Аяпова Санья Галимжановна Ақтөбе облысы

Аяпова Санья Галимжановна
Ақтөбе облысы, Әйтеке би ауданы, Ақтасты селосы,
Абай атындағы орта мектебінің
орыс тілі мен әдебиеті пәндерінің мұғалімі
.
" Рефлексивный отчет по модулю " Критическое мышление ."
" В основу воспитательного процесса должна быть
положена личная деятельность ученика ,
и все искусство воспитателя должно сводиться к
тому , чтобы направлять и
регулировать эту деятельность ".
Л.С. Выготский
В мире все больше распространяются демократические процессы , поэтому
становится очевидным тот факт , что молодые люди более чем когда - либо должны быть
способны решать трудные
проблемы , подходить к ним критически , иметь
альтернативное мнение и принимать правильные решения .Поэтому время требует от
учителей качественного изменения мотивации учащихся к обучению , способствующей
превращению интереса в достаточном устойчивое личностное образование.
Технология " Развитие критического мышления через письмо " разработана
Международной ассоциацией чтения университета Северной Айовы и колледжей
Хобарда и Уильяма Смита программы -Чарльз Темпл , Джинни Стил , Курт Мередит . Эта
технология является системной стратегией и методических приемов , предназначенных
для использования в различных предметных областях , видах и формах работы .( 1 ) Суть
критического мышления , я думаю наиболее точно изложена в китайской пословице "
Скажи мне и я забуду , покажи мне и может быть я запомню , сделай меня соучастником и
я пойму ". Универсальность этой программы в том, что она применима ко всем
предметам и приносит положительный эффект во всех предметах .Не всегда учителей и
учеников удовлетворяет традиционный подход к обучению , когда педагог , пропуская
содержание урока через себя , невольно навязывает учащимся те или иные умения и
навыки . В моей практике преподавания русского языка в казахской школе в этой
технологии привлекло то , что она позволяет добиваться результатов , как умение
работать с постоянно обновляющимся информативным потоком , способность заниматься
своим обучением самостоятельно , умение сотрудничать и работать в группе ,
способность выстраивать конструктивные отношения в группе .
Сейчас важно научить учащихся самостоятельно добывать знания , учитель должен
идти не со знаниями к ученикам , а с учениками к знаниям , т. е. необходима педагогика
сотрудничества. Возрастающее количество исследований подтверждает , что дети учатся
эффективнее и их интеллектуальные достижения выше при условии активного их
вовлечения в обсуждения , диалог и аргументацию. Таким образом , вооружение детей
навыками и качествами , необходимыми для жизни в ХХ1 веке и в последующих веках ,
является важным и стимулирующим делом для педагогов , которое не может быть так
просто проигнарированно. Дети должны развивать критическое мышление и навыки
исследования ,которые позволяют им участвовать эффективно и благополучно в более
широких коммуникативных процессах , к которым у них имеется увеличивающийся доступ
( 167 ). Если до обучения по программе Кембриджского Университета , я на своих уроках
использовала лишь некоторые элементы теории развития критического мышления, то в
процессе работы более основательно познакомившись с содержанием , стратегиями ,
приемами этой технологии , смогла более уверенно планировать уроки и вести
наблюдение за учащимися . Критическое мышление традиционно связывают с более
поздними стадиями образования , с обучающимися старших классов средней школы и
высших учебных заведений . Однако основы критического мышления могут ,быть
развиты и в работе с маленькими детьми , начиная с очень ранней стадии их обучения , в
целях развития необходимых навыков .( 165 ) В период прохождения практики я
проводила уроки путешествия , беседы , соревнования ,повторения , закрепления
пройденного , поэтому моя задача была научить применять ранее изученное в новых
ситуациях и для того , чтобы разнообразить подход , привлечь учащихся , я обратилась в
первую очередь к технологии развития критического мышления .Своеобразна структура
урока по критическому мышлению . Чтобы пробудить интерес , необходимо
заинтересовать . Отсюда первая стадия урока - это вызов , побуждение , актуализация .
Создание интереса - побуждение к активной деятельности . Актуализация - это
воссоздание всего , что учащийся знает по данной теме. Ученик сам определяет уровень
своих знаний. На этом этапе я использовала такие приемы как , "Ассоциация ", " Мозговой
штурм " ,"Синквейн " , " Кластер " " Эссе " и т. д. На уроке по теме " Имя существительное
как часть речи "на 1 этапе я использовала " Мозговой штурм ". Ученики просмотрев
слайды и ответив на вопросы , определили тему урока. Наибольшей популярностью у
моих учеников пользуется " Ассоциация ." Это очень гибкая стратегия . Их можно
выполнять индивидуально или в группах . К слову "язык " учащиеся подбирали слова ,
объясняющие его значение .Что такое язык?.После того как ученики составили свои
ассоциации , я прошу нескольких учеников поделиться своими ассоциациями с группой
или обменяться идеями в парах . В парной работе , таким образом , происходит
взаимообучение учащихся. Было интересно услышать от ребят такие ассоциации к слову
" язык "- диалог , разговор , речь , общение и т. д. После презентации, составление общего
для класса списка информации. Перед началом урока я использовала метод деления на
группы , являющиеся также способами снятия эмонационального напряжения . Это метод
" Молекула ". Данная форма деления на группы предполагает хаотичное перемещение
участников игры в рамках данного помещения по команде ведущего " Атомы " или в
течении заданного музыкального отрывка . Игра позволяет создать группы с нужным для
обучения числом членов . На других последующих уроках я использовала игру " сложить
пословицу
" , "любимые фрукты "", "времена года " " время суток " и т. д. При
проведении тренингов на начало урока по таким темам как " Род и число имен
существительных " ,я старалась действия в тренинге связать с темой урока .
Второй этап технологии развития К М -реализация , осмысление полученных
знаний , выработка умений применять полученные знания .Это основная часть урока , так
как , главное, что должно дать образование и о чем часто забывают ,-это не "багаж"
знаний , а умение владеть этим " багажом ". На стадии осмысления я использовала на
своих уроках по теме " Имя существительное как часть речи " такие стратегии КМ, как
демонстрация опорных схем , таблицы , работа по учебникам , обсуждение с совместным
поиском , кластер , чтение текста с пометками , фронтальный опрос , ЖИГСО , работа с
флипчартом и т. д.
На стадии осмысления ученики в парах работали над текстом " Книга о хороших
манерах ,"где была использована стратегия " чтение с пометками "., На этом этапе была
организована игра " Составь портрет одноклассника" . Нужно было составить портрет ,
используя различные слова . Остальные должны определить одноклассника по
приметам.
Выполняя это задание снимается усталость , напряжение , можно
контролировать количество учеников при ответе , позволяет преподнести учебный
материал лучше , интереснее , оценить полноту знаний . Игра " Кто больше ? " Подбери
как можно больше существительных, которые начинаются на одну букву , например буква
" К " ( книга, кроссворд , класс и т. д.) На уроках я проводила " обучающие игры совсем не
для того , чтобы развлечь учеников , хотя , несомненно , очень важно , чтобы им на уроке
не было скучно , они помогают включить учащихся в серьезную умственную работу . Так ,
например , для лучшего усвоения темы использую игру " Пароль -задание ". Пароль дети
придумывают сами с помощью поиска . Он составляется по изученному материалу ,
объем учитель заранее объявляет. Например , часовые ( Еркеназ и Зарина ) предлагают
такие задания : назови все падежи , назови падежные вопросы , приведи пример
существительных 1, 2, 3 склонений . При разработке детей я стараюсь ,чтобы не загружать
детей , а создать ситуацию успеха и на положительном эмоциональном настрое
пробуждали желание чему -то учиться и узнавать что-то новое . В ходе игры четко
выделялись лидеры , которые направляли действие остальных учеников и хорошо
организовать работу . Они вовлекали в игру других учеников , задавая вопросы " А почему
ты не помогаешь нам ? . Я заметила , что Маншук , которая была до этого пассивным на
уроках , очень продуктивно стала работать .
Основным пособием для занятий по русскому языку служит учебник , а поэтому
в первую очередь нужно работать с ним . Среди приемов , которые я применяю на уроках
русского языка в целях наилучшего понимания учащимися теоретических текстов
учебника , следует назвать такие , как выборочное чтение текста по конкретному заданию
, нахождение в тексте ответов на вопросы по материалу текста . Например , как мы
работали над текстом , то есть " Чтение с пометками " , используя Инсерт - метод.
" ---" -- я это знаю .
" + " -- новая информация .
" ? " -- удивляет меня , хочу узнать больше .
По пометкам учащиеся высказывают свои мысли . Этот метод является прекрасным
руководством в этой работе , т.к. позволяет учащимся активно составлять собственное
понимание по прочитанному . Такая работа активизирует мыслительную деятельность
учеников , расширяет их словарный запас , развивает память , языковую реакцию . Язык
успешно усваивается тогда . когда учащийся получает значимую для него информацию ,
когда текстовой материал задания вызывает интерес . При выполнении творческой
работы , ставится проблемный вопрос : сравнить антонимы и синонимы , имя
существительное и имя прилагательное ....Что общего между ними . Строится диаграмма
Венна . С помощью этого метода учащиеся выявляют и фиксируют общее и различия в
сравнительных понятиях и объектах , фиксировать собственные мыслительные операции
анализа и синтеза (с помощью записи в кругах ) , развивает логическое мышление
учащихся , реализует в процессе познавательной деятельности коммуникативные умения
. Следующий метод работы по развитию речи ---метод " Свободное письмо " Это может
быть написание письма с ответами , которые учащиеся считают правильными и нужными
. Развивая связную монологическую речь , важно сформировать у учеников умение
контролировать себя во время письма . С этой целью соблюдения последовательности в
работе . Усвоение алгоритмов на практике возможно лишь при выполнении письменных
упражнений. Алгоритмы в работе над ошибками способствуют развитию зоркости ;
учащиеся учатся обнаруживать орфограммы по их познавательным признакам . Очень
интересный метод " Ключевые термины " или "Рассказ по опорным словам " ( картинкам
)
Вопросы для активизации умственной и речевой деятельности и слова -опоры
помогают пятиклассникам выполнить самостоятельную работу ; создать рассказ о красках
осенней природы. С чего мы начинаем свой рассказ ? С введения . Какое наступило
время года ?. В какой части текста будет идти речь о красках осенней природы ? В
основной . Каким я увидел ( а ) осеннее небо ? В каком убранстве стоят деревья ? Что
произошло с листьями ? На что похожа земля ? Слова- опоры: листва , желтый цвет ,
разноцветный ковер ......Как мы закончим рассказ ? Как назовем эту часть текста ?
Выразим восхищения красотой осенней природы . Осень - гениальный художник . При
составлении рассказа по опорным словам , у учащихся формируются навыки логически и
грамматически правильной связной речи , развивается их мышление и умение строить
высказывание с учетом ситуации.
Третья стадия- рефлексия , самооценка , а также активная перестройка
представлений в соответствии с новой информацией и формирование личного отношения
к новым знаниям . На последнем этапе урока ученики составляли кластер . Очень
интересный метод , любимый детьми . Кластер - это графическая организация материала ,
которая стимулирует мыслительную деятельность , при которой структурируется
материал .При составлении кластера было приятно заметить , что учащиеся не только
пользовались традиционным сложившимся словарным запасом , помимо ассоциаций. Я
заметила . когда в группах работают над постером или выполняют какое -либо задание
общение и работа протекают непринужденно , ребята с легкостью помогают друг другу и
если надо исправляют ошибки . Также на этом этапе эффективна защита проектов "
Авторский стул ", " Взаимоопрос "
В 5 классе словарный запас сравнительно небольшой , присутствует барьер и
учащиеся затрудняются при выполнении заданий творческого характера , поэтому
старалась использовать схемы , рисунки , фотографии. Овладев некоторыми навыками
графического изложения материала , можно открыть для себя новые стороны
изображаемого явления . Один мудрый человек сказал : " Когда я пишу , я узнаю о том о
чем я думаю ." То же можно сказать обо всех графических , формах работы с
информацией : о схемах .таблицах . графиках , условных знаках и конечно , рисунках когда мы их используем , мы лучше понимаем себя и то , что изучаем . Я заметила , что
при составлении " Синквейна "учащиеся творчески выражают свое отношение к
предлагаемой проблеме , реализовывают в процессе познавательной деятельности
коммуникативные умения . Например : Диалог
Краткий , деловой.
Сближает , выражает .
Разговор двух лиц .
Общение.
Таким образом , планируя уроки , наблюдая за работой учащихся я определила для себя ,
если учитель сможет правильно организовать учебно -познавательную деятельность
учащихся , учащийся сможет легко вступать в любую фазу урока. Для достижения
результатов по данной технологии ученики должны довериться учителю . стать его
союзником и соратником , только в этом случае они научаться выражать свои мысли ,
учитывая при этом мнение других . Такие уроки в рамках технологии " Критическое
мышление " помогают учителю сделать деятельность своих учеников интересной ,
полезной . активной и в конечном результате , успешной . В этом плане я определила
для себя следующие задачи . Продолжить преподавательскую деятельность активно
внедряя ТРКМ , создать условия для пр, схемы , дополнительные материалы
,изобретения опыта критического мышления у учащихся , продумать использование
приемов ТКМ , при этом активизируя учебно - познавательную деятельность учащихся
через музыку , схемы , дополнительные материалы , художественное произведения и др
. дополнительные источники , учитывая индивидуальные и возрастные особенности
учащихся.
Использованная литература :
1. Руководство для учителя . 2012 г.
2. Имжарова .З. У. " Критическое мышление в образовательном процессе " ( У чебно методическое пособие . ) Актобе - 2010 г.