Постановка голоса - Детская школа искусств Родник

Департамент культуры города Москвы
ГБУДО г. Москвы ДШИ «Родник»
.
Направление деятельности: художественно-эстетическое
Образовательная программа
«Постановка голоса»
Составитель:
Ермакова В.Б.
Реализаторы: Донец Е.В.
Фиргер Е.В.
Срок реализации программы - 5 лет
Возраст учащихся - 9-18 лет
Программа принята Педагогическим
советом «29 августа 20 14 г.
Москва
2014 год
1
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа адресована учащимся 3-7 года обучения эстетического отделения
ГБУДО г. Москвы ДШИ « Родник».
Срок реализации программы: 5 лет
Возраст учащихся: с 9 до 18 лет
Режим занятий: 1 раз в неделю по 1 часу.
Форма занятий: индивидуальная.
Все учащиеся, успешно закончившие 7 класс, желающие продолжить обучение,
принимаются в творческий класс на 6 год обучения. Дополнительный год занятий рекомендуется выпускникам с целью совершенствования и подготовки к поступлению в специальные учебные заведения по творческим профилям.
АКТУАЛЬНОСТЬ разработки данной программы обусловлена необходимостью
реализации положений Программы деятельности ГБУДО г. Москвы ДШИ « Родник». Актуальность этой программы состоит в том, чтобы развить чувство музыкального вкуса детей, чтобы они подходили к исполнению и выбору вокальных произведений с эстетически развитым вкусом и техническими умениями. После обучения в школе ребёнок будет
тянуться к повышению знаний, стремиться и дальше расширять свои вокальные и музыкальные навыки, пользоваться ими в повседневной жизни
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ - комплексное эстетическое развитие личности учащегося
посредством изучения основ вокального искусства.
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:
• cформировать представление:
- об основной терминологии вокала;
- о художественно-выразительных средствах вокального искусства;
• развивать:
- вокальные способности;
- координацию вокальных мышц;
- музыкальность;
- уверенность и внутреннюю свободу;
- хороший музыкальный вкус;
- эмоциональную отзывчивость на музыкальные произведения;
• научить:
- ориентироваться в мире современной вокальной эстетики, в стилях и
2
направлениях современной и классической музыки;
- преодолевать страх и неуверенность на сцене перед зрителем;
- правильно пользоваться звуковой аппаратурой, микрофоном;
• способствовать:
- формированию адекватного выражения своих эмоций через пение;
- формированию навыков здорового образа жизни и заботливого отношения к своему голосу как к музыкальному инструменту и продолжению своего собственного «Я»;
• воспитывать:
- активных и эрудированных культуропользователей;
- сильных и творческих личностей.
Обучение осуществляется на основе единства вокального, общего музыкального и
художественного развития учащихся, повышения их культурного уровня.
Пение занимает важное место в музыкальном развитии детей. Изучая природу и
развитие детского голоса и слуха, педагогика достаточно чётко определила особенности
детского голосового аппарата, физиологические возможности школьников, их певческие
умения и навыки, диапазон разных возрастных групп, требования к репертуару. Пение одно из основных средств музыкального воспитания. Оно наиболее близко и доступно детям. Дети, как правило, любят петь. Исполняя вокальные произведения, они глубже воспринимают музыку. Активно выражают свои переживания и чувства. Литературный текст
помогает им понять содержание музыки и облегчает усвоение мелодии.
В основе учебно-педагогического процесса лежит система воспитания детского и
подросткового голоса и слуха в благоприятной среде, способствующей правильному
функционированию, развитию и сохранению здорового голосового аппарата учащихся.
Обучение осуществляется в тесном сочетании с занятиями по предметам историкотеоретического цикла, истории искусств, актёрского мастерства, пением в хоровом ансамбле, музыкальной грамоте, занятиями по общему курсу фортепиано. Широко используются творческие задания, развивающие вокальный слух, смысловое интонирование,
внимание и память, речь, фантазию, образный склад мышления.
Основные направления образовательной деятельности
В учебно-воспитательном процессе присутствуют такие этапы как:
1. Подробное ознакомление с учащимся, установление контакта с ним. Психическое и физическое освобождение учащегося. Усвоение учеником необходимых установочных, теоретических сведений и терминов.
2. Приобретение понятия певческой установки и начальных практических навыков.
3. Закрепление полученных певческих навыков, развитие данных, приобретение
начальных исполнительских навыков.
4. Совершенствование вокальной и исполнительской техники.
Занятие по вокалу ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ упражнения на:
ДЫХАНие :
3
Как всякая гимнастика, тренировка мускулатуры, дыхательные упражнения без
звука ведут к развитию мышц и лучшей управляемостью их работой и оказывают положительное воздействие на всю работу голосового аппарата. Являясь хорошим вспомогательным средством для укрепления дыхательных мышц, они особенно рекомендуются учащимся, у которых эта мускулатура плохо развита от природы.
ДИКЦИЮ:
Есть выражение Ф.И.Шаляпина: «Петь надо как говоришь». Это выражение можно
трактовать как естественность, непосредственность, ясность вокальной речи, делающей её
похожей на обычную речь.
РАСПЕВАНИЯ:
Упражнения – это основное средство приобретения навыков. Обычно упражнения
охватывают все виды вокальных движений: гаммы, интервалы, арпеджио и т.п., а так же
все виды вокализации: технику кантилены, беглости, филировку расположены в порядке
возрастания трудности, а виды техники чередуются. Вначале следует подыгрывать мелодию, постепенно переходя к пению соло с аккомпанементом.
ИСПОЛНЕНИЕ ВОКАЛИЗОВ:
Это музыкальный материал, который используется как переходный от упражнений
к художественным произведениям. Вокализы соответствуют этюдам в других видах музыкального исполнительства. Их цель заключается в выработке тех или иных технических
качеств.
РАБОТА НАД ХУДОЖЕСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИМ
РЕПЕРТУАРОМ:
Репертуар должен соответствовать уровню его музыкального развития, вокальной
подготовки. Исполнительской подготовки и возрастному развитию ребёнка. Песенный
материал требует особого внимания, т.к. зачастую желание детей петь ту или иную песню
не соответствует их возрастному и психологическому развитию. Так же особенно губителен для голоса непосильный в вокально-техническом отношении репертуар. Подбор песен
идёт по примерному списку репертуара по годам обучения. Это ориентирует на том, какая
степень вокально-исполнительской сложности соответствует данному возрастному этапу.
Предполагается, что по окончании обучения ученики:
• cформируют представление:
- об основной терминологии вокала;
- о художественно-выразительных средствах вокального искусства;
• разовьют:
4
- вокальные способности;
- координацию вокальных мышц;
- музыкальность;
- уверенность и внутреннюю свободу;
- хороший музыкальный вкус;
- эмоциональную отзывчивость на музыкальные произведения;
• научатся:
- ориентироваться в мире вокальной эстетики, в стилях и
направлениях современной и классической музыки;
- преодолевать страх и неуверенность на сцене перед зрителем;
- правильно пользоваться звуковой аппаратурой, микрофоном;
-смогут адекватно выражать свои эмоции через пение;
- сформируют навыки здорового образа жизни и заботливого отношения к своему
голосу как к музыкальному инструменту и продолжению своего собственного «Я»;
- станут активными и эрудированными культуропользователями;
- станут творческими личностями.
Формы контроля и критерии оценки
Объектами повседневного контроля должны являться: наличный уровень знаний и умений, учебная работа учащихся, а также динамика их музыкального развития.
Основная форма контроля на занятиях – исполнение учащимися выученного материала.
Текущий контроль успеваемости, осуществляемый на каждом уроке посредством наблюдения за учебной работой, сочетается с организацией периодической обобщающей проверки знаний по определенным разделам программы. Она проводится по одному разу в
каждом полугодии в виде зачетов, экзаменов. По окончании курса обучения проводятся
экзаменационные испытания, где учащиеся демонстрируют полученные знания и умения.
По итогам первого года обучения учащиеся осваивают:
- 2-3 несложные народные песни;
- 2-3 не сложных произведений или современных песен. К «несложным произведениям» следует отнести простые, как по степени технической трудности, так и по своей
художественной сущности, вокальные произведения.
В конце года учащиеся проходят контрольные прослушивания, а при достижении
стабильных результатов и при желании учеников они могут быть рекомендованы к участию в концерте.
5
Учащиеся освоят:
- правильное применение певческих установок и пользование певческим дыханием;
- правильное формирование гласных в сочетании с согласными;
- пение простых мелодий легато в медленном и среднем темпе;
- использование активной артикуляции, слежение за чистотой интонации, стремление к естественности вокализации.
В результате второго года учащийся:
- мажорные и минорные трезвучия, вокальные упражнения в пределах квинты;
- несложное упражнение-вокализ;
- 2-3 народные песни;
- 3-4 не сложных произведений.
На контрольных уроках учащийся исполняет:
- упражнение или вокализ;
-1-2 произведения из репертуара за учебный год.
Научатся:
- использовать правильную певческую установку;
- работать над организацией певческого дыхания, связанного с чувством опоры;
- выравнивать звучность гласных, чётко произносить согласные;
- работать над чистотой интонации и выразительностью звука;
- в работе над произведениями добиваться смыслового единства текста и музыки;
- осваивая приём плавного и гибкого звуковедения, подготовиться к исполнению
настоящих вокализов.
На третьем году обучения
должна продолжаться работа по закреплению полученных за предыдущие два года
вокально-технических и исполнительских навыков, а так же:
- развитию и укреплению певческого дыхания и чистой интонации;
- выравниваю звучания по всему диапазону; выявлению звонкости для лёгких голосов;
- развитию чёткой дикции, выразительностью слова.
Необходимо продолжить работу по развитию вокального слуха. Начинается также
работа над подвижностью голоса в упражнениях, над выработкой динамических оттенков
в удобной тесситуре. Следует обратиться к выработке пространственной перспективы во
время пения.
Учащийся должен иметь элементарные представления о работе резонаторов, выработать ощущение округлённости звука, его высокой вокальной позиции.
В течение года учащийся должен проработать:
- 2 вокализа (кантиленного и ускоренного характера);
6
- 1-2 народные песни;
- 3-4 разнообразных по характеру произведений;
- 1-2 дуэта (по возможности)
На четвёртом году обучения:
При благоприятном состоянии голоса у учащихся с хорошими данными и продвижением учёбе в возможно некоторое расширение диапазона звучания, без форсирования и
напряжения. Следует также закрепить ощущение высокой певческой позиции, близости и
опоры звука, особенно при пении широких интервалов. Учащийся должен освоить понятие динамики, должен отличать консонанс от диссонанса, знать виды звуковой атаки. Будет иметь представление о системе ударений в речи и вокальной музыке, о тоне голоса как
выбираемой и контролируемой особенности звучания.
В течение года осваиваются:
- упражнения на вокальную технику в пределах октавы;
-1-2 вокализа с элементами техники;
- 4-5 разноплановых произведений;
- по возможности 1-2 ансамбля.
На зачётах ученик исполняет:
- вокализ
- упражнения на технику
-1-2 произведения из репертуара на учебный год.
На пятом году обучения научится:
- владеть выразительным певческим звуком, проявлять элементы артистичности при
исполнении программы;
- разбираться в качестве своего звука, уметь анализировать исполнение репертуара;
- самостоятельно распеваться, разбирать и прорабатывать вокальные произведения.
Учащийся в течение года работает над выпускной программой и прорабатывает:
- мажорные и минорные гаммы, трезвучия, упражнения на легато и стаккато, интервалы и скачки в пределах октавы;
- 2 вокализа (кантиленный и подвижный, с элементами техники);
- 1-2 народные песни;
-4-5 разноплановых произведений;
- пение в ансамбле по возможности.
На зачётах учащийся должен исполнить:
- вокализ;
- упражнения с элементами техники;
- 2 разнообразных по характеру произведений из программы за учебный год.
7
Способы диагностики
Диагностика осуществляется следующими методами: прослушивание, наблюдение,
беседа, опросы по пройденному материалу. Результаты диагностики фиксируются и анализируются.
Формы контроля и критерии оценки
Объектами повседневного контроля должны являться: наличный уровень знаний и
умений, учебная работа учащихся, а также динамика их вокального развития. Основная
форма контроля на занятиях – прослушивание. Текущий контроль успеваемости, осуществляемый на каждом уроке посредством наблюдения за учебной работой и опросов по
пройденному материалу, сочетается с организацией периодической обобщающей проверкой знаний по определенным разделам программы. На каждом занятии выставляются
оценки в дневник.
Хорошей проверкой результатов работы является проведение в первом полугодии
контрольного занятия, которое выявляет творческий рост учащихся. В конце учебного года проводится отчетный концерт, который является итоговой формой определения результативности образовательного процесса.
В первый год обучения: Контроль осуществляется во время творческих показов
внутри группы, открытых занятий для других групп, родителей, педагогов школы. Проводятся как «открытые», так и закрытые обсуждения. Работа предполагает зачетно - экзаменационную систему контроля.
2 и 3 годы обучения. Предполагает проведение зачетно-экзаменационных испытаний в первом полугодии в присутствии педагогов и учащихся. В конце учебного года проводится отчетный концерт или спектакль, по результатам проведения выставляются итоговые оценки.
Зачет ставится, если учащийся справляется с поставленной педагогом задачей.
Незачет ставится в случае плохой посещаемости занятий и отсутствия ролей и номеров, из-за плохой работы в течении года.
Также в течении учебного года на зачетных занятиях, о которых учащиеся предупреждаются заранее, проводится сдача вокальных упражнений, ансамблевых партий и
сольных номеров a caрpela и под аккомпанемент фортепиано или фонограмму «минус
один». Цель таких зачетных занятий – проверить успеваемость учеников по предмету и
выявить возможные трудности при исполнении индивидуально у каждого ученика.
8
4 и 5 годы обучения. В период обучения в первом полугодии проводятся контрольные занятия, а в конце второго полугодия отчетные концерты, спектакли, по результатам,
проведения которых выставляются итоговые оценки.
5 год обучения: в конце учебного года учащиеся сдают выпускной экзамен в виде
эстрадного номера, спектакля, вокального концерта.
В качестве системы оценивания выбрана трехуровневая система (высокий, средний,
низкий уровни) (см. Таблицу 1).
Высокий уровень соответствует оценке «отлично» и ставится, если выпускник
умеет применять полученные знания и умения в работе над спектаклем или вокальным
номером, соединять несколько видов деятельности в процессе создания образа: актерскую
игру, вокал и танец.
Средний уровень соответствует оценке «хорошо» и ставится, если выпускник соединяет несколько видов деятельности с небольшой погрешностью.
Низкий уровень соответствует оценке «удовлетворительно» и ставится, если выпускник плохо соединяет жанры в исполнении вокальных номеров.
Таблица 1
Критерии оценки на зачетах и экзаменах
Параметры
оценивания
Критерии
Степень выраженности оцениваемого качества…
Осмысленность и пра- Четкие ответы на вопросы по
вильность исполь-зования пройденным темам.
специальной терминологии.
Теоретические
знания
Определения и поня-тия:
В ответе нет точного определения, форму-лировка своими
словами.
1 год обучения
Затруднения при
Динамика: f, p, dim, cresc.
ответе.
Штрихи: legato, staccato.
Необходимость
Баллы
5
4
9
2 год обучения.
дополнительных вопросов со
стороны преподавателя.
Динамика: f, ff p, pp, sf, sp,
dim, cresc.
3
Штрихи: legato, staccato,
мarcato, glissando.
4 год обучения
Основные
художественные направления в вокальном искусстве.
Стили и направления современной
музыкиперечислить,привести
примеры
5 год обучения
Резонаторная система. Типы дыхания. Работа гортани.
Динамика: f, ff p, pp, sf, sp,
dim, cresc.
Штрихи: legato, staccato,
мarcato, glissando.
*Правильная певческая
Практическая
часть:
установка
*Чистое интонирование.
*Ритмическая точность
1) качество исполнения
Отличное сольное исполне-ние
вокальных упраж-нений под
аккомпанемент и
5
a cappella.
*Правильность
произношения
текста: ударе- Допускаются неболь-шие поние, слитность слогов в грешности в
словах.
интонации, ритмич-ности, ор*Кантилена
фоэпии.
10
*Фразировка
*Нюансировка
Хорошее сольное исполне-ние
вокальных уп-ражнений и партий под аккомпанемент, а также
хорошее или удовлетворительное a cappella
Незнание музыкального и поэтического
матери-ала наизусть.
Большие погрешности в сольном исполнении вокальных упражнений и партий под аккомпанемент
и
неудовлетворительное пение a
cappella
4
3
*Ярко, феерично
*Красочно, на хорошем уровне
*Артистичность
2) Творческие
навыки
*Слабо, неуверенно
*Выразительность
5
*Умение совмещать
4
пение с другими жанрами
эстрадно-
3
музыкального театра
Общеучебные
умения и навыки:
* Умение работать со зву- *Правильное поль-зование апкоусиливающей аппарату- паратурой
рой
*Небольшие погрешности
навыки соблюдения правил безопасности
*Дополнительный контроль со
стороны педагога
5
4
3
11
В качестве системы оценивания выбрана трехуровневая система: высокий уровень,
средний, низкий.
Низкий уровень соответствует оценке «удовлетворительно» и ставится когда
учащийся, несмотря на ряд исполнительских и технических ошибок, владеет базовой
техникой и демонстрирует удовлетворительное понимание основных принципов исполнительского мастерства.
Средний уровень соответствует оценке «хорошо» и ставится при наличии непринципиальных ошибок в исполнении и демонстрации уверенных, стабильных исполнительских навыков и выразительного воплощения авторского замысла.
Высокий уровень соответствует оценке «отлично» и ставится при демонстрации учащимся максимально возможного для его способностей результата, яркого выразительного исполнения на высоком техническом уровне.
Структура занятия:
№
Наименование разделов
занятий
60 мин.
45 мин.
1
Организационная часть
5
2,5
2
Теоретическая часть
5
2,5
3
Упражнения на дыхание и
дикцию, распевание. Работа
с вокализами.
20
10
4
Работа над репертуарными
произведениями.
25
12,5
5
Заключительная
5
2,5
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДАННОЙ ПРОГРАММЫ:
Процесс образования певческих навыков условно делится на три этапа:
1. Нахождение верной певческой работы голосового аппарата, правильного звукообразования на некоторых гласных и на ограниченном участке диапазона;
2. Сохранение и уточнение этих навыков, усвоение различных типов звуковедения,
перенесение верных принципов работы голосового аппарата на весь диапазон;
12
3. Автоматизм и шлифовка. Это этап доведения правильного звукообразования до автоматизма и развитие нюансировки.
Обучение пению начинается с объяснений, как правильно взять дыхание, атаковать
звук, поддержать возникшее звучание. Работа с детьми требует большой образности и использование игрового метода, особенно в работе с младшими учениками. Поскольку в
этот период недостаточно развит самоконтроль, мышечные ощущения, большое значение
имеют объяснения и звуковые показы педагогом.
Первый этап охватывает период занятий от попыток осуществить звуковое задание
до его правильного выполнения. Продолжительность этого этапа зависит от интеллектуального, психического, физического развития учащегося, а так же от его природных вокальных данных. Итак, метод последовательности должен выражаться в работе так - использование того или иного упражнения, вокального произведения должно исходить из
ясного представления о предшествующем вокальном опыте: что умеет и что может ученик. Здесь незаменимы индивидуальные планы, которые составляются на каждого ученика и, если есть необходимость, корректируются по мере работы. Каждый последующий
этап должен быть труднее предыдущего и строиться на его базе, любое задание на звуковедение должно являться усложнением или новой комбинацией того что ученик уже умеет делать.
В освоении верного звукообразования большое место занимает работа над отдельными приёмами. В виде отдельных мышечных приёмов осваивается, например, умение
вздохнуть, открыть рот, сделать зевок, положить язык и т.п. Все эти подводящие, частичные движения, отрабатываемые отдельно, потом должны быть соединены вместе, т.е. используется метод обобщения.Это части будущего общего навыка. Работа над частями не
должна переходить в самоцель, например, давая изолированные упражнения на дыхание,
думают развить певческое дыхание. Это неверно. Работу нужно как можно раньше увязывать с пением
Следующий этап формирования навыков – это уточнения. Основные координации
найдены, но протекают не чисто, на ограниченном участке диапазона не на всех гласных,
не удаются в тексте. Необходимы постоянные указания педагога, упор на достижение
верного качества звучания, освоение приёмов, которыми следует пользоваться, чтобы убрать ненужное напряжение, т.е. педагог использует словесный метод.
На третьем этапе навыки выполняются легко, слажено, свободно, не требуя большого внимания. Они устойчивы к сбивающим моментам и безотказно действуют на публике,
на зачёте или экзамене, в других сложных психологических ситуациях. Голос имеет все
необходимые качества, звучит ровно и свободно на всём диапазоне, позволяя переносить
основное внимание на исполнениеНа данном этапе внимание почти целиком может быть
перенесено на исполнительские задачи, педагог для занятий может использовать более
сложный репертуар, включающий самые разнообразные типы голосоведения и эмоционально-смыслового содержания. Музыкально-исполнительские требования заставят ученика находить нужные варианты навыка, к развитию динамических и тембровых возможностей голоса. Показ педагога, тренировка отдельных движений перед зеркалом – всё это
помогает усвоению нужных навыков.
Если придерживаться принципа от простого к сложному то последовательность:
упражнения – вокализы – произведения с текстом – целесообразна и научно оправдана
При составлении индивидуального учебного плана учитываются начальные вокальные и физические данные учащихся их состояние, изменение и перспективы развития. При проявлении характерных признаков, связанных с мутацией голоса необходимо
корректировать и учебные задачи. Учебный план составляется на основе принципа постепенности, единства художественного и технического развития учащихся, с учетом индивидуального подхода. Особое внимание обращено на недопущение завышения репертуара
по степени трудности.
13
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Условием реализации программы является:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
наличие просторного, проветриваемого помещения;
наличие настроенного инструмента (фортепиано);
обязательно сопровождение работы аккомпаниатором;
наличие музыкально-педагогического материала и репертуарных сборников.
Наличие в классе музыкального центра.
Наличие зеркала.
По-возможности доступность микрофона и колонок.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Творческий класс.
Данное Приложение разработано для учащихся 6 года обучения на ЭСТЕТИЧЕСКОМ отделении ГБУДО г. Москвы ДШИ «Родник», успешно окончивших пятилетний
курс обучения индивидуальному вокалу и планирующих продолжить музыкальное образование.
Срок реализации программы - 1 год, объем учебного курса - 76 часов.
Форма обучения: индивидуальное занятие.
Режим занятий: 2 раза в неделю по 1 часу.
Содержание 6 года обучения строится на усложнении вокального материала и оттачивании приобретённых навыков, полученных за предыдущие годы обучения.
Структура занятия.
№
Наименование разделов
занятий
Количество
минут
1
Организационная часть
5м
2
Теоретическая часть
5м.
3
Упражнения на дыхание и
дикцию, распевание. Работа
с вокализами.
20м
14
4
Работа над репертуарными
произведениями.
25м
5
Заключительная
5м
СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЯ
Наименование частей
Приветствие
Содержание
Приветствие устное.
Дыхательная гимнастика:
-
Голосовой тренаж
задержка дыхания;
короткий вдох носом, быстрый выдох ртом; выдох очень медленный;
отрывистый выдох под счет без
добора воздуха.
Закрепление материала. Упражнения, направленные на разогрев лицевой мускулатуры, языка, голосовых связок;
Упражнения на звуковедение;
Пение нон легато и легато;
Пение интервалов в пределах 2октав ;
Пение многоголосия;
Упражнения на дикцию (в быстром темпе);
Нюансы (меццо-форте, меццо-пиано, пиано, форте, крещендо, диминуэндо);
Пение каких-либо вышеперечисленных упражнений без сопровождения (а capрella).
Теоретическая часть
Исполнение разных вокально-ансамблевых
произведений с фразировкой и нюансировкой, вытекающей из музыкального и текстового содержания. Демонстрация полученного опыта.
15
Работа над произведением
( в том числе произведений, а сарреLLа)
Показ, разучивание нового произведения
Усложнение техники, диапазона в выбранных произведениях. Пение по нотам. Знакомство с произведением:
-
Заключительная часть
показ (пение педагогом);
анализ словесного текста и его содержание;
членение на мотивы;
заучивание фраз, предложений.
Подведение итогов урока.
Последний, шестой год обучения, необходим для контроля учеников в грамотном пении
как зарубежных, так и отечественных произведений в сольной и ансамблевой программе.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТы:
В результате 6 года обучения предполагается, что учащийся на профессиональном уровне продемонстрирует своё вокальное мастерство (на выпускном концертеэкзамене, спектакле), а так же продемонстрирует умение сочетать вокал с актерским мастерством и движениями, т.е. танцем.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
«Облегчённый вариант программы»
Облегчённый вариант программы отличается сокращённым объёмом требований,
более последовательным и детальным подходом к выбору педагогических средств и методов, упрощённым по объёму и степени трудности репертуаром.
Облегчённая программа обучения может быть рекомендована для тех учащихся, музыкальные и вокальные способности которых на момент поступления в учебное заведение
не в полном объёме соответствуют среднему уровню и предполагают дальнейшее развитие при замедленных темпах продвижения.
Данный вариант программы может быть также рекомендован учащимся , испытывающим трудности при публичном выступлении, а также с проявлением некоторых особенностей психического развития и физического развития, выявленных как в момент поступления, так и в процессе дальнейшего обучения.
Обучение по облегчённой программе не предполагает в результате профессиональной ориентации учащихся. В связи с этим в педагогической практике следует предусмотреть возможность перехода учащегося с обучения по обычной программе на облегчённый
16
вариант. Основанием могут служить результаты успеваемости и рекомендации преподавательского состава.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КЛАССАМ
1 год обучения
В продолжение первого года обучения учащиеся должны приобрести следующие навыки:
- Правильно применять певческую установку и пользоваться певческим дыханием;
- Уметь собраться, и сосредоточится на процессе пения;
- Правильно и естественно формировать гласные звуки и слоговые сочетания;
- Использовать активную артикуляцию, следить за чистотой интонации и не допускать форсирования звука;
- Петь простые мелодии legato в медленном и среднем темпах;
- Различать наиболее вялые и грубые недостатки певческого звука ( крикливость,
гнусавость, сиплость, вялость).
В течение учебного года следует проработать с учащимися:
- группу простых упражнений с постановкой задач;
- 3-4 простые песни;
- 2-3 народные песни в удобной тональности с ограниченным диапазоном.
В конце полугодий учащийся проходит контрольные прослушивания.
2 год обучения
На втором году обучения продолжается работа по закреплению полученных ранее
вокально-технических навыков, работа над культурой звука. В результате второго года
обучения учащийся должен:
- Использовать правильную певческую установку;
- Работать над организацией дыхания;
- Выравнивать звучность гласных, чётко произносить согласные;
- Работать над устранением наиболее явных недостатков певческого звука;
- Добиваться осмысленного звуковедения, продолжить работу над чистотой интонации. Уметь передать содержание исполняемых произведений.
В течение года необходимо проработать:
- группу несложных упражнений, включающих распевы и интервальные скачки;
- 2-3 народные песни;
- 1-2 несложные песни классического репертуара;
- 1-2 современные песни, возможно, с игровым сюжетом.
17
Вопрос о выступлении учащегося на контрольном прослушивании или на переводном экзамене. Как и о программе выступления, решает преподаватель в каждом конкретном случае отдельно.
3 год обучения
На третьем году обучения должна быть последовательно продолжена работа по закреплению полученных за предыдущие два года вокально-технических и исполнительских навыков, а также по преодолению стойких нарушений в певческой установке, осанке,
дефектов артикуляции и произношения.
Дальнейшая работа состоит:
- в развитии и укреплении певческого дыхания;
- в выравнивания звучания по всему диапазону;
- в совершенствовании приёмов звуковедения и подготовке к исполнению вокализа;
- в выработке ощущения движения мелодии и кульминации в исполняемых произведениях;
- в развитии навыков выразительного исполнения произведений, стремлении обеспечить единство текста и музыки, чистоты интонации.
В течение года учащийся обязан проработать:
- несложный вокализ (по возможности);
- 1-2 народные песни;
- 3-4 разноплановых произведений, включая классику и современные песни.
На зачётах учащийся исполняет:
- вокализ;
- народную песню и 1-2 произведения из репертуара за учебный год.
4 год обучения
На пятом году обучения следует продолжить работу закреплению усвоенных навыков пения, по развитию вокального слуха. Кроме того, учащийся должен:
- иметь элементарные представления о строении голосового аппарата и гигиене голоса;
- стремиться осмысленно, выполнять простейшие, а по возможности и более сложные, исполнительские задачи.
В этот период обучения, возможно, работать над продвижением голоса и некоторым,
даже незначительным, расширением диапазоном, без форсировки и напряжения голоса. В
течение года следует проработать:
- упражнения, включающие кантилену, скачки в пределах сексты в медленном и
подвижном темпах, на основе мажорного и минорного трезвучий;
- 1-2 не сложных вокализов;
- 1-2 народные песни;
- 3-4 разно - плановых произведений. На контрольных уроках учащийся исполняет:
18
- вокализ;
- 2-3 произведения за учебный год.
5 год обучения
В начале учебного года следует проанализировать состояние данных учащегося и
уровень их развития, более точно определить индивидуальные задачи и уточнить выпускную программу. Программа должна в максимальной степени соответствовать вокальным
возможностям учащегося, как по объёму. Так и по степени трудности.
При благоприятном состоянии голоса, физическом и эмоциональном состоянии
учащегося в течение учебного года следует сосредоточиться на устранении имеющихся
недостатков в процессе пения, а также закрепить положительные вокальные навыки. При
этом следует уделить внимание приобретению навыка публичного выступления.
Нужно стремиться к тому, чтобы учащийся мог справиться с вокальными и исполнительскими задачами непринуждённо и естественно. В лучшем случае должны быть выполнены требования развитого дыхания, ощущения высокой певческой позиции и опоры
звука. В исполнении произведений – осмысленности, выразительности и эмоциональность.
Концертный репертуар составлен только из произведений, пройденных в классе. В
данной концертной программе включены также произведения, выбранные (без детальной
проработки) для знакомства с соответствующим стилем, эпохой, а также для воспитания и
поддержания интереса учащегося.
По итогам года учащемуся выставляется годовая оценка с учетом успеваемости в
учебном году, работы в классе и дома, дисциплины, восприятии замечаний, участия в
концертах, результатов экзамена.
Для овладения исполнительской специальностью предусматривается приобретение
навыков публичных выступлений, при индивидуальной оценке возможностей учащихся, с
постепенным приобщением их к публичным выступлениям на контрольных прослушиваниях в классе при других учащихся, родителях, гостях.
В концертах планируются выступления только хорошо подготовленных, уверенных
в себе учащихся. В виду того что не все учащиеся легко переносят волнение, связанные с
публичными выступлениями, при этом теряют форму и стабильность, для них меняются
условия и показ работы проводится в другой обстановке. Однако для большинства учащихся выступления стимулируют их интерес и продвижение.
ЛИТЕРАТУРА
1.Античная музыкальная эстетика. Под ред. Шестакова В.М., 1960.
2.Аспелунг Д. «Развитие певца и его голоса» М.Музгиз 1952
3. Вербов А.М. «Техника постановки голоса» М., Музыка, 1961
4.Гарсия М. «Полная школа пения» Музгиз 1967.
5.Дмитриев Л. «основы вокальной методики» Музыка 1963.
6.Смоляницкая В.С., Воинова Н.С., Бородачева В.Д. Сольное пение. Сборник примерных образователь19
ных программ по инструментальной музыке и вокальному искусству. Вып. 40. Часть I. Ред. Шуклина М.А, М. 2004
7. Далецкий А. «Вокальный класс» Программа по вокалу и постановке голоса для
студентов I – IV курсов дирижерско-хорового факультета МГИК 1976.
8.Дмитриев Л.Б. «Основы вокальной методики». М.: Музыка, 1968.
9.Каменский В. «О певческих навыках в 1 и 2 классах». В журнале «Вопросы
певческого воспитания школьников» 1959.
10.Стулова Г.П. «Развитие детского голоса». М.: «Прометей», 1992.
11.Теплов Б. «Психология музыкальных способностей». М.: АПН РСФСР, 1961.
Рекомендуемая литература
Абт Ф. Школа пенияФ. Абт «Практическая школа пения»
Абт Ф. Сборник вокализов под редакцией Г.Тица
Бах И.С. Инвенции
Аренский А. Детская песня « Спи, дитя моё, усни».
Алябьев А. «Незабудочка», « Я вижу образ твой», «Элегия»
Брамс И.
«Колыбельная»
Ваккаи Н.«Практическая школа пения»
Варламов А. «Полная школа пения» ч. II и ч. III Вокализы.
Вилинская И. «Вокализы для среднего голоса»
Глинка М.«Вокально-педагогические сочинения» п.с.с. т. I.
Глинка М.«Упражнения для усовершенствования голоса»
Зейдлер Г.«Искусство пения»
Зиринг В. «Вокализы»
Конконе Дж.«15 вокализов для сопрано и меццо-сопрано»
20
Конконе Дж.«50 упражнений для среднего и высокого голоса».
Н.Н. Лавров « Дыхание по Стрельниковой» Серия «Хит сезона». Ростов- на- Дону «ФЕНИКС»
2003.- 192 с.
Сэт Риггз «Пойте как звезды» Сост. И ред. Дж. Д. Каррателло.-СПб.: Питер, 2007.- 120с.: ил.
21
Департамент культуры города Москвы
ГБУДО г. Москвы ДШИ «Родник»
.
Направление деятельности: художественно-эстетическое
Образовательная программа
«Постановка голоса»
Составитель:
Ермакова В.Б.
Реализаторы: Донец Е.В.
Фиргер Е.В.
Срок реализации программы - 5 лет
Возраст учащихся - 9-18 лет
Программа принята Педагогическим
советом «29 августа 20 14 г.
Москва
2014 год
1
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа адресована учащимся 3-7 года обучения эстетического отделения
ГБУДО г. Москвы ДШИ « Родник».
Срок реализации программы: 5 лет
Возраст учащихся: с 9 до 18 лет
Режим занятий: 1 раз в неделю по 1 часу.
Форма занятий: индивидуальная.
Все учащиеся, успешно закончившие 7 класс, желающие продолжить обучение,
принимаются в творческий класс на 6 год обучения. Дополнительный год занятий рекомендуется выпускникам с целью совершенствования и подготовки к поступлению в специальные учебные заведения по творческим профилям.
АКТУАЛЬНОСТЬ разработки данной программы обусловлена необходимостью
реализации положений Программы деятельности ГБУДО г. Москвы ДШИ « Родник». Актуальность этой программы состоит в том, чтобы развить чувство музыкального вкуса детей, чтобы они подходили к исполнению и выбору вокальных произведений с эстетически развитым вкусом и техническими умениями. После обучения в школе ребёнок будет
тянуться к повышению знаний, стремиться и дальше расширять свои вокальные и музыкальные навыки, пользоваться ими в повседневной жизни
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ - комплексное эстетическое развитие личности учащегося
посредством изучения основ вокального искусства.
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:
• cформировать представление:
- об основной терминологии вокала;
- о художественно-выразительных средствах вокального искусства;
• развивать:
- вокальные способности;
- координацию вокальных мышц;
- музыкальность;
- уверенность и внутреннюю свободу;
- хороший музыкальный вкус;
- эмоциональную отзывчивость на музыкальные произведения;
• научить:
- ориентироваться в мире современной вокальной эстетики, в стилях и
2
направлениях современной и классической музыки;
- преодолевать страх и неуверенность на сцене перед зрителем;
- правильно пользоваться звуковой аппаратурой, микрофоном;
• способствовать:
- формированию адекватного выражения своих эмоций через пение;
- формированию навыков здорового образа жизни и заботливого отношения к своему голосу как к музыкальному инструменту и продолжению своего собственного «Я»;
• воспитывать:
- активных и эрудированных культуропользователей;
- сильных и творческих личностей.
Обучение осуществляется на основе единства вокального, общего музыкального и
художественного развития учащихся, повышения их культурного уровня.
Пение занимает важное место в музыкальном развитии детей. Изучая природу и
развитие детского голоса и слуха, педагогика достаточно чётко определила особенности
детского голосового аппарата, физиологические возможности школьников, их певческие
умения и навыки, диапазон разных возрастных групп, требования к репертуару. Пение одно из основных средств музыкального воспитания. Оно наиболее близко и доступно детям. Дети, как правило, любят петь. Исполняя вокальные произведения, они глубже воспринимают музыку. Активно выражают свои переживания и чувства. Литературный текст
помогает им понять содержание музыки и облегчает усвоение мелодии.
В основе учебно-педагогического процесса лежит система воспитания детского и
подросткового голоса и слуха в благоприятной среде, способствующей правильному
функционированию, развитию и сохранению здорового голосового аппарата учащихся.
Обучение осуществляется в тесном сочетании с занятиями по предметам историкотеоретического цикла, истории искусств, актёрского мастерства, пением в хоровом ансамбле, музыкальной грамоте, занятиями по общему курсу фортепиано. Широко используются творческие задания, развивающие вокальный слух, смысловое интонирование,
внимание и память, речь, фантазию, образный склад мышления.
Основные направления образовательной деятельности
В учебно-воспитательном процессе присутствуют такие этапы как:
1. Подробное ознакомление с учащимся, установление контакта с ним. Психическое и физическое освобождение учащегося. Усвоение учеником необходимых установочных, теоретических сведений и терминов.
2. Приобретение понятия певческой установки и начальных практических навыков.
3. Закрепление полученных певческих навыков, развитие данных, приобретение
начальных исполнительских навыков.
4. Совершенствование вокальной и исполнительской техники.
Занятие по вокалу ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ упражнения на:
ДЫХАНие :
3
Как всякая гимнастика, тренировка мускулатуры, дыхательные упражнения без
звука ведут к развитию мышц и лучшей управляемостью их работой и оказывают положительное воздействие на всю работу голосового аппарата. Являясь хорошим вспомогательным средством для укрепления дыхательных мышц, они особенно рекомендуются учащимся, у которых эта мускулатура плохо развита от природы.
ДИКЦИЮ:
Есть выражение Ф.И.Шаляпина: «Петь надо как говоришь». Это выражение можно
трактовать как естественность, непосредственность, ясность вокальной речи, делающей её
похожей на обычную речь.
РАСПЕВАНИЯ:
Упражнения – это основное средство приобретения навыков. Обычно упражнения
охватывают все виды вокальных движений: гаммы, интервалы, арпеджио и т.п., а так же
все виды вокализации: технику кантилены, беглости, филировку расположены в порядке
возрастания трудности, а виды техники чередуются. Вначале следует подыгрывать мелодию, постепенно переходя к пению соло с аккомпанементом.
ИСПОЛНЕНИЕ ВОКАЛИЗОВ:
Это музыкальный материал, который используется как переходный от упражнений
к художественным произведениям. Вокализы соответствуют этюдам в других видах музыкального исполнительства. Их цель заключается в выработке тех или иных технических
качеств.
РАБОТА НАД ХУДОЖЕСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИМ
РЕПЕРТУАРОМ:
Репертуар должен соответствовать уровню его музыкального развития, вокальной
подготовки. Исполнительской подготовки и возрастному развитию ребёнка. Песенный
материал требует особого внимания, т.к. зачастую желание детей петь ту или иную песню
не соответствует их возрастному и психологическому развитию. Так же особенно губителен для голоса непосильный в вокально-техническом отношении репертуар. Подбор песен
идёт по примерному списку репертуара по годам обучения. Это ориентирует на том, какая
степень вокально-исполнительской сложности соответствует данному возрастному этапу.
Предполагается, что по окончании обучения ученики:
• cформируют представление:
- об основной терминологии вокала;
- о художественно-выразительных средствах вокального искусства;
• разовьют:
4
- вокальные способности;
- координацию вокальных мышц;
- музыкальность;
- уверенность и внутреннюю свободу;
- хороший музыкальный вкус;
- эмоциональную отзывчивость на музыкальные произведения;
• научатся:
- ориентироваться в мире вокальной эстетики, в стилях и
направлениях современной и классической музыки;
- преодолевать страх и неуверенность на сцене перед зрителем;
- правильно пользоваться звуковой аппаратурой, микрофоном;
-смогут адекватно выражать свои эмоции через пение;
- сформируют навыки здорового образа жизни и заботливого отношения к своему
голосу как к музыкальному инструменту и продолжению своего собственного «Я»;
- станут активными и эрудированными культуропользователями;
- станут творческими личностями.
Формы контроля и критерии оценки
Объектами повседневного контроля должны являться: наличный уровень знаний и умений, учебная работа учащихся, а также динамика их музыкального развития.
Основная форма контроля на занятиях – исполнение учащимися выученного материала.
Текущий контроль успеваемости, осуществляемый на каждом уроке посредством наблюдения за учебной работой, сочетается с организацией периодической обобщающей проверки знаний по определенным разделам программы. Она проводится по одному разу в
каждом полугодии в виде зачетов, экзаменов. По окончании курса обучения проводятся
экзаменационные испытания, где учащиеся демонстрируют полученные знания и умения.
По итогам первого года обучения учащиеся осваивают:
- 2-3 несложные народные песни;
- 2-3 не сложных произведений или современных песен. К «несложным произведениям» следует отнести простые, как по степени технической трудности, так и по своей
художественной сущности, вокальные произведения.
В конце года учащиеся проходят контрольные прослушивания, а при достижении
стабильных результатов и при желании учеников они могут быть рекомендованы к участию в концерте.
5
Учащиеся освоят:
- правильное применение певческих установок и пользование певческим дыханием;
- правильное формирование гласных в сочетании с согласными;
- пение простых мелодий легато в медленном и среднем темпе;
- использование активной артикуляции, слежение за чистотой интонации, стремление к естественности вокализации.
В результате второго года учащийся:
- мажорные и минорные трезвучия, вокальные упражнения в пределах квинты;
- несложное упражнение-вокализ;
- 2-3 народные песни;
- 3-4 не сложных произведений.
На контрольных уроках учащийся исполняет:
- упражнение или вокализ;
-1-2 произведения из репертуара за учебный год.
Научатся:
- использовать правильную певческую установку;
- работать над организацией певческого дыхания, связанного с чувством опоры;
- выравнивать звучность гласных, чётко произносить согласные;
- работать над чистотой интонации и выразительностью звука;
- в работе над произведениями добиваться смыслового единства текста и музыки;
- осваивая приём плавного и гибкого звуковедения, подготовиться к исполнению
настоящих вокализов.
На третьем году обучения
должна продолжаться работа по закреплению полученных за предыдущие два года
вокально-технических и исполнительских навыков, а так же:
- развитию и укреплению певческого дыхания и чистой интонации;
- выравниваю звучания по всему диапазону; выявлению звонкости для лёгких голосов;
- развитию чёткой дикции, выразительностью слова.
Необходимо продолжить работу по развитию вокального слуха. Начинается также
работа над подвижностью голоса в упражнениях, над выработкой динамических оттенков
в удобной тесситуре. Следует обратиться к выработке пространственной перспективы во
время пения.
Учащийся должен иметь элементарные представления о работе резонаторов, выработать ощущение округлённости звука, его высокой вокальной позиции.
В течение года учащийся должен проработать:
- 2 вокализа (кантиленного и ускоренного характера);
6
- 1-2 народные песни;
- 3-4 разнообразных по характеру произведений;
- 1-2 дуэта (по возможности)
На четвёртом году обучения:
При благоприятном состоянии голоса у учащихся с хорошими данными и продвижением учёбе в возможно некоторое расширение диапазона звучания, без форсирования и
напряжения. Следует также закрепить ощущение высокой певческой позиции, близости и
опоры звука, особенно при пении широких интервалов. Учащийся должен освоить понятие динамики, должен отличать консонанс от диссонанса, знать виды звуковой атаки. Будет иметь представление о системе ударений в речи и вокальной музыке, о тоне голоса как
выбираемой и контролируемой особенности звучания.
В течение года осваиваются:
- упражнения на вокальную технику в пределах октавы;
-1-2 вокализа с элементами техники;
- 4-5 разноплановых произведений;
- по возможности 1-2 ансамбля.
На зачётах ученик исполняет:
- вокализ
- упражнения на технику
-1-2 произведения из репертуара на учебный год.
На пятом году обучения научится:
- владеть выразительным певческим звуком, проявлять элементы артистичности при
исполнении программы;
- разбираться в качестве своего звука, уметь анализировать исполнение репертуара;
- самостоятельно распеваться, разбирать и прорабатывать вокальные произведения.
Учащийся в течение года работает над выпускной программой и прорабатывает:
- мажорные и минорные гаммы, трезвучия, упражнения на легато и стаккато, интервалы и скачки в пределах октавы;
- 2 вокализа (кантиленный и подвижный, с элементами техники);
- 1-2 народные песни;
-4-5 разноплановых произведений;
- пение в ансамбле по возможности.
На зачётах учащийся должен исполнить:
- вокализ;
- упражнения с элементами техники;
- 2 разнообразных по характеру произведений из программы за учебный год.
7
Способы диагностики
Диагностика осуществляется следующими методами: прослушивание, наблюдение,
беседа, опросы по пройденному материалу. Результаты диагностики фиксируются и анализируются.
Формы контроля и критерии оценки
Объектами повседневного контроля должны являться: наличный уровень знаний и
умений, учебная работа учащихся, а также динамика их вокального развития. Основная
форма контроля на занятиях – прослушивание. Текущий контроль успеваемости, осуществляемый на каждом уроке посредством наблюдения за учебной работой и опросов по
пройденному материалу, сочетается с организацией периодической обобщающей проверкой знаний по определенным разделам программы. На каждом занятии выставляются
оценки в дневник.
Хорошей проверкой результатов работы является проведение в первом полугодии
контрольного занятия, которое выявляет творческий рост учащихся. В конце учебного года проводится отчетный концерт, который является итоговой формой определения результативности образовательного процесса.
В первый год обучения: Контроль осуществляется во время творческих показов
внутри группы, открытых занятий для других групп, родителей, педагогов школы. Проводятся как «открытые», так и закрытые обсуждения. Работа предполагает зачетно - экзаменационную систему контроля.
2 и 3 годы обучения. Предполагает проведение зачетно-экзаменационных испытаний в первом полугодии в присутствии педагогов и учащихся. В конце учебного года проводится отчетный концерт или спектакль, по результатам проведения выставляются итоговые оценки.
Зачет ставится, если учащийся справляется с поставленной педагогом задачей.
Незачет ставится в случае плохой посещаемости занятий и отсутствия ролей и номеров, из-за плохой работы в течении года.
Также в течении учебного года на зачетных занятиях, о которых учащиеся предупреждаются заранее, проводится сдача вокальных упражнений, ансамблевых партий и
сольных номеров a caрpela и под аккомпанемент фортепиано или фонограмму «минус
один». Цель таких зачетных занятий – проверить успеваемость учеников по предмету и
выявить возможные трудности при исполнении индивидуально у каждого ученика.
8
4 и 5 годы обучения. В период обучения в первом полугодии проводятся контрольные занятия, а в конце второго полугодия отчетные концерты, спектакли, по результатам,
проведения которых выставляются итоговые оценки.
5 год обучения: в конце учебного года учащиеся сдают выпускной экзамен в виде
эстрадного номера, спектакля, вокального концерта.
В качестве системы оценивания выбрана трехуровневая система (высокий, средний,
низкий уровни) (см. Таблицу 1).
Высокий уровень соответствует оценке «отлично» и ставится, если выпускник
умеет применять полученные знания и умения в работе над спектаклем или вокальным
номером, соединять несколько видов деятельности в процессе создания образа: актерскую
игру, вокал и танец.
Средний уровень соответствует оценке «хорошо» и ставится, если выпускник соединяет несколько видов деятельности с небольшой погрешностью.
Низкий уровень соответствует оценке «удовлетворительно» и ставится, если выпускник плохо соединяет жанры в исполнении вокальных номеров.
Таблица 1
Критерии оценки на зачетах и экзаменах
Параметры
оценивания
Критерии
Степень выраженности оцениваемого качества…
Осмысленность и пра- Четкие ответы на вопросы по
вильность исполь-зования пройденным темам.
специальной терминологии.
Теоретические
знания
Определения и поня-тия:
В ответе нет точного определения, форму-лировка своими
словами.
1 год обучения
Затруднения при
Динамика: f, p, dim, cresc.
ответе.
Штрихи: legato, staccato.
Необходимость
Баллы
5
4
9
2 год обучения.
дополнительных вопросов со
стороны преподавателя.
Динамика: f, ff p, pp, sf, sp,
dim, cresc.
3
Штрихи: legato, staccato,
мarcato, glissando.
4 год обучения
Основные
художественные направления в вокальном искусстве.
Стили и направления современной
музыкиперечислить,привести
примеры
5 год обучения
Резонаторная система. Типы дыхания. Работа гортани.
Динамика: f, ff p, pp, sf, sp,
dim, cresc.
Штрихи: legato, staccato,
мarcato, glissando.
*Правильная певческая
Практическая
часть:
установка
*Чистое интонирование.
*Ритмическая точность
1) качество исполнения
Отличное сольное исполне-ние
вокальных упраж-нений под
аккомпанемент и
5
a cappella.
*Правильность
произношения
текста: ударе- Допускаются неболь-шие поние, слитность слогов в грешности в
словах.
интонации, ритмич-ности, ор*Кантилена
фоэпии.
10
*Фразировка
*Нюансировка
Хорошее сольное исполне-ние
вокальных уп-ражнений и партий под аккомпанемент, а также
хорошее или удовлетворительное a cappella
Незнание музыкального и поэтического
матери-ала наизусть.
Большие погрешности в сольном исполнении вокальных упражнений и партий под аккомпанемент
и
неудовлетворительное пение a
cappella
4
3
*Ярко, феерично
*Красочно, на хорошем уровне
*Артистичность
2) Творческие
навыки
*Слабо, неуверенно
*Выразительность
5
*Умение совмещать
4
пение с другими жанрами
эстрадно-
3
музыкального театра
Общеучебные
умения и навыки:
* Умение работать со зву- *Правильное поль-зование апкоусиливающей аппарату- паратурой
рой
*Небольшие погрешности
навыки соблюдения правил безопасности
*Дополнительный контроль со
стороны педагога
5
4
3
11
В качестве системы оценивания выбрана трехуровневая система: высокий уровень,
средний, низкий.
Низкий уровень соответствует оценке «удовлетворительно» и ставится когда
учащийся, несмотря на ряд исполнительских и технических ошибок, владеет базовой
техникой и демонстрирует удовлетворительное понимание основных принципов исполнительского мастерства.
Средний уровень соответствует оценке «хорошо» и ставится при наличии непринципиальных ошибок в исполнении и демонстрации уверенных, стабильных исполнительских навыков и выразительного воплощения авторского замысла.
Высокий уровень соответствует оценке «отлично» и ставится при демонстрации учащимся максимально возможного для его способностей результата, яркого выразительного исполнения на высоком техническом уровне.
Структура занятия:
№
Наименование разделов
занятий
60 мин.
45 мин.
1
Организационная часть
5
2,5
2
Теоретическая часть
5
2,5
3
Упражнения на дыхание и
дикцию, распевание. Работа
с вокализами.
20
10
4
Работа над репертуарными
произведениями.
25
12,5
5
Заключительная
5
2,5
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДАННОЙ ПРОГРАММЫ:
Процесс образования певческих навыков условно делится на три этапа:
1. Нахождение верной певческой работы голосового аппарата, правильного звукообразования на некоторых гласных и на ограниченном участке диапазона;
2. Сохранение и уточнение этих навыков, усвоение различных типов звуковедения,
перенесение верных принципов работы голосового аппарата на весь диапазон;
12
3. Автоматизм и шлифовка. Это этап доведения правильного звукообразования до автоматизма и развитие нюансировки.
Обучение пению начинается с объяснений, как правильно взять дыхание, атаковать
звук, поддержать возникшее звучание. Работа с детьми требует большой образности и использование игрового метода, особенно в работе с младшими учениками. Поскольку в
этот период недостаточно развит самоконтроль, мышечные ощущения, большое значение
имеют объяснения и звуковые показы педагогом.
Первый этап охватывает период занятий от попыток осуществить звуковое задание
до его правильного выполнения. Продолжительность этого этапа зависит от интеллектуального, психического, физического развития учащегося, а так же от его природных вокальных данных. Итак, метод последовательности должен выражаться в работе так - использование того или иного упражнения, вокального произведения должно исходить из
ясного представления о предшествующем вокальном опыте: что умеет и что может ученик. Здесь незаменимы индивидуальные планы, которые составляются на каждого ученика и, если есть необходимость, корректируются по мере работы. Каждый последующий
этап должен быть труднее предыдущего и строиться на его базе, любое задание на звуковедение должно являться усложнением или новой комбинацией того что ученик уже умеет делать.
В освоении верного звукообразования большое место занимает работа над отдельными приёмами. В виде отдельных мышечных приёмов осваивается, например, умение
вздохнуть, открыть рот, сделать зевок, положить язык и т.п. Все эти подводящие, частичные движения, отрабатываемые отдельно, потом должны быть соединены вместе, т.е. используется метод обобщения.Это части будущего общего навыка. Работа над частями не
должна переходить в самоцель, например, давая изолированные упражнения на дыхание,
думают развить певческое дыхание. Это неверно. Работу нужно как можно раньше увязывать с пением
Следующий этап формирования навыков – это уточнения. Основные координации
найдены, но протекают не чисто, на ограниченном участке диапазона не на всех гласных,
не удаются в тексте. Необходимы постоянные указания педагога, упор на достижение
верного качества звучания, освоение приёмов, которыми следует пользоваться, чтобы убрать ненужное напряжение, т.е. педагог использует словесный метод.
На третьем этапе навыки выполняются легко, слажено, свободно, не требуя большого внимания. Они устойчивы к сбивающим моментам и безотказно действуют на публике,
на зачёте или экзамене, в других сложных психологических ситуациях. Голос имеет все
необходимые качества, звучит ровно и свободно на всём диапазоне, позволяя переносить
основное внимание на исполнениеНа данном этапе внимание почти целиком может быть
перенесено на исполнительские задачи, педагог для занятий может использовать более
сложный репертуар, включающий самые разнообразные типы голосоведения и эмоционально-смыслового содержания. Музыкально-исполнительские требования заставят ученика находить нужные варианты навыка, к развитию динамических и тембровых возможностей голоса. Показ педагога, тренировка отдельных движений перед зеркалом – всё это
помогает усвоению нужных навыков.
Если придерживаться принципа от простого к сложному то последовательность:
упражнения – вокализы – произведения с текстом – целесообразна и научно оправдана
При составлении индивидуального учебного плана учитываются начальные вокальные и физические данные учащихся их состояние, изменение и перспективы развития. При проявлении характерных признаков, связанных с мутацией голоса необходимо
корректировать и учебные задачи. Учебный план составляется на основе принципа постепенности, единства художественного и технического развития учащихся, с учетом индивидуального подхода. Особое внимание обращено на недопущение завышения репертуара
по степени трудности.
13
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Условием реализации программы является:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
наличие просторного, проветриваемого помещения;
наличие настроенного инструмента (фортепиано);
обязательно сопровождение работы аккомпаниатором;
наличие музыкально-педагогического материала и репертуарных сборников.
Наличие в классе музыкального центра.
Наличие зеркала.
По-возможности доступность микрофона и колонок.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Творческий класс.
Данное Приложение разработано для учащихся 6 года обучения на ЭСТЕТИЧЕСКОМ отделении ГБУДО г. Москвы ДШИ «Родник», успешно окончивших пятилетний
курс обучения индивидуальному вокалу и планирующих продолжить музыкальное образование.
Срок реализации программы - 1 год, объем учебного курса - 76 часов.
Форма обучения: индивидуальное занятие.
Режим занятий: 2 раза в неделю по 1 часу.
Содержание 6 года обучения строится на усложнении вокального материала и оттачивании приобретённых навыков, полученных за предыдущие годы обучения.
Структура занятия.
№
Наименование разделов
занятий
Количество
минут
1
Организационная часть
5м
2
Теоретическая часть
5м.
3
Упражнения на дыхание и
дикцию, распевание. Работа
с вокализами.
20м
14
4
Работа над репертуарными
произведениями.
25м
5
Заключительная
5м
СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЯ
Наименование частей
Приветствие
Содержание
Приветствие устное.
Дыхательная гимнастика:
-
Голосовой тренаж
задержка дыхания;
короткий вдох носом, быстрый выдох ртом; выдох очень медленный;
отрывистый выдох под счет без
добора воздуха.
Закрепление материала. Упражнения, направленные на разогрев лицевой мускулатуры, языка, голосовых связок;
Упражнения на звуковедение;
Пение нон легато и легато;
Пение интервалов в пределах 2октав ;
Пение многоголосия;
Упражнения на дикцию (в быстром темпе);
Нюансы (меццо-форте, меццо-пиано, пиано, форте, крещендо, диминуэндо);
Пение каких-либо вышеперечисленных упражнений без сопровождения (а capрella).
Теоретическая часть
Исполнение разных вокально-ансамблевых
произведений с фразировкой и нюансировкой, вытекающей из музыкального и текстового содержания. Демонстрация полученного опыта.
15
Работа над произведением
( в том числе произведений, а сарреLLа)
Показ, разучивание нового произведения
Усложнение техники, диапазона в выбранных произведениях. Пение по нотам. Знакомство с произведением:
-
Заключительная часть
показ (пение педагогом);
анализ словесного текста и его содержание;
членение на мотивы;
заучивание фраз, предложений.
Подведение итогов урока.
Последний, шестой год обучения, необходим для контроля учеников в грамотном пении
как зарубежных, так и отечественных произведений в сольной и ансамблевой программе.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТы:
В результате 6 года обучения предполагается, что учащийся на профессиональном уровне продемонстрирует своё вокальное мастерство (на выпускном концертеэкзамене, спектакле), а так же продемонстрирует умение сочетать вокал с актерским мастерством и движениями, т.е. танцем.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
«Облегчённый вариант программы»
Облегчённый вариант программы отличается сокращённым объёмом требований,
более последовательным и детальным подходом к выбору педагогических средств и методов, упрощённым по объёму и степени трудности репертуаром.
Облегчённая программа обучения может быть рекомендована для тех учащихся, музыкальные и вокальные способности которых на момент поступления в учебное заведение
не в полном объёме соответствуют среднему уровню и предполагают дальнейшее развитие при замедленных темпах продвижения.
Данный вариант программы может быть также рекомендован учащимся , испытывающим трудности при публичном выступлении, а также с проявлением некоторых особенностей психического развития и физического развития, выявленных как в момент поступления, так и в процессе дальнейшего обучения.
Обучение по облегчённой программе не предполагает в результате профессиональной ориентации учащихся. В связи с этим в педагогической практике следует предусмотреть возможность перехода учащегося с обучения по обычной программе на облегчённый
16
вариант. Основанием могут служить результаты успеваемости и рекомендации преподавательского состава.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КЛАССАМ
1 год обучения
В продолжение первого года обучения учащиеся должны приобрести следующие навыки:
- Правильно применять певческую установку и пользоваться певческим дыханием;
- Уметь собраться, и сосредоточится на процессе пения;
- Правильно и естественно формировать гласные звуки и слоговые сочетания;
- Использовать активную артикуляцию, следить за чистотой интонации и не допускать форсирования звука;
- Петь простые мелодии legato в медленном и среднем темпах;
- Различать наиболее вялые и грубые недостатки певческого звука ( крикливость,
гнусавость, сиплость, вялость).
В течение учебного года следует проработать с учащимися:
- группу простых упражнений с постановкой задач;
- 3-4 простые песни;
- 2-3 народные песни в удобной тональности с ограниченным диапазоном.
В конце полугодий учащийся проходит контрольные прослушивания.
2 год обучения
На втором году обучения продолжается работа по закреплению полученных ранее
вокально-технических навыков, работа над культурой звука. В результате второго года
обучения учащийся должен:
- Использовать правильную певческую установку;
- Работать над организацией дыхания;
- Выравнивать звучность гласных, чётко произносить согласные;
- Работать над устранением наиболее явных недостатков певческого звука;
- Добиваться осмысленного звуковедения, продолжить работу над чистотой интонации. Уметь передать содержание исполняемых произведений.
В течение года необходимо проработать:
- группу несложных упражнений, включающих распевы и интервальные скачки;
- 2-3 народные песни;
- 1-2 несложные песни классического репертуара;
- 1-2 современные песни, возможно, с игровым сюжетом.
17
Вопрос о выступлении учащегося на контрольном прослушивании или на переводном экзамене. Как и о программе выступления, решает преподаватель в каждом конкретном случае отдельно.
3 год обучения
На третьем году обучения должна быть последовательно продолжена работа по закреплению полученных за предыдущие два года вокально-технических и исполнительских навыков, а также по преодолению стойких нарушений в певческой установке, осанке,
дефектов артикуляции и произношения.
Дальнейшая работа состоит:
- в развитии и укреплении певческого дыхания;
- в выравнивания звучания по всему диапазону;
- в совершенствовании приёмов звуковедения и подготовке к исполнению вокализа;
- в выработке ощущения движения мелодии и кульминации в исполняемых произведениях;
- в развитии навыков выразительного исполнения произведений, стремлении обеспечить единство текста и музыки, чистоты интонации.
В течение года учащийся обязан проработать:
- несложный вокализ (по возможности);
- 1-2 народные песни;
- 3-4 разноплановых произведений, включая классику и современные песни.
На зачётах учащийся исполняет:
- вокализ;
- народную песню и 1-2 произведения из репертуара за учебный год.
4 год обучения
На пятом году обучения следует продолжить работу закреплению усвоенных навыков пения, по развитию вокального слуха. Кроме того, учащийся должен:
- иметь элементарные представления о строении голосового аппарата и гигиене голоса;
- стремиться осмысленно, выполнять простейшие, а по возможности и более сложные, исполнительские задачи.
В этот период обучения, возможно, работать над продвижением голоса и некоторым,
даже незначительным, расширением диапазоном, без форсировки и напряжения голоса. В
течение года следует проработать:
- упражнения, включающие кантилену, скачки в пределах сексты в медленном и
подвижном темпах, на основе мажорного и минорного трезвучий;
- 1-2 не сложных вокализов;
- 1-2 народные песни;
- 3-4 разно - плановых произведений. На контрольных уроках учащийся исполняет:
18
- вокализ;
- 2-3 произведения за учебный год.
5 год обучения
В начале учебного года следует проанализировать состояние данных учащегося и
уровень их развития, более точно определить индивидуальные задачи и уточнить выпускную программу. Программа должна в максимальной степени соответствовать вокальным
возможностям учащегося, как по объёму. Так и по степени трудности.
При благоприятном состоянии голоса, физическом и эмоциональном состоянии
учащегося в течение учебного года следует сосредоточиться на устранении имеющихся
недостатков в процессе пения, а также закрепить положительные вокальные навыки. При
этом следует уделить внимание приобретению навыка публичного выступления.
Нужно стремиться к тому, чтобы учащийся мог справиться с вокальными и исполнительскими задачами непринуждённо и естественно. В лучшем случае должны быть выполнены требования развитого дыхания, ощущения высокой певческой позиции и опоры
звука. В исполнении произведений – осмысленности, выразительности и эмоциональность.
Концертный репертуар составлен только из произведений, пройденных в классе. В
данной концертной программе включены также произведения, выбранные (без детальной
проработки) для знакомства с соответствующим стилем, эпохой, а также для воспитания и
поддержания интереса учащегося.
По итогам года учащемуся выставляется годовая оценка с учетом успеваемости в
учебном году, работы в классе и дома, дисциплины, восприятии замечаний, участия в
концертах, результатов экзамена.
Для овладения исполнительской специальностью предусматривается приобретение
навыков публичных выступлений, при индивидуальной оценке возможностей учащихся, с
постепенным приобщением их к публичным выступлениям на контрольных прослушиваниях в классе при других учащихся, родителях, гостях.
В концертах планируются выступления только хорошо подготовленных, уверенных
в себе учащихся. В виду того что не все учащиеся легко переносят волнение, связанные с
публичными выступлениями, при этом теряют форму и стабильность, для них меняются
условия и показ работы проводится в другой обстановке. Однако для большинства учащихся выступления стимулируют их интерес и продвижение.
ЛИТЕРАТУРА
1.Античная музыкальная эстетика. Под ред. Шестакова В.М., 1960.
2.Аспелунг Д. «Развитие певца и его голоса» М.Музгиз 1952
3. Вербов А.М. «Техника постановки голоса» М., Музыка, 1961
4.Гарсия М. «Полная школа пения» Музгиз 1967.
5.Дмитриев Л. «основы вокальной методики» Музыка 1963.
6.Смоляницкая В.С., Воинова Н.С., Бородачева В.Д. Сольное пение. Сборник примерных образователь19
ных программ по инструментальной музыке и вокальному искусству. Вып. 40. Часть I. Ред. Шуклина М.А, М. 2004
7. Далецкий А. «Вокальный класс» Программа по вокалу и постановке голоса для
студентов I – IV курсов дирижерско-хорового факультета МГИК 1976.
8.Дмитриев Л.Б. «Основы вокальной методики». М.: Музыка, 1968.
9.Каменский В. «О певческих навыках в 1 и 2 классах». В журнале «Вопросы
певческого воспитания школьников» 1959.
10.Стулова Г.П. «Развитие детского голоса». М.: «Прометей», 1992.
11.Теплов Б. «Психология музыкальных способностей». М.: АПН РСФСР, 1961.
Рекомендуемая литература
Абт Ф. Школа пенияФ. Абт «Практическая школа пения»
Абт Ф. Сборник вокализов под редакцией Г.Тица
Бах И.С. Инвенции
Аренский А. Детская песня « Спи, дитя моё, усни».
Алябьев А. «Незабудочка», « Я вижу образ твой», «Элегия»
Брамс И.
«Колыбельная»
Ваккаи Н.«Практическая школа пения»
Варламов А. «Полная школа пения» ч. II и ч. III Вокализы.
Вилинская И. «Вокализы для среднего голоса»
Глинка М.«Вокально-педагогические сочинения» п.с.с. т. I.
Глинка М.«Упражнения для усовершенствования голоса»
Зейдлер Г.«Искусство пения»
Зиринг В. «Вокализы»
Конконе Дж.«15 вокализов для сопрано и меццо-сопрано»
20
Конконе Дж.«50 упражнений для среднего и высокого голоса».
Н.Н. Лавров « Дыхание по Стрельниковой» Серия «Хит сезона». Ростов- на- Дону «ФЕНИКС»
2003.- 192 с.
Сэт Риггз «Пойте как звезды» Сост. И ред. Дж. Д. Каррателло.-СПб.: Питер, 2007.- 120с.: ил.
21