игра на детских музыкальных инструментах как средство

ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ КАК
СРЕДСТВО КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ВОЗДЕЙСТВИЯ
Ященко Л. П., Поволоцкая М. Ф.
МБУ детский сад № 153 «Олеся»
г. Тольятти, Самарской области
Музыкальная деятельность состоит из многочисленных действий.
Характер действий различен. Одни связаны со всеми видами музыкальной
деятельности и являются обобщенными, другие – носят более частный
характер: спеть мотив, мелодию, исполнить хоровод, танец, сыграть на
музыкальном инструменте. Исполнительство доставляет детям огромное
удовольствие. А какое отношение имеет исполнительство к слушанию музыки?
Да самое непосредственное, ибо освоение исполнительских навыков в процессе
разучивания всегда начинается с восприятия музыки. Чтобы чисто спеть
мелодию или оркестровать произведение, нужно сначала познакомиться,
вслушаться, понять характер музыки. Для этого ребёнка, прежде всего, нужно
научить быть хорошим слушателем. Одним из любимых видов музыкальной
деятельности у детей является игра на детских музыкальных инструментах.
Музыкальные инструменты для детей – всегда чудесные, необыкновенно
притягательные предметы. Дети очень хотят на них играть. Музыкальный
инструмент для маленького ребенка – символ музыки, тот, кто играет на нём –
почти волшебник. Но, в первую очередь, инструмент – это «орудие» музыканта,
с помощью которого он осуществляет свою вдохновенную деятельность. Чтобы
сделать детей немножко музыкантами, нужно дать им в руки инструменты,
пусть даже самые простые. Объяснение эффективности орфовской педагогики
таково: для успешного приобщения к музыкальной деятельности в руках у
ребёнка должен быть инструмент. В процессе музыкальной коррекционноразвивающей работы с детьми с нарушением речи такой вид деятельности как
игра на детских музыкальных инструментах является одним из главных.
В процессе данного вида деятельности решаются следующие
коррекционно-развивающие задачи:
• Развитие чувства ритма .
• Формирование координации, моторики.
• Формирование тембрового слуха, музыкальной памяти.
• Развитие творческих способностей.
Формируются чувство ритма, координация, моторика, тембровый слух,
музыкальная память, развиваются творческие способности. И немаловажно то,
что этот вид деятельности вызывает у детей восторг и азарт, дает
эмоциональный всплеск. Дети не устают, потому что являются деятелями, а не
сторонними наблюдателями. Они – внутри музыки, они снаружи неё. Детям
необходимо творить и сопереживать, чтобы понимать музыку.
Обучение приемам игры на музыкальных инструментах состоит из
нескольких этапов:
• Подготовительные упражнения (ритмические движения рук и корпуса,
ритмодекламация).
• Слушание музыки (знакомство с произведением, которое будем
оркестровать).
• Знакомство с ритмическим рисунком (малыши – прохлопывают, старшим
детям предлагаются наглядные схемы).
• Индивидуальное обучение (металлофоны).
• Объединение в общий оркестр.
Приобщение детей с ОНР к игре на музыкальных инструментах
начинаем с подготовительных упражнений в форме игр, которые
ненавязчиво приучают детей чувствовать ритм и воспроизводить его
практически непроизвольно хлопками, притопами, шлепками по коленям и
т.д. Также эти движения развивают координацию и правильную постановку
рук, корпуса.
Можно «поиграть» на воображаемых инструментах. Это раскрепощает
стеснительных, зажатых детей, которые боятся поначалу играть на шумовых
инструментах в силу своих физиологических возможностей. (Здесь можно
показать картинки с изображением инструментов народного и
симфонического оркестров и, включив воображение, «поиграть» на скрипке,
дудке, балалайке, баяне).
Декламация под музыку – один из приемов, который развивает
темпоритмическую координацию, моторику и координацию движений.
Проводится с живым музыкальным сопровождением, что позволяет
аккомпаниатору подстраиваться под темп речи детей. А у детей развивается
звуковысотный и ритмический слух, эстетическое чувство.
Дети младшего возраста с удовольствием включаются в игру в
оркестре. Начинаем обучение с простых инструментов (палочки, ложки,
погремушки, бубны, колокольчики) и с простого метроритма. Важно
научить детей поначалу просто слушать музыку, чувствовать ритм, темп, а
потом воспроизводить на инструментах.
Следующий этап – индивидуальное обучение игре на металлофоне,
треугольнике, ксилофоне, тамбурине. Эти инструменты наиболее сложны
для овладения приемами игры, которые мы используем в коррекционной
работе. В старшей группе дети играют на металлофоне на одном-двух
звуках, на ксилофоне – на одном звуке или глиссандо. Треугольник и
тамбурин сложны тем, что требуют от детей четкой координации и умения
воспроизводить равномерную ритмическую пульсацию на первых этапах
обучения. С более продвинутыми детьми исполняется определенный
ритмический рисунок. Для этого, можно использовать наглядные карточки.
(Сначала разучиваются партии отдельно с каждой группой инструментов.
Затем группы объединяются в оркестр). Детям нравится такой прием,
потому что они чувствуют себя настоящими музыкантами, играющими по
нотам, что создает положительную мотивацию для преодоления трудностей.
Трудность заключается в том, что зачастую дети, отвлекаясь, сбиваются с
ритма, неодновременно вступают или нарушают последовательность. Это
обусловлено тем, что у детей с нарушением речи рассеянное внимание,
плохая координация. Но, если музыкальный репертуар подобран
профессионально (доступен детям, интересен), то оркестр в итоге зазвучит
слажено и красиво, а дети будут только получать удовольствие от своего
исполнительства.
Успех в формировании музыкально-эстетического сознания ребенка
зависит не только от плодотворной работы педагогического коллектива по
музыкальному воспитанию, но и от отношения к музыке в семье. Ведь
именно у родителей есть широкие возможности духовно обогатить своих
детей. Музыкальное воспитание в семье может проходить в различных
формах – совместное посещение концертов и детских музыкальных
конкурсов, домашнее музицирование, разучивание и пение детских песен,
прослушивание произведений современной и классической музыки, помощь
в подготовке музыкальных номеров к утренникам в детском саду, помощь в
изготовлении атрибутов, костюмов и изготовление самодельных детских
шумовых инструментов... Как уже было сказано, музыкальные инструменты
очень притягивают внимание детей и они хотят играть сами. А если этот
инструмент изготовлен своими руками, да еще и совместно с родителями, то
радость от игры в таком «самодельном» оркестре просто
не имеет границ! Используя самодельные инструменты, дети лучше
понимают, откуда берется звук и легче находят способы звукоподражания
сказочным персонажам, звукам природы, животным. (Барабанчик из
коробочки – «гремит гром» или «идет медведь», колокольчик из бус –
«капель» или «дождь», шуршание бумаги – «падающие листья» или «ветер»)
… Изготовление самодельных инструментов-игрушек не только развивает
изобретательность детей, но и позволяет сделать взаимоотношения
родителей с детьми более интересными и плодотворными.
Огромную роль так же играет благоприятная эмоциональная
атмосфера и домашний уют. Ведь детям так важны понимание близких и их
поддержка во всех творческих начинаниях. Самая большая ценность
детского творчества, которая рождается в процессе импровизации и игры на
музыкальных инструментах, в том, что все это сопровождается радостью,
удовольствием и проявлением индивидуальности каждого ребенка.