Тема 1 полугодия: «Музыка и литература». Урок музыки в 5

Тема 1 полугодия: «Музыка и литература».
Урок музыки в 5 классе по теме «Вторая жизнь песни»
Обобщающий урок по темам: «Программная музыка. Вторая жизнь
песни».
Тип урока: углубление и обобщение темы.
Цель: создать условия для полного представление учащихся о
программной музыке,
и знакомства с обработкой, интерпретацией
классических произведений
Задачи:
1. Обучающие. Закрепить и расширить ранее полученные
представления о программной музыке, об инструментальной музыке,
основанные на использовании композиторами мелодий народных песен, или
песен других композиторов.
Познакомить
с
современной
интерпретацией
(трактовкой)
классической современной музыки.
Закрепить знания средств музыкальной выразительности.
2. Развивающие. Продолжить развитие навыков интонационнообразного анализа музыкального произведения (контраст лада, темпа,
тембра, жанровой основы мелодии, формы музыкального произведения).
Развивать способность вслушиваться в характер музыки, размышлять
и анализировать музыкальные произведения.
Развивать ассоциативное мышление, устанавливая интонационнообразные связи музыки с литературой, изобразительным искусством.
Продолжить развитие вокально-хоровых навыков.
Развитие
игровых
навыков,
выразительности
исполнения
произведений на музыкальных инструментах.
Развивать внимание, память, творческое воображение.
3. Воспитывающие. Воспитание и уважение к русской
классической музыке, музыкальной культуре других народов мира,
воспитание слушательской и исполнительской культуры.
Воспитывать инициативу и самостоятельность детей.
Предметные результаты:



формирование положительного отношения к классической музыке
и уроку музыки в целом;
формирование вокально-хоровых навыков: чистоты
интонирования, дикции, эмоциональности;
знакомство с мировыми музыкальными шедеврами через
«вслушивание», разбор музыкальной ткани с помощью средств
музыкальной выразительности;
Метапредметные результаты:
Познавательные УУД:




- формирование умения извлекать информацию из схем,
иллюстраций, текста;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной форме;
- формирование умения анализировать музыкальное
произведение;
- формирование умения на основе анализа объектов делать
выводы.
Коммуникативные УУД:




формирование умения слушать и понимать других;
формирование умения адекватно воспринимать и передавать
информацию;
формирование умения оформлять свои мысли в устной форме, в
том числе - вокальной импровизации;
формирование умения строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными задачами;
Регулятивные УУД:

формировать само регуляцию как способность к мобилизации
сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в
ситуации мотивационного конфликта и к преодолению
препятствий.
Личностные результаты:



формирование мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности через осуществление собственных
музыкально-исполнительских замыслов в различных видах
деятельности ;
формирование личностного морального выбора путём нравственно
– этического оценивания усваиваемого содержания;
формирование умения оценивать и осуществлять коммуникативные
действия в соответствии с определённой ситуацией.
Оборудование:
Фортепиано, компьютер, мультимедийный проектор, телевизор.
УМК: хрестоматия музыкального материала, фонохрестоматия, учебник,
творческая тетрадь.
Портреты композиторов Глинки, Балакирева, Грига.
Художественный материал:
Струве «У моей России»
Глинка, Кукольник «Жаворонок».
Фрагменты симфонической программной музыки Лядов «Кикимора»,
Балакирев-Глинка «Жаворонок».
Григ «Песня Сольвейг».
Берлин «Блюз».
Стихи: Кукольник «Жаворонок.
Технологии, используемые на уроке:
Личностно-ориентированная.
Технология развивающего обучения.
Технология интонационно-образного анализа музыкального произведения.
Технология ассоциативно-образного мышления.
Технология использования УМК.
Технология ИКТ.
Методы:
2. Метод наблюдения за музыкой (Асафьев Б.В.).
3. Метод музыкального обобщения (Кабалевский Д.Б., Абдуллин Э.Б.).
4. Метод «забегания» вперед и возвращение к пройденному
(Кабалевский Д.Б., Абдуллин Э.Б.).
5. Метод пластического интонирования.
6. Метод выявления жанровой принадлежности
сочинений.
7. Прием вокального интонирования.
8. Способ ориентации на нотную запись.
9. Метод использования ассоциаций.
музыкальных
Ход урока
Вход под музыку «У моей России».
Учитель: Какая музыка вас встретила? О чем эта песня?
Дети: О России-Родине.
Учитель: Какая это музыка вокальная или инструментальная?
Сегодня на уроке мы вспомним жанры вокально-инструментальной
музыки, которые не могут существовать без литературы, познакомимся с
обработками, интерпретациями классической музыки.
Учитель: Какие вокальные жанры не могут существовать без литературы?
Дети: Песня, романс.
У. Многие композиторы, писатели, поэты, художники воспевали в своих
произведениях образ Родины, родной природы.
Читаю стих Кукольника «Жаворонок».
Учитель: Какой образ в стихах?
Дети: Образ русской природы.
Учитель: В каком настроении прозвучали стихи?
Дети: В лирическом, мечтательном.
Учитель: Какая мелодия соответствует этим стихам?
Дети: Плавная, напевная.
Учитель: Песня или романс?
Учитель: Михаил Иванович Глинка так и сделал
Исполнение романса «Жаворонок».
Учитель: Какая инструментальная музыка не может существовать без
литературы?
Дети: Программная.
У. Какую музыку называем программной?
Д. Инструментальная музыка, имеющая программу, которая отражается
либо в литературном комментарии, либо в названии произведени.
Пример из симфонической
«Кикимора», тема Кикиморы.
миниатюры
Анатолия
Лядова
У. Вспомните музыкальные сочинения композиторов, в основу которых
положены интонации народных песен и напевов. Привести примеры.
Д. Чайковский, в 4 симфонии звучит мелодия песни «Во поле береза»;
Сейчас послушайте фрагмент музыкального произведения. Обратите
внимание на знакомые интонации.
Звучит фрагмент пьесы Балакирева-Глинки «Жаворонок».
У. Интонации какой мелодии вы узнали?
Д. Мелодия романса Глинки «Жаворонок».
У. А какой композитор написал эту пьесу?
Д. Милий Балакирев.
Слайд. Портреты Балакирева и Глинки.
У. Сколько раз звучала мелодия?
Д. Много.
У. Какой прием развития музыки использовал композитор?
Д. Вариационный.
У. Как изменилась музыка?
Д. Появились фортепианные пассажи, обилие украшений, трелей.
Характер музыки стал более взволнованным, темп быстрее, но в конце
замедление.
Минорный лад в конце меняется на мажор.
Балакирев сделал обработку романса «Жаворонок».
У. Что такое обработка?
Д. Обработка — всякое изменение оригинального текста.
У. Что такое интерпретация?
Д. Толкование музыкального произведения исполнителем.
У. А теперь мы обратимся к репродукции картины художника К. Васильева на
странице 29.(учебник 5 класса)
Слайд.
У. Какой образ вы видите?
У. Какое чувство преобладает во взгляде?
Д. Напряженность, тревога, волнение, надежда.
У. Какой контраст мы видим в картине?
Д. Теплые краски образа и холодный иней на стекле, свет свечи и темнота
пространства вокруг образа.
У. Какие интонации, песенные или танцевальные, звучат в этой картине? Как
бы вы назвали эту картину? Что делает девушка?
Д. Она кого-то ждёт.
У. Картина так и называется «Ожидание»
У. Я хочу представить музыкальное произведение созвучное этой картине?
(Звучит «Песня Сольвейг», музыка Э. Грига).
У. Э. Григ, композитор какой страны?
Д. Норвежский композитор.
Показал образ норвежской природы, Норвегия на берегу Северного моря
Слайд. Портрет
Грига.
У. Какие интонации звучат в мелодии?
Д. Напевные, печальные.
У. Какой мы видим Сольвейг в этой песне?
Д. Нежной, доброй, сердечной.
У. В каком спектакле звучит «Песня Сольвейг»?
Д. В пьесе Ибсена «Пер Гюнт».
Вспоминаем коротко сюжет.
Пьеса рассказывает поучительную историю о юноше, который покинул
родной дом в надежде разбогатеть и найти свое счастье. Куда только не
заносила его судьба. Но свет далекой родины притягивает Пера.
А чем закончилась история Пера Гюнта мы узнаем из фрагмента
мультфильма. Обратите внимание, в каком исполнении звучит «Песня
Сольвейг».
Просмотр фрагмента мультфильма.
У. Кто спас Пера Гюнта? Какие чувства помогли ему?
Д. Вера, надежда, любовь Сольвейг .
У. В каком исполнении звучит песня?
Д. В исполнении струнно-смычковых инструментов.
У. Из музыки к спектаклю композитор составил сюиту, в которую вошли
отдельные музыкальные картины. Одна из них — «Песня Сольвейг».
Слушание в исполнении симфонического оркестра.
У. Сколько частей в музыке?
У. Как изменилась вторая часть?
Д. Мажорный лад, темп быстрее, ритм танцевальный, размер ¾.
У. С чем связан контраст в этой музыке?
Д. С надеждой Сольвейг на встречу с любимым.
У. Как и в картине Васильева, так и в музыке Грига имеет большое значение
для раскрытия образа роль контраста. А теперь услышим иную трактовку
этого произведения.
Джазовое исполнение
У. Что изменилось в музыке?
Д. Звучит в джазовой обработке.
У. Какой инструмент солировал?
Д. Саксофон.
У. Использование сурдины придает музыки интонации жалобы, плача
(изображение сурдины)
Слайд с изображением джаз-оркестра.
Спросить учеников, какое исполнение им больше понравилось.
Блюз – народная музыка афроамериканцев США и одна из основных
форм музыкальной культуры XX века. Блюз стал основой таких направлений,
как джаз и рок-н-ролл.
Блюз – это сольно-песенный жанр.
Родиной блюза были южные штаты, в которых проживало
большинство черного населения США.
В основном, блюзы – грустные, драматичные. Но бывают и такие, в
которых есть и ирония, и юмор, и сатира.
Блюз появился как вокальный жанр, затем нашел свое продолжение в
инструментальной музыке.
Итог урока:
У. Сегодня на уроке прозвучало много музыкальных произведений.
Что их объединяет?
Д. Связь с литературой.
У. Кто дает «вторую жизнь» песням?
Д. Композиторы — они делают обработки музыкальных
произведений.
Исполнители— от них зависят интерпретации музыкальных
произведений).
У. И заканчивает наш урок песней Г. Струве «У моей России»
Исполнение песни
Поблагодарить детей за выступления.
Оценки.