ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И ЕГО ПРОБЛЕМЫ

№ 6 - 2007 г.
13.00.00 педагогические науки
УДК 37.01
ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
И ЕГО ПРОБЛЕМЫ
Г.А. Никишина1, О.В. Папафилова2, А.Ю. Никишина3
ГТЭУ (г. Новосибирск)1
ГОУ ВПО Новосибирский государственный медицинский университет
Росздрава (г. Новосибирск)2
НГАУ (г. Новосибирск)3
Одним из эффективных направлений совершенствования высшего
образования является использование в учебном процессе системы
дистанционного обучения. При этом учебный процесс осуществляется с
помощью информационных технологий, а студенты и преподаватели имеют
пространственную, временную удаленность друг от друга. Дистанционное
обучение предоставляет человеку равные возможности и условия в процессе
обучения, формирования его как личности, не связывает какими-либо
ограничениями, как например, возраст обучающегося, материальное
положение, необходимость посещать занятия, сдавать все работы, зачеты,
экзамены в определенный срок и др. Студент при этом занимается столько,
сколько ему лично необходимо для усвоения материала, получения и
закрепления необходимых знаний.
Благодаря своей доступности, гибкости, возможности самостоятельно
планировать время и темпы усвоения материала дистанционное обучение
может быть использовано и для изучения отдельных курсов образовательной
программы. Дистанционное обучение позволит решить проблему
индивидуализации высшего образования и поштучной подготовки
специалистов для конкретной квалифицированной работы, что повысит
качество их подготовки и более полно удовлетворит потребности
производства.
Ключевые слова: рынок образовательных услуг, качество подготовки специалистов,
дистанционное обучение
Повышение качества подготовки специалистов - необходимое условие развития современного
профессионального образования и обеспечения конкурентоспособности выпускников на рынке
труда. В связи с изменениями, происходящими в России в последние десятилетия, проблема
качества вузовского образования превращается из "внутренней" во "внешнюю", что обусловлено
рядом факторов:
• глобализацией мировой экономики;
• расширением международных связей;
• отказом в аккредитации вуза в случае несоответствия определенным стандартам качества
подготовки студентов;
•
•
•
•
усилением конкуренции между вузами на рынке образовательных услуг;
обострением противоречий между рынком труда и рынком образовательных услуг;
увеличением числа коммерческих вузов и их филиалов;
<постепенным уходом поколения тех преподавателей, для которых качество было
внутренним убеждением> [3].
Вместе с тем меняется и парадигма высшего образования. Теперь уже не человека учат, а человек
учится, учится всю жизнь, и вуз принимает в этом участие в рамках личной заинтересованности
обучаемого. Из трех фаз, составляющих процесс обучения, вторая становится основополагающей:
• преподавание (чтение лекций, семинарские, практические занятия, другие формы контактов
преподавателя и студентов);
• усвоение (самостоятельная работа студентов над учебным материалом, рефератами,
контрольными, курсовыми работами и др.);
• предъявление результатов обучения (зачет, защита контрольных, курсовых, выпускных
квалификационных работ, экзамен).
Нельзя научить человека, если он того не хочет. Как бы хорошо преподаватель не знал
производство, для которого готовит специалиста, как бы мастерски не планировал учебный
материал, какие бы методические пособия для помощи студентам в усвоении материала не
разрабатывал, если студент не слушает лекции, не готовится к занятиям, не разбирается в учебнометодическом материале, добиться качественного образования невозможно [1]. В этой связи на
первый план выдвигается личная заинтересованность обучаемого в приобретении знаний. А
мотивы познавательной деятельности формируются под воздействием социально-экономических
процессов, происходящих в стране в последние десятилетия. Они и определили условия, в
которых пребывает высшая школа, и основное - доля расходов на человека в ВВП России. Так, в
такой стране как США, опыт которой мы постоянно пытаемся копировать, удельный вес расходов
на образование составляет 7-8 %, здравоохранение - 9 %, науку - 2-2,5 %. В России расходы на
образование и здравоохранение составляют всего около 2 % при всем том, что объемы ВВП обеих
стран в настоящее время совсем несопоставимы. В Дании расходы на образование в расчете на
жителя страны составляют 2738, Швеции - 2072, Австрии, Франции, Бельгии - около 1500,
Германии, Нидерландах - около 1300, России - 220 долларов США.
В России насчитывается более тысячи высших учебных заведений, из них две трети государственные. Численность студентов на 1000 человек населения за последние 15 лет возросла
в 2 раза (с 35 человек). Россия по этому показателю занимает лидирующие позиции. В США на
1000 человек населения приходится 50 студентов, в Японии - 30, Швейцарии - 23, Франции - 34,
Китае- 4. При этом образовательные услуги преимущественно становятся платными, и цены на
них растут темпами, превышающими уровень инфляции. Бесплатное образование становится все
менее доступно. Более того, с 2000 г. российские вузы стали принимать практически всех
выпускников школ, а в 2006 году в вузы принято значительно больше студентов, чем было
выпущено учащихся средних школ. В этих условиях не приходится вести речь о серьезном отборе
в вузы учащейся молодежи, конкурс формируется не в результате нехватки образовательных
ресурсов, а исходя из привлекательности конкретного учебного заведения, территории,
специальности или материального положения родителей абитуриента. В этих условиях
усиливается прагматический подход к обучению в вузе со стороны студентов - главным для
большинства становится не процесс усвоения учебного материала, приобретения знаний, а оценка.
Культ знаний расшатывается все сильнее и сильнее.
Современное экономическое состояние общества, его развитие, проникновение рыночных
механизмов во все сферы хозяйственных отношений, в ряд первостепенных задач высшей школы
выдвигает проблему повышения качества. Сущность категории <качество образования> в данном
контексте понимается как качество подготовки будущих работников и их конкурентоспособность
на рынке труда, что предполагает целый комплекс требований к профессиональным и личностным
характеристикам будущего специалиста [2].
Содержание образования определяется в соответствии с основной образовательной программой,
которая разрабатывается на кафедрах вуза, отвечает Государственному образовательному
стандарту высшего профессионального образования, учитывает квалификационную
характеристику специалиста. В нее включают:
учебную (рабочую) программу по дисциплине;
учебник, учебное пособие;
курс лекций;
методические рекомендации по подготовке контрольных и курсовых, выпускных
квалификационных работ по дисциплине;
• материалы для проведения аттестаций, для оценки остаточных, текущих знаний, а также
промежуточных аттестаций.
•
•
•
•
Дидактический комплекс позволяет управлять учебно-образовательным процессом, регулярно
проводить контроль знаний, определять степень усвоения изучаемого материала, оперативно
вносить коррективы в учебный процесс с учетом индивидуальных особенностей обучаемых.
Механизмы и способы повышения качества образования являются компетенцией вуза. Главным в
этой связи считаем активизацию самостоятельной работы студента - выполнение контрольных,
курсовых, выпускных квалификационных работ. Именно на этих этапах происходит осмысление
теоретических знаний, приобретаются умения претворять их в практической деятельности,
развиваются навыки исследовательской работы у всех студентов, а не только у тех, кто занимается
в студенческих научных кружках. На защите своих работ студенты как истинные исследователи, с
горящими глазами, отстаивают свои позиции, высказывают альтернативные точки зрения на ту
или иную ситуацию, демонстрируя отличные знания и владение материалом. И это праздник для
обеих сторон - и студента и преподавателей, принимающих защиту. В последнее десятилетие
ситуация в этом плане существенно изменилась. Как грибы после дождя расплодились
коммерческие фирмы <в помощь студенту>, где квалифицированные специалисты за умеренную
плату (а конкуренция на рынке этих услуг жесточайшая) выполняют для студентов контрольные,
курсовые, дипломные работы. Студент сдает на проверку такую работу - работа отличная,
никаких замечаний нет, а на защите студент демонстрирует совершенное не владение материалом.
Как бы хорошо не знал технологию пошива костюма, но если ни разу не сделал ни одного шва, не
сшил ни одного изделия, портного не получится. Так и здесь. Процесс обучения предполагает не
только усвоение теоретического материала, но и овладение навыками самостоятельно ставить и
решать задачи, приобретение умения собрать необходимую информацию, провести исследование,
сделать выводы и предложения производству. Как раз это в учебном плане и призваны выполнить
данные виды самостоятельной работы студента.
Студенты же все чаще и чаще обращаются за "помощью" в эти злополучные фирмы и на призывы
преподавателей выполнять работу самостоятельно откликаются лишь немногие. В этих условиях
преподаватель остается один на один с этим "монстром" рыночной экономики - засилье рекламы в
газетах, метро, бегущая строка по телевидению - он кажется непобедимым.
Опрос студентов показал, что большинство не разделяют наше негативное отношение к этой
проблеме. Они прямо заявляют: "Нам проще заплатить, чем корпеть самому" и никак не хотят
понять, что в этом случае мало чему научатся. Особенно остро эта проблема проявилась при
работе со студентами заочниками. Они сейчас, как правило, даже в экзаменационную сессию
вынуждены работать или брать отпуск без сохранения содержания, что не каждый может себе
позволить.
В связи с этим одним из эффективных направлений совершенствования высшего образования
является использование в учебном процессе системы дистанционного обучения. При этом
учебный процесс осуществляется с помощью информационных технологий, а студенты и
преподаватели имеют пространственную, временную удаленность друг от друга. Дистанционное
обучение предоставляет человеку равные возможности и условия в процессе обучения,
формирования его как личности, не связывает какими-либо ограничениями, как, например,
возраст обучающегося, материальное положение, необходимость посещать занятия, сдавать все
работы, зачеты, экзамены в определенный срок и др. Студент при этом занимается столько,
сколько ему лично необходимо для усвоения материала, получения и закрепления необходимых
знаний.
Благодаря своей доступности, гибкости, возможности самостоятельно планировать время и темпы
усвоения материала дистанционное обучение может быть использовано и для изучения отдельных
курсов образовательной программы. Дистанционное обучение позволит решить проблему
индивидуализации высшего образования и поштучной подготовки специалистов для конкретной
квалифицированной работы, что повысит качество их подготовки и более полно удовлетворит
потребности производства.
Список литературы
1. Папафилова О.В. Поиск путей повышения качества высшего образования. / О.В.
Папафилова, Г.А. Никишина // В сб.: Инновационные процессы и технологии в
современном российском обществе. - Новосибирск, 2006.
2. Российский статистический ежегодник. - М., 2004.
3. Третьяков В.Е. Особенности применения принципов менеджмента качества в ВУЗе / В.Е.
Третьяков, С.Л. Рогожин // Межвузовский сборник научных трудов <Качество образования:
международный опыт и российские традиции>. - Новосибирск: НГТУ, 2004.