034УМК ОПД Ф.6 Зоопсихология и сравнительная психология

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САМАРСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ»
Филиал в г. Тольятти
ЗООПСИХОЛОГИЯ СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
по специальности 030301.65 «Психология»
для всех форм обучения
Тольятти 2010
I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель преподавания дисциплины
Обеспечить фундаментальную подготовку высококвалифицированных специалистов,
обладающих глубокими и разносторонними знаниями в области зоопсихологии и сравнительной
психологии, а также в смежных областях психологии и биологии, профессионально владеющих
методами научно-исследовательской работы, знающих специфику основных прикладных
направлений в этой области, способных к самостоятельной научно-исследовательской и научнопедагогической деятельности.
1.2. Задачи изучения дисциплины
Дать студентам основы для понимания общего процесса развития психики, ознакомить их с
классическими и современными представлениями об эволюции психики, о развитии поведения и
психики животных в онтогенезе, о роли биологических детерминант в поведении и психике
человека, с современным состоянием знаний в области зоопсихологии и сравнительной
психологии и прикладными исследованиями в этих областях. Показать на конкретных примерах
возможности объективного изучения психического отражения животных на основе анализа их
поведения. Привить навыки самостоятельной работы с литературой и умения ориентироваться в
современных направлениях развития комплекса наук о поведении и психики животных.
1.3. Место учебной дисциплины в профессиональной подготовке специалистов
Курс «Зоопсихология и сравнительная психология» входит в блок общепрофессиональных
дисциплин. Место курса определяется фундаментальной ролью, которая отводится знаниям о
возникновении, развитии и закономерностях функционирования психического отражения на
уровне животных для научного познания психики человека.
Курс «Зоопсихология и сравнительная психология» читается на 1-2 курсе, он дополняет и
расширяет первоначальные представления студентов об эволюции психики, полученные в курсе
«Введение в психологию» и является базой для последующих специальных дисциплин.
1.4. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Студенты должны иметь представление о процессах развития психики в фило- и онтогенезе
животных, о стадиальных концепциях эволюции психики (А.Н.Леонтьев, К.Э.Фабри), об
особенностях психических функций у животных разных таксономических уровней
(одноклеточные животные, низшие многоклеточные беспозвоночные, высшие беспозвоночные,
низшие и высшие позвоночные). Студенты должны быть ознакомлены с фундаментальными
исследованиями В.А.Вагнера, Н.Н.Ладыгиной-Котс, А.Н.Леонтьева, К.Э.Фабри, К.Лоренца,
Н.Тинбергена, ориентироваться в основных проблемах зоопсихологии и сравнительной
психологии: врождённое и приобретённое в поведении животных, антропогенетически значимые
черты поведения и психики человекообразных обезьян, биологическое и социальное в поведении
и психики человека.
Студенты должны знать методы зоопсихологии и сравнительной психологии,
ориентироваться в сфере прикладных исследований и уметь использовать полученные знания для
решения практических задач различного рода.
II. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем дисциплины и виды учебной работы
1. Разделы курса
1.Введение в зоопсихологию и сравнительную психологию
2. Возникновение психики и критерии психического
3. Эволюция психики: стадиальные и уровневые концепции развития
4 . Эволюция психических функций в животном мире: связь с образом жизни
5. Онтогенез поведения и психики животных
6. Врожденное и приобретенное в поведении животных.
7. Сравнительная психология
2. Темы и краткое содержание
Раздел 1. Введение в зоопсихологию и сравнительную психологию
Тема 1. Предмет и задачи зоопсихологии и сравнительной психологии. Место в системе
психологических наук и среди наук о поведении животных.
Тема 2. Основные направления и подходы к изучению психики и поведения животных.
Бихевиоризм, этология. Зоопсихологические и сравнительно-психологические исследования в
России (В.А.Вагнер, Н.Н.Ладыгина-Котс и др.)
Тема 3. Возможности объективного изучения психики животных на основе анализа их поведения.
Разнообразие конкретно-научных методов (приемов) исследования: наблюдение в природных
условиях (Н.Тинберген, Д.Гудолл и др.), наблюдение в неволе, в т.ч. в специально созданных
условиях (Н.Н.Ладыгина-Котс, Н.А.Тих, В.С.Мухина и др.), лабораторный эксперимент
(Н.Н.Ладыгина-Котс, В.Келер, С.Л.Новоселова, Н.А.Тушмалова и др.), полевой эксперимент
(Н.Тинберген, Г.Л.Скребицкий, Ж.И.Резникова и др.), специальное обучение или формирующий
эксперимент (К.Прайор, Л.И.Уланова, А.и Б.Гарднер и др.)
Тема 4. Представление о конкретных методиках (способах получения данных) в зоопсихологии и
сравнительной психологии: метод лабиринта, метод обходного пути, метод открытого поля,
метод проблемной клетки, метод дифференцировочной дрессировки, выбор по образцу ,
отсроченный выбор, задачи орудийного типа, тест на «сообразительность», обучение языку
жестов (амслену) и др.
Тема 5. Прикладное значение зоопсихологии. Зоопсихологические аспекты природоохранного
дела, зоопарковского дела, зоотехнии, ветеринарии, промышленного рыболовства, дератизации,
кинологии. Прикладная зоопсихология и анималотерапия.Прикладная зоопсихология и
педагогика. Зоопсихология и биоэтика.
Раздел 2. Возникновение психики и критерии психического
Тема 1. Основные подходы к решению вопроса о зарождении психики (панпсихизм,
антропопсихизм и др.)
Тема 2. Движение, поведение и психическое отражение. Их характеристика и взаимосвязь.
Признаки животной формы жизни.
Тема 3. Критерии психического (гипотезы А.Н.Леонтьева, К.К.Платонова, П.Я.Гальперина,
В.К.Вилюнаса и др.)
Раздел 3. Эволюция психики: стадиальные и уровневые концепции развития
Тема 1. Представления об эволюции психических свойств в трудах Ж.Б.Ламарка, В.А.Вагнера,
А.Н.Северцова
Тема 2. Стадиальная концепция развития психики А.Н.Леонтьева.
Тема 3. Стадии и уровни развития психики животных по К.Э.Фабри
Раздел 4. Эволюция психических функций в животном мире: связь с образом жизни
Тема 1. Особенности поведения и психического отражения у одноклеточных животных: образ
жизни, ориентация в пространстве, пластичность поведения: научение, память.
Тема 2. Особенности поведения и психического отражения у низших многоклеточных животных
(кишечнополостные, двустворчатые и брюхоногие моллюски, черви, иглокожие): образ жизни,
ориентация в пространстве, пластичность видотипичного поведения и зачатки сложных форм
поведения; экспериментальные исследования научения и памяти.
Тема 3. Особенности поведения и психического отражения у членистоногих и головоногих
моллюсков: образ жизни, ориентация в пространстве, пластичность видотипичного поведения,
групповое поведение и коммуникация; экспериментальные исследования научения и памяти.
Тема 4. Особенности поведения и психического отражения у низших позвоночных
(рыбы,амфибии и рептилии): образ жизни, ориентация в пространстве, пластичность
видотипичного поведения, групповое поведение и коммуникация; экспериментальные
исследования научения и памяти.
Тема 5. Особенности поведения и психического отражения у высших позвоночных (птицы и
млекопитающие, за исключением человекообразных обезьян): образ жизни, ориентация в
пространстве, пластичность видотипичного поведения, групповое поведение и коммуникация,
ориентировочно-исследовательская деятельность, латентное научение, игра; экспериментальные
исследования научения, памяти (в т.ч. отсроченного поведения), элементарного мышления.
Тема 6. Особенности поведения и психического отражения у человекообразных обезьян: образ
жизни, групповое поведение и коммуникация, материнское поведение, ориентировочноисследовательская деятельность, игра, орудийная деятельность;экспериментальные исследования
научения, памяти, интеллекта, «второго психологического плана» (обман, намеренность
поведения), самоузнавания.
Тема 7. Психика как фактор антропогенной эволюции животных: особенности поведения и
психики урбанизированных и природных популяций животных; психологические механизмы
адаптации к урбанизированной среде.
Раздел 5. Онтогенез поведения и психики животных
Тема 1. Общее представление об онтогенезе животных. Разнообразие типов онтогенеза
(беспозвоночные, позвоночные, зрело- и незрелорождающиеся животные, особенности онтогенеза
человекообразных обезьян). Периодизация онтогенеза у высших позвоночных.
Тема 2. Пренатальный (эмбриональный) период.Общая характеристика развития моторной и
сенсорной сфер зародышей.Эмбриональное научение и созревание. Возможности научения
эмбрионов.
Тема 3. Ранний постнатальный период. Развитие поведения и психики у зрело- и
незрелорождающихся животных. Врожденное узнавание, врожденные двигательные координации
и ранний опыт. Запечатление. Чувствительные периоды в развитии поведения и психики.
Тема 4. Ювенильный (игровой период).Общая характеристика развития поведения и психики.
Концепции игры животных (Г.Спенсер, К.Гроос, К.Бюлер, Ф.Бойтендайк, К.Э.Фабри,
Д.Б.Эльконин и др.). Виды игр и их значение для развития поведения и психического отражения.
Игра и общение, игра и ориентировочно-исследовательская деятельность.
Тема 5. Методы исследования онтогенеза поведения и психики животных. Влияние обогащенной
и обедненной среды.
Раздел 6. Врожденное и приобретенное в поведении животных
Тема 1. Представления о природе инстинктивного поведения в работах Ч.Дарвина, Л.Моргана,
В.А.Вагнера. Этологическая концепция инстинктивного поведения (К.Лоренц, Н.Тинберген и др.).
Современные представления о взаимосвязи врожденного и приобретенного в поведении
животных. Облигатное и факультативное научение. Норма реакции. Структура поведенческого
акта по У.Крэгу.
Тема 2. Инстинктивное поведение и общение. Демонстрационное поведение и ритуализация
Тема 3. Методы изучения инстинктивного поведения, взаимосвязи врожденного и
приобретенного в поведении животных.
Тема 4. Общая характеристика процесса научения. Виды научения. Подражание
(аллеломиметическое поведение и имитационное научение). Возрастные изменения способности
животных к научению.
Раздел 7. Сравнительная психология
Тема 1. Сравнительное изучение раннего онтогенеза поведения и психики детей и детенышей
человекообразных обезьян в работах Н.Н.Ладыгиной-Котс, Келлогов, К.Хэйс и др.
Тема 2. Экспериментальное исследование способностей к конструированию, рисованию и др.
видам продуктивной деятельности; решению задач ( обходной путь, использование палки для
доставания предмета и др.) у детей и детенышей человекообразных обезьян (исследования
Н.Н.Ладыгиной-Котс, В.С.Мухиной,С.Л.Новоселовой и др.).
Тема З. Эксперименты по обучению обезьян языкам-посредникам. Исследования Л.И.Улановой,
А. и Б.Гарднеров, Ф.Паттерсон,С.Сэведж-Рэмбо, Д.Примэка.
Тема 4. Черты сходства и различия в поведении и психике человека и животных: генетическое
родство и качественные различия. Антропогенетически значимые черты поведения приматов.
Этология человека. Культурно-историческая теория Л.С.Выготского
2.2. Темы семинарских занятий
ТЕМА 1. Введение в зоопсихологию и сравнительную психологию
Предмет и задачи зоопсихологии и сравнительной психологии. Место в системе
психологических наук и среди наук о поведении животных.
Основные направления и подходы к изучению
психики и поведения животных.
Бихевиоризм, этология. Зоопсихологические и сравнительно-психологические исследования в
России (В.А.Вагнер, Н.Н.Ладыгина-Котс и др.)
Возможности объективного изучения психики животных на основе анализа их поведения.
Разнообразие конкретно-научных методов (приемов) исследования: наблюдение в природных
условиях (Н.Тинберген, Д.Гудолл и др.), наблюдение в неволе, в т.ч. в специально созданных
условиях (Н.Н.Ладыгина-Котс, Н.А.Тих, В.С.Мухина и др.), лабораторный эксперимент
(Н.Н.Ладыгина-Котс, В.Келер, С.Л.Новоселова, Н.А.Тушмалова и др.), полевой эксперимент
(Н.Тинберген, Г.Л.Скребицкий, Ж.И.Резникова и др.), специальное обучение или формирующий
эксперимент (К.Прайор, Л.И.Уланова, А.и Б.Гарднер и др.)
Прикладное значение зоопсихологии.
ТЕМА 2. Возникновение психики и критерии психического
Основные подходы к решению вопроса о зарождении психики (панпсихизм, антропопсихизм
и др.)
Движение, поведение и психическое отражение. Их характеристика и взаимосвязь. Признаки
животной формы жизни.
Критерии психического
ТЕМА 3. Эволюция психики: стадиальные и уровневые концепции развития
Представления об эволюции психических свойств в трудах Ж.Б.Ламарка, В.А.Вагнера,
А.Н.Северцова
Стадиальная концепция развития психики А.Н.Леонтьева.
Стадии и уровни развития психики животных по К.Э.Фабри
ТЕМА 4. Эволюция психических функций в животном мире: связь с образом жизни
Особенности поведения и психического отражения у одноклеточных животных: образ
жизни, ориентация в пространстве, пластичность поведения: научение, память.
Особенности поведения и психического отражения у низших многоклеточных .
Особенности поведения и психического отражения у членистоногих и головоногих
моллюсков.
Особенности поведения и психического отражения у низших .
Особенности поведения и психического отражения у высших .
Особенности поведения и психического отражения у человекообразных обезьян.
Психика как фактор антропогенной эволюции животных: особенности поведения и психики
урбанизированных и природных популяций животных; психологические механизмы адаптации к
урбанизированной среде.
ТЕМА 5. Онтогенез поведения и психики животных
Общее представление об онтогенезе животных.
Пренатальный (эмбриональный) период.
Ранний постнатальный период. Развитие поведения и психики у зрело- и
незрелорождающихся животных. Врожденное узнавание, врожденные двигательные координации
и ранний опыт. Запечатление. Чувствительные периоды в развитии поведения и психики.
Ювенильный (игровой период)..
Методы исследования онтогенеза поведения и психики животных. Влияние обогащенной и
обедненной среды.
ТЕМА 6. Врожденное и приобретенное в поведении животных
Представления о природе инстинктивного поведения в работах Ч.Дарвина, Л.Моргана,
В.А.Вагнера.
Облигатное и факультативное научение. Норма реакции. Структура поведенческого акта по
У.Крэгу.
Инстинктивное поведение и общение. Демонстрационное поведение и ритуализация
Общая
характеристика
процесса
научения.
Виды
научения.
Подражание
(аллеломиметическое поведение и имитационное научение). Возрастные изменения способности
животных к научению.
ТЕМА 7. Сравнительная психология
Сравнительное изучение раннего онтогенеза поведения и психики детей и детенышей
человекообразных обезьян в работах Н.Н.Ладыгиной-Котс, Келлогов, К.Хэйс и др.
Экспериментальное исследование способностей к конструированию, рисованию и др. видам
продуктивной деятельности; решению задач ( обходной путь, использование палки
для
доставания предмета и др.) у детей и детенышей человекообразных обезьян (исследования
Н.Н.Ладыгиной-Котс, В.С.Мухиной,С.Л.Новоселовой и др.).
Эксперименты по обучению обезьян языкам-посредникам.
Черты сходства и различия в поведении и психике человека и животных.
Антропогенетически значимые черты поведения приматов. Этология человека.
III. ОСНОВНАЯ И ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА ПО УЧЕБНОМУ КУРСУ
3.1.Основная литература
1.
2.
3.
4.
Зорина З.А., Полетаева И.И. Зоопсихология. Элементарное мышление животных. М.: Аспект
Пресс, 2007, - 320 с.
Фабри К.Э. Основы зоопсихологии: учебник для вузов. – М.: Психология, 2001, - 464 с.
Филиппова Г.Г. Зоопсихология и сравнительная психология.- М.: Академия , 2008.
Хрестоматия по зоопсихологии и сравнительной психологии (редакторы - составители Н.Н.
Мешкова и Е.Ю.Федорович) , М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2000. —
307с.
3.2.Дополнительная литература
1. Мак-Фарленд Д. Поведение животных. Психобиология,этология и эволюция. М.: Мир,1988
2. Мешкова Н.Н., Е.Ю.Федорович. Ориентировочно-исследовательская деятельность,
подражание и игра как психологические механизмы адаптации высших позвоночных к
урбанизированной среде. М.: Аргус. 1996, 225с.
3. Новоселова С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте. М.: Педагогика, 1978.
4. Тинберген Н. Поведение животных М.: Мир, 1969, 191с.
5. Фирсов Л.А. Поведение антропидов в природных условиях. Л.: Наука, 1977
6. Фабри К.Э. Основы зоопсихологии: учебник для вузов. – М.: Психология, 2001, - 464 с.
7. Хрестоматия по зоопсихологии и сравнительной психологии (редакторы - составители Н.Н.
Мешкова и Е.Ю.Федорович) , М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2000. —
307с.
IV. ФОРМЫ КОНТРОЛЯ УСВОЕНИЯ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА
4.1.
Формы итогового контроля знаний
Формой итогового контроля знаний студентов по дисциплине «Зоопсихология и сравнительная
психология» по специальности 030301.65 «Психология» является - экзамен.
Экзамен - проверочное испытание по какому-нибудь учебному предмету. Это своеобразный
«венец», конечная форма изучения определенного предмета, механизм выявления и оценки результатов учебного процесса.
Цель экзамена - завершить курс обучения конкретной дисциплины, проверить сложившуюся у
студента систему понятий и отметить степень полученных знаний. Тем самым экзамены содействуют
решению главной задачи высшего образования - подготовке квалифицированных специалистов.
Экзамен, как и всякая иная форма учебного процесса, имеет свои нюансы, тонкости, аспекты,
которые студенту необходимо знать и учитывать. Например, по каким источникам готовиться и на
что направить основные усилия при подготовке к экзамену? Попытаемся дать ответ - нужно
пользоваться той литературой, которую рекомендовал преподаватель, в ней, скорее всего, есть
ответы на все экзаменационные вопросы. Хотя нужно помнить, что идеальных учебников,
монографий и учебных пособий не бывает, так как они пишутся представителями различных
школ, научных направлений, и каждый из них обладает сильными и слабыми сторонами. К тому
не стоит забывать про конспект лекций вашего преподавателя ведь именно там есть его мнение на
проблемы в данной дисциплине. Рекомендуется также привлекать словари, справочники и
хрестоматии. Не нужно пользоваться, так называемыми, шпаргалками для сдачи экзамена или
учебными пособиями типа «Ответы и вопросы». Если в ходе подготовки возникли какие-либо
вопросы их необходимо задать преподавателю на консультации перед экзаменом и попробовать
запомнить ответ.
Стоит ли заучивать наизусть ответы на экзаменационные вопросы? Этот вопрос тоже часто
волнует студентов перед экзаменами. Это, конечно, зависит от того, что именно нужно заучивать.
Если заучивать весь материал от начала и до конца, а экзаменационных вопросов иногда
насчитывается 42, то у студента хватит времени только на половину, так как интервал между экзаменами составляет примерно 3 дня. К тому же на экзамене при волнении можно забыть даже все
то, что было заучено ранее. Поэтому рекомендуется запоминать определения каждого понятия,
ведь в них в основном содержатся признаки, сущность и отличительные черты данной категории
от других.
Однако преподаватель не проверяет уровень запоминания учебного материала наизусть, а
смотрит на умение грамотно и лаконично изложить материал, на то, как студент умеет мыслить,
находить проблемы, аргументировать их и отстаивать свою точку зрения. Поэтому лучше всего
сочетать и запоминание, и понимание учебного материала. И тогда этот материал останется у
студента надолго и может понадобиться при изучении смежных дисциплин или пригодится на
практике.
На экзамене преподаватель может задать студенту различные виды вопросов (их не стоит
бояться студенту), чаще всего это бывают дополнительные и уточняющие вопросы. Первые
вопросы обычно задаются помимо вопросов экзаменационного билета и связаны либо с плохим
ответом студента, либо когда преподаватель заподозрил студента в списывании со шпаргалки.
Вторые задаются в рамках экзаменационного билета и направлены на уточнение мысли студента.
Итак, можно выделить следующие критерии, которыми обычно руководствуются
преподаватели на экзамене:
1. Правильность ответов на экзаменационные вопросы (верное, четкое, достаточно
глубокое изложение).
2. Правильность ответов на дополнительные и уточняющие вопросы.
3. Полнота и лаконичность ответа.
4. Грамотное комментирование и приведение примеров.
5. Культура речи.
Результаты экзамена оцениваются по пятибалльной шкале:
«Отлично» - выставляется, когда в ответе студента имеются все вышеперечисленные
критерии.
«Хорошо» - в случае отсутствия какого – либо критерия в ответе студента или
неуверенности, расплывчатости, непоследовательности.
«Удовлетворительно» - если студент допустил ряд фактических ошибок, или не дал полный
ответ на экзаменационный вопрос или не ответил на уточняющие вопросы преподавателя.
«Неудовлетворительно» - если студент абсолютно или преимущественно неверно ответил
на экзаменационные вопросы либо уклонился от ответа.
4.2. Вопросы итоговой аттестации.
1. Предмет и задачи зоопсихологии и сравнительной психологии.
2. Предмет и задачи этологии и бихевиоризма. Методы исследования и основные парадигмы.
3. Методы исследования психики животных.
4. Движение, поведение, психическое отражение, их характеристики и взаимосвязь.
5. Проблема возникновения психики. Критерии психического.
6. Стадии эволюционного развития психики (по А.Н. Леонтьеву и К.Э.Фабри).
7. Общая характеристика низшего уровня стадии элементарной сенсорной психики.
8. Изучение научения у простейших.
9. Общая характеристика высшего уровня стадии элементарной сенсорной психики.
10. Виды научения у низших многоклеточных беспозвоночных животных.
11. Общая характеристика низшего уровня стадии перцептивной психики.
12. Проблема пластичности поведения и научения у высших беспозвоночных животных.
13. Особенности группового поведения, онтогенеза и общения у высших беспозвоночных
животных.
14. Общая характеристика высшего уровня стадии перцептивной психики.
15. Особенности научения и пластичности поведения у низших позвоночных животных.
16. Особенности научения и пластичности поведения у высших позвоночных животных.
17. Интеллектуальное поведение животных и методы его исследования.
18. Антропогенетически значимые черты поведения и психики высших позвоночных животных.
19. Эксперименты по изучению «второго психологического плана», (обманывания, намеренности
поведения), самоузнавания у высших позвоночных животных.
20. Эксперименты по обучению человекообразных обезьян языкам-посредникам.
21. Особенности группового поведения, общения, научения, онтогенеза у человекообразных
обезьян.
22. Сравнительный анализ онтогенеза у беспозвоночных и позвоночных животных.
23. Периодизация онтогенетического равзитвия поведения и психики у позвоночных животных.
Зрелорождающиеся и незелорождающиеся животные.
24. Общая характеристика развития поведения и психики в пренатальном периоде. Развитие
двигательной сферы зародышей: «Эмбриональное научение» и созревание. Возможности
научения у зародышей.
25. Общая характеристика развития поведения и психики в раннем постнатальном периоде.
26. Основные феномены раннего постнатального периода. (врождённое узнавание, ранний опыт,
импритинг).
27. Общая характеристика развития поведения и психики в ювенильном периоде.
28. Основные концепции игры животных.
29. Представление К.Э.Фабри об игре как разивающейся деятельности.
30. Игра и исследовательское поведение у высших животных.
31. Латентное научение.
32. Манипуляционная активность и её значение для для развития психики животных.
33. Орудийная деятельность. Особенности орудийной деятельности у человекообразных обезьян.
34. Врождённое и приобретаемое в поведении животных.
35. Виды научения.
36. Латентное научение и инсайт как особые виды научения.
37. Импринтинг как особый вид научения.
38. Облигатное и факультативное научение.
39. Оперантное научение и классическое обусловливание.
40. Подражание у животных. Аллеломиметическое поведение и имитационное научение.
41. Методы исследования инстинктивного поведения животных.
42. Проблема пластичности инстинктивного поведения (концепция В.А.Вагнера).
43. Влияние обеднённой и обогащённой среды на ход онтогенеза и развитие поведения и психики
у высших позвоночных.
44. Инстинктивное поведение животных. Развитие представлений о взаимосвязи инстинкта и
научения в истории зоопсихологии.
45. Сравнительное изучение раннего онтогенеза детей и детёнышей человекообразных обезьян.
46. Групповое поведение животных и проблема зарождения общественных отношений.
47. Поведение человека и животных - генетическое родство и качественные различия.
4.3. Формы промежуточного и итогового контроля знаний студентов (тесты)
По мнению Р. Декарта:
1. все животные аналогичны человеку по своим чувствам и разуму
2. животные являются автоматами без чувств, разума и знания
3. животные превосходят человека по своим чувствам и разуму
4. многие животные лишь ненамного уступают человеку по своим чувствам и разуму
Ламарк считал, что:
1. самым простым психическим актом является раздражимость, более сложным чувствительность и самым совершенным - сознательность
2. наличие у животных качеств, превосходящих человеческие, можно объяснить 'развитием или
редукцией определенных органов'
3. что шимпанзе способны к решению некоторых проблемных ситуаций не методом проб и
ошибок, а за счет механизма, который он назвал 'инсайтом'
4. 'разница между психикой человека и высших животных, как бы она ни была велика, это,
конечно, разница в степени, а не в качестве'
Наиболее известными опытами Кювье являются
1. опыты с бобрами, искусственно выкормленными и воспитанными в неволе
2. опыты с воронами в 'проблемном ящике'
3. опыты с шимпанзе в природной обстановке
4. опыты с жирафами, искусственно выкормленными и воспитанными в неволе
Результаты исследования Дарвином репертуара выразительных движений у человека и животных
описаны в книге:
1. 'Биографический очерк одного ребенка'
2. 'О выражении ощущений у животных и человека'
3. 'Происхождение человека и половой отбор'
4. 'Происхождение видов путем естественного отбора''
Канон Ллойда-Моргана' гласит:
1. 'то или иное действие ни в коем случае нельзя интерпретировать как результат проявления
какой-либо высшей психической функции, если его можно объяснить на основе наличия у
животного способности, занимающей более низкую ступень на психологической шкале'
2. 'разница между психикой человека и высших животных, как бы она ни была велика, это,
конечно, разница в степени, а не в качестве'
3. 'Нет сомнения, что в животных нет никакого настоящего чувства, никакой настоящей страсти,
как в нас, они только автоматы, хотя и несравненно совершеннее всякой машины, сделанной
человеком'
4. 'Наличие у животных качеств, превосходящих человеческие, можно объяснить 'развитием или
редукцией определенных органов'
Автором утверждения: 'Разница между психикой человека и высших животных, как бы она ни
была велика, это, конечно, разница в степени, а не в качестве' является:
1. К. Ллойд-Морган
2. Ч. Дарвин
3. В. Келер
4. Н.Н. Ладыгина Котс
Первым выделил три главных компонента инстинктивного поведения: влечение, или побуждение
(drive); поисковое поведение (appetitive behavior); завершающее действие (consummately act):
1. Ч. Дарвин
2. А.Н. Северцов
3. У. Крэг
4. Л.В. Крушинский
Теорию 'психической целенаправленности' создал:
1. У. Мак-Дугалл
2. О. Хейнрот
3. Я. Юкскюль
4. Ф.Я.И. Бейтендинк
Кто является автором применяемой в зоопсихологии методики 'инструментальное обучение'?
1. Л.В. Крушинский
2. Б.Ф. Скиннер
3. Э. Торндайк
4. И.П. Павлов
Кто является автором учения о рассудочной деятельности?
1. К. Лоренц
2. Л.В. Крушинский
3. Н. Тинберген
4. А.Н. Леонтьев
Отметьте слово или словосочетание, которое, на Ваш взгляд, является 'лишним' в данном ряду:
1. И. Павлов
2. собака
3. физиология ВНД
4. К. Ллойд-Морган
Укажите, кто из исследователей поведения животных стал основателем гештальтпсихологии:
1. Дж. Уотсон
2. В. Келер
3. К. Лоренц
4. Б.Ф. Скиннер
Отметьте слово или словосочетание, которое, на Ваш взгляд, не связано с остальными:
1. этология
2. зоопсихология
3. лабораторные эксперименты
4. белые крысы и голуби
Укажите, кто из этих ученых исследовал поведение человекообразных обезьян:
1. Э. Торндайк
2. О. Келер
3. Р Йеркс
4. Л.В. Крушинский
Концепцию физиолого-генетических основ рассудочной деятельности животных сформулировал:
1. Э.Торндайк
2. В. Келер
3. Л.В. Крушинский
4. К.Э. Фабри
Отметьте слово или словосочетание, которое, на Ваш взгляд, является 'лишним' в данном ряду:
1. ключевой раздражитель
2. этология
3. инстинкт
4. метод проблемных клеток
Зоопсихология является одним из направлений:
1. зоологии
2. экспериментальной психологии
3. социобиологии
4. социологии
Что такое 'комплекс фиксированных действий'?
1. целостный акт поведения, формирующийся в результате интеграции условных и безусловных
рефлексов, соотношение которых нестрого фиксировано
2. внешние раздражители, составляющие в своей совокупности 'пусковую ситуацию' для
осуществления инстинкта
3. многоактное поведение, построенное из отдельных унитарных реакций, связанное с
обеспечением основных биологических потребностей
4. видоспецифические, врожденные, шаблонные двигательные акты
Одним из основных методов исследования поведения животных в природе является:
1. метод проблемных клеток
2. биотелеметрия
3. электроэнцефалография
4. томография
Социограмма - это:
1. регистрация последовательности поведенческих актов и поз животного в течение суток
2. графическая демонстрация частоты проявления тех или иных актов поведения при общении
особей в группах
3. воссоздание с наибольшей полнотой и точностью картины перемещений животных
4. мечение животных радиоактивными изотопами
Укажите, кто в данном ряду является 'лишним', поскольку его исследования касаются изучения
поведения животных других видов:
1. Ф. Моуэт
2. Л. Крейслер
3. Я. Бадридзе
4. Л. Баскин
Отметьте слово или словосочетание, которое, на Ваш взгляд, является 'лишним' в данном ряду:
1. Д. Фосси
2. Д. Шаллер
3. Д. Гудолл
4. горилла
Отметьте слово, которое, на Ваш взгляд, не связано с остальными в данном ряду:
1. волки
2. тундра
3. Я. Бадридзе
4. Л. Крейслер
Укажите, кто из данных видов кошек не является объектом изучения Дж. Адамсон:
1. леопарды
2. тигры
3. львы
4. гепарды
Изучению поведения насекомых посвятил свои исследования:
1. А. Захаров
2. Г. Длусский 3
3. П. Мариковский
4. Е. Панов
Отметьте слово или словосочетание, которое, на Ваш взгляд, не связано с остальными:
1. звонок
2. Башня молчания
3. П.К. Анохин
4. собака
Укажите, какой из данных терминов не имеет отношения к процессу экспериментальной
выработки условных рефлексов:
1. условный рефлекс
2. реакция следования
3. торможение
4. слюноотделение
Укажите слово, которое является 'лишним' в данном ряду:
1. И.П. Павлов
2. акцептор действия
3. афферентный синтез
4. функциональная система
Сон представляет собой:
1. условнорефлекторную реакцию
2. иррадиацию возбуждения
3. концентрацию возбуждения
4. запредельное торможение
Автором теории 'функциональных систем' является:
1. И.П. Павлов
2. П.К. Анохин
3. Л.Г. Воронин
4. В.В. Шульговский
Внутреннее торможение у подопытной собаки может возникнуть при:
1. переполненном мочевом пузыре
2. резком шуме за пределами экспериментальной камеры
3. отсутствии подкрепления условнорефлекторной реакции
4. болях в животе
Внешнее торможение у подопытной собаки может возникнуть при:
1. переполненном мочевом пузыре
2. резком шуме за пределами экспериментальной камеры
3. отсутствии подкрепления условнорефлекторной реакции
4. болях в животе
Укажите, какую информацию пчела не передает своим сородичам при помощи танцев:
1. о наличии кормовых растений
2. о расстоянии от улья до корма
3. о направлении, куда нужно лететь за кормом
4. об изменении погоды
У каких групп животных лучше всего развито обоняние:
1. птицы
2. млекопитающие
3. рыбы
4. амфибии
Укажите, какое назначение имеет мечение территории:
1. демонстрация права на данную территорию
2. отпугивание соперников
3. извещение других членов семьи о наличии пищи
4. передача сородичам сигнала об опасности
Укажите, какие сигналы животные не могут использовать в полной темноте:
1. звуковые
2. тактильные
3. обонятельные
4. зрительные
Отметьте слово, которое, на Ваш взгляд, не связано с остальными:
1. летучая мышь
2. эхолокация
3. обоняние
4. зрение
Отметьте слово, которое, на Ваш взгляд, не связано с остальными:
1. летучая мышь
2. зрение
3. яркая окраска
4. запах страха
Отметьте слово, которое, на Ваш взгляд, не связано с остальными:
1. крот
2. зрение
3. обоняние
4. осязание
Зачем кошка закапывает свои испражнения?
1. метит территорию
2. маскирует свой запах
3. передает информацию о характере пойманной добычи
4. оповещает об опасности других кошек
Назовите анализатор, который является ведущим в повседневной жизни сокола:
1. зрительный
2. слуховой
3. обонятельный
4. осязательный
Укажите, в какой среде чаще всего обитают животные, обладающие способностью к эхолокации:
1. в темных пещерах
2. в густом лесу
3. в раскаленной пустыне
4. в ледовых просторах Антарктиды
Главным ориентиром для возвращения лососей на нерест в родную реку является:
1. расположение крупных камней
2. мутность воды
3. запах воды
4. рельеф дна
Укажите, какую информацию пчела не передает своим сородичам при помощи танцев:
1. о наличии кормовых растений
2. о расстоянии от улья до корма
3. о направлении, куда нужно лететь за кормом
4. об изменении погоды
У каких групп животных лучше всего развито обоняние:
1. птицы
2. млекопитающие
3. рыбы
4. амфибии
Укажите, какое назначение имеет мечение территории:
1. демонстрация права на данную территорию
2. отпугивание соперников
3. извещение других членов семьи о наличии пищи
4. передача сородичам сигнала об опасности
Укажите, какие сигналы животные не могут использовать в полной темноте:
1. звуковые
2. тактильные
3. обонятельные
4. зрительные
Отметьте слово, которое, на Ваш взгляд, не связано с остальными:
1. летучая мышь
2. эхолокация
3. обоняние
4. зрение
Отметьте слово, которое, на Ваш взгляд, не связано с остальными:
1. летучая мышь
2. зрение
3. яркая окраска
4. запах страха
Отметьте слово, которое, на Ваш взгляд, не связано с остальными:
1. крот
2. зрение
3. обоняние
4. осязание
Зачем кошка закапывает свои испражнения?
1. метит территорию
2. маскирует свой запах
3. передает информацию о характере пойманной добычи
4. оповещает об опасности других кошек
Назовите анализатор, который является ведущим в повседневной жизни сокола:
1. зрительный
2. слуховой
3. обонятельный
4. осязательный
Укажите, в какой среде чаще всего обитают животные, обладающие способностью к эхолокации:
1. в темных пещерах
2. в густом лесу
3. в раскаленной пустыне
4. в ледовых просторах Антарктиды
Главным ориентиром для возвращения лососей на нерест в родную реку является:
1. расположение крупных камней
2. мутность воды
3. запах воды
4. рельеф дна
Ключевой раздражитель означает:
1. целостный акт поведения, формирующийся в результате интеграции условных и безусловных
рефлексов, соотношение которых не является строго фиксированным
2. внешние раздражители, составляющие в своей совокупности 'пусковую ситуацию' для
осуществления инстинкта
3. многоактное поведение, построенное из отдельных унитарных реакций, связанное с
обеспечением основных биологических потребностей
4. видоспецифические, врожденные, шаблонные двигательные акты'
Комплекс фиксированных действий' представляет собой:
1. результат инструментального обучения
2. наследственный двигательный стереотип
3. знаковый стимул
4. механизм запечатления
Укажите, какую роль в эволюции играют инстинкты:
1. способствуют формированию в онтогенезе видоспецифического поведения
2. способствуют приспособлению к эпизодически повторяющимся изменениям внешней среды
3. способствуют приспособлению к периодически повторяющимся изменениям внешней среды
4. способствуют приспособлению к экстренным изменениям внешней среды
Отметьте слово, которое является 'лишним' в данном ряду:
1. мухоловка-пеструшка
2. увеличение светового дня
3. расселение молодняка
4. дупло
Укажите определение инстинкта, которое принадлежит Ч. Дарвину:
1. 'инстинкт - это бессознательное, внутреннее побуждение, целесообразность которого
обусловлена божеством'
2. 'все акты поведения, которые предшествуют индивидуальному опыту и исполняются
животными одинаковым образом, должны быть рассматриваемы как инстинкты'
3. 'Такой акт, который может быть выполнен нами лишь после некоторого опыта или одинаково
многими особями без знания с их стороны цели, с которой он производится, обыкновенно
называют инстинктом'
4. 'сложные безусловные рефлексы, 'обрастающие' условнорефлекторными компонентами в
результате приспособления животных к конкретным для каждой особи условиям обитания'
Автором 'Гидравлической модели инстинкта' является:
1. Н. Тинберген
2. Ч. Дарвин
3. К. Лоренц
4. А.А. Ухтомский
Отметьте слово, которое, на Ваш взгляд, не связано с остальными:
1.К. Лоренц
2.. гидравлическая модель
3. ключевой раздражитель
4. иерархическая теория инстинкта
Укажите, что означает понятие 'опосредованное научение':
1. индивидуальный опыт, необходимый для выживания всем представителям данного вида,
независимо от частных условий жизни особи
2. все формы сугубо индивидуального приспособления к особенностям тех конкретных условий, в
которых живет данная особь
3. мгновенная фиксация в памяти объектов инстинктивных поведенческих актов, осуществляемая
в строго определенные критические периоды онтогенеза
4. обучение методом подражания
Какая из характеристик свойственна исключительно такому феномену, как 'импринтинг':
1. происходит на раннем этапе онтогенеза
2. обусловливает последующий выбор полового партнера
3. обеспечивает контакт с матерью
4. возможно только в течение 'чувствительного периода'
Укажите, какая из форм обучения относится к 'неассоциативному обучению':
1. импринтинг
2. опосредованное обучение
3. факультативное обучение
4. привыкание
Отметьте слово или словосочетание, которое является 'лишним' в данном ряду:
1. условный рефлекс
2. метод проб и ошибок
3. Б.Ф. Скиннер
4. привыкание
Укажите, кто является автором применяемой в зоопсихологии методики 'инструментальное
обучение':
1. Л.В. Крушинский
2. Б.Ф. Скиннер
3. Э. Торндайк
4. И.П. Павлов
Отметьте слово, которое, на Ваш взгляд, не связано с остальными:
1. привыкание
2. проблемный ящик
3. Б.Ф. Скиннер
4. ассоциативное обучение
Укажите, какую роль в эволюции играет облигатное обучение:
1. способствует формированию в онтогенезе видоспецифического поведения
2. способствует приспособлению к эпизодически повторяющимся изменениям внешней среды
3. способствует приспособлению к периодически повторяющимся изменениям внешней среды
4. способствует приспособлению к экстренным изменениям внешней среды
Укажите, к какой категории поведенческих актов можно отнести обучение:
1. мгновенная фиксация в памяти объектов инстинктивных поведенческих актов, осуществляемая
в строго определенные критические периоды онтогенеза
2. осуществляемые на основе наследственно обусловленной программы
3. осуществляемые в новой для животного ситуации на основе экстренного принятия решения без
специального обучения при отсутствии соответствующей конкретной наследственной программы
4. осуществляемые на основе программы, формируемой особью в процессе приобретения
индивидуального опыта
Автором учения о рассудочной деятельности является:
1. К. Лоренц
2. Л.В. Крушинский
3. Н. Тинберген
4. А.Н. Леонтьев
Укажите, какой из методов обучения может использоваться для оценки когнитивных
способностей животных:
1. Обучение в Т-образном лабиринте
2. выработка слюноотделительных условных рефлексов
3. выработка двигательных условных рефлексов
4. дифференцировочное обучение
Рассудочную деятельность можно отнести к следующей категории поведенческих актов:
1. мгновенная фиксация в памяти объектов инстинктивных поведенческих актов, осуществляемая
в строго определенные критические периоды онтогенеза
2. осуществляемые на основе наследственно обусловленной программы
3. осуществляемые в новой для животного ситуации на основе экстренного принятия решения без
специального обучения при отсутствии соответствующей конкретной наследственной программы
4. осуществляемые на основе программы, формируемой особью в процессе приобретения
индивидуального опыта
Отметьте слово или словосочетание, которое, на Ваш взгляд, является 'лишним' в данном ряду:
1. обучение 'выбор по образцу'
2. дифференцировочное обучение
3. шимпанзе
4. способность к экстраполяции
Распределите перечисленных животных в порядке возрастания их способности к экстраполяции
направления движения пищевого раздражителя:
1. ворона
2. курица
3. кошка
4. белая мышь
5. крыса-пасюк
6. все ответы верные
Из перечисленных животных самым высоким уровнем рассудочной деятельности обладает:
1. черепаха
2. кошка
3. собака
4. медведь
Отметьте слово или словосочетание, которое, на Ваш взгляд, не связано с остальными:
1. способность к экстраполяции
2. шимпанзе
3. вороны
4. Л.В. Крушинский
Животных с высоким уровнем интеллекта характеризует:
1. высокая плодовитость
2. большая пластичность поведения
3. развитая акустическая коммуникация
4. древесный образ жизни
Согласно данным ряда сравнительных исследований уровень развития интеллекта шимпанзе
соответствует уровню развития интеллекта:
1. ребенка шести месяцев
2. двухлетнего ребенка
3. пятилетнего ребенка
4. взрослого человека средних интеллектуальных способностей
Укажите, какой из видов обучения относится к категории 'неассоциативного':
1. дифференцировочное обучение
2. латентное обучение
3. обучение 'выбор по образцу
4. установка на обучение
Отметьте слово или словосочетание, которое, на Ваш взгляд, является 'лишним' в данном ряду:
1. В. Келер
2. Л.А. Фирсов
3. И.П. Павлов
4. Л.В. Крушинский
Кто из перечисленных животных оказался способным решать тест на оперирование эмпирической
размерностью фигур:
1. собака
2. волк
3. ворона
4. кошка
Укажите, какую роль в эволюции играет обучение:
1. способствует формированию в онтогенезе видоспецифического поведения
2. способствует приспособлению к эпизодически повторяющимся изменениям внешней среды
3. способствует приспособлению к периодически повторяющимся изменениям внешней среды
4. способствует приспособлению к экстренным изменениям внешней среды
Отметьте слово или словосочетание, которое, на Ваш взгляд, не связано с остальными:
1. унитарная реакция
2. Л.В. Крушинский
3. комплекс фиксированных действий
4. биологическая форма поведения
Укажите, какие из составляющих всего комплекса поведения не являются наследственно
обусловленными:
1. инстинкты
2. обучение
3. элементарная рассудочная деятельность
4. импринтинг
Укажите, какие из составляющих всего комплекса поведения являются наследственно
обусловленными:
1. инстинкты
2. обучение
3. элементарная рассудочная деятельность
4. импринтинг
Отметьте слово или словосочетание, которое, на Ваш взгляд, является 'лишним' в данном ряду:
1. унитарная реакция
2. биологическая форма поведения
3. тип активности
4. рефлекс
Автором термина 'унитарная реакция' является:
1. Скотт и Фуллер
2. Л.М. Баскин
3. Л.В. Крушинский
4. Ч. Дарвин
Автором термина 'образец поведения' является
1. Скотт и Фуллер
2. Л.М. Баскин
3. Л.В. Крушинский
4. Ч. Дарвин
Укажите, кто из животных использует камни для разбивания раковин моллюсков:
1. дарвинов вьюрок
2. дятел
3. калан
4. шимпанзе
Укажите, кто из животных использует расщелины в стволах деревьев в качестве зажимов для
шишек:
1. кедровка
2. дятел
3. калан
4. шимпанзе
Укажите, кто из животных использует тонкие веточки и соломинки для выуживания муравьев и
термитов:
1. дарвинов вьюрок
2. дятел
3. горностай
4. шимпанзе
Назовите насекомых, которые роют ловчие ямы для охоты на мелких наземных беспозвоночных:
1. ручейник
2. жук-плавунец
3. муравьи
4. муравьиный лев
Укажите, кто из насекомых занимается разведением грибов для выкармливания личинок:
1. осы
2. пчелы
3. муравьи
4. шмели
Укажите, кто из насекомых запасает цветочный нектар для выкармливания личинок:
1. ручейник
2. шмели
3. муравьи
4. муравьиный лев
Назовите формы поведения, которые являются приобретенными благодаря опосредованному
обучению:
1. 'полоскание' в воде объектов питания енотом-полоскуном
2. мытье корнеплодов в морской воде японскими макаками
3. расклевывание синицами крышек молочных бутылок
4. использование дятлами специальных 'кузниц' для разбивания шишек
Главным ориентиром для кедровок при отыскании своих пищевых запасов является:
1. цвет мха, в котором закопана кладовая
2. высота окружающих деревьев
3. ранее заученная когнитивная карта местности
4. запах запасенных орехов
Купание воробьев в луже после дождя можно отнести к следующей категории поведения:
1. половое
2. пищедобывательное
3. охотничье
4. комфортное
Укажите, к какому типу агрессии можно отнести охрану кавказской овчарки отары овец при
нападении волков:
1. территориальная
2. межвидовая
3. внутривидовая
4. материнская
К какому типу можно отнести агрессию кошки-матери по отношению к другой кошке?
1. межсамцовая
2. материнская
3. внутривидовая
4. межвидовая
Как можно классифицировать валяние собаки в свежем снегу?
1. игровое поведение
2. половое поведение
3. пищедобывательное поведение
4. комфортное поведение
Отметьте слово или словосочетание, которое является 'лишним' в данном ряду:
1. ловчие сети
2. личинка ручейника
3. водоем
4. паук-крестовик
Скопление животных разных видов во время засухи у водоемов относят к следующему типу
сообщества:
1. анонимное сообщество
2. общество с вожаком-диктатором
3. общество с жестокой линейной иерархией
4. семья со сложной иерархической структурой
Стаю кур в курятнике относят к следующему типу сообщества:
1. анонимное сообщество
2. общество с вожаком-диктатором
3. общество с жесткой линейной иерархией
4. семья со сложной иерархической структурой
Стаю гиеновых собак относят к следующему типу сообщества:
1. анонимное сообщество
2. общество с вожаком-диктатором
3. общество с жесткой линейной иерархией
4. семья со сложной иерархической структурой
Укажите, что отличает виды животных со сложной социальной организацией от одиночных:
1. более высокая плодовитость
2. способность издавать громкие крики
3. сложная система иерархии
4. ночной образ жизни
Наиболее высокий уровень агрессии территориальные животные демонстрируют:
1.ближе к центру своей территории
2. на границах своей территории
3. на чужой территории
4. в условиях недостатка пищи, независимо от участка территории
Отметьте слово или словосочетание, которое, на Ваш взгляд, не связано с остальными:
1. привыкание
2. смещенная активность
3. демонстрация угрозы
4. территориальные конфликты
Отметьте слово или словосочетание, которое является 'лишним' в данном ряду.
1. иерархия доминирования
2. порядок клевания
3. организация сообщества
4. ключевые стимулы
Демонстрация доминирования может проявляться в следующем виде:
1. демонстративное подставление наиболее уязвимой части тела
2. демонстративное совокупление
3. воспроизведение некоторых элементов детского поведения
4. 'приглашение к грумингу''
Волны движения' в стаях - это:
1. постоянная подача звуковых сигналов при перемещении группы
2. сохранение адаптивного 'строя' стада и обеспечение его целостности при пространственных
перемещениях
3. взаимно согласованные перемещения определенной группы особей внутри стаи
4. стереотип поведения, связанный с поддержанием взаимной ориентации особей
Укажите, что означает понятие 'стадо эквипотенциального типа':
1. группа животных, построенная по принципу лидерства
2. группа животных, в которой все особи имеют равное значение для группы в целом и близки по
своим морфофизиологическим особенностям
3. группа животных, характеризующаяся определенной разнофункциональностью составляющих
ее особей, на основе которых формируется внутригрупповая структура
4. группа, построенная по доминантно-иерархическому типу с вожаком
Укажите, при каких условиях чаще всего встречается партеногенез:
1. при резком изменении условий существования
2. при острой нехватке самцов 3
3. в изолированных популяциях, обитающих в стабильных условиях внешней среды
4. в стабильных популяциях перед зимним сезоном
Укажите, в чем заключается основное значение полового размножения:
1. в увеличении количества особей данного вида
2. в расширении генофонда, в дальнейшем способствующего естественному отбору
3. в вовлечении в число воспроизводителей как можно большего числа особей
4. в отборе особей, обладающих наиболее адекватным поведением
Биологическое значение гормонального подавления процессов размножения в популяциях
животных заключается в том, что:
1. оно обеспечивает лучшие условия для размножения наиболее высокоранговых особей и
способствует преимущественному выживанию именно их потомства
2. наличие гормонального подавления является точным признаком высокого уровня стресса в
популяции
3. оно способствует синхронизации размножения в популяции
4. оно нарушает ход нормального воспроизводства популяции
Укажите, какой из способов не используется самками для привлечения и снижения агрессивности
самцов:
1. специфический облик и окраска
2. умиротворение
3. драки между самками
4. проявление самкой инфантильного поведения
Отметьте слово или словосочетание, которое, на Ваш взгляд, является 'лишним' в данном ряду:
1. рыбы
2. нерест
3. откладка яиц в скорлупе
4. строительство гнезда
Отметьте слово или словосочетание, которое, на Ваш взгляд, является 'лишним' в данном ряду:
1. птицы
2. нерест
3. откладка яиц в скорлупе
4. строительство гнезда
Отметьте слово или словосочетание, которое, на Ваш взгляд, не связано с остальными:
1. моногамный брак
2. стадо
3. нора
4. лисица
Как вы думаете, почему молодые самцы позвоночных животных большинства видов внешне
похожи на самок:
1. чтобы их меньше обижали взрослые самки
2. это способствует половому запечатлению образа самки своего вида
3. это способствует формированию материнского поведения
4. это способствует нормальному формированию у них полового поведения
Укажите, какой из перечисленных ниже способов рождения не встречается у млекопитающих:
1. откладка яиц
2. яйцеживорождение
3. рождение эмбриона
4. живорождение
Укажите, где размножаются речные угри:
1. в верховьях горных рек
2. в Японском море
3. в Саргассовом море
4. в дельте Волги
В каких из перечисленных ниже групп животных забота о потомстве осуществляется главным
образом самцами:
1. рыбы
2. амфибии
3. рептилии
4. птицы
Гнездовым паразитизмом называется:
1. поедание самкой яиц из чужого гнезда
2. насиживание яиц в чужом гнезде
3. подкладка яиц в чужое гнездо
4. перетаскивание яиц из чужого гнезда в свое
Отметьте слово или словосочетание, которое, на Ваш взгляд, не связано с остальными:
1. сексуальные игры
2. облигатное обучение
3. половое запечатление
4. зрелорождение
Укажите, в каком периоде онтогенеза детеныши начинают играть:
1. ювенильный период
2. период новорожденности
3. период смешанного вскармливания
4. период социализации
Отметьте слово или словосочетание, которое, на Ваш взгляд, не связано с остальными, является
'лишним' в данном ряду:
1. олени
2. импринтинг
3. реакция следования
4. период новорожденности
Отметьте слово или словосочетание которое, на Ваш взгляд, не связано с остальными:
1. пассивно оборонительная реакция
2. ювенильный период
3. игровое поведение
4. импринтинг
Укажите, к какой категории поведенческих актов можно отнести импринтинг:
1. осуществляемая в строго определенные критические периоды онтогенеза мгновенная фиксация
в памяти определенных объектов окружающей среды
2. осуществляемые на основе наследственно обусловленной программы 3. осуществляемые на
основе программы, формируемой особью в процессе приобретения индивидуального опыта
4. осуществляемые в новой для животного ситуации на основе экстренного принятия решения без
специального обучения при отсутствии соответствующей конкретной наследственной программы
Отметьте слово или словосочетание, которое является 'лишним' в данном ряду:
1. опосредованное обучение
2. сигнальная преемственность
3. реакция следования
4. врожденное узнавание
Укажите, какую роль в эволюции играет врожденное узнавание:
1. способствует формированию видоспецифического поведения
2. облегчает приспособление к постоянным изменениям внешней среды
3. облегчает приспособление к периодическим изменениям внешней среды
4. способствует приспособлению к экстренным изменениям внешней среды
Автором утверждения: 'Усложнение поведения у членистоногих и позвоночных шло разными
путями. Так, в типе членистоногих мы видим прогрессивное развитие инстинктивного поведения,
достигающего высочайшей степени сложности и совершенства. У многих общественных и
одиночных насекомых и целого ряда видов пауков психическая деятельность этого типа достигает
необычной высоты, сложности и целесообразности' является:
1. А.Н. Леонтьев
2. Л.В. Крушинский
3. А.Н. Северцов
4. К.Э. Фабри
Какая из двигательных реакций простейших является реакцией на прикосновение:
1. клинотаксис
2. фототаксис
3. геотаксис
4. тигмотаксис
У представителей какой таксономической группы можно впервые говорить о выработке условных
рефлексов:
1. кишечнополостные
2. простейшие
3. кольчатые черви
4. плоские черви
Укажите, психика кого из перечисленных ниже беспозвоночных выходит за рамки элементарной
сенсорной:
1. дождевой червь
2. виноградная улитка
3. кальмар
4. морская звезда
Укажите, психика кого из перечисленных ниже беспозвоночных выходит за рамки элементарной
сенсорной:
1. морской еж
2. устрица
3. муравей
4. дождевой червь
Укажите, психика кого из перечисленных ниже беспозвоночных выходит за рамки элементарной
сенсорной:
1. инфузория-туфелька
2. медуза
3. оса
4. червь полихета
Так называемое 'обучение' простейших представляет собой:
1. выработку условного рефлекса
2. ассоциативное обучение
3. неассоциативное обучение
4. инструментальное обучение
Автором цитаты 'Стадия перцептивной психики характеризуется способностью отражения
внешней объективной действительности уже не в форме отдельных элементарных ощущений,
вызываемых отдельными свойствами или их совокупностью, но в форме отражения
вещей'является:
1. К.Э. Фабри
2. А.Н. Леонтьев
3. Л.В. Крушинский
4. Л.Г. Воронин
Укажите, кто из перечисленных ниже животных обладает перцептивной психикой:
1. лисица
2. окунь
3. амеба
4. виноградная улитка
Укажите, кто из перечисленных ниже животных обладает перцептивной психикой:
1. синица
2. щука
3. гидра
4. голый слизень
Укажите, кто из перечисленных ниже животных обладает перцептивной психикой низшего
уровня:
1. воробей
2. жаба
3. инфузория-туфелька
4. дождевой червь
Укажите, кто из перечисленных ниже животных обладает перцептивной психикой низшего
уровня:
1 . золотая рыбка
2. осел
3. ворона
4. лисица
Укажите, кто из этих животных обладает перцептивной психикой высшего уровня:
1. воробей
2. жаба
3. инфузория-туфелька
4. дождевой червь
Укажите, кто из этих животных обладает перцептивной психикой высшего уровня:
1. каракатица
2. щука
3. крыса
4. собака
Самым высоким уровнем интеллекта из перечисленных животных обладают:
1. кошка
2. курица
3. собака
4. кролик
Самым высоким уровнем интеллекта из перечисленных животных обладают:
1. белая крыса
2. кошка
3. дельфин
4. собака
Назовите языки, которые используются в качестве посредников для обучения антропоидов:
1. фортран
2. амслен
3. бейсик
4. йеркиш
V. ТЕМАТИКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
5.1.Темы контрольных работ
Пронаблюдайте поведение животного (собаки, кошки, лабораторной крысы и т.п.) при
обследовании незнакомого предмета или на незнакомой ему территории. Опишите изменение
поведения животного, по каким признакам можно судить, что предмет или обстановка стали
ему знакомыми?
Предложите эксперименты, с помощью которых можно было бы доказать, что черви находятся
на стадии элементарной сенсорной психики, а насекомые - на стадии перцептивной психики.
Придумайте двухфазные задачи для различных животных - собаки, кошки обезьяны и т.п.
Прочитайте материал из книги К. Прайор «Не рычите на собаку» и выпишите законы
оперантного обучения, установленные автором. Опишите ситуации из собственного опыта, где
эффективно действовали эти законы.
Опишите, какие виды научения можно было бы обнаружить при решении собакой следующей
задачи: выйти из комнаты, дверь в которую закрыта при помощи ручки-рычага.
Приведите из научно-популярной и художественной литературы о животных (книги
К.Лоренца, Дж. Хэрриота, Э. Сэтон-Томпсона, Дж. Лондона и др.) примеры отстроченного
поведения, решения задачи путём инсайта, оперантного научения, использования на практике
«эмпирических заномерностей» (по Л. Крушинскому).
Предложите способы выработки следующих навыков у собаки:
- подавать лапу;
- прекращать дальнейшие действия по команде «нельзя»;
- ложиться на спину.
8. Опишите комплексы фиксированных действий (например, умывание) у золотистого хомячка,
белой мыши и крысы. Сравните их между собой.
9. Опишите игры серых ворон, живущих в крупном городе.
10. Опишите проявление стеретипии (комплексов навязчивых действий) у животных,
содержащихся в зоопарке. Проанализируйте является ли она навязанной или спонтанной.
11. Опишите различные игры котят и щенков, проанализируйте их и выявите сходство и различия.
Приведите примеры латентного научения у домашних собак (или животных-синантропов).
7.
5.2. Темы рефератов
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Филогенез научения и памяти.
Антропогенетически значимые черты поведения и психики приматов.
Сравнительно-психологическая характеристика игры детенышей человекообразных обезьян и
ребенка.
Общественные насекомые как представители низшего уровня стадии перцептивной психики.
Подражание у животных - аллеломиметическое поведение и иммитационное научение.
Методы исследования психики животных.
Филогенез группового поведения.
Двигательная активность как условие формирования психического образа у животных
Сравнительная характристика зоопсихологического и этологического подходов к анализу
поведения животных.
Эволюция пластичности поведения животных.
Исследование высших форм поведения и психики человекообразных обезьян в русле
сравнительно-психологической парадигмы.
Отличия изготовления и употребления орудий человекообразными обезьянами и другими
животными.
Облигатное и факультативное научение у животных разных таксономических групп.
VI. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
6.1 Рекомендации по написанию и оформлению рефератов
В целях более углубленного изучения дисциплины студентам специальности «Психология»
можно рекомендовать подготовку и защиту рефератов по «Анатомии ЦНС». Рефераты
выполняются каждым студентом самостоятельно на основе тщательного изучения
рекомендованной литературы. По содержанию они не должны быть конспектами учебных
пособий, монографий, газетных, журнальных статей или других источников.
Для выбора темы необходимо обратиться к предлагаемой "Примерной тематике
контрольных работ и рефератов" по всему курсу «Анатомия ЦНС»
Обычно рекомендуется выбирать такую тему, к которой сложился определённый интерес.
Это даёт возможность студенту приступить к её разработке с большим желанием и, во-вторых,
поможет ему самостоятельно пополнить недостающие знания.
Реферат выполняются в следующей последовательности:
• На так называемом подготовительном этапе подбирается, изучается и конспектируется
необходимая литература. Делая выписки наиболее важных и сложных определений,
доказательств, фактов, статистических данных, теоретических и политических выводов
студент лучше запоминает изучаемую литературу, облегчает для себя её систематизацию.
• На следующем этапе обучающийся самостоятельно составляет план работы. Он должен быть
строго выдержан логически. Наличие плана обязательно.
• Затем строго по плану пишется сам текст реферата. При этом, следует соблюдать основные
принципы и новые подходы
при анализе и изложении материала: научность и объективность, историзм, борьба
альтернатив, связь с современностью.
• Написание реферата целесообразно начать с "Введения". В нем в лаконичной форме
обосновывается актуальность темы, формулируются задачи, поставленные автором, даётся
краткий анализ использованных источников.
• При раскрытии основных вопросов темы следует сохранить логическую последовательность
и связь между вопросами, при этом изложение каждого из них должно заканчиваться
частным выводом.
Завершается написание реферата заключением. Главная его задача- подведение итогов всей
работы. Поэтому, как правило, здесь не даются ни новые фактические данные, на новые
теоретические положения. Заключение обычно содержит лишь общие выводы автора. Крайне
важно, чтобы в заключении был дан ответ на те вопросы, которые были поставлены во
введении.
Большое значение имеет правильное оформление работы. Объём реферата должен
составлять не менее 20-24 страниц машинописного текста.
На титульном листе указывается название учебного заведения, кафедры, фамилия и
инициалы студента, факультет, курс, номер группы, полное название темы реферата, год
написания работы.
После титульного листа следует оглавление реферата. Далее идет изложение содержания
реферата, даются названия каждой главы и четкое деление текста по пунктам плана. В конце
работы помещается библиография, включающая перечень всех источников и литературы,
использованных в работе. Библиография составляется в алфавитном порядке. В ней указывается
фамилии и инициалы авторов, названия книг, том, место издания издательство, год издания.
В качестве приложения возможно использование иллюстраций, схем, графиков,
исторических документов, фотографий.
Студенты должны сдать выполненный реферат на проверку до начала экзаменационной
сессии.