Содержание экспериментального формирования надежности
студентов-пианистов в концертном выступлении
Одним из приоритетов формирующего этапа экспериментального исследования явилась для нас попытка достижения когерентного влияния ком89
понентов надежности на ход концертного выступления. Теоретический анализ структуры надежности в концертном выступлении (1.2. диссертации)
подтверждает ее многогранность и дифференцированность: компоненты надежности одновременно включаются в ход деятельности исполнителя, будучи нацеленными на разные ее аспекты. Это свидетельствует о том, что, чем
теснее симпатическая связь между данными компонентами, тем выше суммарный эффект фактора надежности в деятельности музыканта-исполнителя.
Проанализировав работы отечественных и зарубежных психологов, мы
пришли к выводу о том, что единого понимания условий, средств, механизмов формирования надежности не существует. Проблема надежности музыканта-исполнителя в концертном выступлении в настоящее время не является
в полной мере разработанной. Например, психологические особенности
формирования надежности музыканта в концертном выступлении относительно конкретных специализаций (по видам инструментов: исполнителипианисты, баянисты, скрипачи, духовики, дирижеры и т.д.).
В связи с этим мы сконцентрируемся на анализе взаимосвязей компонентов, входящих в целостную структуру надежности (рис. 1), с целью определения потенциальных точек роста надежности пианистов, условий и способов их развития в период обучения в среднем профессиональном учебном
заведении.
Учитывая результаты диагностики на констатирующем этапе экспериментального исследования, мы можем определить наиболее оптимальные
способы и условия для формирования надежности студентов-пианистов в
концертном выступлении. Корреляционный анализ компонентов надежности
в концертном выступлении показал, что наибольшее значение в структуре
надежности имеет подготовленность, однако потенциально это место может
занять саморегуляция. Для того, чтобы саморегуляция, во много определяемая уровнем развития психоэмоциональной устойчивости музыканта, представляла собой единый фактор, требуется когерентное развитие ее компонентов.
90
Имеющееся представление о внутренней иерархии компонентов надежности указывает на то, что для оптимизации ее формирования необходимо сконцентрироваться на развитии саморегуляции и помехоустойчивости.
Характер взаимосвязей саморегуляции, помехоустойчивости и стабильности
однозначно свидетельствует о потенциальной комплементарности данных
качеств, что позволит значительно усилить позитивные атрибуты надежности
в концертном выступлении.
Факторный анализ показал, что существуют 4 группы факторов, оказывающих значительное влияние на надежность в концертном выступлении:
психомоторный, психоэмоциональный, когнитивно-рефлексивный, мотивационный. Влияние данных факторов на надежность разнопланово и неравномерно: психомоторный фактор оказывает наибольшее влияние на подготовленность и частично на саморегуляцию; психоэмоциональный фактор - на
саморегуляцию и носит определяющий характер для помехоустойчивости;
когнитивно-рефлексивный фактор воздействует равномерно на все аспекты
деятельности испытуемых, уступая при этом в выраженности воздействия
остальным факторам. Мотивационный фактор и его влияние трудно оценить
вне динамических изменений.
Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что наибольший
эффект для успешности формирования надежности может оказать сосредоточение на развитии компонентов психоэмоционального и когнитивнорефлексивного факторов, так как они наименее развиты у испытуемых.
Рассмотрим более детально составляющие данных факторов.
Психоэмоциональный фактор в исследовании представлен психоэмоциональными состояниями испытуемых в фоновой и экстремальной ситуации, психоэмоциональной устойчивостью и саморегуляцией психоэмоциональных состояний. Исходя из того, что психоэмоциональная устойчивость и саморегуляция психоэмоциональных состояний не имеет обширных
взаимосвязей с надежностью, наше внимание будет сосредоточено в большей
степени на формировании этих компонентов.
91
Недостаточно развитая психоэмоциональная устойчивость обусловливает низкую психологическую надежность, что приводит к ошибкам в исполнительской деятельности. Отказ памяти или внимания чаще всего являются результатом влияния стрессоров, а характер реакции на стрессоры является определяющим для успешности психомоторной деятельности в экстремальной ситуации. Следовательно, комплексное формирование параметров
«Психоэмоциональная устойчивость» и «Саморегуляция психоэмоциональных состояний» могут привести к эффективному формированию компонентов «Саморегуляция» и «Помехоустойчивость» в структуре надежности студентов-пианистов в концертном выступлении. Данное предположение подтверждают результаты исследования Я.Я. Велик о взаимообусловленности
стрессоустойчивости и саморегуляции [20], А. О. Прохорова о влиянии типологических свойств нервной системы на регуляцию состояний [92].
Можно сделать предположение о том, что высокий уровень сформированности психоэмоциональной устойчивости в сочетании с высокой помехоустойчивостью и подготовленностью концертной программы обусловливает
стабильность музыканта в концертном выступлении. Помехоустойчивость и
психоэмоциональная устойчивость комплементарны друг дугу, так как имеют схожую природу.
Психомоторный фактор связан с исполнительским опытом музыканта. Чем большим количеством автоматизированных психомоторных навыков
обладает музыкант, тем успешнее его профессиональное развитие в плане
техники исполнения. Работа над техникой начинается у пианистов (равно как
и у исполнителей на других музыкальных инструментах) с детства и продолжается всю жизнь. Музыканты-педагоги [9; 14; 22] разработали достаточно
большое количество эффективных методических рекомендаций для преподавателей по формированию исполнительской техники обучающихся музыкантов на занятиях по специальности. На формирующем этапе нашего исследования мы воспользовались технологией опережающего формирования психических механизмов управления движением пианистов [57].
92
Когнитивно-рефлексивный фактор представлен познавательными
процессами внимания, мышления и рефлексией. Как показано в исследовании Ю.А. Цагарелли [131], надежность в экстремальной ситуации существенно зависит от устойчивости мышления как способности не изменять соотношение его компонентов при нахождении в экстремальной ситуации. Неустойчивость мышления проявляется в том, что под влиянием экстремальной
ситуации оно перестраивается, при этом усиливаются или его абстрактнологический или эмоционально-образный компонент.
Крайние проявления перестройки мышления в аналитическую сторону
в сочетании с чрезмерной психоэмоциональной напряженностью могут привести к запредельному торможению. Исполнитель теряет способность контролировать не только ситуацию, но и самого себя, ухудшается качество исполнения. Кроме того, может возникнуть обостренное недовольство собой,
стремление к самокопанию, самобичеванию, самоуничижению, что ведет к
снижению самокоррекции.
Крайние проявления перестройки мышления в эмоционально-образную
сторону в сочетании с чрезмерной психоэмоциональной напряженностью характеризуются скачкообразным повышением физической активности и физической силы, сокращением времени реакции принятия решения и мгновенным быстродействием, что также приводит к ошибкам в исполнении музыкальных произведений.
Для преодоления данных негативных тенденций могут оказаться полезными упражнения на развитие саморегуляции и рефлексии мышления [24;
53; 94]. Сочетание высокого уровня саморегуляции мышления и развитости
рефлексивных умений определяется как профессиональная рефлексия
Впервые общее понятие профессиональной рефлексии было введено
Б.З. Вульфовым [98], согласно которому профессиональная рефлексия – это
соотношение себя, возможностей своего «Я» с тем, что требует избранная
(избираемая) профессия [47].
В современной психологии труда и психологии профессионального
93
развития рефлексия рассматривается как центральное профессионально важное качество, от которого зависит успешность овладения и выполнения человеком профессиональной деятельности (Б.З. Вульфов, Э.Ф. Зеер, А.В. Карпов, А.К. Маркова, В.А. Толочек, О.Н. Родина, А.М. Столяренко и др.). Так,
например, О.Н. Родина [97] к числу наиболее существенных ПВК человека,
как субъекта профессиональной деятельности, относит рефлексивность. Она
обращает внимание на то, что общая оценка успешности профессиональной
деятельности должна включать как внешний критерий (оценки, даваемые
другими людьми), так и внутренний (собственную оценку успешности своей
деятельности). По утверждению О.Н. Родиной, человек с высоким уровнем
рефлексии способен более адекватно оценить и организовать свою работу, и
как следствие, добиться успеха. Дисгармоничное развитие профессиональной
рефлексии может ухудшить успешность профессиональной деятельности.
Мотивационный фактор связан со спецификой профессиональной
подготовки студентов. Мотивацией для одних студентов может стать избегание исполнительских неудач, для других – стремление к успеху, совершенствованию профессиональных умений и навыков. Стремление к успеху подкрепляется мотивами самовыражения и общения исполнителя с публикой через музыкальные образы. Эти мотивы в исполнительской деятельности участвуют не раздельно, а создают определенную структуру, целостность. Потребности самовыражения и общения у исполнителя не возникают непосредственно перед выходом на сцену. Эти потребности формируются еще в репетиционный период [122; 123], поэтому очень важно проводить такие репетиции, которые дадут возможность исполнителю максимально проявить свои
возможности на сцене.
Так как по результатам факторного и корреляционного анализа выявлено, что единым фактором в структуре надежности может стать саморегуляция, логично предположить, что этому явлению может содействовать активизация внимания на развитии таких параметров, как мышление, профессиональная рефлексия и стрессоустойчивость. Они комплементарны саморе94
гуляции и помехоустойчивости и носят определяющий характер для стабильности в концертном выступлении. Эти параметры, развитые у испытуемых преимущественно на среднем и низком уровне, имеют потенциальную
возможность сформировать совокупный фактор с надежностью в концертном
выступлении при условии их гармоничной и существенной развитости.
Проведенный анализ позволил предложить в качестве условия развития
надежности в концертном выступлении внедрение в образовательный процесс фортепианного отделения колледжа искусств комплексной психологопедагогической программы целенаправленного формирования надежности
студентов-пианистов в концертном выступлении.
Содержание программы обусловлено следующими принципами:
1. Модульно-интегральный принцип когнитивно-эмоционального
перехода. Эффективное развитие сложносоставных параметров, связанных с
эмоционально-волевой сферой, невозможно без включения в процесс эмоциональных проявлений. Учитывая изначальное наличие в первичной фазе
формирования нескольких групп параметров, связанных между собой, но при
этом относительно автономных, модульно-интегральный принцип оказывается уместным. Его применение нацелено на решение задачи качественного
перехода заявленных параметров на более высокий уровень взаимной интеграции. Положительный результат позволит добиться их становления в качестве группы единых факторов, либо при большой успешности – совокупного
фактора. Данный принцип позволяет реализовать скрытые связи между различными параметрами, способствовать их дальнейшему взаиморазвитию.
Преобразование когнитивного содержания в эмоциональное содержание, а также обратная трансформация дают возможность процессам саморегуляции и помехоустойчивости успешно оперировать различными по свойствам и содержанию типами информации. Следует отметить, что одновременное успешное развитие когнитивных способностей и психоэмоциональных
проявлений труднодостижимо без использования данного метода [39].
2. Принципы проблемного обучения. Проблемное обучение – единст95
венная на сегодняшний день форма развивающего обучения, которая применима без учета сенситивных периодов развития. Теоретическая база проблемного обучения заложена A.M. Матюшкиным [74], М.И. Махмутовым
[75], Т.В. Кудрявцевым [63], E.JI. Мельниковой [76]. В их работах детально
разработана технология проблемного обучения, которая успешно применяется в образовательных учреждениях. Решение сложных задач всегда подразумевает проблему, которая решается в диалоге с ведущим занятие, при этом
поддерживаются все высказывания учащегося.
3. Принцип взаимовлияния родственных систем. В данном случае
мы исходим из того, что влияние на одну из родственных систем окажет
влияние и на другую. Данный принцип применим к нашему исследованию:
развивая один параметр, связанный с надежностью в концертном выступлении, мы осуществим и развитие других параметров.
Для применения данного принципа можно использовать корреляционные связи между диагностируемыми нами параметрами. К примеру, развитие
психоэмоциональной устойчивости, исходя из данного принципа, может оказать симпатическое воздействие на развитие саморегуляции и на успешность
функционирования данного процесса в ситуациях экстремального характера.
4. Принцип контролируемой когерентности взаимозависимых факторов. Использование данного принципа обусловлено характером взаимосвязей между заявленными параметрами, который свидетельствует об их
дифференцированности во влиянии на деятельностный акт. Эта тенденция
может крайне негативно сказаться на динамике формирования параметров, а
также на перспективе их становления в качестве совокупного фактора. Применение данного принципа позволит гармонизировать и перестроить процесс
их включения в деятельность музыканта-исполнителя, а также упростить их
взаимную интеграции при наличии соответствующих условий. Наибольшую
значимость данный принцип обретает в связи с необходимостью гармонизации процесса саморегуляции испытуемых, так как разноплановость влияния
компонентов данного процесса на деятельность препятствует появлению об96
ширных взаимосвязей между этим параметром и характеристиками, которые
комплементарны ему. В качестве конкретного примера можно привести связь
самокоррекции и рефлексии, углубление которой невозможно без усиления
выраженности взаимосвязей между компонентами саморегуляции в целом.
5. Принцип включения в процесс формирования качества комплементарных ему параметров. Применение данного принципа связано с наличием высокой комплементарности между внешними по отношению к
структуре надежности параметрами и ее компонентами. В качестве примера
может выступать психоэмоциональная устойчивость, чья связь со стабильностью в концертном выступлении в экстремальных ситуациях носит фактически определяющий характер. Использование этого принципа позволит достичь высокого уровня сформированности качества путем развития комплементарного параметра, даже если оставить без внимания само формируемое
качество. Это актуально в связи с необходимостью развития самоконтроля,
что является очень сложной задачей. Комплементарная этому параметру
рефлексия мышления при условии акцентуации на ней должного внимания в
процессе развития может значительно ее упростить.
С целью проверки результативности внедрения комплексной психолого-педагогической программы целенаправленного формирования надежности
студентов-пианистов в концертном выступлении было запланировано проведение промежуточной психодиагностики заявленных параметров, через год
после начала ее реализации. Диагностика выявила средневыраженную, но все
же существенную разницу между показателями в контрольной и экспериментальной группе испытуемых. В целом, результаты испытуемых экспериментальной группы выше, чем контрольной группы, динамика изменений равномерна.
Интеркорреляционный и корреляционный анализ надежности с остальными заявленными параметрами так же выявил значимые различия между
динамикой взаимосвязей в обеих группах. Общим моментом является снижение роли подготовленности в пространстве взаимосвязей и усиление роли
97
помехоустойчивости и комплементарных ей параметров. При этом в экспериментальной группе постепенно увеличивается роль саморегуляции, которая начинает ограниченно проявлять себя как целостный компонент в структуре надежности. Картина взаимосвязей в экспериментальной группе более
гармонична и равномерна по сравнению с показателями контрольной группы.
Факторный анализ выявил изменение дисперсии по сравнению с констатирующим этапом эксперимента: психомоторный фактор все также является фундаментальным и определяющим, но такие параметры, как рефлексия, психоэмоциональная устойчивость, эмоциональная чувствительность и
мышление значительно упрочнили свою роль в структуре взаимосвязей, что
говорит об усилении роли психоэмоционального фактора.
Характер и динамика взаимосвязей позволяют сделать заключение о
том, что ход формирующего этапа экспериментального исследования не нуждается
в
значимых
корректировках
и
комплексная
психолого-
педагогическая программа целенаправленного формирования надежности
студентов-пианистов в концертном выступлении реализуется успешно.
Надежность студентов-пианистов в концертном выступлении формировалась в условиях реализации комплексной психолого-педагогической
программы целенаправленного формирования надежности. Работа проводилась со студентами и преподавателями по специальности (фортепиано) в течение трех лет.
Занятия для преподавателей включали лекции, лекции-дискуссии,
круглые столы, беседы, методические семинары, собеседования, групповые и
индивидуальные консультации.
Занятия для студентов носили групповой и индивидуальный характер.
В планировании занятий учитывались психофизиологические особенности
студентов.
Задания для студентов включали:
- психогимнастические упражнения, сосредоточенные на оценке своего физического и эмоционального состояния (одна из базовых методик для
98
развития рефлексивных умений);
- психогимнастические упражнения, активизирующие процессы рефлексии и мышления (визуализация, управляемое воображение, рефлексия
конкретной деятельности, решение задач с меняющимися условиями, релаксационные упражнения – необходимы для активизации мыслительного процесса для эффективности занятий);
- специализированный тренинг по развитию компонентов саморегуляции, обучение методам эффективной саморегуляции, включение в деятельность, требующую применения полученных умений (проводятся в течение
всего времени реализации программы, так как это один из ключевых и наиболее трудных в формировании параметров);
- упражнения для развития эмоциональной чувствительности, толерантности к эмоциональным состояниям и упражнения для рефлексии эмоциональных состояний (проводятся в течение всего времени реализации программы на каждом занятии, так как эта категория параметров наиболее
сложна для развития);
- специализированные упражнения для формирования определенных
параметров или групп взаимозависимых параметров (например, для формирования различных качеств мышления и внимания; упражнения варьируются
в ходе реализации программы, в определенные моменты делается упор на
разные виды параметров);
- профессионально-ролевые игры и выработка оптимального способа
поведения в ролевой игре при помощи профессиональной рефлексии (преследует цель развития рефлексивных умений и их применения в профессиональных ситуациях);
- репетиционная работа с включением постоянно видоизменяющихся
стрессоров, разноплановые музыкальные упражнения (преследует цель максимально адаптировать испытуемых к стрессорам);
- групповая дискуссия (является одним из базовых методов развития
рефлексивных умений).
99
Таблица 17
План реализации комплексной психолого-педагогической программы
целенаправленного формирования надежности студентов-пианистов
в концертном выступлении
Вид занятия
Тема занятий
Занятия с преподавателями по специальности (фортепиано)
Лекция
Надежность музыканта в концертном выступлении
Консультация
Психофизиологические особенности студентов
(по результатам исследования)
Методический
Метод экспертной оценки надежности студентов в
семинар
концертном выступлении
Методический
Метод экспертной оценки исполнения студентами
семинар
концертной программы
Беседа
Приемы и средства регуляции психоэмоциональных
состояний студентов
Методический
Приемы и средства регуляции психомоторной
семинар
надежности студентов
Круглый стол
Приемы формирования помехоустойчивости студентов
Круглый стол
Приемы формирования стабильности выступления
студентов
Групповая
Развитие рефлексивных умений
дискуссия
Собеседование
Организация домашней работы студента по подготовке
к концертному выступлению
Индивидуальные
По запросу преподавателей
консультации
Занятия со студентами-пианистами
Саморегуляция психоэмоциональных состояний
Лекция
Эмоции в музыке и эмоции музыканта
Беседы групповые Психоэмоциональные
состояния
музыкантови индивидуальные исполнителей
Консультации
Подбор упражнений в соответствии с психофизиологииндивидуальные
ческими особенностями студентов
Репетиционная
Включение постоянно видоизменяющихся стрессоров
работа
во время исполнения концертной программы
Групповая
Развитие рефлексивных умений
дискуссия
Организация
Индивидуальный подбор методик для занятий психосамостоятельной
эмоциональной саморегуляцией
работы
Методические
Рекомендации по формированию сценического саморекомендации
чувствия по системе К.С. Станиславского
100
Тренинг
«Фундаментальный
навык
эмоциональноориентированного преодоления стресса», «Прогрессирующая мышечная релаксация», «Подавление нежелательных мыслей» и др.
Упражнения для развития эмоциональной чувствительности,толерантности к эмоциональным состояниям,
упражнения для рефлексии эмоциональных состояний
Коррекция и развитие психомоторных процессов
Лекция
Психомоторная надежность музыканта
Обучающий
Приемы и средства формирования психомоторной
семинар
надежности музыкантов
Репетиционная
Исполнение концертной программы в разных залах и
работа
на разных инструментах (фортепиано)
Групповая
Развитие рефлексивных умений
дискуссия
Организация
Исполнение фрагментов музыкальных произведений на
самостоятельной
разные виды исполнительской техники
работы
Тренинг
Формирование психомоторной саморегуляции
Формирование психомоторной помехоустойчивости
Формирование психомоторной стабильности и
подготовленности
Развитие и коррекция когнитивных процессов
ЛекцияКогнитивные процессы и рефлексия в деятельности
консультация
музыканта-исполнителя
Репетиционная
Развитие внимания во время игры на фортепиано
работа
Групповая
Развитие рефлексивных умений и навыков
дискуссия
Организация
Исполнение фрагментов музыкальных произведений на
самостоятельной
разные виды исполнительской техники, требующие
работы
высокой распределяемости и устойчивости внимания
Тренинг
Развитие гибкости мышления
Развитиевоображения и устойчивости мышления
Формирование саморегуляции мышления
Развитие внимания
Сосредоточение внимания на себе
Формирование профессиональной мотивации
ЛекцияМотивация музыканта-исполнителя как потребность в
консультация
самовыражении и общении
БеседаПрофессиональная мотивация музыканта-педагога
консультация
БеседаПрофессиональная мотивация музыканта-исполнителя
консультация
101
Круглый стол
Групповая дискуссия
Организация
самостоятельной
работы
Тренинг
Мотивация учебной деятельности
Зависит ли от мотивации надежность выступления?
Из освоенного музыкально-исполнительского
репертуара выбрать те произведения, которые студент
хочет публично исполнить (есть потребность в самовыражении и общении с публикой, т.е. высокая музыкально-исполнительская мотивация). Исполнить их перед разной слушательской аудиторией.
Мотивация достижения успеха
Многие задания носили экспрессивный характер и позволяли участникам переживать широкий спектр эмоций и новых для них переживаний. При
выполнении заданий ведущий систематически задавал участникам вопросы о
возникающих у них эмоциях и просил связать свое эмоциональное состояние
с различными образами, словами или абстрактными понятиями. После каждого упражнения осуществлялась рефлексия по поводу происходящих событий и переживаемых ощущений.
После каждого упражнения по возможности студенты высказывались
по поводу переживаемых чувств. Ведущий постепенно приучал студентов
выражать своѐ отношение к окружающему, используя термины чувств и
эмоций. Как во время репетиционной музыкальной деятельности, так и во
время тренингов реализовывалась включенность в процесс стрессорных факторов, наиболее чувствительные из которых были определены в ходе реализации программы.
Фрагменты содержания программы представлены в Приложении 4.
Таким образом, при разработке и реализации комплексной психологопедагогической программы целенаправленного формирования надежности
студентов-пианистов в концертном выступлении были учтены результаты
теоретико-методологического анализа формирования надежности в концертном выступлении, результаты диагностического этапа эксперимента.
102
2.4. Эффективность формирования надежности студентов-пианистов
в концертном выступлении в период проведения экспериментального
исследования
На заключительном этапе экспериментального исследования был реализован ряд задач по диагностике и качественному анализу полученных результатов. В контрольной и экспериментальной группе были осуществлены
комплексная диагностика надежности студентов-пианистов в концертном
выступлении и комплементарных ей качеств, анализ полученных результатов
с помощью корреляционного, факторного анализа, ранжирования, распределение массива данных по значимости. Осуществлен сравнительный анализ
результатов констатирующего и заключительно этапа эксперимента и интерпретация полученных данных.
Результаты комплексной психодиагностики на заключительном этапе
представлены в виде среднегрупповых значений в Приложении 3, таблицы 38.
Анализируя результаты диагностики психоэмоциональных состояний
испытуемых на заключительном этапе эксперимента (Приложение 3, табл. 3),
следует обратить внимание на высокую динамику следующих показателей:
устойчивость психоэмоциональных состояний в стрессовой ситуации в экспериментальной группе испытуемых повысилась на 9,6 баллов по сравнению
с констатирующим этапом эксперимента, в контрольной группе – на 2,1 балла; общая психоэмоциональная устойчивость в экспериментальной группе –
на 7,1 балла, в контрольной группе – на 1,2 балла; саморегуляция психических состояний в экспериментальной группе – на 7,4 балла, в контрольной
группе – на 1,6 балла.
Результаты диагностики показали, что уровень развития психоэмоциональных состояний в контрольной группе значительно ниже, чем в экспериментальной группе. Респонденты контрольной группы не накопили должный
опыт в сфере саморегуляции психоэмоциональных состояний, что значительно снижает эффективность их деятельности в стрессовых ситуациях.
103
Психоэмоциональная устойчивость – это качество, развитие которого плохо
реализуется без целеполагания и специальных условий, особенно при изначально низком и среднем уровне развития, продемонстрированном испытуемыми обеих групп на констатирующем этапе (табл. 3).
Положительная динамика психоэмоциональной устойчивости более
равномерна в экспериментальной группе, что связано с применением на
формирующем этапе принципа когнитивно-эмоционального перехода в реализации коррекционно-развивающей тренинговой программы, который позволяет эффективно развивать качества, связанные с эмоционально-волевой
сферой человека. В пользу этого говорит довольно существенный рост саморегуляции психоэмоциональных состояний в стрессовой ситуации (7,2 балла
на констатирующем этапе и 14,6 баллов на заключительном этапе). Фоновые
же психоэмоциональные состояния развиваются и без специфических условий, по мере профессионального становления музыканта-исполнителя.
Полученные результаты согласуются с результатами корреляционного
анализа взаимосвязей надежности в концертном выступлении с особенностями психоэмоциональных состояний респондентов (табл. 18). Исходя из
анализа результатов констатирующего и контрольного этапов исследования,
можно сделать заключение о том, что динамика изменений пространства
взаимосвязей существенно отличается в контрольной и экспериментальной
группе.
В экспериментальной группе снизилось негативное влияние Стресс ПС
на такие компоненты, как самоконтроль (r= -0,63 на констатирующем этапе и
r= -0,58 на заключительном этапе, p≤ 0,05) и стабильность (r=- 0,87 на констатирующем этапе и r= -0,81 на заключительном этапе, p≤ 0,01). В контрольной группе наблюдается обратная тенденция – увеличение силы связи
между самоконтролем и Стресс ПС (r=- 0,60, p≤ 0,05 на констатирующем
этапе и r= -0,72, p≤ 0,01 на заключительном этапе).
104
Таблица 18
Матрица корреляционных взаимосвязей надежности в концертном выступлении с особенностями
психоэмоциональных состояний испытуемых на заключительном этапе эксперимента
Надежность в концертном выступлении
Компоненты
Саморегуляция
Психоэмоциональные
состояния
Самоконтроль Самокоррекция Самонастройка
Фоновое
ПС
Стресс
ПС
ПУ
СПС
Группа
ЭГ
Помехоустойчивость
Стабильность Подготовленность
0,55*
0,70**
КГ
0,57**
ЭГ
-0,58*
КГ
-0,72**
ЭГ
0,78**
0,71**
0,72**
-0,55*
0,62*
0,74**
-0,81**
0,73**
0,75**
-0,87**
-0,53*
0,85**
КГ
0,59*
0,63*
0,83**
0,56*
ЭГ
0,71**
0,77**
0,72**
0,54*
КГ
0,72**
0,76**
0,73**
0,56*
p ≤ 0,05 -*, p ≤ 0,01 -**. Фоновое ПС – психоэмоциональное состояние в фоновой ситуации, Стресс ПС – психоэмоциональное состояние в стрессовой ситуации,
ПУ – психоэмоциональная устойчивость, СПС – саморегуляция психоэмоциональных состояний;
ЭГ – экспериментальная группа; КГ – контрольная группа.
105
Увеличилось количество взаимосвязей психоэмоциональной устойчивости (ПУ) с надежность в экспериментальной группе по сравнению с констатирующим этапом эксперимента. При высоком уровне сформированности
ПУ оказывает положительное и сильное влияние на все компоненты саморегуляции: самоконтроль (r= 0,78, p ≤ 0,01), самокоррекцию (r= 0,62, p ≤ 0,05),
самонастройку (r= 0,75, p ≤ 0,01). В контрольной группе ПУ связано только с
самокоррекцией (r= 0,59, p ≤ 0,05). Влияние ПУ на подготовленность
(H=17,29, p ≤ 0,05 по критерию Краскела-Уоллиса) и помехоустойчивость
(H=9,27, p ≤ 0,05) зафиксировано только в контрольной группе, что можно
объяснить недостаточной сформированностью ПУ в этой группе, низкой толерантностью к стрессорам (табл. 19). Данную сентенцию иллюстрирует
появившаяся линейная связь между ПУ и помехоустойчивостью у испытуемых контрольной группы (rxy = 0.62 p ≤ 0,05).
Таблица 19
Влияние психоэмоциональной устойчивости на надежность
в концертном выступлении на заключительном этапе эксперимента
(критерий Краскела-Уоллиса)
Психоэмоциональная устойчивость (ПУ)
Слабая
Средняя
Сильная
Саморегуляция
Надежность в концертном
выступлении
Компоненты
Самоконтроль
Самокоррекция
Самонастройка
Помехоустойчивость
Стабильность
Подготовленность
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
КЭ
ЗЭ
КЭ
ЗЭ
КЭ
ЗЭ
16,54**
17,11**
16,26**
20,73**
3,19*
10,59**
11,48**
11,08**
9,63**
8,51*
14,37**
14,93**
19,39**
10,91**
17,43*
17,54**
17,92**
15,69**
23,15**
11,38**
10,82**
10,52**
11,03**
15,93**
14,55**
20,17**
12,87**
21,48**
20,87**
22,37**
13,11**
16,92**
5,60**
6,37**
6,13**
9,18**
6,93**
14,12**
13,85**
17,29*
9,27*
p ≤ 0,05 -*, p ≤ 0,01 -**; ЭГ – экспериментальная группа, КГ – контрольная группа, КЭ – констатирующий
этап эксперимента, ЗЭ – заключительный этап эксперимента
Результаты диагностики мышления и внимания позволяют сделать вывод о высокой положительной динамике их развития в экспериментальной
группе и весьма низкой – в контрольной группе (Приложение 3, табл. 3).
106
Выявлен чрезвычайно сильный рост показателя безошибочности переключения внимания в экспериментальной группе испытуемых (на констатирующем этапе – 17,3 балла, на заключительном этапе – 21,9 баллов). Данную
тенденцию можно связать со значительным ростом устойчивости и саморегуляции мышления. Устойчивость мышления позволяет значительно улучшить протекающие перцептивные процессы, а саморегуляция мышления и
безошибочность внимания изначально имеют между собой сильные линейные взаимосвязи. Полученные высокие результаты развития исследуемых
свойств мышления и внимания в экспериментальной группе испытуемых могут существенно уменьшить такие явления, как «отказы внимания» в фоновой и экстремальной ситуации музыкально-исполнительской деятельности.
Можно сделать предварительный вывод о том, что равномерное развитие психоэмоциональной устойчивости, мышления и внимания существенно
уменьшает количество ошибок в исполнительской деятельности. Таким образом, комплексная психолого-педагогической программы целенаправленного
формирования надежности студентов-пианистов в концертном выступлении
оказалась чрезвычайно эффективна в развитии мышления и внимания, а их
когерентное целенаправленное развитие оправдано.
Анализ корреляционных связей мышления, внимания и надежности в
концертном выступлении (табл. 20) выявил, что тенденции в динамике взаимосвязей, выявленные на промежуточном этапе экспериментального исследования, фиксируются и в данный момент. Динамика незначительна. Наблюдается уменьшение роли подготовленности в пространстве взаимосвязей и
увеличение роли устойчивости и стабильности мышления. Динамика взаимосвязей практически идентична в обеих группах испытуемых.
В экспериментальной группе устойчивость и саморегуляция мышления
связана со всеми компонентами надежности, кроме подготовленности. Картина взаимосвязей свидетельствует об интенсификации включенности мышления и саморегуляции в деятельность испытуемых и указывает на их возрастающую взаимозависимость.
107
Таблица 20
Матрица корреляционных взаимосвязей надежности в концертном выступлении с особенностями мышления
и внимания испытуемых на заключительном этапе эксперимента
Компоненты
Самоконтроль
Внимание
Скорость переключения
Безошибочность
переключения
Мышление
Избирательность
Устойчивость
Саморегуляция
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
0,85**
0,84**
0,57*
0,56*
0,69**
0,63*
0,78**
0,69*
Надежность в концертном выступлении
Саморегуляция
ПомехоСамокоррекция Самонастройка устойчивость Стабильность
0,53*
0,54*
0,66*
0,65*
0,82**
0,73*
0,58*
0,59*
0,60*
0,85**
0,87**
0,81**
0,81**
0,53*
0,67**
0,91***
0,88***
p ≤ 0,05 -*, p ≤ 0,01 -**.p ≤ 0,001 -***
ЭГ – экспериментальная группа; КГ – контрольная группа
108
0,92***
0,90***
0,82**
0,81**
0,63*
0,64*
0,92***
0,93***
0,58*
0,62*
0,84**
0,84**
0,59*
0,59*
0,83**
0,82**
0,69*
0,70**
Подготовленность
0,57*
0,59*
0,76**
0,74**
0,62*
0,63*
Результаты диагностики психомоторных процессов (Приложение 3,
табл. 4) выявили наибольшую динамику развития двигательной памяти в
экспериментальной группе. Это связано с тем, что целенаправленное развитие таких показателей, как рефлексия и мышление, позитивно сказывается на
обучаемости [38].
Для испытуемых контрольной группы характерна позитивная динамика
СтабФС (стабильность в фоновой ситуации) при фактическом отсутствии
динамики СтабЭС (стабильность в экстремальной ситуации) и УПДЭС (устойчивость психомоторной деятельности в экстремальной ситуации). Картина динамики в экспериментальной группе совершенно иная: наблюдается
очень существенный рост всех показателей, особенно СтабЭС и УПДЭС, что
связано с ростом уровня развития психоэмоциональной устойчивости в ходе
реализации коррекционно-развивающей программы.
Анализ матрицы взаимосвязей надежности в концертном выступлении
с психомоторными процессами и психомоторной деятельностью в экстремальной ситуации (табл. 21) позволяет сделать вывод о том, что динамика
взаимосвязей между психомоторными процессами и надежностью в целом не
изменилась в обеих группах испытуемых и носит устойчивый характер. Выявлена высокая значимость саморегуляции для эффективности развития психомоторных процессов, эта связь была зафиксирована на всех этапах исследования. Данная связь носит нелинейный характер и проявляется во взаимовлиянии психомоторных процессов, стабильности и подготовленности.
Динамика взаимосвязей между психомоторной деятельностью в экстремальной ситуации и надежностью имеет среднюю выраженность и почти
идентична в обеих группах испытуемых. Зафиксированы чрезвычайно тесные связи между СтабЭС и помехоустойчивостью (t>0,84, p≤ 0,01), УПДЭС и
стабильностью (t>0,87, p≤ 0,01). Данные связи, в совокупности со взаимосвязями психомоторной деятельности в экстремальной ситуации и саморегуляцией, подтверждают взаимозависимость надежности в концертном выступлении
и
психомоторной
деятельностью
109
в
экстремальной
ситуации.
Таблица 21
Матрица корреляционных взаимосвязей надежности в концертном выступлении с психомоторными
процессами и психомоторной деятельностью в экстремальной ситуации испытуемых на заключительном
этапе эксперимента
Надежность в концертном выступлении
Саморегуляция
ПомехоСтабильность
устойчивость
Самоконтроль Самокоррекция Самонастройка
Психомоторная
деятельность
в экстремальной
ситуации
Психомоторные процессы
Компоненты
Двигательные
ощущения
пространства
Чувство
времени
Чувство
усилия
Координация
движений
Двигательная
память
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
0,82**
0,83**
0,74**
0,72**
0,56*
0,51*
СтабФС
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
0,64*
0,63*
0,81**
0,81**
ЭГ
КГ
0,80**
0,76**
СтабЭС
УПДЭС
0,62*
0,58*
0,61*
0,60*
0,81**
0,83**
0,90***
0,87**
0,55*
0,52*
0,54*
0,71*
0,75*
0,93***
0,90***
0,58*
0,59*
0,78**
0,77**
0,76**
0,77**
0,85**
0,84**
0,60*
0,61*
Подготовленность
0,55*
0,58*
0,67*
0,66*
0,55*
0,51*
0,89***
0,91***
0,53*
0,55*
0,59*
0,58*
0,64*
0,66*
0,94***
0,91***
0,84**
0,85**
0,58*
0,59*
0,74**
0,82**
0,54*
0,62*
0,89***
0,88***
0,82**
0,75**
0,87**
0,84**
0,56*
p ≤ 0,05 -*, p ≤ 0,01 -**; p ≤ 0,001 -***;СтабФС – психомоторная стабильность в фоновой ситуации; СтабЭС – психомоторная стабильность в экстремальной ситуации; УПДЭС –устойчивость психомоторной деятельности в экстремальной ситуации; ЭГ – экспериментальная группа; КГ – контрольная группа.
110
Результаты диагностики рефлексии (Приложение 3, табл. 5) показывают существенную положительную и равномерную динамику в экспериментальной группе по сравнению с крайне слабой динамикой в контрольной
группе. Особенно следует отметить взрывной рост таких показателей, как
рефлексия деятельности (15,9 баллов на заключительном этапе, 8,4 баллов на
констатирующем этапе) и рефлексия мышления (19,7 баллов на заключительном этапе, 15,7 баллов на констатирующем этапе) в экспериментальной
группе.
Диагностика отношения к конкретной музыкальной деятельности
(Приложение 3, табл. 5) демонстрирует тенденции, зафиксированные на контрольном этапе: спад отношения к исполнительской деятельности в контрольной группе и рост – в экспериментальной группе. Рост показателя отношения к педагогической деятельности имеет положительную динамику,
однако более выражен в контрольной группе испытуемых.
Динамика изменения взаимосвязей между компонентами рефлексии и
надежностью в концертном выступлении (табл. 22) кардинально различается
в контрольной и экспериментальной группе. Выявлена только положительная
динамика взаимосвязей между компонентами рефлексии с помехоустойчивостью и стабильностью, что демонстрирует возросшую роль самооценки деятельности и мышления в процессе исполнительского и репетиционного процесса.
Для контрольной группы является характерным ослабление связи между рефлексией и саморегуляцией. Это позволяет сделать вывод о том, что
рефлексивные процессы у испытуемых контрольной группы не будут успешно реализовываться.
Для экспериментальной группы характерна положительная динамика
между рефлексией и саморегуляцией, что может значительно облегчить процесс саморегуляции. По мнению В.И. Петрушина [87], в любом виде деятельности рефлексивные умения существенно облегчают процесс саморегуляции.
111
Таблица 22
Матрица корреляционных взаимосвязей надежности в концертном выступлении с рефлексией и отношением
к конкретной музыкальной деятельности испытуемых на заключительном этапе эксперимента
Надежность в концертном выступлении
Саморегуляция
ПомехоСтабильность
устойчивость
Самоконтроль Самокоррекция Самонастройка
Рефлексия
Рефлексия
поведения
Рефлексия
мышления
Рефлексия
деятельности
Отношение к
конкретноймузыкальной
деятельности
Компоненты
Отношение к
исполнительской
деятельности
Отношение к
педагогической
деятельности
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
0,62*
0,91***
0,93***
0,72**
0,64*
0,65**
0,55*
0,58*
0,65*
0,60*
0,63*
0,84**
0,82**
0,73**
0,68*
0,57*
0,55*
0,91***
0,89***
0,74**
0,70**
0,72**
0,74**
0,80**
0,81**
0,88***
0,85**
0,85**
0,82**
-0,85**
-0,86**
ЭГ
0,65*
КГ
0,69*
p ≤ 0,05 -*, p ≤ 0,01 -**; ЭГ – экспериментальная группа; КГ – контрольная группа
112
Подготовленность
0,54*
0,55*
0,62*
0,55*
0,74**
0,74**
Появление в экспериментальной группе испытуемых чрезвычайно тесных связей между помехоустойчивостью и рефлексией деятельности (t>0,74,
p≤ 0,01), а также между стабильностью и рефлексией мышления (t>0,88, p≤
0,001) позволяет сделать вывод о том, что испытуемые максимально включают рефлексию в процесс репетиционной работы и минимально в процесс
непосредственно
исполнительской
деятельности.
Для
музыканта-
исполнителя характерна рефлексия до начала концертного выступления и
после выступления в качестве анализа выступления. Непосредственно в процессе исполнения концертной программы главной задачей для музыканта является создание оптимального художественного образа произведения.
Анализ динамики изменений взаимосвязи надежности и отношения к
конкретной музыкальной деятельности показывает, что динамика идентична
в обеих группах испытуемых. Связь проявляется в зависимости отношения к
исполнительской деятельности и стабильности. Это объясняется тем, что успешный опыт исполнительской деятельности непосредственно влияет на отношение к ней испытуемых. Такая взаимозависимость в целом характерная
для любой сценической деятельности [114].
В обеих группах испытуемых выявлена общая позитивная динамика
изменения взаимосвязей между эмоциональной чувствительностью и надежности студентов в концертном выступлении (табл. 23).
Взаимосвязи всех компонентов эмоциональной чувствительности и
всех компонентов саморегуляции позволяют сделать вывод о том, что эмоциональная чувствительность является одним из ключевых параметров в
формировании эффективной саморегуляции.
Связь между дифференцированной чувствительностью (ДЧ) и стабильностью стала более глубокой (r>0,8, p≤ 0,01) в обеих группах, следовательно,
роль психоэмоционального фактора существенно возрастает и оказывает
влияние на эффективность концертного выступления.
113
Таблица 23
Матрица корреляционных взаимосвязей надежности в концертном выступлении с мотивацией
и эмоциональной чувствительностью испытуемых на заключительном этапе эксперимента
Надежность в концертном выступлении
Саморегуляция
Компоненты
Самоконтроль Самокоррекция
Эмоциональная
чувствительность
Мотивация
МДУ
МИН
СР
ФЧ
ДЧ
Самонастройка
Помехоустойчивость
Стабильность
Подготовленность
0,58*
-0,57*
-0,65*
0,60*
0,63*
-0,59*
-0,64*
Группа
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
0,50*
0,53*
-0,55*
-0,62*
ЭГ
0,58*
0,83**
0,62*
0,63*
0,57*
КГ
0,54*
0,78**
0,56*
0,64*
0,59*
ЭГ
0,80**
0,59*
0.,84**
0,53*
0,84**
КГ
0,77**
0,81**
0,55*
0,83**
p ≤ 0,05 -*, p ≤ 0,01 -**; МДУ – мотивация к достижению успеха, МИН – мотивация к избеганию неудач, СР – склонность к риску, ФЧ – фоновая чувствительность, ДЧ – дифференцированная чувствительность; ЭГ – экспериментальная группа; КГ – контрольная группа.
114
Определенный уровень развития эмоциональной чувствительности является необходимым условиям для профессионального роста музыкантаисполнителя.
Анализ взаимосвязей мотивации и надежности в концертном выступлении (табл. 23) свидетельствует о нивелировании негативных эффектов, исходящих от МИН (мотивации к избеганию неудач), в экспериментальной
группе, так как взаимосвязи существенно ослабли и утратили значимость.
Пространство взаимосвязей в контрольной группе осталось без существенных изменений. Характер связей между мотивацией и надежностью указывает на весьма умеренную значимость мотивации во влиянии на надежность и в
целом подтверждает выявленную на констатирующем этапе тенденцию – негативное влияние МИН превосходит позитивное влияние МДУ (мотивация к
достижению успеха). Данная тенденция неустойчива и изменяется пропорционально изменениям психоэмоциональной устойчивости.
Анализ результатов диагностики надежности в концертном выступлении (Приложение 3, табл. 7) выявил существенную равномерную положительную динамику показателей в экспериментальной группе и слабую динамику в контрольной группе. В контрольной группе респондентов существенный рост наблюдается только по компоненту «Подготовленность». В экспериментальной группе испытуемых выявлен высокий рост всех параметров
надежности, особенно компонента «Саморегуляция», в то время как в контрольной группе существенная динамика отсутствует, что может сказываться
на стабильности исполнительской деятельности респондентов, качестве подготовки к публичным выступлениям [114].
Динамика изменения показателей компонентов надежности у испытуемых экспериментальной группы носит преимущественно нелинейный характер, что позволяет сделать выводы об изменении структуры взаимосвязей
между компонентами саморегуляции и надежности в целом.
115
Таблица 24
Матрица интеркорреляционных связей между компонентами надежности в концертном выступлении
испытуемых экспериментальной группы на заключительном этапе эксперимента
Компоненты надежности в
концертном выступлении
Само
регуляция
Самоконтроль
Самокоррекция
Самонастройка
Помехоустойчивость
Стабильность
Подготовленность
Самоконтроль
0,79**
0,83**
0,82**
0,72*
0,58*
Саморегуляция
Самокоррекция
0,79**
0,78**
0,71**
0,79**
0,62*
Самонастройка
0,83**
0,78**
Помехоустойчивость
0,82**
0,71**
0,88***
Стабильность Подготовленность
0,72**
0,79**
0,74**
0,88***
0,74**
0,58*
0,62*
0,57*
0.72**
0,57*
0,72**
p ≤ 0,05 -*, p ≤ 0,01 -**. p ≤ 0,001 -***;
Таблица 25
Матрица интеркорреляционных связей между компонентами надежности в концертном выступлении
испытуемых контрольной группы на заключительном этапе эксперимента
Само
регуляция
Компоненты надежности в
концертном выступлении
Самоконтроль
Самокоррекция
Самонастройка
Помехоустойчивость
Стабильность
Подготовленность
Самоконтроль
0,56*
0,61*
0,84**
0,59*
0,73**
Саморегуляция
Самокоррекция
0,56*
0,64*
0,65*
0,82**
0,76**
Самонастройка
0,61*
0,64*
0,87**
0,80**
Помехоустойчивость
0,84**
0,65*
0,87**
Стабильность Подготовленность
0,52*
0,57*
0,64**
0,64**
0,89***
0,89***
p ≤ 0,05 -*, p ≤ 0,01 -**.
116
0,73**
0,76**
0.52*
Анализ корреляционных связей между компонентами надежности в
концертном выступлении (табл. 24, 25) позволяет сделать вывод о том, что
динамика изменения взаимосвязей в целом соответствует выявленным на
констатирующем и контрольном этапе тенденциям: увеличению интеркорреляционных взаимосвязей в компоненте «Саморегуляция», стабильности
взаимосвязей в компоненте «Подготовленность» и увеличению взаимосвязей
в компоненте «Помехоустойчивость».
Так, в экспериментальной группе взаимосвязь в компоненте «Саморегуляция» стала более тесной между его составляющими: самоконтролем и
самонастройкой (r=0,83, р ≤ 0,01). Появилась связь между компонентами
«Помехоустойчивость» и «Подготовленность» (r=0,57, р ≤ 0,05) в то время
как в контрольной группе подобные связи отсутствуют.
Полученные данные свидетельствуют о том, что в процессе целенаправленного формирования надежности роль компонента «Саморегуляция»
становится все более значимой. Стоит также отметить диаметрально противоположные тенденции в динамике связей между компонентом «Саморегуляция» и компонентом «Стабильность» в экспериментальной и контрольной
группе испытуемых, если для испытуемых экспериментальной группы характерно усиление связи, то в контрольной группе наблюдается обратный эффект. Учитывая, что компонент «Стабильность» является своеобразным количественным показателем надежности, эти тенденции в совокупности с другими полученными данными наглядно демонстрируют ведущую роль саморегуляции в иерархии надежности в концертном выступлении.
Ранжирование компонентов надежности по значимости выявило:
- в контрольной группе (в порядке убывания по значимости в иерархии):
1) подготовленность;
2) стабильность;
3) самокоррекция;
4) помехоустойчивость;
117
5) самоконтроль;
6) самонастройка.
Исходя из этих данных, можно сделать вывод о том, что для контрольной группы иерархия слабо изменилась с периода диагностики на констатирующем этапе эксперимента. Перемещение помехоустойчивости на один
ранг вверх связано с ослаблением и неустойчивым положением компонентов
саморегуляции.
- в экспериментальной группе (в порядке убывания по значимости в
иерархии):
1) самокоррекция;
2) самоконтроль;
3) самонастройка;
4) помехоустойчивость;
5) стабильность;
6) подготовленность.
Ведущее место в иерархии занимает саморегуляция (самокоррекция,
самоконтроль, самонастройка). Приоритеты в структуре надежности студентов-пианистов экспериментальной группы изменились: в ходе становления
саморегуляции как целостного компонента надежности ранговое значение
его составляющих выравнивается.
Анализ корреляционных связей между компонентами надежности в
концертном выступлении с самооценкой и итоговой экспертной оценкой
(табл. 26) позволяет сделать вывод о том, что надежность оказывает определяющее влияние на итоговую экспертную оценку испытуемых, на что указывают обширные разветвленные взаимосвязи компонентов надежности с итоговой экспертной оценкой.
В целом данное пространство взаимосвязей наглядно показывает отличия между структурой надежности в обеих группах испытуемых и роли надежности в оптимизации их деятельности.
118
Таблица 26
Матрица корреляционных взаимосвязей надежности в концертном выступлении с самооценкой и итоговой
экспертной оценкой выступления испытуемых на контрольном и заключительном этапе эксперимента
Надежность в концертном выступлении
Компоненты
Саморегуляция
Самоконтроль Самокоррекция Самонастройка
КЭ
Самооценка
Итоговая
экспертная оценка
выступления
ЗЭ
0,55*
КЭ
ЗЭ
КЭ
ЗЭ
0,62*
0,52*
0,77**
0,50*
ЭГ
КГ
ЭГ
0,57*
0,78**
0,62*
0,54*
0,59*
КГ
0,55*
0,53*
0,63*
0,70**
Помехоустойчивость
КЭ
ЗЭ
0,63*
0,65*
Стабильность
КЭ
0,78**
0,75**
ЗЭ
0,73**
0,82**
0,62*
Подготовленность
КЭ
0,82**
0,81**
0,63*
ЗЭ
0,80**
0,85**
0,57*
0,60*
0,78**
p ≤ 0,05 -*, p ≤ 0,01 -**; ЭГ – экспериментальная группа, КГ – контрольная группа; КЭ – констатирующий этап, ЗЭ – заключительный этап.
Таблица 27
Ранжирование компонентов структуру надежности в концертном выступлении по значимости
в экспериментальной и контрольной группе на констатирующем и заключительном этапе эксперимента
Компоненты надежности
Само
регуляция
Самоконтроль
Самокоррекция
Самонастройка
Помехоустойчивость
Стабильность
Подготовленность
Констатирующий этап
Экспериментальная гр.
Контрольная гр.
Ранговое.
%
Ранг Ранговое
%
Ранг
значение
значение
88,759
8,9
5
84,416
8,4
5
132,669
13,3
3
133,901
13,4
3
64,630
6,5
6
67,118
6,7
6
93,518
9,4
4
92,113
9,2
4
211,834
21,6
2
221,116
22,0
2
403,013
40,3
1
404,937
40,4
1
119
Заключительный этап
Экспериментальная гр.
Контрольная гр.
Ранговое
%
Ранг Ранговое
%
Ранг
значение
значение
205,809
20,6%
2
52,536
5,3
5
224,624
22,5%
1
161,977
16,2
3
203,164
20,3%
3
46,018
4,6
6
153,670
15,4%
4
71,004
7,1
4
148,732
14,9%
5
225,685
22,6
2
65,091
6,5%
6
441,961
44,2
1
Особенно следует отметить связи ИЭО (итоговой экспертной оценки) с
компонентами саморегуляции.
Для экспериментальной группы характерно:
- усиление связи ИЭО с самоконтролем (r=0,57, p≤ 0,05 на констатирующем этапе и r= 0,78, p≤ 0,01 на заключительном этапе) и самонастройкой
(r=0,52, p≤ 0,05 на констатирующем этапе и r= 0,77, p≤ 0,01 на заключительном этапе);
- некоторое угасание связи с самокоррекцией (r=0,62, p≤ 0,05 на констатирующем этапе и r= 0,59, p≤ 0,05 на заключительном этапе).
Для контрольной группы характерна обратная тенденция. Связь ИЭО с
самоконтролем (r=0,55 p≤ 0,05 на констатирующем этапе и r= 0,52, p≤ 0,05 на
заключительном этапе) и самонастройкой (r=0,50, p≤ 0,05 на констатирующем этапе и r отсутствует на заключительном этапе) существенно снижается.
Наблюдается рост силы связи ИЭО и самокоррекции (r= 0,63, p≤ 0,05 на констатирующем этапе и r= 0,70, p≤ 0,01 на заключительном этапе). Это связано
с тем, что структура саморегуляции у испытуемых контрольной группы неустойчива, поэтому адекватная динамика имеется только с параметром, который был изначально сформирован наиболее хорошо – с самокоррекцией.
Анализ взаимосвязей ИЭО и подготовленности выявил, что для экспериментальной группы характерно уменьшение силы связи (r=0,63, p≤ 0,05 на
констатирующем этапе и r= 0,57, p≤ 0,05 на заключительном этапе), а для
контрольной группы – усиление силы связи (r=0,60, p≤ 0,05 на констатирующем этапе и r= 0,78, p≤ 0,01 на заключительном этапе).
Данные явления объясняются тем, что структура надежности в концертном выступлении в контрольной и экспериментальной группе различна.
Например, роль подготовленности значительно выше в контрольной группе
испытуемых.
Связь между самооценкой и подготовленностью (t>0,80, p≤ 0,01 для
обеих групп на всех этапах эксперимента) позволяет сделать вывод о том, что
120
подготовленность напрямую влияет на самооценку испытуемых, то есть самооценка зависит от подготовки и наличия позитивного или негативного
опыта выступлений.
Имеются связи самооценки и компонентов саморегуляции, которые иллюстрируют отличия обеих групп в структуре саморегуляции, описанные
выше. Положительный опыт использования саморегуляции фиксируется испытуемыми и влияет на рефлексию их деятельности.
Исходя из анализа влияния надежности на эффективность деятельности
(табл. 28) можно сделать заключение о том, что надежность начинает значимо влиять на эффективность деятельности по мере повышения уровня ее
сформированности.
Таблица 28
Влияние уровня сформированности надежности студентов-пианистов
в концертном выступлении на эффективность музыкальноисполнительской деятельности (итоговую экспертную оценку)
(критерий Краскела-Уоллиса)
Исследуемые параметры
ИЭО
ЭГ
КГ
Уровень сформированности надежности
в концертном выступлении
Низкий
Средний
Высокий
КЭ
ЗЭ
КЭ
ЗЭ
КЭ
ЗЭ
7,22*
7,15*
8,57*
5,98*
10,62*
10,54*
13,81*
11,26*
13,25**
13,29**
20,13**
12,97**
p ≤ 0,05 -*, p ≤ 0,01 -**; ЭГ – экспериментальная группа, КГ – контрольная группа, КЭ – констатирующий
этап эксперимента, ЗЭ – заключительный этап эксперимента, ИЭО – итоговая экспертная оценка концертного выступления
Так, надежность начинает оказывать устойчивое и значимое позитивное влияние на эффективность деятельности, когда ее уровень сформированности выше среднего, при этом стоит отметить, что по мере увеличения
уровня сформированности, устойчивость и сила влияния экспоненциально,
нелинейно возрастают. Разница между показателями в контрольной и экспериментальной группе наглядно демонстрирует различия между структурой
надежности в обеих группах.
Так, в экспериментальной группе влияние надежности существенно
возросло на заключительном этапе, особенно у испытуемых с изначально
121
высоким уровнем ее сформированности. Это свидетельствует о том, что произошло некоторое переформатирование изначальной структуры надежности
испытуемых в ходе реализации комплексной психолого-педагогической программы целенаправленного формирования надежности студентов-пианистов
в концертном выступлении, что существенно увеличило влияние надежности
на деятельность.
Испытуемые контрольной группы демонстрируют противоположную
тенденцию. Из этого факта можно сделать вывод о дисгармоничной и неоптимальной структуре надежности в контрольной группе, т.к. остальные условия были одинаковы в обеих группах.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что надежность оказывает однозначно устойчивое, сильное и позитивное влияние на
эффективность деятельности испытуемых лишь при условии достаточного
уровня сформированности оптимальной структуры надежности. Под оптимальной структурой в данном случае следует понимать, прежде всего, равномерную, гармоничную связь между компонентами надежности, которая
наблюдается у испытуемых экспериментальной группы.
Можно выделить некоторые психологические особенности в формировании надежности, которые способствуют становлению ее оптимальной
структуры:
- высокий уровень сформированности психоэмоциональной устойчивости, так как помехоустойчивость не способна обеспечить полноценную толерантность к стрессорам. Развитие этого параметра необходимо для адекватного формирования надежности;
- высокий уровень сформированности рефлексивных умений, необходимый для того, чтобы формирование надежности было более успешным и
цельным;
- наибольшие усилия необходимо приложить для формирования саморегуляции как единого, связного компонента в структуре надежности, так как
только будучи единым фактором саморегуляция может обеспечить адекват122
ное и устойчивое функционирование надежности и ее включенность в деятельность, что хорошо иллюстрирует данное исследование;
- при формировании надежности необходимо понимать, что надежность осуществляется на нескольких уровнях, прежде всего, когнитивном,
психоэмоциональном и психомоторном, поэтому недостаточный уровень
развития параметров, связанных с одним из уровней, может негативно сказаться на сформированности надежности студентов-пианистов в концертном
выступлении. Для преодоления возможных затруднений необходим дифференцированный подход к каждому испытуемому;
- адекватность картины сформированности надежности музыкантаисполнителя зависит от правильно проведенной диагностики психомоторных
процессов. Содержание диагностического материала должно учитывать технические характеристики инструмента (духовые, ударные, народные, струнные инструменты и их разновидности, пение, дирижирование), способы звукоизвлечения на них.
При соблюдении данных условий надежность в концертном выступлении играет одну из ключевых ролей в обеспечении эффективности, устойчивости и безошибочности профессиональной деятельности музыкантовисполнителей.
Схема результатов факторного анализа наглядно отражает разницу степени влияния надежности студентов-пианистов в концертном выступлении и
комплементарных ей параметров на итоговую экспертную оценку концертного выступления в контрольной и экспериментальной группе (рис 10).
123
у
y
x
х
ЭГ – белый цвет;
КГ – серый цвет;
ось Y – сила влияния;
ось Х – устойчивость влияния.
стрелки вверх-вправо от центра –
возрастание значения
стрелки вниз-влево от центра –
убывание значения
Рис. 10. Схема влияния надежности студентов-пианистов в концертном
выступлении и комплементарных ей параметров на эффективность
музыкально-исполнительской деятельности (итоговую экспертную
оценку выступления) на заключительном этапе эксперимента
Анализ данных наглядно демонстрирует, что для экспериментальной
группы характерно сильное и устойчивое влияние надежности и комплементарных ей параметров на успешность музыкально-исполнительской деятельности. В контрольной группе наблюдается сильное, но неустойчивое влияние
надежности и комплементарных ей параметров на успешность музыкальноисполнительской деятельности. Данный вывод был многократно подтвержден в ходе анализа корреляционных взаимосвязей между заявленными параметрами и динамикой изменения полей дисперсии.
Изменилось поле дисперсии факторов, влияющих на надежность, в
экспериментальной группе:
- психоэмоциональный фактор - 43% дисперсии (на констатирующем
этапе - 29%);
- психомоторный фактор - 40% дисперсии (на констатирующем этапе 124
42%);
- когнитивно-рефлексивный фактор - 9% дисперсии (на констатирующем этапе - 15%);
- мотивационный фактор - 8% дисперсии (на констатирующем этапе 14%).
Усиление роли психоэмоционального фактора указывает на возрастающую значимость таких параметров, как психоэмоциональная устойчивость и психоэмоциональная саморегуляция в общем поле дисперсии.
Психомоторный фактор сохраняет свою значимость в дисперсии. Однако анализ динамики изменений этого фактора показал, что его значимость
снижается в экспериментальной группе. Значимость психомоторного фактора в контрольной группе остается столь же высокой, что и на констатирующем этапе эксперимента (42% дисперсии).
Сравнительный анализ уровней сформированности надежности и эффективности концертной музыкально-исполнительской деятельности испытуемых показал, что высокая эффективность деятельности достигается за
счет высокого уровня сформированности надежности. Так, в экспериментальной группе высокий уровень надежности – 55,2% дисперсии, высокий
уровень эффективности деятельности – 61,3% дисперсии (рис. 11, 12); в контрольной группе высокий уровень надежности – 31,2% дисперсии, высокий
уровень эффективности деятельности – 34,1% дисперсии (рис. 13, 14).
125
8,4
10,3
30,3
34,5
55,2
Низкий - 10,3%
Низкий - 8,4%
61,3
Средний - 34,5%
Средний - 30,3%
Высокий - 55,2%
Высокий - 61,3%
Рис. 11. Распределение уровней
сформированности надежности
испытуемых экспериментальной
группы на заключительном этапе
эксперимента
Рис. 12. Распределение уровней
эффективности концертной
музыкально-исполнительской
деятельности испытуемых
экспериментальной группы
на заключительном этапе
эксперимента
22,7
31,2
27,4
34,1
Низкий - 22,7%
Низкий - 27,4%
Средний - 46,1%
46,1
Средний - 48,5%
48,5
Высокий - 31,2%
Рис. 13. Распределение уровней
сформированности надежности
испытуемых контрольной группы
на заключительном этапе
эксперимента
Высокий - 34,1%
Рис. 14. Распределение уровней
эффективности концертной
музыкально-исполнительской
деятельности испытуемых
контрольной группы
на заключительном этапе
эксперимента
Таким образом, итоги эффективности формирования надежности студентов-пианистов в концертном выступлении в период проведения эксперимента продемонстрировали:
- тренинговая программа по формированию надежности студентовпианистов в концертном выступлении успешно реализовалась, что подтверждают количественные результаты диагностируемых параметров на заклю126
чительном этапе исследования и выявленный в ходе факторного и корреляционного анализа характер их взаимосвязей;
- наблюдается прогрессирующая динамика роста всех заявленных параметров, которая в экспериментальной группе значительно выше, чем в
контрольной группе;
- интеркорреляционный анализ надежности музыкантов в концертном
выступлении показал снижение роли подготовленности в пространстве взаимосвязей и усиление роли помехоустойчивости;
- положительная динамика роста психоэмоциональной устойчивости
более равномерна в экспериментальной группе, что связано с применением
на формирующем этапе принципа когнитивно-эмоционального перехода в
реализации коррекционно-развивающей тренинговой программы;
- произошел существенный рост саморегуляции психоэмоциональных
состояний в стрессовой ситуации в экспериментальной группе;
- в экспериментальной группе снизилось негативное влияние психоэмоционального состояния в стрессовой ситуации (Стресс ПС) на такие компоненты, как самоконтроль и стабильность. В контрольной группе наблюдается увеличение силы связи между Стресс ПС и самоконтролем, что обусловливает негативное влияние стрессоров на процесс музыкальноисполнительской деятельности;
- наиболее значимыми по влиянию на надежность музыкантов в концертном выступлении являются такие параметры, как психоэмоциональная
устойчивость, психомоторная надежность в экстремальной ситуации и эмоциональная чувствительность;
- в экспериментальной группе изменилась значимость факторов,
влияющих на надежность студентов-пианистов в концертном выступлении.
Усиление роли психоэмоционального фактора указывает на возрастающую
значимость таких параметров, как психоэмоциональная устойчивость и психоэмоциональная саморегуляция в общем поле дисперсии. В контрольной
группе испытуемых значимость психомоторного фактора осталась высокой;
127
– целенаправленное формирование надежности студентов-пианистов в
концертном выступлении оказывает сильное и устойчивое влияние на эффективность музыкально-исполнительской деятельности (итоговую экспертную
оценку выступления). Подтверждением этому является большая доля дисперсии высокого уровня эффективности музыкально-исполнительской деятельности в экспериментальной группе (61,3%), чем в контрольной группе
(34,1% дисперсии).
128
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ
Одной из главных задач развития музыкального образования является
подготовка кадров, профессиональные компетенции которых позволят специалистам успешно осуществлять музыкально-исполнительскую деятельность, высококоррелирующую с надежностью музыканта в концертном выступлении.
Опираясь на понимание главной задачи музыкального образования,
нами был осуществлен психолого-педагогический эксперимент, включающий внедрение в образовательный процесс фортепианного отделения колледжа искусств комплексной психолого-педагогической программы целенаправленного формирования надежности студентов-пианистов в концертном
выступлении на формирующем этапе эксперимента.
1. На констатирующем этапе эксперимента в экспериментальной и контрольной группе результаты комплексной психодиагностики психофизиологических свойств, психоэмоциональных состояний, эмоциональной чувствительности, особенностей мышления и внимания, психомоторных процессов,
психомоторной деятельности в экстремальной ситуации, рефлексии мышления и деятельности, отношения к конкретной музыкальной деятельности, мотивации к достижению успеха и избеганию неудач, надежности в концертном
выступлении выявили преимущественно среднее их развитие. На заключительном этапе наблюдается прогрессирующая динамика роста всех заявленных параметров в экспериментальной группе.
2. Диагностика психофизиологических свойств респондентов выявила
слабость нервной системы (преимущественно); высокую лабильность и низкую устойчивость лабильности нервной системы; преобладание процесса
возбуждения над процессом торможения в обеих группах испытуемых; нелинейную зависимость между СНС и компонентами надежности в концертном
выступлении «Саморегуляция», «Помехоустойчивость», «Стабильность».
Лица с сильной нервной системой эффективнее справляются с задачами са129
моконтроля, саморегуляции психических состояний, эмоций и чувств; лица
со средней силой нервной системой – с задачами самокоррекции координаций (сенсомоторной и межмышечной). Высокая лабильность нервной системы оказывает негативное влияние на психоэмоциональную саморегуляцию,
особенно на такой ее компонент, как самонастройка.
3. Корреляционный анализ компонентов надежности и остальных заявленных параметров позволил определить их наиболее значимое влияние на
надежность музыканта-исполнителя в концертном выступлении. На констатирующем этапе эксперимента ими являются психоэмоциональная устойчивость, психомоторная надежность в экстремальной ситуации, внимание,
мышление и рефлексия в обеих группах испытуемых; на заключительном
этапе – психоэмоциональная устойчивость, психомоторная надежность в экстремальной ситуации, эмоциональная чувствительность, саморегуляции психоэмоциональных состояний в стрессовой ситуации в экспериментальной
группе.
4. Факторный анализ выявил 4 значимых фактора, влияющих на надежность студентов-пианистов в концертном выступлении: психомоторный,
психоэмоциональный, когнитивно-рефлексивный, мотивационный. Наиболее
значимым фактором на констатирующем этапе эксперимента явился психомоторный фактор в обеих группах респондентов; на заключительном этапе –
психоэмоциональный фактор в экспериментальной группе; в контрольной
группе приоритетная значимость психомоторного фактора осталась прежней
5. По данным интеркорреляционного анализа и ранжирования компонентов по значимости произошли существенные изменения в структуре надежности музыкантов. На констатирующем этапе эксперимента приоритетное ранговое место занимают компоненты «Подготовленность» и «Стабильность» в обеих группах испытуемых. На заключительном этапе в экспериментальной группе – самокоррекция, самоконтроль, самонастройка как целостная совокупность компонента «Самокоррекция». В контрольной группе
первое место в структуре по-прежнему занимает компонент «Подготовлен130
ность». Уровень сформированности надежности студентов-пианистов в концертном выступлении в экспериментальной группе выше, чем в контрольной
группе. Полученные данные являются подтверждением того, что надежность
студентов-пианистов в концертном выступлении формируется более эффективно в процессе целенаправленного развития.
6. Такие психологические особенности формирования надежности, как
высокий уровень сформированности психоэмоциональной устойчивости, целостность сформированности компонента «Саморегуляция», наличие взаимосвязей всех компонентов надежности способствуют становлению оптимальной структуры надежности студентов-пианистов в концертном выступлении. Психодиагностический и формирующий комплекс должен учитывать
специфику музыкально-исполнительской деятельности.
7. Целенаправленное формирование надежности студентов-пианистов
способствует становлению оптимальной структуры надежности. Оптимальная структура надежности имеет взаимосвязи между всеми составляющими
ее компонентами. Надежность оказывает позитивное, устойчивое и сильное
влияние на положительную результативность музыкально-исполнительской
деятельности студентов-пианистов. Данные выводы подтверждаются результатами факторного анализа и минимальной количественной разницей между
уровнем сформированности надежности и успешностью музыкальноисполнительской деятельности в экспериментальной группе на заключительном этапе эксперимента. Сила и устойчивость влияния надежности музыканта в концертном выступлении и комплементарных ей параметров на эффективность музыкально-исполнительской деятельности (итоговую экспертную
оценку выступления) на констатирующем этапе эксперимента в обеих группах испытуемых низкая и неустойчивая, на заключительном этапе – сильная
и устойчивая в экспериментальной группе и сильная, но неустойчивая в контрольной группе.
131
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Надежность в концертном выступлении в значительной степени обеспечивает общую профессиональную успешность музыканта-исполнителя.
Анализ особенностей образовательного процесса музыкального учебного заведения позволяет сделать вывод о том, что проблема формирования надежности музыканта-исполнителя в концертном выступлении требует теоретической и практической разработки, чем и обусловливается актуальность рассматриваемой проблемы.
В психологической и педагогической литературе проблема готовности
музыкантов к публичному выступлению в основном исследуется в связи с
фактором психоэмоциональных состояний, вне представлений об общей
структуре надежности в концертном выступлении (С.В. Клещов, 1936 [51];
Л.Л. Бочкарев, 2008 [16]; В.И. Петрушин, 2008 [87] и др.). Многочисленные
примеры саморегуляции сценических эмоций приведены в работах Г.М. Когана (1969) [54; 55], А.Л. Готсдинера (1983) [30], Г.М. Цыпина (2014) [134],
Е.А. Белан (2006) [10] и др. Они содержат достаточно объемный эмпирический материал и практические рекомендации по преодолению негативного
эмоционального возбуждения. Однако понятие «надежность музыкантаисполнителя» охватывает более широкий круг проблем подготовки музыканта к публичному выступлению, что подтверждается рядом работ ученых и
музыкантов-методистов, в которых можно усмотреть отождествление проблемы психологической готовности с проблемой надежности в концертном
выступлении (Г.М. Коган [54; 55], А.Д. Алексеев [1]; Л.А. Баренбойм [9] и
др.).
Научные работы по проблеме надежности, выполненные в рамках системного и деятельностного подхода, явились методологической основой данного исследовании. А именно: научно-исследовательские труды по проблеме
надежности человека в деятельности (В.Д. Небылицын [79]), надежности
спортсменов в соревновательной деятельности (В.А. Плахтиенко и Ю.М.
132
Блудов [90]; В.П. Озеров [82]), надежности музыкантов в концертном выступлении (Ю.А Цагарелли, 1989 [128; 129]; Р.Ф. Сулейманов, 2005 [113]; С.Г.
Корлякова, 2009 [57]).
Надежность музыканта-исполнителя как динамическое (развивающееся) комплексное свойство человека безошибочно исполнять музыкальные
произведения в условиях концертного выступления, представляет собой
сложную структуру, компоненты которой – саморегуляция, помехоустойчивость, стабильность и подготовленность музыканта – находятся в определенной зависимости друг от друга.
В период проведенного исследования выявлены особенности взаимосвязей структурных компонентов надежности студентов-пианистов в концертном выступлении; влияние психофизиологических свойств, психомоторного, психоэмоционального, когнитивно-рефлексивного, мотивационного
факторов на изменения в структуре надежности; выявлена динамика роста
концертной надежности студентов-пианистов в условиях традиционного
обучения и экспериментального формирования надежности студентов путем
внедрения в образовательный процесс фортепианного отделения колледжа
искусств комплексной программы целенаправленного формирования надежности студентов-пианистов в концертном выступлении; зависимость успешности выступления студентов (исполнения концертной программы) от уровня сформированности надежности студентов в концертном выступлении.
В диссертационной работе предпринята попытка аргументировать набор знаний, необходимых в практике подготовки музыкантов к концертноисполнительской деятельности. Целостное восприятие результатов исследования поможет педагогу и обучающемуся более эффективно формировать
надежность в концертном выступлении, учитывая знания особенностей
структуры надежности музыкантов в концертном выступлении и психологические способы ее формирования. В работе применены методы психологической тренировки и просветительско-консультационная работы, что, несомненно, ведет к эффективному формированию надежности студентов в кон133
цертном выступлении, умению переносить освоенные навыки в новые условия концертно-исполнительской деятельности.
В настоящее время в области изучения надежности человека в экстремальной ситуации, одной из разновидностей которой является концертное
выступление музыканта, расширились возможности экспериментальной проверки научных гипотез посредством использования современных научнотехнических средств для системной диагностики человека. Аппаратурные
комплексы позволяют провести качественную диагностику с помощью валидных и надежных методик и на основе полученных данных осуществлять
целенаправленный поиск средств и приемов формирования надежности музыканта-исполнителя в концертном выступлении.
Проведенное исследование позволило выявить психологические особенности формирования надежности студентов-пианистов в концертном выступлении и сформулировать следующие выводы:
1. Надежность музыканта-исполнителя в концертном выступлении –
это комплексное психологическое свойство музыканта сохранять качества
саморегуляции, помехоустойчивости, стабильности в условиях негативного
воздействия внешних (объективных) и внутренних (субъективных) факторов
в процессе воплощения исполнителем художественного замысла композитора.
2. Комплексная психодиагностика надежности студентов-пианистов в
концертном выступлении и параметров, влияющих на ее формирование, позволяет выявить специфику структуры надежности музыканта и динамику
развития составляющих ее компонентов в период обучения студентов в системе среднего профессионального образования.
3. Исследование психофизиологических свойств испытуемых выявило,
что лица с сильной нервной системой эффективнее справляются с задачами
самоконтроля, саморегуляции психических состояний, эмоций и чувств; лица
со средней силой нервной системой – с задачами самокоррекции и координации движений. Высокая лабильность нервной системы оказывает негативное
134
влияние на психоэмоциональную саморегуляцию, особенно на такой ее компонент, как самонастройка. Полученные данные следует учитывать при формировании индивидуального стиля деятельности студентов и их надежности
в концертном выступлении.
4. Факторный анализ выявил 4 значимых фактора, влияющих на надежность студентов-пианистов в концертном выступлении: психомоторный,
психоэмоциональный, когнитивно-рефлексивный, мотивационный. В процессе целенаправленного формирования надежности в концертном выступлении наиболее значимым фактором становится психоэмоциональный фактор (42% дисперсии), вытеснивший с ведущих позиций психомоторный фактор (40% дисперсии). В процессе традиционного обучения психомоторный
фактор в структуре надежности остался наиболее значимым (42% дисперсии).
5. Компоненты структуры надежности музыканта в концертном выступлении дифференцируется и интегрируется неравномерно в процессе традиционного обучения и экспериментального формирования надежности, что
подтверждают результаты корреляционного анализа и ранжирование компонентов по значимости в структуре. В условиях традиционного обучения приоритетное ранговое место в структуре надежности по-прежнему занимают
компоненты «Подготовленность» и «Стабильность», а компонент «Саморегуляция» не является целостным. В условиях целенаправленного формирования концертной надежности студентов компонент «Саморегуляция» становится совокупностью ее составляющих: самокоррекции, самоконтроля, самонастройки, что обусловливает целостность структуры надежности, включающей, помимо «Саморегуляции», компоненты «Помехоустойчивость»,
«Стабильность», «Подготовленность» (по мере уменьшения ранга).
6. Реализация комплексной программы целенаправленного формирования надежности студентов-пианистов способствует становлению оптимальной структуры надежности, которая обусловлена учетом выявленных психологических особенностей этого процесса: высокой психоэмоциональной ус135
тойчивостью, сформированностью навыков саморегуляции как целостного
компонента надежности, наличием взаимосвязей всех компонентов надежности.
7. Целенаправленное формирование надежности студентов-пианистов в
концертном выступлении оказывает позитивное, сильное и устойчивое влияние на эффективность музыкально-исполнительской деятельности студентов.
Подтверждением этому является большая доля дисперсии высокого уровня
эффективности музыкально-исполнительской деятельности в экспериментальной группе (61,3% дисперсии), чем в контрольной группе (34,1% дисперсии).
136
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
1. В исследовании надежности студентов-пианистов в концертном выступлении может применяться системный и деятельностный подходы, которые позволяют правильно поставить задачи и проанализировать результаты
исследования.
2. Предлагаемый комплекс диагностики надежности студентовпианистов в концертном выступлении может использоваться педагогами по
специальному инструменту и психологами с целью изучения структуры надежности отдельного студента и групп студентов. Диагностика надежности
дает возможность более точно прогнозировать перспективность обучающегося в музыкально-исполнительской деятельности. Наличие комплекса гармонично развитых компонентов надежности может служить одним из критериев готовности студентов к выполнению профессиональной музыкальноисполнительской деятельности.
3. Надежность музыканта-исполнителя в концертном выступлении –
это комплексное психологическое свойство музыканта сохранять качества
саморегуляции, помехоустойчивости, стабильности в условиях негативного
воздействия внешних (объективных) и внутренних (субъективных) факторов
в процессе воплощения исполнителем художественного замысла композитора. В связи с этим надежность музыканта целесообразно формировать в
единстве всех составляющих ее компонентов.
4. Использование в педагогической практике среднего профессионального учебного заведения разработанной нами комплексной программы целенаправленного формирования надежности студентов-пианистов в концертном выступлении направлено на качественное улучшение их музыкальноисполнительской подготовки и может применяться для развития и коррекции
надежности обучающихся.
5. В ходе реализации тренинговой программы следует учитывать следующее:
137
- музыкантам с высоким уровнем лабильности нервной системы требуется интенсификация усилий и больший объем практики при выполнении
психомоторной деятельности в экстремальной ситуации;
- преобладание процесса возбуждения в нервной системе обеспечивает
более высокую эмоциональную чувствительность и характерно для лиц с высокой лабильностью. В этом случае следует более пристальное внимание обратить на развитие рефлексивных умений музыканта;
- музыкантам с преобладанием процесса торможения и низкой лабильностью нервной системы свойственен больший уровень развития рефлексии,
легкость освоения рефлексивных умений и требуется более длительный временной период для формирования эмоциональной чувствительности. Исходя
из этого, следует особо пристальное внимание обратить на формирование
эмоционального аспекта рефлексии и эмоциональной чувствительности;
- для музыкантов с низким уровнем рефлексии характерно большее количество отказов памяти и ошибок в мыслительных актах в процессе деятельности. Уровень развития рефлексии зависит от равномерности сформированности устойчивости и саморегуляции мышления. Для эффективного
развития рефлексии следует реализовывать одновременное развитие всех
компонентов мышления.
138
ЛИТЕРАТУРА
1. Алексеев А.Д. Методика обучения игре на фортепиано. – М.: Музыка,
1978. – 289 с.
2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под ред.
А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова, Н.В. Кузьминой. – М.: Педагогика, 1980. Т.1 –
230 с.
3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под ред.
А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова, Н.В. Кузьминой. – М.: Педагогика, 1980. Т.2 –
288 с.
4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. – СПб.: Питер, 2001. – 272 с.
5. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. – М.:
Медицина, 1975. – 447 с.
6. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования.
– М.: Изд. МГУ, 1984. – 104 с.
7. Ауэр Л. Моя школа игры на скрипке. – С-Пб.: Композитор, 2004. – 120
с.
8. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): Методическое пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,
2005. – 114 с.
9. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство: Статьи
и очерки. – Л.: Музыка, 1974. – 336 с.
10. Белан Е.А. Феномен сценического волнения и совладение с ним в ситуации музыкального исполнительства: Дисс. … канд. психол. наук: 19.00.01.
– Краснодар, 2006. – 247 с.
11. Беляева-Экземплярская С.Н. Заметки о психологии восприятия времени в музыке // Проблемы музыкального мышления. – М.: Музыка, 1974. –
С. 303-329.
139
12. Бернштейн Н.А. Биомеханика и физиология движений: Избранные
психологические труды / Под ред. В.П. Зинченко. – 2-е изд., М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. – 688 с.
13. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. – М.: Наука, 1980 – 114 c.
14. Бирмак А.В. О художественной технике пианиста. – М.: Музыка,
1973. – 141 с.
15. Блинова М.П. Временная природа музыкального восприятия в свете
учения о высшей нервной деятельности // Вопросы теории и эстетики музыки
/ Отв. ред. Ю. Кремлев. – Л.: Музыка, 1868. Вып. 8. – С. 111- 127.
16. Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности. – М.: Изд. дом
«Классика – XXI век», 2008. – 352 с.
17. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. – М.: Институт
психологии РАН, 1994. – 55 с.
18. Ванскова Е.Л. Формирование психологической надежности студентов
// Вестник университета. № 12 – М.: ГОУВПО «Государственный университет управления», 2009. – 216 с. – С. 28-30.
19. Вахтель Л.В. Психолого-педагогическая модель формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов:
Дисс. … д-ра психол. наук: 19.00.07. – Воронеж, 2010. – 424 с.
20. Велик Я.Я. Психологическая саморегуляция в экстремальных условиях деятельности. – М., 1989. – 120 с.
21. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка – М.,: Просвещение,
1978. – 415 с.
22. Вицинский А.В. Процесс работы пианиста-исполнителя над музыкальным произведением. Психологический анализ. – М.: Классика-XXI, 2003.
– 100 с.
23. Выготский Л.С. Психология. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. – 1008 с.
24. Гальберштам А.М. Взаимосвязь профессиональной рефлексии и эф140
фективности музыкально-исполнительской деятельности студентов: Дисс. …
канд. психол. наук : 19.00.07. – М., 2001. – 133 с.
25. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. – Л.: Изд. ЛГУ, 1984.
– 176 с.
26. Ганзен В.А., Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования: учебное пособие. – СПб.: РИО СПбГУ, 2001. – 75 с.
27. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. – М.: Прометей,
1993. – 306 с.
28. Голубева Э.А. Способности. Личность. Индивидуальность. – М.: Знание, 2005. – 512 с.
29. Гольденвейзер А.Б. О музыкальном искусстве. – М.: Музыка, 1975. –
416 с.
30. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. - М.: Изд. Межд. акад. педнаук, 1983. – 189 с.
31. Гофман И. Фортепианная игра. Ответы на вопросы о фортепианной
игре. – М.: Музгиз, 1961. – 224 с.
32. Грецов А., Бедарева Т. Психологические игры для старшеклассников
и студентов. / Илл. Т. Бедаревой. – С-Пб.: Питер, 2008. – 190 с.
33. Гуревич К.М. Овладение профессиональным мастерством как проблема дифференциальной психофизиологии // Психофизиологические вопросы становления профессионала. – М.: Наука, 1974. – С. 11-27.
34. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства
нервной системы. – М.: Наука, 1970. – 271 с.
35. Деркач А.А., Исаев А.А. Творчество тренера. – М.: Физкультура и
спорт, 1982. – 239 с.
36. Дорфман Л.Я. Исследование влияния музыки на психомоторику в связи с особенностями нейродинамики: Автореф. дисс… канд. психол. наук:
19.00.07 – Л., 1981. – 15 с.
37. Дьячков В.М., Худадов Н.А. Проблемы технического мастерства как
фактор надежности деятельности спортсмена // Психологические факторы
141
надежности деятельности спортсмена. – М.: ВНИИФК, 1977. Вып. 1. – С. 1218.
38. Емельянов Ю.Н. Активные групповые методы социально- психологической подготовки специалистов // Вопросы психологии. 1985. № 6. – С. 8895.
39. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. – М.: Тривола,
1995. – 48 с.
40. Игумнов К.Н. О творческом пути и исполнительском искусстве пианиста // Вопросы фортепианного исполнительства. Вып. 3., М., 1973. – С. 7882.
41. Изард К.Э. Психология эмоций / Перев. с англ. – СПб.: Питер, 2000. –
464 с.
42. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. – СПб.: Питер,
2001. – 464 с.
43. Ильин Е.П. Психомоторная организация человека: учебник для вузов.
– СПб.: Питер, 2003. – 384 с.
44. Ильин Е.П. Структура психомоторных способностей // Психомоторика: Сборник научных трудов / Под ред. Б.А. Ашмарина и Е.П. Ильина – Л.,
1976. – С. 4-22.
45. Каменская В.Г. Время в процессе отражения и как фактор организации целенаправленных акустико-моторных реакций человека: Дисс. … д-ра
психол. наук : 19.00.02. – СПб., 1995. – 298 с.
46. Каменская В.Г. Структура лимбической системы // Морфология нервной системы. 1985. – С. 65-73.
47. Карпов A.B. Закономерности структурной организации рефлексивных
процессов. // Психологический журнал. 2006. № 6. – С. 18-28.
48. Карпов A.B. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее
диагностики // Психологический журнал. 2003. Т. 24. № 5. – С. 45-57.
49. Кирнарская Д.К. Психология специальных способностей. Музы-
кальные способности. – М.: Таланты – XXI век, 2004. – 496 с.
142
50. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. Психологическая антропология стресса. – М.: Академический проект, 2009. – 943 с.
51. Клещов С.В. Волнение на эстраде и методы его устранения // Советская музыка, 1936. № 11. – С. 61-65.
52. Климов Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические
труды. – М.: Изд. Московского психолого-социального института; Воронеж:
Изд. НПО «МОДЭК», 2003. – 456 с.
53. Ковалѐв С.Э. Психологические механизмы становления рефлексивных
возможностей личности в мыслительной деятельности. Автреф. дисс…канд.
психол. наук: 19.00.01. – Барнаул, 2001. – 18 с.
54. Коган Г.М. Работа пианиста. – М: Изд. дом «Классика – XI век», 2005.
– 204 с.
55. Коган Г.М. У врат мастерства. – М: Изд. дом «Классика – XXI век»,
2005. – 136 с.;
56. Коган Г.М. Ферруччо Бузони. – М.: Советский композитор, 1971. –
232 с.
57. Корлякова С.Г. Генезис и формирование психомоторных способностей музыкантов: Дисс. … д-ра психол. наук : 19.00.07. – М., 2009. – 431 с.
58. Корлякова С.Г. Музыкальная психология: Учебно-методическое пособие для студентов вузов. – М.-Ставрополь: РИО филиала МГОПУ им. М.А.
Шолохова в г. Ставрополе, 2006. – 128 с.
59. Корлякова С.Г. Психомоторные способности музыкантов: генезис и
формирование. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2008. – 340 с.
60. Корлякова С.Г., Ванскова Е.Л. Методические рекомендации по формированию психомоторной надежности музыкантов // Программы по организации и управлению инновационными формами проведения занятий: сборник
учебно-методических трудов / ред. кол.: А.В. Беляев, Н.А. Сиволобова. –
Ставрополь: СГУ, 2009. – С. 162-172.
61. Корлякова С.Г., Ванскова Е.Л. Экспериментальное исследование психомоторной надежности учащихся и студентов-музыкантов в концертном
143
выступлении. // Вестник СКФУ: научный журнал. 2013 № 4 (37). – С. 171176.
62. Коссов Б.Б. Вопросы психодиагностики в спорте // Вопросы диагностики психического развития / Под ред. В.И. Дубовского, К.М. Гуревича и
др. - Таллин, 1974. – С. 86-88.
63. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. – 80 с.
64. Лебедев В.И. Личность в экстремальной ситуации. – М.: Политиздат,
1989. – 303 с.
65. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги. // Тревога и тревожность: хрестоматия: [учебное пособие] / сост. В.М. Астапов. –
Санкт-Петербург: Пер Сэ, 2008. – С. 75-84.
66. Левочкина И.А. Своеобразие проявления музыкальных способностей
и их связь с некоторыми особенностями нервной системы // Новые исследования по психологии. – М.: Педагогика, 1986. № 1 (34). – С. 9-13
67. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Смысл, Академия, 2005. - 352 с.
68. Лист Ференц. Ф. Шопен. – М.: Издательский дом «Государственное
музыкальное издательство», 1956. – с.
69. Личностная и профессиональная рефлексия: психологический практикум / сост. Г.С. Пьянкова. – Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева, 2012. – 125 с.
70. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М.: Наука, 1984. – 444 с.
71. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии, 1975. № 2. – С. 31-45.
72. Малкина-Пых И.Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях.
– М.: Изд-во Эксмо, 2005. – 960 с.
73. Мартинсен К.А. Индивидуальная фортепианная техника. – М.: Музыка, 1966. – 220 с.
144
74. Матюшкин А.М. Актуальные вопросы проблемного обучения // Оконь
В. Основы проблемного обучения. Пер. с польск. – М.: «Просвещение», 1968
– 368 с.
75. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга
для учителей. – М.: «Просвещение», 1977. – 240 с.
76. Мельникова Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение как средство
реализации ФГОС. Пособие для Учителя. М., 2013. – 138 с.
77. Мюнш Ш. Я – дирижер. – М.: Музыка, 1960. – 46 с.
78. Небылицын В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии // Психология индивидуальных различий: хрестоматия по психологии / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова – 3-е изд., перераб. и доп. –
М.: АСТ: Астрель, 2008. – С. 231-242.
79. Небылицын В.Д. К изучению надежности работы человека-оператора
в автоматизированных системах // Вопросы психологии. 1961. № 6. – С. 9-18.
80. Нейгауз. Г.Г. Об искусстве фортепианной игры: Записки педагога. 4-е
изд. – М.: Музыка, 1982. – 300 с.
81. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. –
192 с.
82. Озеров В.П. Психомоторные способности человека. – Дубна: Феникс,
2002. – 320 с.
83. Павлов И.П. Общие типы высшей нервной деятельности животных и
человека // Психология индивидуальных различий: хрестоматия по психологии / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова – 3-е изд., перераб. и доп. –
М.: АСТ: Астрель, 2008. – 720 с.
84. Пашина А.Х., Торопова А.В. Особенности эмоциональной сферы музыкантов с различным уровнем музыкальности // Психологический журнал. –
2000, том 21, №1. – С. 109-115.
85. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М.: Изд-во
политической литературы, 1982. – 254 с.
86. Петрушин В.И. Артистизм – это и тренировка (о психологической
145
подготовке музыканта к выступлению) // Советская музыка, 1971. №12. – С.
67-73.
87. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учебное пособие. – М.:
Академический проект, 2008. – 304 с.
88. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. 2-е изд.. – М.: Медицина,
1970. – 264 с.
89. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. – М.: Наука,
1982. – 309 с.
90. Плахтиенко В.А., Блудов Ю.М. Надежность в спорте. – М.: ФиС,
1973. – 176 с.
91. Прокофьев Г.П. Формирование музыканта-исполнителя. – М.: Изд-во
АПН РСФСР, 1956. – 480 с.
92. Прохоров А.О. Саморегуляция психических состояний: феноменология, механизмы, закономерности. – М.: ПЕР СЭ, 2005. – 352 с.
93. Психологические основы системы Станиславского / Ред.-сост. Е.Я.
Басин. – М.: Издательство: Гуманитарий Год, 2009. – 136 с.
94. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учебное
пособие для студентов муз. фак. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Г.М.
Цыпина. – М.: Академия, 2003. – 368 с.
95. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта. – М.: ФиС, 1959. – 308 с.
96. Раппопорт С.О вариантной множественности исполнительства // Музыкальное исполнительство. – М.: Музыка, 1972. Вып. 7. – С. 3-46.
97. Родина О.Н. Индивидуально-личностные особенности, стресс, здоровье профессионала // Мир психологии. 1997. № 3. С. 39-50.
98. Рожков М.И Педагогическая рефлексия Б.З. Вульфова // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. 2012. Т. 18. –
С. 42-44.
99. Розанова В.А. Психология управления. Учебное пособие. – М.: ЗАО
«Бизнес-школа «Интел-Синтез». – 1999. – 352 с.
100. Рубинштейн А.Г. Автобиографические рассказы. – М.: Композитор,
146
2005. – 80 с.
101. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2009. –
720 с.
102. Ружникова И.Г. Психолого-педагогические условия формирования
устойчивого позитивного отношения учащихся музыкальной школы к учебной деятельности – Дисс. … канд. психол. наук: 19.00.07. – Самара, 2009. –
218 с.
103. Савшинский С.И. Работа пианиста над музыкальным произведением.
– М: Изд. дом «Классика – XXI век», 2005. – 192 с.
104. Сандомирский М.Е. Психосоматика и телесная психотерапия: Практическое руководство. – М.: Независимая фирма «Класс», 2005. – 592 с.
105. Сарабьян Э., Лоза О. Большая книга тренингов по системе Станиславского. – М.: АСТ, 2012. – 680 с.
106. Сеченов И.М. Психология поведения: Избранные психологические
труды / И.М. Сеченов; Автор вступ. Ст., сост. и ред. М.Г. Ярошевский. – М:
Изд. Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд. НПО
«МОДЭК», 2006. – 368 с.
107. Сизова
Е.Р.
Профессиональная
компетентность
специалиста-
музыканта: структура, содержание, методы развития // Высшее образование
сегодня. – 2007. – № 11. – С. 36-39.
108. Смирнов Б.А., Долгополова Е.В. Психология деятельности в экстремальных ситуациях. – Х.: Изд-во Гуманитарный Центр, 2007. – 276 с.
109. Сраджев В.П. Теоретические основы формирования исполнительской техники пианиста: Дисс. … докт. Искусствоведения: 17.00.02. – Киев,
1990. – 383 с.
110. Станиславский К.С. Беседы К.С. Станиславского в студии Большого
театра в 1918-1922 гг. / Записаны К.Е. Антаровой: М.: ВТО . – 3. изд., испр. и
доп . – М.: Искусство, 1952 . – 79 с.
111. Станиславский К.С. Работа актера над собой. – М.: Издательский
дом: Артист. Режиссер. Театр, 2008. – 479 с.
147
112. Сулейманов Р.Ф. Психологические основы профессионального мастерства музыканта-инструменталиста: монография. – СПб.: Изд-во РГПУ им.
А.И. Герцена, 2003. – 170 с. С. 118.
113. Сулейманов Р.Ф. Психология профессионального мастерства музыканта-инструменталиста: Дисс. … докт. психол. наук: 19.00.03. – СПб., 2005.
– 422 с.
114. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. – М.: Педагогика, 1988. – 176 с.
115. Таллина О.А. Развитие музыкальных способностей. – Махачкала:
Юпитер, 1996. – 118 с.
116. Теория и методика обучения игре на фортепиано: Учебное пособие
для студентов вузов / Под общ. ред. А.Г. Каузовой, А.И. Николаевой. – М.:
Владос, 2001. – 368 с.
117. Теплов Б.М. Избранные труды в двух томах. – М.: Педагогика, 1985.
– Т. I. – 328 с.
118. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. – М.-Л.: Изд.
АПН РСФСР, 1947. – 335 с.
119. Теплов Б.М. Современное состояние вопроса о типах высшей нервной деятельности человека и методика их определения // Психология индивидуальных различий: хрестоматия по психологии / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: АСТ: Астрель, 2008. –
С. 220.
120. Токина Н.Н. Вопросы психологии музыкально-исполнительского
творчества. – Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1972. – 33 с.
121. Толочек В.А. Современная психология труда: Учебное пособие. –
СПб.: Питер, 2005. – 479 с.
122. Торопова А.В. Homo-musicus в зеркале музыкально-психологической
и музыкально-педагогической антропологии. – М.: Учебно-методический издательский центр «ГРАФ-ПРЕСС», 2008. – 288 с.
123. Торопова А.В. Музыкальная психология и психология музыкального
148
образования. – М.: Учебно-методический издательский центр «ГРАФПРЕСС», 2010. – 240 с.
124. Узнадзе Д.Н. Общая психология / Пер. с грузинского Е.Ш. Чомахидзе; Под ред. И.В. Имедадзе. – М.: Смысл; СПб.: Питер, 2004. – 413 с.
125. Хараш А.У. Смысловая структура публичного выступления (об объекте смыслового восприятия) // Вопросы психологии. 1978. № 4. – С. 84-95
126. Харман Г. Современный факторный анализ. – М.: Статистика, 1972.
– 489 с.
127. Хлудова О.В. Психотехники по формированию стрессоустойчивости
личности к экстремальным ситуациям: Учебное пособие. – Тамбов: Изд-во
ТГТУ, 2004. – 48 с.
128. Цагарелли Ю.А. Психология музыкально-исполнительской деятельности: Дисс. … д-ра психол. наук: 19.00.03. Т. 1. – Л., 1989. – 425 с.
129. Цагарелли Ю.А. Психология музыкально-исполнительской деятельности: Дисс. … д-ра психол. наук: 19.00.03. Т. 2– Л., 1989. – 155 с.
130. Цагарелли Ю.А. Психология музыкально-исполнительской деятельности: учебное пособие. – СПб.: Композитор-Санкт-Петербург, 2008. – 368 с.
131. Цагарелли Ю.А. Системная диагностика человека и развитие психических функций: учебное пособие. – Казань: изд-во «Познание» Института
экономики, управления и права, 2009. – 492 с.
132. Цагарелли Ю.А. Теория и практика системной диагностики человека: Учебное пособие. – Казань: Изд-во «Таглимат» Института экономики,
управления и права, 2002. – 168 с.
133. Цыпин Г.М. Исполнитель и техника. – М.: Academia, 1999. – 185 с.
134. Цыпин Г.М. Сценическое волнение и другие аспекты психологии
исполнительской деятельности. – М.: Музыка, 2014. – 128 с.
135. Черепанов В.С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях:
методика педагогической экспертизы. – М.: Педагогика, 1989. – 152 с.
136. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. Репр. воспр. текста издания 1982 г. – М.: Логос, 2007. – 192 с.
149
137. Шаляпин Ф.И. Литературное наследие. – М.: Искусство, 1976. – 760
с.
138. Шмидт-Шкловская А.А. О воспитании пианистических навыков.
Изд. 2. – Л.: Музыка, 1971. – 72 с.
139. Шнабель А. Ты никогда не будешь пианистом. – М.: Классика-XXI
век, 2002. – 336 с.
140. Щапов А.П. Некоторые вопросы фортепианной техники. – М.: Музыка, 1968. – 248 с.
141. Щедровицкий Г.П. Мышление. Понимание. Рефлексия. – М.: Наследие ММК, 2005. – 798 с.
142. Abell А. М. Talks with great composers. N.Y., 1955.
143. Averill J.R., Thomas-Knowles C. Emotional Spesific . // International revive of Studies on Emotion. / Strongman K.T. (Ed.) v. 1. Chichester Wiley, 1996.
144. Carver C.S., Scheier M.F. Attention and self-regulation: a control-theory
approach to human behavior. N.Y.: Springer – Verlag, 1981.
145. Cogni С. Che cosa la musica? Elementi di psicologia delia musica.
Milano, 1956.
146. Davenport
T.I. Neurotic distortion of the art process. Lawrenge, KS:
University of Kansas Press, 1998.
147. Doron J., Stephan Y., Boiche J., le Scanff C. Coping with examinations:
Exploring relationship between students’ coping strategies, implicit theories of
ability, and perceived control //British Journal of Educational Psychology, 2009. –
Vol. 79. - №3. – P. 515-528.
148. Endler N.S., & Parker J.D.A. The Coping Inventory for Stressful Situations (KISS): Manual Toronto: Multi-Health Systems, 1990.
149. Freund P., Kasten N. How smart do you think you are? A meta-analysis
on the validity of self-estimates of cognitive ability // Psychological Bulletin, 2012.
М. 138. № 2. P. 4296-321.
150. Fry H.J.H. Overuse syndrome in musicians: prevention and management
// Lancet. 1986. – Vol. 2. – P. 728-731.
150
151. Hamann D.L. An assessment of anxiety in instrumental and vocal performances // Journal of Research in Musical Education. 1982. – Vol. 30. – P. 77-90.
152. Ignace Yan Paderewski // Piano mastery: talks with Paderewski, Hofmann, Bauer, Godowsky, Grainger, Rachmaninoff, and others: the Harriette Brower interviews 1915 – 1926 / edited with an introduction by Jeffrey Johnson. –
Courier Dover Publications, 2003. Р. 9.
153. Judge T., Erez A., Bono J., Thoresen C. The core self-evaluation scale:
development of a measure // Personnel Psychology, 2003. V. 56. P. 303331.
154. Korlyakova S.G., Vanskova E.L. Problem of musician’s reliability during
a concert // National and cultural identity of scientific researches in the modern
conditions of globalization: monograph. B&M Publishing, San Francisko, California, USA, 2013. – Р. 38-46.
155. Korlyakova S.G., Vanskova E.L., Ostroverkhov A.G., Filimonuk L.A.,
Burljaeva V.A. The diagnostics and formation of psychological readiness of students for public appearance // Life Science Journal 2014; 12 (12s). P. 643-646.
156. Lasarus R.S. The cognition-emotion debate: A bit of history. In
T.Dalgleish & M.J.Power (Eds.), Handbook of cognition and emotion. Chichester,
England: Wiley, 1999. – P. 3-19.
157. Lester D. Multiple selves and self-monitoring. Perceptual and Motor
Skills. 1997, 84, p. 938.
158. Manturzewska M. Les facteurs psychologiques dans le developpement
musicalet l’evolution des musiciens professionnels. Dans: Psychologie de la musique, ed. Zenatti, A. 1994, p. 274.
159. Michel P. Psychologische Grundlagen der Musikeziehun. Leipzig, 1975.
160. Schellenberg, E.G., & Peretz, I. Music, language, and cognition: Unresolved issues. Trends in Cognitive Sciences, 12, 2008. 45-46.
161. Seashore C.E. Psychology of Music. New York: Dover Publications, inc.,
1990.
162. The psychology of Music. Edited by D. Dentson. New-York, 1972.
163. Wapnick, J. Mazza, J. Kovacs, Darrow, A.A. Musical talent: Innate or ac151
quired? / Journal of Research in Music Education, 2000, 48. P. 323-336.
164. Williams K.J., Donovan J.J., Dodge T.L. Self-regulation of performance:
goal establishment and goal revision process in athletes. Human Performance,
2000, 13 (2), pp. 159-180.
152
ПРИЛОЖЕНИЯ
153
Приложение 1
Теоретическое обоснование выбора методов диагностики
Психофизиологические свойства
С целью формирования индивидуального стиля деятельности студентов необходима диагностика их психофизиологических свойств.
Первые работы о свойствах нервной системы (НС) И.П. Павлова [83]
появились в начале 1920-х годов и долгое время оставались прерогативой
физиологов, изучавших высшую нервную деятельность человека. Психологи
стали заниматься ею на рубеже 1950-1960 гг. благодаря усилиям Ю.М. Теплова и других ученых. Выявлено, что представители сильной НС устойчивы
и выносливы в ситуации воздействия сильных и продолжительных раздражителей, хорошо защищены от стрессов и длительных нервно-психических
нагрузок. Представители слабой НС отличаются большей чувствительностью
[28].
Наиболее полную и стройную структуру свойств НС предложил В.Д.
Небылицын [78]. Он исходил из того, что возбуждение и торможение нервных процессов характеризуют сила, подвижность, динамичность, лабильность НС.
Диагностика силы-слабости нервной системы может выполняться на
приборе «Активациометр АЦ – 9К» [131] по методике теппинг-теста Е.П.
Ильина [43, с. 294].
Лабильность характеризует скорость возникновения и прекращения
нервного процесса на уровне нейронов и нейронных цепей. По данным исследования Ю.А. Цагарелли [128; 129], чем низкий уровень лабильности указывает на низкий уровень эмоциональности человека, и наоборот. Так как
музыкально-исполнительская деятельность требует высокой эмоциональности, низкая лабильность может являться препятствием эффективности ее выполнения. Наличие положительной связи успешности в музыкальной деятельности с лабильностью нервной системы подтверждается в ряде исследований (128; 129; 113; 57).
154
Диагностика лабильности нервной системы может осуществляться на
приборе «Активациометр АЦ – 9К» [132] методом регистрации критической
частоты световых мельканий (КЧСМ).
Подвижность-инертность нервной системы характеризует быстроту
возникновения, быстроту прекращения и продолжительность нервного процесса, то есть смену процесса возбуждения процессом торможением, и наоборот. Следовательно, подвижность возбуждения и подвижность торможения можно рассматривать как подвижность НС.
Подвижность возбуждения связана с быстротой реакции на неожиданные раздражители, быстротой включения человека в новую для него деятельность. Подвижность торможения характеризует быстроту прекращения
деятельности, если это необходимо немедленно сделать, быстроту преодоления инерции движения.
Подвижность-инертность НС оказывает влияние на индивидуальные
особенности деятельности человека и поведения человека. Например, Е.П.
Ильин [43] выявил, что двигательная память лучше проявляется у лиц с
инертностью возбуждения и торможения; подвижность возбуждения в сочетании со слабой нервной системой обусловливает комплекс высокой эмоциональности; лица с инертностью возбуждения, в отличие от лиц с подвижностью возбуждения и торможения, обладают хорошей образной памятью,
высокой концентрацией внимания, но медленно переключаются с одной ситуации на другую, долго адаптируются к изменившимся условиям, тщательно готовятся к предстоящей деятельности, имеют преимущества в выносливости.
Результаты диагностики подвижности-инертности НС необходимо
учитывать при формировании музыкально-исполнительских умений и навыков. Индивидуальная подвижность НС обусловливает величину внутренних
представлений человека. Так, например, у музыканта с инертной НС следует
формировать умение мыслить крупными блоками слухо-двигательных представлений и формировать навыки оперирования крупными блоками движе155
ний, в отличие от музыкантов с инертной НС (следует формировать умение
мыслить небольшими блоками слухо-двигательных представлений и формировать навыки оперирования небольшими блоками движений) [128; 129].
Баланс НС характеризуется уравновешенностью между процессами
возбуждения и торможения. Результаты диагностики баланса НС следует
учитывать при коррекции эмоциональных проявлений у музыкантов. Так, у
музыкантов возбудимого типа, в отличие от тормозного типа, наблюдается
повышенная экзальтация, чрезмерная эмоциональность, утрирования нюансировки. Коррекционные подходы к таким типам личности должны быть
разными.
Диагностика подвижности-инертности нервной системы и баланса нервных процессов можно осуществлять на приборе «Активациометр АЦ – 9К»
[132] с помощью кинематометрической методики Е.П. Ильина.
Психоэмоциональные состояния
Психоэмоциональной устойчивости музыканта-исполнителя обеспечивает его высокую психологическую надежность в концертных условиях. Недостаточная психоэмоциональная устойчивость музыканта может привести к
некачественному выполнению им музыкально-исполнительской деятельности, так как в этом случае исполнитель имеет низкую психологическую надежность.
Надежность работы музыканта-исполнителя во многом зависит от психоэмоционального состояния человека. Умение регулировать свои психоэмоциональные состояния во многом решает проблему стресса, учитывая,
что стресс может быть как эмоционально положительным, так и отрицательным. С необходимостью коррекции ситуативных психоэмоциональных состояний студент-музыкант сталкивается достаточно часто: в концертных выступлениях, при сдаче экзаменов, зачетов и т.п. Саморегуляция психоэмоциональных состояний играет в структуре надежности в экстремальной ситуации большую роль. Показатель эффективности саморегуляции психоэмоциональных состояний можно использовать для уточнения представлений об
156
индивидуальной надежности испытуемого. Диагностика может осуществляться согласно инструкции на приборе «Активациометр АЦ-9К» [132].
Эмоциональная чувствительность
Показателем общей эмоциональной чувствительности является степень
изменения психоэмоционального состояния под влиянием внешнего воздействия. Психоэмоциональное состояние складывается из суммарной активации правого и левого полушарий головного мозга. Каждое полушарие вносит
в общее психоэмоциональное состояние свой специфический вклад: правое
полушарие (у правшей) – эмоционально-образную чувствительность, левое
полушарие – эмоционально-когнитивную чувствительность.
Диагностика эмоциональной чувствительности включает в себя измерение активации правого и левого полушарий, а также психоэмоционального
состояния испытуемого до (в фоновом состоянии) и после какого-то воздействия (например, прослушивания музыки).
Показатель дифференцированной эмоциональной чувствительности
(ДЭЧ) говорит об изменении качественных характеристик эмоций под влиянием воздействия. Они могут свидетельствовать об усилении гностических
эмоций или усилений эмоций, связанных с образными представлениями.
Диагностика может осуществляться на приборе «Активациометр АЦ 9К» [132].
Мышление и внимание
С психологической точки зрения познание выступает как создание
представлений внешнего мира, его моделей или образов. Отражение мира
посредством музыкальных звуков, происходящее в сознании человека при
сочинении, восприятии или исполнении музыкального произведения, оперирует музыкальными образами.
В фундаментальных работах И.П. Павлова [83] и других исследователей (Токина Н.Н. [120], Блинова М.П. [15] и др.) показано, что профессиональное мышление людей искусства и, в частности, музыкантов в значительной мере обусловлено развитием образного мышления. Настроения, ассоциа157
ции, различные образы картинного типа создают духовную, идеальную сторону музыкального образа. Образное мышление играет исключительно важную роль в деятельности музыканта. С помощью логического (понятийного)
мышления музыкант создает художественный образ произведения, осмысливая его стиль, форму, метроритмическую организацию, фактуру, гармонию,
логику развития образа. Знания о музыке дают толчок мыслительным операциям и формируют эти операции, определяют их структуру и внутреннее содержание.
Подлинного мастерства в музыкально-исполнительской деятельности
достигает тот, у кого сформирован правильный индивидуальный стиль деятельности, адекватный его индивидуальным особенностям, его типу мышления.
Диагностика типа мышления на приборе «Активациометр АЦ 9-К»
[132] может включать: 1) функциональную асимметрию полушарий головного мозга, 2) диагностику ведущей руки. Результаты диагностики позволяют
правильно организовать работу по формированию, коррекции и самокоррекции мыслительной деятельности.
Экстремальная ситуация меняет привычные для исполнителя алгоритмы действий, заставляет постоянно переосмысливать изменения ситуации,
принимать новые решения относительно своих действий. От устойчивости
мышления зависит адекватность и эффективность исполнительских действий
музыканта. Если мышление неустойчиво, то неожиданное изменение ситуации приводит к срывам в выполнении действий и деятельности.
В экстремальной ситуации саморегуляция мышления стабилизирует
устойчивость мышления и через устойчивость влияет на надежность в экстремальной ситуации. Процессы саморегуляции включаются при недостатке
устойчивости мышления.
Объектами внимания музыканта могут выступать музыкальные образы,
технические сложности произведения, состояние инструмента, реакция слушателей, собственное поведение на сцене и т.п. Поэтому внимание исполни158
теля должно быть не только устойчивым и избирательным, но и способным к
переключению.
Диагностика внимания может осуществляться на приборе «Активациометр АЦ 9-К» [132].
Психомоторные процессы
Художественное исполнение музыкального произведения возможно
только при наличии у музыканта высокоразвитой исполнительской техники.
Проблемам формирования музыкально-исполнительской техники посвящены
работы К.А. Мартинсена [73], И. Гофмана [31], А.А. Шмидт-Шкловской
[138], Л.А. Баренбойма [9], Г.Г. Нейгауза [80] и др.
Психомоторная надежность является одним из обязательных условий
успешного выполнения музыкально-исполнительской деятельности, что подтверждено в исследовании психомоторных способностей и психомоторной
надежности пианистов (Корлякова С.Г. [57]); в исследовании исполнительской техники студентов консерватории (Ю.А. Цагарелли [128; 129]); в исследовании надежности двигательных и когнитивно-перцептивных действий
музыкантов-инструменталистов (Р.Ф. Сулеймановым [113]).
Двигательные действия обладают пространственными, силовыми и
временными характеристиками, поэтому они могут диагностироваться с помощью методик, относящихся к кинестезическому анализатору.
Общая психомоторика является базой развития исполнительской техники музыканта. Ее можно диагностировать с помощью следующего инструментария: пространственную чувствительность и координацию движений –
на приборе «Активациометр АЦ 9-К» [132], используя с этой целью специальное устройство координациометр; чувство темпа и дифференцированную
чувствительность времени – с помощью скоростемера по методике В.П. Озерова [82, с. 89]; силовую выносливость и дифференцированную чувствительность усилия – с помощью пружинного динамометра В.А. Абалакова [43, c.
263-267].
«Двигательная память музыканта-исполнителя – это разновидность об159
разной памяти <…>, связанная с запоминанием проприоцептивных сигналов,
получаемых от двигательного аппарата» [130, с. 138]. В ряде работ психологов [44; 12] двигательная память связывается с памятью на последовательность движений, физиологическим механизмом которой является формирование динамического стереотипа. Мы рассматриваем двигательную память
как память на кинестетические (проприоцептивные) ощущения. Она может
успешно диагностироваться с помощью кинематометрической методики Е.П.
Ильина на приборе «Активациометр АЦ 9-К» [132].
Психомоторная деятельность в экстремальной ситуации
Диагностика психомоторной стабильности в фоновой ситуации позволяет корректировать репетиционный процесс музыканта, в то время как диагностика психомоторной стабильности в экстремальной ситуации и устойчивость психомоторной деятельности в экстремальной ситуации дает представление о предполагаемом выполнении деятельности в ситуации публичного выступления. Она позволяет заблаговременно осуществлять коррекцию
психомоторной деятельности исполнителя путем специального моделирования экстремальных условий.
Диагностика психомоторной может осуществляться на приборе «Активациометр АЦ 9-К» [132].
Рефлексия
Исходя из того, что рефлексия – это обращение внимания субъектана
содержание и функции собственного сознания, в состав которых входят личностные структуры(ценности, интересы, мотивы), мышление, механизмы
восприятия, принятия решений, эмоционального реагирования, поведенческие шаблоны и т.д., мы учли результаты научных разработок А.В. Карпова
[47; 48].
А.В. Карпов выделяет три вида рефлексии: ситуативную, ретроспективную, перспективную.
Применимо к нашему исследованию ситуативная рефлексия представляет собой самоконтроль поведения музыканта-исполнителя в актуальной
160
ситуации публичного выступления – рефлексия поведения.
Ретроспективную рефлексию в нашем исследовании мы обозначили
как рефлексию деятельности, так как необходимость самооценки важна не
только в репетиционный период, но и в период подведения итогов выступления.
Перспективная рефлексия связана в нашем исследовании с предвосхищением концертной музыкально-исполнительской деятельности, ее тщательным планированием.
Диагностика рефлексии можно осуществлять с помощью комплекса
методик А.В. Карпова «Личностная и профессиональная рефлексия» [69].
Отношение к конкретной музыкальной деятельности
Вместе с ростом профессионализма увеличивается степень выраженности положительного отношения студентов к будущей специализации: преподавателя и музыканта-исполнителя. Отношение к деятельности может зависеть от многих причин. Одной из них может стать мотивация учения. Особая
роль в формировании мотивации учения принадлежит педагогу обучающегося музыканта. Отношение к будущей профессии может быть связано и с определенной установкой. Если следовать утверждению Д.Н. Узнадзе, что «… в
основе установки, определяющей поведение человека, лежит воображаемая
ситуация» [124, с. 76], можно предположить, что представление студентов о
будущей профессиональной деятельности формирует у них определенное к
ней отношение. Немалую роль в отношении к концертному выступлению играет самооценка исполнительских возможностей студентов, которая в процессе обучения может подвергаться значительным изменениям.
Диагностика проведена по методикам В.И. Петрушина «Тест на выявление отношения учащихся к исполнительской деятельности» и «Тест на выявление отношения к педагогической деятельности» [87].
Мотивация
В процессе обучения у студентов появляется определенное отношение
к концертным выступлениям. Оно обусловливается важностью концертных
161
выступлений для профессиональной подготовки; интересом к концертной
деятельности, удовлетворенностью индивидуальных занятий с преподавателем по специальности и взаимоотношением с ним, мерой трудности подготовки концертной программы. Профессиональное обучение музыкантов
включает в качестве обязательного компонента публичные выступления, они
являются для студентов профессионально значимыми. Мотивация к исполнению концертной программы включает мотив самовыражения (экспрессивная мотивация) и мотив общения (коммуникативная мотивации). В диссертации использованы две методики Т. Элерса, с помощью которых можно оценить силу мотивации к достижению успеха в деятельности и возможность
оценить степень избегания неудач в деятельности человека [99].
Надежность в концертном выступлении
Представляется целесообразным использовать для диагностики надежности студентов-пианистов в концертном выступлении метод экспертной
оценки [13; 135; 154].
В данном исследовании учитывалось мнение каждого члена экспертной
группы, выраженное в цифровом эквиваленте. Баллы выставлялись в специальном бланке (Приложение 2, форма 1), затем они суммировались и выводилось среднее значение для каждого испытуемого и группы испытуемых.
Критерий оценки был утвержден экспертной группой:
1 (очень плохо) –1 - 5 баллов;
2 (плохо) – 6-10 баллов;
3 (удовлетворительно) –11 - 15 баллов;
4 (хорошо) – 16 - 20 баллов;
5 (отлично) – 21 - 25 баллов.
Работа экспертной группой осуществлялась во время публичных выступлений студентов: на академических зачетах, технических зачетах, экзаменах, конкурсах.
162
Итоговая оценка выступления (исполнения концертной программы)
Музыкальное исполнительство, как и надежность студентов в концертном выступлении, тоже является плохо формализуемым параметром, поэтому в общепринятой практике при его оценке используется мнение комиссии
(экспертов). В обсуждении оценки исполнения концертной программы должен учитываться уровень сложности программы и профессиональный рост
исполнителя. Систематическое оценивание исполнения концертной программы на экзаменах, зачетах, конкурсах дает возможность делать выводы о
профессиональном росте студентов музыкальных учебных заведений.
Экспертной комиссией оценивались параметры, которые отражены в
Приложении 2, форма 2. При составлении оцениваемых параметров учитывались рекомендации музыкантов-пианистов и методистов (Л.А. Баренбойм,
1974 [9]; А.Б. Гольденвейзер, 1975 [29]; В.П. Сраджев, 1990 [109]; С.И. Савшинский, 2005 [103] и др.).
163
Приложение 2
Форма 1
Бланк выставления экспертной оценки надежности студента
в концертном выступлении и итоговой экспертной оценки выступления
(исполнения концертной программы)
Компоненты надежности и их составляющие
Компонент 1 «Саморегуляция»
Самоконтроль
Слуховой контроль
1) целостность формы произведений
2) целостность образа произведений
Временной контроль
3) темповая точность
4) метроритмическая точность
Самокоррекция
Межмышечная координация
5) соразмерность движений
6) согласованность движений
7) точность движений
Сенсомоторная координация
8) зрительно-моторная координация
9) тактильно-моторная координация
10) слухо-моторная координация
Самонастройка
11) эмоциональный настрой к исполнению разнохарактерных произведений
12) адекватность передачи эмоционального содержания
произведений
1. Средний балл компонента 1 «Саморегуляция» (сумму баллов разделить на 12)
Компонент 2 «Помехоустойчивость»
1) эмоциональная устойчивость
2) устойчивость внимания внешняя
2. Средний балл компонента 2 «Помехоустойчивость»(сумму баллов разделить на 2)
Компонент 3 «Стабильность»
1) стабильность в репетиционной работе
2) стабильность в концертных выступлениях
3. Средний балл компонента 3 «Стабильность» (сумму
баллов разделить на 2)
164
Дата выступления
Баллы
Ср.
балл
Фамилия, имя, отчество студента
Компонент 4 «Подготовленность»
1) общая профессиональная подготовленность
2) готовность концертной программы
4. Средний балл по компоненту 4 «Подготовленность»(сумму баллов разделить на 2)
Подведение итогов надежности студента в концертном выступлении
Средний балл надежности (сумму средних баллов по
четырем компонентам разделить на 4)
Итоговая оценка выступления (исполнения концертной программы)
Критерий оценки:
1 (очень плохо) –1 - 5 баллов;
2 (плохо) – 6-10 баллов;
3 (удовлетворительно) –11 - 15 баллов;
4 (хорошо) – 16 - 20 баллов;
5 (отлично) – 21 - 25 баллов.
165
Форма 2
Бланк выставления самооценки надежности студента
в концертном выступлении и итоговой самооценки выступления
(исполнения концертной программы)
Компоненты надежности и их составляющие
Компонент 1 «Саморегуляция»
Самоконтроль
Слуховой контроль
1) целостность формы произведений
2) целостность образа произведений
Временной контроль
3) темповая точность
4) метроритмическая точность
Самокоррекция
Межмышечная координация
5) соразмерность движений
6) согласованность движений
7) точность движений
Сенсомоторная координация
8) зрительно-моторная координация
9) тактильно-моторная координация
10) слухо-моторная координация
Самонастройка
11) эмоциональный настрой к исполнению разнохарактерных произведений
12) адекватность передачи эмоционального содержания
произведений
1. Средний балл компонента 1 «Саморегуляция» (сумму баллов разделить на 12)
Компонент 2 «Помехоустойчивость»
1) эмоциональная устойчивость
2) устойчивость внимания внешняя
2. Средний балл компонента 2 «Помехоустойчивость»(сумму баллов разделить на 2)
Компонент 3 «Стабильность»
1) стабильность в репетиционной работе
2) стабильность в концертных выступлениях
3. Средний балл компонента 3 «Стабильность» (сумму
баллов разделить на 2)
Компонент 4 «Подготовленность»
166
Дата выступления
Баллы
Ср.
балл
Фамилия, имя, отчество студента
1) общая профессиональная подготовленность
2) готовность концертной программы
4. Средний балл по компоненту 4 «Подготовленность»(сумму баллов разделить на 2)
Подведение итогов надежности в концертном выступлении
Средний балл надежности (сумму средних баллов по
четырем компонентам разделить на 4)
Самооценка выступления (исполнения концертной
программы)
Критерий оценки:
1 (очень плохо) –1 - 5 баллов;
2 (плохо) – 6-10 баллов;
3 (удовлетворительно) –11 - 15 баллов;
4 (хорошо) – 16 - 20 баллов;
5 (отлично) – 21 - 25 баллов.
167
Приложение 3
Таблица 1
Результаты диагностики типа мышления студентов экспериментальной и контрольной группы
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Харка
Экспериментальная группа
Ведущая рука ФАП
Тип мышления
правша
правша
амбидекстр
правша
правша
правша
правша
правша
правша
правша
правша
правша
правша
-11
-6
+20
+5
-15
+7
-6
+8
+6
-10
-14
-13
Эмоционально-образный
Эмоционально-образный
Эмоционально-образный
Абстрактно-логический
Эмоционально-образный
Абстрактно-логический
Эмоционально-образный
Абстрактно-логический
Абстрактно-логический
Эмоционально-образный
Эмоционально-образный
Эмоционально-образный
Эмоционально-образный
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Харка
Контрольная группа
Ведущая рука ФАП
Тип мышления
правша
правша
правша
правша
правша
левша
правша
правша
правша
правша
правша
правша
правша
+6
+12
-15
+17
-9
+20
-15
+12
+9
-12
+12
+14
Абстрактно-логический
Абстрактно-логический
Эмоционально-образный
Абстрактно-логический
Эмоционально-образный
Эмоционально-образный
Эмоционально-образный
Абстрактно-логический
Абстрактно-логический
Эмоционально-образный
Абстрактно-логический
Абстрактно-логический
Эмоционально-образный
ФАП – функциональная асимметрия полушарий головного мозга («+» левополушарное смещение, «-» - правополушарное смещение)
УФАП – устойчивость функциональной асимметрии полушарий головного мозга в стрессовой ситуации
168
Таблица 2
Матрица корреляционных взаимосвязей надежности в концертном выступлении с психофизиологическими
свойствами испытуемых
Надежность в концертном выступлении
Компоненты
Саморегуляция
Психофизиологические
свойства
Самоконтроль Самокоррекция Самонастройка
СНС
ПНС
ЛНС
БНП
Помехоустойчивость
Группа
ЭГ
-0,79**
0,62*
0,84**
-0,63*
КГ
-0,78**
0,63*
0,85**
-0,59*
ЭГ
0,72**
КГ
0,77**
Стабильность Подготовленность
ЭГ
-0,73**
-0,56*
-0,61**
КГ
-0,76**
-0,60*
-0,58**
ЭГ
0,62*
0,56*
0,51*
КГ
0,61*
0,52*
0,50*
p ≤ 0,05 -*, p ≤ 0,01 -**. СНС – сила-слабость нервной системы, ПНС – подвижность-инертность нервной системы, ЛНС – лабильность нервной системы, БНП –
баланс нервных процессов; ЭГ – экспериментальная группа; КГ – контрольная группа.
169
Таблица 3
Результаты диагностики психоэмоциональных состояний, мышления и внимания испытуемых контрольной
и экспериментальной группы на заключительном этапе эксперимента (в баллах)
Группа
Психоэмоциональные состояния
Фоновое
ПС
18,7
16,2
ЭГ
КГ
Стресс
ПС
15,3
8,3
Мышление
Внимание
ПУ
СПС
Устойчивость
Саморегуляция
18,9
14,5
14,6
9,5
22,5
19,2
22,4
17,9
Скорость переключения
22,5
19,8
Безошибочность
переключения
21,9
18,2
Избирательность
22,7
19,4
ПС – психоэмоциональное состояние, ПУ – психоэмоциональная устойчивость, СПС – саморегуляция ПС; ЭГ – экспериментальная группа; КГ – контрольная
группа
Таблица 4
Результаты диагностики психомоторных процессов и психомоторной деятельности в экстремальной ситуации
испытуемых контрольной и экспериментальной группы на заключительном этапе эксперимента (в баллах)
Психомоторные процессы
Группа
Двигательные ощущения пространства
АПОД
ДППЧ
Чувство времени
Чувство усилия
ЧТ
ДЧВ
СВ
ДЧУ
Координация Двигательная
движений
память
Психомоторная
деятельность в экстремальной
ситуации
СтабФС
СтабЭС
УПДЭС
ЭГ
19,4
19,9
22,3
21,0
19,3
23,6
19,1
19,7
20,2
15,8
17,4
КГ
18,2
18,8
20,9
19,6
18,9
22,4
17,7
18,5
19,5
7,7
13,3
АПОД - абсолютный порог ощущений в двигательном анализаторе; ДППЧ - дифференцированный порог проприоцептивной чувствительности; ЧТ – чувство
темпа; ДЧВ – дифференцированное чувство времени; СВ – силовая выносливость; ДЧУ – дифференцированная чувствительность усилия;СтабФС – психомоторная стабильность в фоновой ситуации; СтабЭС – психомоторная стабильность в экстремальной ситуации; УПДЭС – устойчивость психомоторной деятельности в экстремальной ситуации; ЭГ – экспериментальная группа; КГ – контрольная группа
170
Таблица 5
Результаты диагностики рефлексии и отношения к конкретной музыкальной деятельности испытуемых
контрольной и экспериментальной группы заключительном этапе эксперимента (в баллах)
Группа
Рефлексия
Рефлексия поведения
1,.5
12,3
ЭГ
КГ
Рефлексия
мышления
19,7
16,8
Рефлексия
деятельности
15,9
9,5
Отношение к конкретной музыкальной деятельности
Исполнительская
Педагогическая деятельность
деятельность
15,7
18,3
6,5
21,1
ЭГ – экспериментальная группа; КГ – контрольная группа
Таблица 6
Самооценка и итоговая экспертная оценка выступления испытуемых экспериментальной и контрольной
группы на заключительном этапе эксперимента (в баллах)
Группа
ЭГ
КГ
Итоговая экспертная оценка выступления
20,7
19,1
Самооценка
4,7
-6,3
ЭГ – экспериментальная группа; КГ – контрольная группа
171
15,9
17,5
18,5
19,0
17,8
17,4
13,5
11,8
12,7
ЭГ – экспериментальная группа; КГ – контрольная группа
172
19,5
19,9
19,7
14,7
15,6
15,2
20,8
18,9
Стабильность в концертных
выступлениях
19,4
Устойчивость
внимания внешняя
19,7
Эмоциональная
устойчивость
18,8
Адекватность передачи
эмоционального содержания
произведений
20,6 19,3 20,6 18,4
19,6
17,2 17,7 18,9 17,3
17,7
Слухо-моторная
координация
Зрительно-моторная
координация
Сенсомоторная
координация
Эмоциональный настрой
к исполнению разнохарактерных произведений
Самонастройка
Тактильно-моторная
координация
18,7
Точность движений
19,2 17,9
18,6
16,3 16,9
16,7
Согласованность
движений
Темповая точность
18,5
Межмышечная
координация
Соразмерность
движений
Временной
контроль
Метроритмическая
точность
Слуховой
контроль
Целостность образа
произведений
Самокоррекция
Целостность формы
произведений
ЭГ
Ср. балл
КГ
Ср. балл
Подготовленность
устойчивость
Самоконтроль
Группа
Стабильность
Готовность концертной
программы
Надежность в концертном выступлении
ПомехоСаморегуляция
Общая профессиональная
подготовленность
Компоненты
Стабильность в епетиционной
работе
Таблица 7
Надежность в концертном выступлении испытуемых экспериментальной и контрольной группы
на заключительном этапе эксперимента (в баллах)
19,1 20,3
19,7
16,8 16,7
16,8
19,9
20,7
18,5
19,6
ЭГ
КГ
Таблица 8
Результаты диагностики мотивации и эмоциональной чувствительности испытуемых контрольной
и экспериментальной группы на заключительном этапе эксперимента (в баллах)
Мотивация
Эмоциональная чувствительность
Мотивация
Мотивация
Склонность
Фоновая
Дифференцированная
к достижению
к избеганию нек риску
чувствительность
чувствительность
успеха
удач
13,7
11,2
9,2
18,9
15,4
9,8
21,5
11,8
16,6
12,1
ЭГ – экспериментальная группа, КГ – контрольная группа
Таблица 9
Взаимосвязь психоэмоциональной устойчивости и мотивации в контрольной и экспериментальной группе
на констатирующем и заключительном эксперимента (r критерий Пирсона)
Компоненты
Мотивация
МДУ
Психоэмоциональная
устойчивость
Группа
КЭ
МИН
ЗЭ
0,52*
ЭГ
КГ
КЭ
0,67**
0,63**
ЗЭ
-0,61**
0,69**
p ≤ 0,05 -*, p ≤ 0,01 -**, МДУ – мотивация к достижению успеха; МИН – мотивация к избеганию неудач, ЭГ – экспериментальная группа, КГ – контрольная группа, КЭ – констатирующий этап, ЗЭ – заключительный этап эксперимента
173
Приложение 4
Примерная комплексная психолого-педагогическая
программа целенаправленного формирования надежности
студентов-пианистов в концертном выступлении
Занятия содержали:
- психогимнастические упражнения, сосредоточенные на оценке своего физического и эмоционального состояния (одна из базовых методик для
развития рефлексивных умений);
- психогимнастические упражнения, активизирующие процессы рефлексии и мышления (визуализация, управляемое воображение, рефлексия
конкретной деятельности, решение задач с меняющимися условиями, релаксационные упражнения – необходимы для активизации мыслительного процесса для эффективности занятий);
- специализированный тренинг по развитию компонентов саморегуляции, обучение методам эффективной саморегуляции, включение в деятельность, требующую применения полученных умений (проводятся в течение
всего времени реализации программы, так как это один из ключевых и наиболее трудных в формировании параметров);
- упражнения для развития эмоциональной чувствительности, толерантности к эмоциональным состояниям и упражнения для рефлексии эмоциональных состояний (проводятся в течение всего времени реализации программы на каждом занятии, так как эта категория параметров наиболее
сложна для развития);
- специализированные упражнения для формирования определенных
параметров или групп взаимозависимых параметров (например, для формирования различных качеств мышления и внимания; упражнения варьируются
в ходе реализации программы, в определенные моменты делается упор на
разные виды параметров);
- профессионально-ролевые игры и выработка оптимального способа
поведения в ролевой игре при помощи профессиональной рефлексии (пре174
следует цель развития рефлексивных умений и их применения в профессиональных ситуациях);
- репетиционная работа с включением постоянно видоизменяющихся
стрессоров, разноплановые музыкальные упражнения (преследует цель максимально адаптировать испытуемых к стрессорам);
- групповая дискуссия (является одним из базовых методов развития
рефлексивных умений).
Ниже приведены некоторые примеры упражнений на формирование
психоэмоционального, когнитивно-рефлексивного, психомоторного, мотивационного факторов, воздействующих на процесс формирования надежности
студентов-пианистов в концертном выступлении, компонентов структуры
надежности, комплексного занятия формирования оптимального концертного состояния выступающих.
Учет особенностей психофизиологических свойств испытуемых
в тренинговой работе
В тренинговой работе следует учитывать особенности психофизиологических свойств испытуемых, используя дифференцированный подход.
Рассмотрим основные дихотомии.
Первая дихотомия – сила-слабость нервной системы и лабильность.
Для лиц со слабой нервной системой характерна высокая лабильность, и наоборот. Для испытуемых со слабой нервной системой и высокой лабильностью необходимо создавать максимально комфортные и минимально изменчивые условия, так как они, как правило, обладают низкой толерантностью к
стрессорам и плохо приспособлены к среде и деятельности с высокой динамикой изменений. Данная тенденция не характерна для испытуемых с сильной нервной системой и низкой лабильностью. Испытуемые с сильной нервной системой, как правило, обладают изначально более высокими навыками
саморегуляции, их когнитивные проявления более сформированы и развиваются легче, при этом эмоциональные проявления менее развиты, чем у испытуемых со слабой нервной системой.
175
Вторая дихотомия – преобладание торможения-возбуждения и баланс
нервных процессов. Данная дихотомия определяет – является ли нервная
система уравновешенной или нет. Для испытуемых с уравновешенной нервной системой необходимо учитывать, что их устойчивость деятельности более высока, чем у испытуемых с неуравновешенной нервной системой, поэтому внимание следует обратить на регуляцию проявлений психомоторной,
когнитивной и психоэмоциональной сферы, которые менее сформированы в
силу недостаточности опыта. Работая с испытуемыми с неуравновешенной
нервной системой, следует учесть, что они обладают меньшей динамикой
психоэмоциональной устойчивости, устойчивости мышления и внимания,
поэтому необходимо сконцентрироваться на развитии этих параметров.
Саморегуляция психоэмоциональных состояний
Тренинг
«Фундаментальный
навык
эмоционально-
ориентированного преодоления стресса» [127, с. 5-6].
Тренинг способствуют релаксации. Упражнения, входящие в тренинг,
снимают мышечное напряжение, корректируют паническое поведение и неуверенность в стрессовых ситуациях.
«Тренинг прогрессирующей мышечной релаксации» [там же, с. 9-13].
У людей, страдающих от напряжения и тревоги, мышцы напряжены.
Главной особенностью тренинга на прогрессивную мышечную релаксацию
является то, что упражнения, входящие в тренинг, физиологически вызывают
напряжение и расслабление различных групп мышц.
«Тренинг уверенности в себе» [там же, с. 24-27].
Тренинг направлен на формирование навыка преодоления стресса и сосредоточение внимания на позитивных мыслях.
Тренинг «Подавление нежелательных мыслей» [там же, с. 22-23].
Данная техника позволяет справиться с мыслями, которые вызывают
тревогу. Для этого респондент должен погрузиться в тревожные размышления, а затем их резко оборвать по сигналу ведущего.
Тренинг «Релаксация, снятие напряжения» [32, с. 175-186].
176
Игровые упражнения тренинга направлены на обучение участников
произвольной регуляции своих эмоциональных состояний.
Рекомендации по формированию сценического самочувствия
по системе К.С. Станиславского
«Артисту, глубоко ушедшему в творческие задачи, нет времени заниматься собою как личностью и своим волнением!». Первая ступень в овладении искусством актера заключается, по утверждению К.С. Станиславского, в
умении привести себя на сцене в «правильное, почти совершенно естественное человеческое самочувствие», вопреки всем условностям сценического
представления. Это «правильное, естественное» самочувствие актера К.С.
Станиславский и называет творческим (сценическим) самочувствием [111].
К.С. Станиславский различает внутреннее, внешнее и общее сценическое самочувствие.
Внутреннее сценическое самочувствие складывается из элементов системы, относящихся «работе актера над собой в творческом процессе переживания», тогда как внешнее сценическое самочувствие объединяет элементы
системы, относящиеся к «работе актера над собой в творческом процессе воплощения». Общее сценическое самочувствие соединяет в себе как внутреннее, так и внешнее самочувствие.
Применительно к теме нашего исследования заслуживает особого внимания беседы К.С. Станиславского о том, что наиболее специфическим механизмом ограничения уровня активации нервно-психического аппарата действующего на сцене артиста является высокая лабильность эмоционального
возбуждения, высокая скорость торможения последействия эмоциогенных
раздражителей. Таким образом, эмоциональное напряжение в экстремальных
условиях публичности актерского творчества, провоцируемое повышенной
эмоциональной возбудимостью и реактивностью артиста школы переживания, нейтрализуется высокой скоростью возвращения уровня эмоциональной
активации к его рабочему оптимуму. Достаточно очевидно, что возможность
такого рода нейтрализации и является наиболее существенным моментом
177
преодоления актерского и создания нормального, естественного (творческого) самочувствия артиста на сцене. Разумеется, проблема сценического самочувствия не решается одной лишь высокой скоростью возвращения к оптимальному творческому состоянию актера на сцене Сценическое самочувствие – гораздо более сложный в психическом отношении феномен. К.С. Станиславский подчеркивает интегративный смысл понятия «сценическое самочувствие», объединяющего целый класс «элементов творческой психотехники актера». Важнейшим среди них является сценическое внимание [110].
Станиславский рекомендует актеру произвольно ограничивать круг
своего внимания пространством сцены, вплоть до такого состояния, когда актер почувствует себя одиноким на сценической площадке. Такое состояние
К.С. Станиславский называет «публичным одиночеством» [93, с. 62]. Такого
рода надобность возникает, как правило, при интенсификации действия отвлекающих факторов, разрушающих правильное сценическое самочувствие.
Проводя параллель с исполнительством на музыкальном инструменте,
важно обратится музыканту к тому музыкальному образу, который он хочет
передать для своего слушателя. Построить так сюжетную линию своего музыкального произведения, чтобы она имела свою непрерывную логику развития со своей кульминацией.
Не менее существенным моментом является эмоциональное отношение
к объекту сценического внимания. «Преображенный в воображении актера
объект создает внутреннюю, ответную эмоциональную реакцию... Нужно перерождать объект, а за ним и самое внимание из холодного – интеллектуального, рассудочного – в теплое, согретое, чувственное» [111, с. 64]. Иными
словами, надо полюбить детали образа произведения.
Коррекция и развитие психомоторных процессов
Комплекс упражнений «Формирование психомоторной надежности музыкантов» [59, с. 242-252].
Он включает формирование процессов психомоторной саморегуляции,
помехоустойчивости, стабильности, подготовленности музыкантов.
178
Методические рекомендации по формированию психомоторной надежности музыкантов [60] содержат рекомендации для студентов и преподавателей по специальному инструменту (фортепиано).
Тренинг «Мышечная релаксация» [104, с. 393-401] направлен на развитие «мышечного чувства», расслабление мышц, осознавание тонких изменений мышечного тонуса, навыка идеомоторных движений как элемента
мышечного расслабления, запоминание последовательности различных
групп мышц
Коррекция и развитие когнитивных процессов
Представленные упражнения по своей сути универсальны и могут использоваться в самом широком спектре. Их следует использовать комплексно, так как большинство формируемых качеств комплементарны друг другу.
Каждое из данных упражнений при небольшом изменении содержания
легко адаптируется к любой возможной ситуации. Особое внимание следует
уделить рефлексии после каждого упражнения, что способствует осознанию
участниками своих творческих возможностей, усиливает мотивацию и включенность в творчество.
Гибкость мышления
Ролевая игра «Демонстрация профессий»
Описание игры. Задача участников – показать с помощью мимики,
движений небольшие этюды о профессии музыкантов. Зрители должны угадать, какие музыкальные профессии представлены.
Психологический смысл игры. Развитие артистизма и экспрессивности,
умения выражать информацию при недостатке средств выразительности.
Упражнение «Невероятное событие»
Описание упражнения. Участникам предлагается представить какоелибо невероятное событие и поразмышлять над тем, что было бы, если бы…
- все музыкальные инструменты имели один тембр;
- изменилась система записи нотных знаков;
- исчезли все акустические музыкальные инструменты, остались только
179
электронные;
- из жизни людей сразу и полностью исчезла музыка;
- детей перестали обучать игре на музыкальном инструменте;
- художественные виды творчества перестали существовать.
Психологический смысл упражнения.Упражнение способствует развитию ассоциативного мышления.
Воображение и устойчивость мышления
Упражнение «Что, если бы?»
Описание упражнения. Участникам задается вопрос «Что, если бы…?».
Например: что, если бы я был известным пианистом, композитором, музыковедом, преподавателем фортепиано, слушателем? Как бы в таком случае я
относился к музыкально-исполнительскому искусству? Ни один из ответов
не должен повторяться.
Психологический смысл упражнения. Стимуляция воображения, раскрытие горизонтов мышления, целостности мышления и воображения.
Упражнение «Несуществующее»
Описание упражнения. Участники должны придумать несуществующее
явление или предмет и обосновать его и органично вписать в реальность. Во
время выполнения упражнения говорит один участник, другие же должны
доказать существование в реальности явления или предмета, заявленного
участником.
Психологический смысл упражнения. Разрушение границ воображения,
развитие критического мышления и осмысленности мыслительного акта.
Саморегуляция мышления
Упражнение «На разных континентах»
Описание упражнения. Выдвиньте как можно больше идей о том, какие
музыкальные инструменты и какой музыкально-исполнительский репертуар
Вы смогли бы использовать, участвуя в концерте, в странах разных континентов.
Психологический смысл упражнения. Упражнение основано на приеме
180
использования знаний о стране и представлений о том, какой репертуар в
этой стране будет уместен. Данное упражнение дает испытуемым представление о ходе мыслительного акта и помогает интуитивно осмыслить способы
его регуляции.
Упражнение «Что это?»
Описание упражнения. Демонстрируется фрагмент редко исполняемого
музыкального произведения, автор которого неизвестен участникам. Задание
выдается каждому участнику индивидуально. Он должен ответить на три вопроса и обосновать свой ответ:
1. Каков стиль произведения?
2. К какой исторической эпохе оно принадлежит?
3. Можете ли Вы назвать композитора?
Психологический смысл упражнения. Легкая «интеллектуальная разминка», активизирующая беглость мышления участников.
Упражнение «Оригинальные названия»
Описание упражнения
Упражнение предполагает придумывание как можно большего числа
необычных названий известных музыкальных произведений (опер, симфоний, сонат, пьес).
Психологический смысл упражнения. Упражнение помогает участникам научиться воспринимать ход мыслительного процесса.
С целью выработки сосредоточения внимания на ощущениях использовались следующие упражнения:
Внимание
Ежедневные упражнения на концентрацию внимания должны входить в
программу подготовки музыканта-исполнителя. Сосредоточение в момент
исполнения только на том, что ты в данный момент играешь – задача практически неразрешимая для невнимательного человека. Отвлекающие мысли в
момент исполнения почти всегда приводят к ошибкам.
Репетиционная работа «Внимание во время игры на фортепиано»
181
Один из вариантов – игра разнообразных гамм с различными «подвохами». Например, студент играет натуральную гамму в прямом движении. В
какой-то момент преподаватель дает ему команду: «Хроматическая!», и студент должен тут же переключиться на хроматическую гамму. Или на гармоническую, мелодическую, расходящуюся и пр., в зависимости от выбора наставника. То же можно делать и с арпеджио разных аккордов. Для такой игры студент должен очень хорошо знать все виды гамм, а также аккорды и все
варианты арпеджио.
Другой вариант – студент играет гамму. По знаку преподавателя (например, по хлопку) он берет следующий звук гаммы на октаву выше (если
гамма восходящая) или ниже (нисходящая) и продолжает играть в следующей октаве. Сначала в медленном темпе, затем постепенно увеличивая скорость игры гаммы и точность попадания в нужный звук.
Формирование профессиональной мотивации
Упражнение «Взгляд в будущее»
Описание упражнения. Представьте свою профессиональную деятельность через 1 год, 5, 10 лет после окончания колледжа (10-15 мин).
Психологический смысл упражнения. Упражнение позволяет более осмысленно взглянуть на свои профессиональные перспективы и осознать шаги, которые следует предпринять для воплощения своих планов.
Ролевая игра «Мешок с моими учебными мотивами»
Описание упражнения. Участникам предлагается по очереди внести в
зал
воображаемый
мешок
со
своими
учебными
музыкально-
исполнительскими мотивами. Студентам предлагается вытаскивать по одному воображаемому мотиву и рассказывать о нем в воображаемой ситуации.
Например, в период, когда участник очень активен, когда болеет, когда готовится к концертному выступлению в короткие сроки и т.д. Что участник в
каждой ситуации делает, чтобы оживить и активизировать мотив?
Психологический смысл игры. Игра позволяет тренировать положительную мотивацию деятельности, помогает понять каждому участнику, ка182
кова его роль в процессе деятельности и почувствовать роль мотивации для
результативности деятельности.
Рефлексия
Психорегулирующая тренировка.
Для самоотчета перед выступлением можно ответить на следующие
вопросы:
1. Что вы чувствовали, думали и делали накануне вашего удачного выступления и перед самым выходом на сцену?
2. Умеете ли вы целенаправленно создавать у себя оптимальное концертное состояние (ОКС)?
3. С помощью каких приемов вы этого достигаете?
4. Кто из других людей помогает нам достичь ОКС?
5. Как часто удается вам выступать в оптимальном концертном состоянии?
6. За какое время до начала выступления вы чувствуете наступление
ОКС?
7. Является ли Ваше ОКС устойчивым? Отчего это зависит?
8. Возможно, что наилучшее ОКС вы испытали не на эстраде, но играя
в классе либо в кругу друзей. Опишите это состояние.
9. Если вы редко испытываете ОКС или не испытываете его вовсе, помечтайте, каким бы это состояние могло бы быть.
Доминантный этап подготовки к концертному выступлению.
Для выделения данного периода, как отдельного этапа в подготовке к
концертному выступлению, находится множество оснований: появление новых задач в работе музыканта, необходимость применения, наряду с предшествующими, новых приемов саморегуляции, изменение самочувствия исполнителя вследствие приближения ответственного выступления, изменение понимания и воплощения исполняемой программы.
Доминантность, прежде всего, проявляется в решающей роли данного
отрезка времени, по отношению ко всему предконцертному периоду. Про183
дуктивность работы музыканта в последние 6-7 дней перед концертом и
осознание им первостепенных задач, в значительной мере отразится на качестве исполнения программы на публике. Первые значительные переживания,
связанные с предстоящим выступлением, относят именно к этому отрезку
времени и методика предотвращения их негативных влияний призвана решать новые проблемы, обращаясь к опыту не только музыкальной психологии. К этому периоду, «созревание» концертной программы создает в воображении музыканта некие стереотипы звучания отдельных фрагментов и
формы произведений в целом, что может привести к штамповости и неодухотворенности выступления. Особенно значимым, на этапе подготовки, становится понимание исполнителем роли общения со зрителем, т.к. публичное
выступление подразумевает под собой не только выразительную интерпретацию звучания программы, но и более того, выражение эмоционального, артистического «посыла», как связующего элемента между музыкантом и аудиторией. И, наконец, самыми негативными для исполнителя могут стать последствия мышечных зажимов, парализующие как аппарат исполнителя, так
и его эмоциональную сферу, которые нередко проявляются именно в последние дни подготовительного периода.
Отсюда можно определить задачи доминантного этапа подготовки музыканта к концертному выступлению:
1) определить значимость и влияние процессов – самоконтроля и волевой регуляции на исполнительское искусство музыканта;
2) формирование сценического самочувствия по системе К.С. Станиславского [105];
3) развитие творческого воображения музыканта как необходимого
элемента успешного исполнительства;
4) пути преодоления мышечных зажимов исполнителя;
5) определение роли музыканта в общении с публикой.
184