Дуглас П. (Студенческая межвузовская газета «Юрфак», №1, 1999)

Клиническое юридическое образование: отчет из России
Дуглас П. (Студенческая межвузовская газета «Юрфак», №1, 1999)
На юридических факультетах по всей России сегодня проходит
образовательная реформа в методологии, используемой для обучения
практическим
навыкам.
Изменения в законодательстве начиная с 1993 года повлияли и на
юридическую практику. Перемены, настолько поразительные, как
введение суда присяжных и расширение частной юридической практики,
в свою очередь породили отклик со стороны правового образования.
Изолированного изучения теории и истории более не достаточно для
подготовки
студентов
к
профессиональной
деятельности;
и
преподаватели и студенты осознают необходимость дополнения
традиционных лекционных курсов обучением, основанным на практике.
Удовлетворяются ли эти нужды посредством введения материалов
реальных дел для использования в ролевых играх или стажировок, где,
в отличие от практики, студент работает с реальными делами, или в
студенческих юридических офисах, называющихся «клиниками»?
Российские юристы и преподаватели единодушны в мнении, что
преобразования в учебных планах начались. И как раз вовремя, так как
среди населения растет спрос на компетентных и этичных юристов,
которые послужат подкреплением в продвижении главенства закона.
Задача в российском правовом образовании состоит в том, чтобы
провести в жизнь эти необходимые перемены в контексте строгости
составления учебных планов. Во-первых, администраторы находят
возможности организовать учебные часы так, чтобы не перегружать
педагогов и не мешать преподаванию традиционных курсов. Некоторые
университеты создают кафедры клинического образования, как сделали
в Ставрополе и Иркутске. Клиническая работа интегрируется в учебный
план, так же, как уголовный или гражданский процесс; студент
посещает лекции и семинары, работая под наблюдением педагога с
реальными клиентами. Студентам это засчитывается как практика, либо
выдаются специальные сертификаты о выполненной практической
работе, преподавателям засчитываются учебные часы за время
наблюдения за студентами.
Другие факультеты вводят в учебные планы первых трех лет такие
методики, как ролевые игры, групповая работа по методу «мозгового
штурма» или письменные упражнения на исследование гипотетических
сценариев, основанных на реальных делах. На 4-м, 5-м курсах студенты
имеют возможность использовать практику для работы в клиниках или
стажировки в частной юридической фирме или прокуратуре. В отличие
от обычного побочного опыта, учебная программа с официальной
оценкой факультетом создает базу для приобретения
практического опыта. На сегодняшний день подобную
используют девять факультетов по всей стране.
ценного
систему
Именно это требование к формальным критериям обучения обеспечивает
успех клинических программ по сравнению с традиционной практикой,
где зачастую студент игнорируется, если не хуже, наблюдающим
юристом.
До тех пор, пока юридический факультет не признает клиническую
программу неотъемлемой частью своего учебного плана, клиническое
юридическое образование не сможет реализовать свой потенциал в
подготовке именно юристов-профессионалов, а не просто клерков с
юридическим университетским образованием. Здесь, в Москве,
некоторые студенты принимают участие в работе добровольческих
клиник, желая стать профессионалами в практических вопросах, а также
помочь малоимущим членам общества. Чувство профессиональной
ответственности может быть воспитано правильным обучением; к
несчастью, в клиниках студентов формально не обучают, не требуется
написание курсовой работы, не ставятся оценки, все это при весьма
незначительном профессиональном руководстве или вообще без него.
Хотя эти студенты вдохновляют своим примером инициативности и тяги к
знаниям, их усилия тщетны. Я спрашиваю их: «Как вы узнаёте, что вам
нужна помощь преподавателя?» «Если встречается что-то слишком
трудное для нас», - отвечают они. Но если вы не знаете из опыта, своего
собственного или преподавателя, какие задавать вопросы, как их
задавать, как оценить ответ клиента, или сотни других элементов,
которые вместе составляют сложный процесс собеседования с клиентом,
откуда вы знаете? Очевидно, что вы не знаете того, чего вы не знаете.
Студенты, по определению нуждаются в преподавателях.
Почему не обеспечить этим студентам профессиональное руководство
путем
включения
клиник
в
повседневный
учебный
процесс?
Разработайте
курс,
который
дал
бы
возможность
обсуждать,
демонстрировать и оценивать приобретение студентом практических
навыков
в
области
собеседования,
ведения
переговоров,
посредничества, выступлений в суде, либо письменного исследования,
например, в контексте предпринимательства или иных обстоятельств
реальной жизни. Клинические программы уже запущены в России в
области корпоративного права, иммиграции, прав пленных и прав
человека, семейного права, в особенности в сфере насилия по
отношению к женщинам и детям, экологического права, жилья и прочих
социальных гарантий, и, конечно, общей гражданско-правовой работы,
направленной в первую очередь на помощь престарелым.
Вместо того, чтобы оставлять этот жизненно важный элемент
образования на волю случая - случая, когда студент может получить
хороший практический опыт, случая, когда студент может найти работу у
работодателя, который настроен тратить время на его обучение, случая,
когда студент может иметь талантливую интуицию... Российские
педагоги и администраторы понимают, что сегодняшний рынок требует
ответных мер, основанных на научном подходе, таких, которые были бы
разработаны и проводились бы в жизнь их факультетами с цель
подготовить российских юристов к завтрашнему успеху.