Д.В. Чиркина ПОНЯТИЕ «СТИЛЕВОЙ СЛУХ» КАК КАТЕГОРИЯ

Д.В. Чиркина
ПОНЯТИЕ «СТИЛЕВОЙ СЛУХ» КАК КАТЕГОРИЯ
МУЗЫКАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
Статья посвящена обоснованию и введению в категориальный аппарат музыкальной педагогики понятия «стилевой слух», который рассматривается как одна из разновидностей музыкального слуха, направленная на распознавание стилевой характерности музыкальных произведений на основе их слухового восприятия и активного
включения мыслительно-аналитических процессов. В статье конкретизируется содержание понятия «стилевой слух», определяется его структура, обосновывается значимость в начальном музыкальном образовании.
Ключевые слова: стилевой слух, стилевой подход, музыкальный слух, музыкальная педагогика, дополнительное музыкальное образование, детская школа искусств.
ведение в терминологический аппарат музыкальной педагогики понятия «стилевой слух» связано с разработкой и внедрением в практику
принципов стилевого подхода, достаточно распространенного в
современном отечественном музыкальном образовании (Ю.Б. Алиев,
Т.И. Клочкова, Е.Д. Критская, А.И. Николаева, Э.И. Плотица, С.Л.
Старобинский, Г.Б. Тараева, О.В. Усачева и др.). Его сущность заключается в направленности учебного процесса на осознание учащимися стиля как
отличительного качества произведений искусства той или иной эпохи, народа или
художника, на понимание стиля как целостной системы взаимообусловленных признаков.
При рассмотрении проблем стилевого подхода педагоги-музыканты пользуются
различными понятиями, обозначающими способность воспринимать стилевую специфику искусства. Так Е.В. Назайкинский определяет «способность слушателя распознавать стиль музыки, непосредственно чувствовать его» как «чувство стиля» или «стилевое чутье» [7, 40]. Е.Д. Критская, излагая авторский метод интонационно-стилевого
В
55
Д.В. Чиркина
постижения музыки, также упоминает понятие «чувство стиля» и указывает на взаимосвязь стиля и слуха [4, 112]. О.В. Усачева, изучая возможности стилевого подхода в образовательном процессе вуза, определяет умение распознавать стилевую принадлежность незнакомого музыкального произведения как «стилевой слух» или «чувство стиля», не разграничивая данные понятия и используя их в качестве синонимов
[11]. Для определения способности учащихся узнавать стиль на слух, понятие «чувство стиля» использует и Ю.Б. Алиев [1, 135-136]. Однако автор не дает ему подробного разъяснения, акцентируя внимание на практической стороне решения проблемы.
Из вышеперечисленного ясно, что многие ученые под разными определениями
подразумевают одну и ту же способность – воспринимать и осознавать стиль музыкального произведения. Однако, единого понятия, формулирующего специфику данного качества личности музыканта, в настоящее время не существует. Этим объясняется необходимость введения в научный аппарат педагогики специального термина –
«стилевой слух», который напрямую соответствует изучаемой способности.
Понятие «стилевой слух» в настоящее время уже применяется в музыкальнопедагогической литературе, его авторство принадлежит М.В. Карасевой, трактующей
эту способность как одну из разновидностей музыкального слуха, основанную на выделении в качестве параметра осознания слухом «музыкально-семантических черт» [2,
43-44]. Но исследование Карасевой находится в рамках психологии формирования
музыкальных способностей, в связи с чем, она значительное внимание уделяет психологическим факторам стилевого восприятия, выстраивая своеобразную нейропсихологическую модель данного процесса. Педагогические же условия развития стилевого
слуха, его возможности в становлении личности музыканта остаются за рамками данного труда.
Таким образом, с точки зрения теории музыкального образования, понятие «стилевой слух» недостаточно разработано, его содержание не определено с исчерпывающей полнотой, в связи с чем, оно используется учеными лишь эпизодически, наряду
с другими терминами. Исходя из этого, цель нашей статьи состоит в конкретизации
понятия «стилевой слух» и обосновании его значимости в музыкальном образовании.
Актуальность изучения стилевого слуха определяется его тесной взаимосвязью
с музыкальным слухом, являющимся важнейшей составляющей одаренности музыканта. Ещё Б.М. Теплов, изучая психологические особенности музыкальных способностей, называл два основных признака музыкальности: переживание музыки как выражения некоторого содержания; достаточно тонкое, дифференцированное восприятие,
«слышание» музыки. Подобная трактовка эмоциональной и слуховой сторон музыкальности стала предпосылкой к подразделению музыкального слуха на аналитический и
интонационный [10].
В настоящее время в музыкальной психологии и педагогике существует большое
количество классификаций музыкального слуха (М.В. Карасева, А.Л. Островский, С.Е.
Оськина, Д.К. Кирнарская, В.И. Петрушин, Б.М. Теплов и др.). Мы берем за основу
классификацию В.В.Медушевского, выделяющего в качестве основных видов музы-
56
Д.В. Чиркина
кального слуха перцептивный и интонационный, объясняя это тем, что постижение
музыки имеет две стороны: аналитическую и интонационную [6, 57].
Ученые, рассматривающие в структуре музыкального слуха интонационный компонент, неизменно придают данному виду большее значение, нежели разновидностям
аналитического слуха. Так, Д.К. Кирнарская ставит интонационный слух, обеспечивающий возможность общения, на первое место в ряду музыкальных способностей и
именно с него начинает изучение музыкальности личности [3]. Г.М. Цыпин выделяет
такую разновидность музыкального слуха, близкую вышеназванному интонационному
как интонационно-мелодический, понимаемый ученым как «способность человека воспринимать музыку не как ряд хаотично и бессвязно чередующихся звуков, а как внутренне организованную последовательность логично связанных, спаянных друг с другом
интонаций, объединенных в некую целостность, воссоздающих в совокупности своей
тот или иной художественный образ [9, 111]. Данная способность, по утверждению
Цыпина, включает как эмоциональный, так и когнитивный компоненты.
Стилевой слух в самом широком понимании представляет собой одну из разновидностей музыкального и направлен на восприятие и осознание стиля на основе слуховых ощущений. Разделение музыкального слуха на интонационный и аналитический
позволяет нам и в структуре стилевого слуха выделить эмоционально-образный (интонационно-содержательный) и когнитивный (структурно-аналитический) компоненты.
При этом к первому следует отнести восприятие чувств и образных характеристик,
передаваемых музыкой, а ко второму – анализ атрибутивных признаков стиля: жанра,
музыкального языка, особенностей техники и композиции.
Подтверждение правомерности данного разделения мы находим и в музыкально-педагогических и психологических исследованиях, посвященных изучению специфики стилевого восприятия. Так М.В. Карасева выделяет стилевые установки (эмоциональный компонент) и стилевые эталоны (знаниевый компонент); на взаимосвязь
эмоционального и интеллектуального начал в процессе осознания стиля указывает
также Е.Д. Критская, рассматривающая стиль в широком (эмоциональная отзывчивость) и узком значении (дифференцированное слышание).
Таким образом, стилевой слух, являясь одной из разновидностей музыкального,
представляет собой способность определять стилевую характерность произведений на
основе их слухового восприятия и активного включения мыслительно-аналитических
процессов. Как и основополагающая способность – музыкальный слух – он сочетает в
себе восприятие эмоционально-образного содержания и осознание логических структур музыкального текста. Стилевой слух предполагает умение распознавать на основе
внешних проявлений стилевых признаков идею и замысел произведения, облеченные
композитором в музыкальную форму средствами того или иного стиля, то есть распредмечивать, расшифровать внутреннее содержание, опредмеченное автором.
Осознание стилевой характерности музыкального произведения происходит в
процессе какой-либо деятельности – слушательской, аналитической, исполнитель-
57
Д.В. Чиркина
ской, что обуславливает наличие в структуре стилевого слуха деятельностного компонента как одного из обязательных. Пассивное восприятие музыки, «фоновое» слушание, не способно обеспечить узнавание стиля, проникновение в замысел автора; только активная слуховая деятельность с привлечением эмоционально-волевых процессов
(в первую очередь внимания) может стать основой стилевого анализа музыки. Кроме
того, стилевой слух важен не только для слушательской, но и исполнительской и композиторской деятельности, где осознание стиля является необходимым условием
решения творческой задачи.
Взаимодействие трех компонентов – эмоционального, интеллектуального и деятельностного при осознании стиля определенным образом влияет и на становление
ценностных ориентаций личности. Об этом пишет Е.В. Назайкинский: «в процессе восприятия музыки слушатель не только учитывает эпоху и место произведения в истории культуры, не только подсознательно связывает с ним то, что ему известно о композиторе и обстоятельствах рождения шедевра, но и подсознательно или сознательно
оценивает собственную свою позицию в мире ценностей» [7, 3]. Проявившись ещё на
первом - эмоциональном этапе восприятия музыки, на уровне оценок «нравится – не
нравится», ценностные ориентиры углубляются в процессе интеллектуально-аналитической и исполнительской деятельности, и занимают прочное место в системе ценностей в виде стилевых предпочтений.
Таким образом, стилевой слух включает следующие компоненты:
1) эмоциональный, являющийся основой понимания образного содержания произведения, без которого невозможна никакая музыкальная деятельность;
2) когнитивный, включающий определенный запас музыкально-теоретических и
музыкально-исторических знаний, на которых основывается осознание стилевой специфики музыки;
3) деятельностный, подразумевающий реализацию данной способности в какомлибо виде музыкальной деятельности (слушательской, исполнительской, аналитической, композиторской);
4) ценностный, становящийся своеобразным итогом, целью развития стилевого
слуха, обеспечивающий ориентировку личности в мире искусства, формирование его
эстетических приоритетов и художественного вкуса.
Именно ценностный компонент стилевого слуха обуславливает личностно-воспитательную функцию стилевого подхода, раскрываемую многими педагогами (Ю.Б.
Алиев, Е.Д. Критская, А.И. Николаева, Э.И. Плотица и др.), которые утверждают, что
изучая различные стили «ученик погружается в разные временные и культурные контексты, приобретает определенные ценностные ориентиры» [8, 3].
Опираясь на вышеизложенные выводы, касающиеся содержания и структуры
стилевого слуха, мы предлагаем следующее определение данного понятия. Стилевой
слух – это одна из разновидностей музыкального слуха, внутренняя интегральная способность личности воспринимать стиль на основе внешних проявлений его признаков,
включающая эмоциональный и интеллектуальный составляющие, проявляющаяся в
58
Д.В. Чиркина
каком-либо виде музыкальной деятельности (исполнительской, слушательской, аналитической, композиторской), способствующая становлению ценностных ориентаций.
Важность стилевого слуха сегодня осознана многими педагогами-музыкантами,
о чем свидетельствует целый ряд исследований, посвященных вопросам слухового
освоения стилевых закономерностей музыкального искусства, формирования чувства
стиля, стилевых знаний и представлений у учащихся и студентов (Ю.Б. Алиев, Е.Д.
Критская, Н.Г. Куприна, А.И. Николаева, Э.И. Плотица, О.В. Усачева и др.).
Однако, несмотря на достаточно широкую разработку стилевого подхода в вузовской и общешкольной педагогике, в рамках учебного процесса детской школы искусств
(ДШИ) данная проблема практически не исследована, соответственно в музыкальнопедагогической литературе вопросы формирования стилевого слуха у учащихся ДШИ
на сегодняшний день не получили должного изучения и отражения.
Между тем, именно в условиях детской школы искусств проблема осознания
стилевых особенностей музыки особенно актуальна, так как здесь обучаются самые
различные категории учащихся – не только любители, но и будущие профессионалы,
для которых стилевой слух является важнейшей способностью, обеспечивающей восприятие эмоционально-образной составляющей стиля, понимание его структурных
характеристик и атрибутивных свойств, и, что особенно важно – предполагающей
практическое воплощение. В отличие от уроков музыки в общеобразовательных школах и учреждениях дополнительного музыкального образования детей (кружках, студиях и т.п.), где ставится задача воспитать грамотного слушателя и развить навыки
элементарного любительского музицирования, в ДШИ определяющее значение имеет
исполнительская (сольная и ансамблевая) деятельность учащихся, которая предполагает наличие прочной знаниевой основы, в том числе, понимания категории стиля.
Наш собственный педагогический опыт показывает, что формирование стилевого слуха у учащихся школ искусств становится необходимостью, так как данная способность является компонентом профессионализма юного музыканта, а также оказывает положительное влияние на различные аспекты учебно-воспитательной работы.
Во-первых, стилевой слух, включающий эмоционально-образный и когнитивный
компоненты, способствует более полному, адекватному восприятию произведения
искусства, осознанию его содержательных, композиционных, жанровых и языковых
характеристик, что одинаково значимо как для профессионала, так и для грамотного
любителя. Во-вторых, изучаемая способность является основой понимания учащимися исторического пути развития музыкального искусства, рассматриваемого в рамках
стилевого подхода как чередование различных эпох и стилей. И, наконец, стилевой
слух имеет большое значение в реализации приоритетной для детских школ искусств
исполнительской деятельности, обеспечивая грамотную трактовку произведения, опирающуюся на воплощение его стилевой специфики.
Таким образом, формирование стилевого слуха, становясь одной из задач музыкального образования, объединяет различные виды деятельности – исполнительскую,
59
Д.В. Чиркина
слушательскую и аналитическую, тем самым способствуя установлению межпредметных связей в учебно-воспитательном процессе школы.
Кроме того, развитие стилевого слуха способствует систематизации и упорядочиванию учебного материала в памяти учащегося, так как вместо обычного суммирования, информация укладывается в определенные «стилевые ячейки», встраивается
в систему стилей и стилевых элементов. Вместе с тем, благодаря включению в учебный процесс новых сведений, касающихся стилевой характерности музыки различных
эпох, народов и композиторов углубляется и расширяется общий объем знаний учащихся.
Развитие данной музыкальной способности и связанное с этим внедрение в
учебную практику стилевого подхода увеличивает объем не только получаемой информации, но и образных впечатлений, переживаний и ассоциаций музыканта, так как подразумевает использование аналогий со смежными видами искусств (живопись, архитектура, поэзия и т.д.).
Наличие стилевого слуха у учащихся способствует расширению их слухового
багажа, формированию опыта оценки произведения с позиций стиля, что, в свою очередь, сказывается на широте интересов и кругозоре юного музыканта.
Важная обучающая функция стилевого слушания заключается в том, что оно
предполагает активную работу мышления, поскольку «фоновое» восприятие музыки не
способно обеспечить распознавание стиля и адекватную оценку произведения.
Развитие стилевого слуха способствует овладению учащимися определенными приемами познавательной деятельности, среди которых наиболее важны: наблюдение
(вслушивание); умение выделить из общего звучания отдельный элемент музыкальной ткани и проследить за его развитием (дифференцированное слушание); умение
сравнить различные элементы музыкальной ткани, классифицировать их и обобщить
использование тех или иных выразительных средств (стилевой анализ) и др.
Таким образом, стилевой слух является важным компонентом профессионализма музыканта, способствует более интенсивному и разностороннему развитию как
общих, так и специальных музыкальных способностей, и потому требует целенаправленного формирования уже на начальном этапе образования – в детской школе
искусств.
Литература
1.
2.
3.
Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. М : Гуманитарный
издательский центр ВЛАДОС, 2000. 336 с.
Карасева М.В. Сольфеджио – психотехника развития музыкального слуха. М. :
Композитор, 2002. 376с.
Кирнарская Д.К. Психология специальных способностей: Музыкальные способности. М. : Таланты – XXI век, 2004. 496 с.
60
Д.В. Чиркина
4.
Критская Е.Д. Методы интонационно-стилевого постижения музыки// Теория и
методика музыкального образования детей: Научно-методичесое пособие/ Л.В.
Школяр, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская и др. М. : Флинта: Наука, 1998. С.80107.
5.
Мальцев А.П. Развитие музыкальной культуры подростков в учреждении дополнительного образования детей: Дисс. … канд. пед. наук: 13.00.01. Оренбург, 2003.
187 с.
6.
Медушевский В.В. Интонационная форма музыки. М. : Композитор, 1993. 268 с.
7.
Назайкинский Е.В. Стиль и жанр в музыке: Учебное пособие для студ. высших учеб.
заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2003. 248 с.
8.
Николаева А.И. Категория художественного стиля в теории и практике преподавания музыки: Дисс. … докт. пед. наук. : 13.00.02. М. , 2004. 455 с.
9.
Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. Пособие для студ.
муз. фак. высш. пед. учеб. заведений / Д.К. Кирнарская, Н.И. Киященко, К.В.
Тарасова и др.; Под ред. Г.М. Цыпина. М. : Изд. центр «Академия», 2003. 368 с.
10. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М.-Л. : Изд. АПН РСФСР,
1947. 334 с.
11. Усачева О.В. стилевой подход к содержанию и организации слушания музыки в
школе: На материале вузовской подготовки учителя музыки : Дисс. … канд. пед.
наук : 13.00.02. М., 2006. 174с.
61