«Ритм – гений дисциплины человеческого труда,

МКОУ ДОД «Дмитриевская детская
школа искусств им. А.М.Любимова»
Открытое учебное занятие
по предмету «Сольфеджио»
ТЕМА
«Ритм – основа музыкального
произведения»
преподаватель Комашко С.Д.
г.Дмитриев.
2
«Ритм – гений дисциплины человеческого
труда,
ритм – дыхание»
Б.А. Асафьев
(музыковед)
Все ритмические особенности музыкального языка
постигаются через движение рук, ног, на основе строгой (железной)
метрической пульсации. Важнейшая задача музыканта – научиться
вести стройное и связное движение во времени на основе четкой
метрической пульсации
3
Среди различных видов творческой деятельности учащихся
музыкальных школ и школ искусств занятия на уроках сольфеджио имеют
ряд преимуществ, обусловленных синтезом этого предмета с другими
музыкальными дисциплинами.
Постоянное и органическое сочетание разных компонентов и
предметов внутри одного позволяют учащимся быстрее овладевать
определёнными навыками музыкального искусства.
Основной целью курса является развитие у учащихся способностей
самостоятельного творческого музицирования и художественной
интерпретации произведений композиторов.
Главными специальными задачами обучения являются:
- развитие способности игры по слуху
- развитие навыков практической гармонизации
Для решения этих задач учащиеся должны:
- развивать ладовый слух
- развивать гармонический и функциональный слух
- развивать метроритмическое чувство
- овладеть нотной графикой
- освоить музыкальную грамоту
- освоить применение средств мелодической фигурации
- приобрести практические знания в функциональной гармонии
- получит практические знания о музыкальной структуре и форме
- освоить применение аккордов в тесном и широком расположении
- приобрести навыки вокальной и инструментальной импровизации.
Урок проведен с учащимися 6-го класса фортепианного отделения,
использованы программы, составленные мною как для групповых, так и для
индивидуальных занятий.
Все разделы, которые применены на занятии, помогают решить
основные задачи, поставленные перед нами.
4
Тема занятия:
«Ритм – основа музыкального произведения»
Цель занятия:
Закрепление различных видов ритмических фигураций на основе вокальной
и инструментальной музыки.
Задачи:
- образовательная (овладение учащимися навыками прочтения ритмических
фигураций в вокальной и инструментальной музыке).
- развивающая (- развитие метроритмических навыков
- развитие у учащихся чувства полиритмии
- развитие аналитических навыков
- развитие умения применять теоретические знания на
практике
- развитие музыкальной памяти
- развитие музыкального мышления
- развитие творческих навыков).
- воспитательная (воспитание у учащихся стремления к активным формам
освоения искусства, а также чувств человеческой общности в
современном мире).
Тип занятия:
Обобщения и систематизации знаний, умений, навыков, полученных
учащимися при прочтении ритмических фигураций вокальной и
инструментальной музыки.
Методы и технологии обучения:
- наглядные
- словесные
- практические
- здоровьесберегающие
Оснащение урока:
- инструменты шумового оркестра
- дидактический материал
- СД проигрыватель
- СД диски
- аудиокассеты
- фортепиано
- нотный материал
5
План занятия
I.
II.
III.
Вступительное слово (применение здоровьесберегающих
технологий в процессе обучения учащихся).
Творческая работа.
1. Теоретический материал.
Беседа с учащимися на тему «Ритм» с иллюстрацией произведений:
- С.Прокофьев. Пьеса «Паника» из музыки к спектаклю «Египетские
ночи» (фонограмма)
- Д. Тюрк. «Бодрость» в исполнении учащихся с ритмическим
аккомпанементом шумового оркестра
2. Вокально-интонационные навыки:
- пение гаммы Ми мажор натуральной и гармонической с
использованием следующих ритмических групп в размере 2/4:
а. Ми мажор натуральный – равномерный ритмический
рисунок;
б. Ми мажор гармонический – пунктирный ритмический
рисунок.
- пение двухголосной секвенции и аккордовой последовательности с
использованием равномерного ритмического рисунка
3, 4 Сольфеджирование и метроритмические упражнения:
- работа с карточками:
а. вокальное исполнение данного ритмического рисунка на
фоне трёхголосного аккомпанемента;
б. пение одноголосного номера со сменой ритмических
рисунков;
в. пение ритмических упражнений под фонограмму.
5. Диктант:
- двухголосный ритмический диктант на основе пунктирного ритма.
6. Творческие навыки:
- работа с карточками:
а. сочинение четырёхголосной ритмической партитуры с
использованием всех видов ритмических фигураций;
б. сочинение ритма и мелодии на предложенные стихи;
в. исполнение аккордовой секвенции с изменениями
ритмического рисунка и тональности.
- игра собственных сочинений;
- исполнение ритмической партитуры оркестровой пьесы М.Равеля
«Болеро»;
- слушание отрывка
7. Региональный компонент (Г.В. Свиридов «Романс»).
Подведение итогов.
6
I. Вступительное слово.
Ход занятия
II. Творческая работа
1. Слово «ритм» в переводе с древнегреческого имеет двойное
значение.
Первое – означает соразмеренность, стройность, движение.
Второе – течение.
А в общем означает организованное во времени движение.
В музыке движение передаётся расчленением во времени
непрерывно текущего звучания на отдельные, связанные друг с другом
элементы.
(Беседа с учащимися на тему «Ритм»).
Может ли музыкальное произведение быть выразительным без
мелодии и гармонии?
Ответ нам даёт оригинальная пьеса «Паника» С.С.Прокофьева из
музыки к спектаклю «Египетские ночи».
Действие происходит во дворце легендарной египетской царицы
Клеопатры…
Ночь, дворец окружён врагами, римскими войсками. Обитателям
дворца грозит плен или смерть. Обезумевшие от страха люди выбегают
из отдалённых покоев дворца. Они толпой бросаются к выходу. И вот
замирают последние шаги…
Иллюстрируя этот эпизод, композитор использует громадную силу
выразительности ритма. Своеобразие музыки заключается в том, что её
исполняют лишь ударные инструменты: малый и большой барабаны,
литавры, настроенные на тритон и тамтам. Партия каждого инструмента
имеет свой ритмический рисунок. В кульминации образуется сгусток
энергии огромной силы и напряжения. Постепенно напряжение
рассеивается. Так, пользуясь скупыми музыкальными средствами,
Прокофьев создал яркую пьесу, главную роль в которой играет ритм.
(Слушание музыки. С.Прокофьев. Отрывок из пьесы «Паника»).
Учащиеся исполняют пьесу Д.Тюрка «Бодрость» с ритмическим
аккомпанементом шумового оркестра.
(нотный текст прилагается)
В аккомпанементе данной пьесы были использованы определённые
ритмические рисунки.
(Беседа с учащимися на тему «Ритмические рисунки и их
разновидности»)
7
Закрепление данных ритмических фигураций на основе вокальной и
инструментальной музыки.
Первые три раздела занятия: вокально-интонационные навыки,
сольфеджирование и метроритмические упражнения служат не только
для развития ладового, гармонического и функционального слуха, но и
метроритмического чувства.
2, 4. Вокально-интонационные навыки и метроритмические
упражнения:
- пение гаммы Ми мажор натуральной и гармонической, двухголосной
секвенции и аккордовой последовательности.
Цель: закрепление ритмических рисунков (равномерного и пунктирного) на
основе данных упражнений.
8
3.4. Сольфеджирование и метроритмические упражнения.
Работа с карточками.
Карточка №1 пункт «а»: дан одноголосный равномерный ритмический
рисунок в форме периода без двух последних
тактов, размер 2/4, аккордовое сопровождение к
нему, состоящее из Т, тр.VI, S и D.
Задание: досочинить данный ритмический рисунок и на фоне
трёхголосного аккомпанемента спеть сочинённую
мелодию
пункт «б»: в одноголосном номере с равномерным ритмическим
рисунком изменить ритм на пунктирный и
синкопированный.
Определить, влияет ли смена ритма на характер данного примера
(Пение)
9
Продолжение работы с учащимися по теме «Влияние ритма на характер
произведения (работа с карточками)
Карточка №2 пункт «а» №86. Анализ: (выполняют учащиеся)
Задание: определить характер данного примера
(пение под фонограмму)
пункт «б» №87. Анализ: (выполняют учащиеся)
Задание: определить характер данного примера
(пение под фонограмму)
5. Диктант (двухголосный, ритмический)
Задание: в мелодическом двухголосном диктанте выполнить
ритмический рисунок.
10
6. Творческие навыки.
- Работа с карточками.
Карточка №3 пункт «а»: дана четырёхголосная ритмическая
партитура (один такт).
Задание: досочинить три последующие такта с использованием
всех видов ритмических конфигураций.
пункт «б»: Дано стихотворение:
Разыгрался дождик майский,
По тропинкам проскакал…
«Поскорее поднимайтесь!» всем травинкам приказал.
(Ш.Галиев)
Задание: к данному стихотворению сочинить ритмический
рисунок и мелодию. Сыграть
пункт «в»: Дана аккордовая последовательность (анализ).
11
Задание: сыграть аккордовую последовательность с изменениями
ритмического рисунка и тональности.
- Игра собственных сочинений учащихся. (Нотный текст прилагается).
Выразительная роль ритма особенно ярко проявляет себя в знаменитой
оркестровой пьесе французского композитора М.Равеля «Болеро».
Неизменная ритмическая формула испанского танца выдержана здесь
на протяжении всего произведения. Железный ритм «словно в тисках»
держит напевную мелодию и постепенно усиливает напряжение в развитии
сдержанно-страстного испанского танца. Ритмическую «формулу» болеро
исполняет барабанщик соло.
- учащиеся исполняют ритмическую партитуру пьесы «Болеро».
- слушание пьесы «Болеро» (фонограмма)
7. Региональный компонент. (Г.В. Свиридов. Музыкальные
иллюстрации к повести Пушкина «Метель». «Романс»).
III. Подведение итогов.
Цель урока достигнута.
12
Используемая литература.
1. Программы:
- вариативно-адаптированная по предмету «Сольфеджио», для учащихся
фортепианного отделения
- «Практическое индивидуальное сольфеджио» (авторская)
- вариативно-адаптированная по предмету «Музыкальная литература».
2. Ю. Фролова. «Сольфеджио».
3. Г.Калинина. «Сольфеджио».
4. Н.Афонина. «Ритм, метр, темп».
5. З. Осовицкая, А.Казарина. «Музыкальная литература».
6. О.Аверьянова. «Отечественная музыкальная литература XX века».
7. Н.Рассказова. «Музыкально-психологические игры и упражнения».
8. «Здоровьесберегающие технологии музыкально-педагогической
деятельности с детьми различного возраста в условиях школы и ДОУ»,
составители Н.Васильева, Н.Игнатьева, кандидат педагогических наук
С.Лифинцева, Н.Рассказова.