МАТВЕЙЧУК СВЕТЛАНА АЛЕКСАНДРОВНА, учитель географии

МАТВЕЙЧУК СВЕТЛАНА АЛЕКСАНДРОВНА,
учитель географии и экономики, высшая категория, «старший учитель»
«Использование технологии критического мышления на уроках географии»
УВК «Школа-лицей №1» пгт Ленино Ленинского района АРК
Концепция модернизации образования определяет цели
общего образования на современном этапе. Она подчеркивает
необходимость ориентации образования не только на усвоение
учащимися определенной суммы знаний, но и на развитие его
личности, его познавательных и созидательных способностей.
Школа должна формировать целостную систему универсальных
знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и
личной ответственности, компетентности. Итак, приоритетной
задачей современной школы является не овладение учащимися
определенным набором знаний, умений, навыков (что, безусловно,
важно), а воспитание думающей, внутренне свободной личности,
способной
формировать,
и
аргументировано
отстаивать
собственную точку зрения, ставить перед собой цели и находить
эффективные пути их достижения. Я считаю, оптимальным
способом решения поставленной задачи является развитие у
школьников критического мышления. Критическое мышление предполагает умение видеть проблемы,
готовность к нахождению нестандартных решений, умение подвергать рефлексии собственную
интеллектуальную деятельность, анализировать свои действия и выявлять допущенные ошибки. Кроме
того, данный тип мышления включает в себя готовность отказаться от своего решения в пользу более
эффективного, открытость для новых идей, умение делать объективные выводы, что обусловливает
понимание неоднозначности мира.
Школьник, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными способами интерпретации
и оценки информационного сообщения, способен выделять в тексте противоречия, аргументировать свою
точку зрения, опираясь не только на логику, но и на представления собеседника, чувствует уверенность в
работе с различными типами информации, может эффективно использовать самые разнообразные
ресурсы на уровне ценностей и взаимодействовать с информационными пространствами, принимая
многополярность окружающего мира, возможность сосуществования разнообразных точек зрения в
рамках общечеловеческих ценностей. Он более успешно сможет адаптироваться в современной жизни.
Основополагающими принципами ТКМ являются: научность, системность, открытость,
перспективность, занятия на основе использования технологий развития критического мышления,
усиление практической направленности содержания курса географии, обеспечение самостоятельной
творческой деятельности учащихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Направления использования технологии:
1.
Индивидуально ориентированный подход в обучении географии с использованием ТКМ
на профильном и базовом уровнях;
2.
Внедрение авторской модели организации учебно-познавательной деятельности
учащихся на основе использования ТКМ.
3.
Применение электронных моделей.
Основные результаты сводятся к следующему: выявлен оптимальный комплекс педагогических
условий, обеспечивающих формирование критического мышления учащихся на уроках географии. Для
ученика становится привлекательной самостоятельная форма занятий. Мышление старшеклассников
характеризуется способностью к теоретическим абстракциям, обобщению знаний и способов мышления,
последовательностью, самостоятельностью, критичностью, динамизмом. Поэтому в старшем школьном
возрасте важно строить обучение на основе активности, сознательности и систематичности,
предполагающих усвоение, как системы знаний, так и системы способов деятельности, что ведет к
активизации интереса учащихся к предмету, к усилению мотивации ученика. У учащихся формируется
1
устойчивый познавательный интерес, а как следствие – позитивное отношение к учебным предметам в
целом. Эрудированный ученик пользуется авторитетом у сверстников. Это побуждает его приумножать
свои знания. Успех в изучении предмета вызывает положительные эмоции, позитивное отношение к
предмету, стремление развиваться в этом направлении. Развитая речь, умение выражать мысль своими
словами, творческое воображение содействуют овладению учебным материалом, формированию
интеллектуальной личности. Активная жизненная позиция старшеклассников, их восприимчивость к
новому, расширение «поля самостоятельности» создает в этом возрасте исключительно благоприятные
условия для развития своей мыслительной сферы.
Пик познавательного интереса в 6 классе объясняется повышенным интересом учащихся к
новому для них предмету, который вполне закономерно отвечает их насущным потребностям в познании
окружающего мира. В последующих классах интерес к географии снижается, но при правильном подходе
учителя к распределении элементов урока, активизации познавательного интереса, заинтересованности
учащихся, интересные и любопытные факты, можно получить такой интересный результат, при котором
большая часть учащихся выбирает географию профильным предметом. Целенаправленное использование
технологии развивающей критическое мышление способствует внутренней мотивации к учебному
процессу, повышению интереса к предмету география.
Анализируя практические работы учащихся, которые составляю сама (не люблю
подготовленные другими задания в готовых тетрадях для практических работ) пришла к выводу, что
учащиеся наиболее охотно выполняют задания с логической развязкой, сопоставлением фактов,
аналитическими выводами.
При изучении новых тем использую различные формы проверки знаний и умений – это устный
опрос, тестирование, проверка домашних творческих работ, работ на контурной карте, картографические
тренинги цепочки, экспресс-тесты. Оцениваю самостоятельные работы (кластер, синквейн,
концептуальная таблица), презентации, модели, сравнительный анализ двух и более элементов
(диаграмма Венна, гронирование, активность на уроке (участие в беседах, диспутах, защитах моделей и
презентаций), ведется мониторинг применения приемов и стратегий технологии РКМЧП на уроках.
В ходе проведения эксперимента учащиеся стали более активными на уроке, уверенными в
своих ответах, рассуждениях, предположениях или как написала одна из учениц: «Я теперь не боюсь,
что скажу, что-нибудь не то, и буду выглядеть смешно», «…прежде всего я получаю способность
доказывать свою точку зрения» .
Слова учащихся подтверждают идеи технологии РКМЧП: критическое мышление способствует
взаимоуважению партнеров, облегчает понимание различных «взглядов на мир», позволяет учащимся
использовать свои знания для наполнения смыслом ситуации с высоким уровнем неопределенности,
более успешно адаптироваться в современной жизни.
Ценность технологии РКМ в том, что она развивает не только критическое мышление, но и
логическое. Развитие логического мышления на своих уроках провожу через умения сравнивать,
обобщать, проводить аналогию и т.д.
Критическое мышление это точка опоры для мышления человека, естественный способ
взаимодействия с идеями и информацией. Оно означает мышление оценочное, рефлексивное, открытое
2
мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный
личный опыт. В этом и есть отличие критического мышления от мышления творческого, которое не
предусматривает оценки. Часто на уроках даю домашнее задание творческого характера. Например:
изготовить макет горной страны, вулкана, внутреннего строения Земли; написать мини-сочинение,
представив; составить кроссворд; сделать и защитить проект, подготовить презентацию.
Формирование личностных образовательных траекторий развития учащихся невозможно без
включения в образовательный процесс элементов развивающего обучения. Среди различных приемов,
есть такие, которые позволяют учащимся овладеть навыками самостоятельной работы с различными
источниками информации, в том числе и ИКТ. В рамках концепции модернизации образования, где
одними из основных направлений названы деятельностный подход и непрерывность самообразования,
включение заданий на развитие критического мышления, формирование умений самостоятельно
оценивать предложенную информацию является важным элементом образовательного процесса. Ценным
в данном подходе является и то, что каждый отдельный ребенок возьмет из предложенного материала
ровно столько, сколько позволяют его интеллектуальные способности и потребности. А также и то, что
ученик заведомо не может быть пассивным в предложенной ситуации.
В основу технологи положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий):
1.
«вызов», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания,
пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала;
2.
«осмысление» - содержательная, непосредственная работа ученика с текстом,
направленная, осмысленная. При этом понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный
текст, и речь преподавателя, и видеоматериал.
3.
«рефлексия» - размышления. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к
тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно
3
здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных
знаний.
Таким образом, при выполнении работы ребенок выполняет различные по форме, содержанию
и целям задания, отвечающие основным требованиям технологии критического мышления. Итоговым
заданием является сводная таблица, которая и может быть оценена учителем.
Для создания обстановки, способствующей полноценному мышлению ввожу коллективное
обучение, это работа в парах или в группах направлена на выработку у учащихся самостоятельно изучать
новый материал, мыслить творчески анализировать и делать выводы, передавать свои мысли другим
учащимся полностью без искажений, слушать и получать информацию вникать в суть дела, ставить
вопрос, формулировать проблему, осуществлять организационно-управленческую деятельность,
самоконтроль и самооценку (урок-презентация «Путешествуйте с нами», создание моделей
антропогенных ландшафтов, создание электронной карты путешествий по Крыму и т.д.).
На уроке формирую и развиваю самостоятельность, инициативность, независимость,
толерантность. Применяю следующие стратегии и методы обучения критическому мышлению:

на стадии пробуждения — уточняющие вопросы, «мозговую атаку», кластеры, «знаю,
хочу знать, учусь», интересная цель.

на этапе познания — «направленное чтение и обдумывание», «дневник двойной записи»,
чтение и изложение в паре, диаграмма Венна, «перепутанные события», логические цепочки, логический
куст.

на стадии рефлексии и управляемой практики — обзор «дневника двойной записи» и
кластера, а также пометок «знаю, хочу знать, учусь», сравнительный анализ, дискуссионный вывод.
Стратегия «инсерт» (мониторинг процесса понимания) — это чтение статьи особым способом.
Таблица пометок, заполненная при анализе карт, подводит учащихся к постановке проблемного вопроса.
Например, при изучении климата Африки ученикам предлагается проанализировать температуры и
годовое количество осадков вдоль экватора заполнить карту пометок. Работа со сложным текстом,
насыщенные фактическим материалом выстраивается по схеме с помощь стратегии «чтение и изложение
в паре». Результатом коллективного труда ученической пары может быть любой графический метод:
кластер, опорная схема, картосхема. Дебаты использую при изучении тем «Загрязнение и охрана
окружающей среды», «Глобальные проблемы человечества». Стратегия «перепутанные события»
4
позволяет учащимся выстроить изучаемый материал в логической последовательности и установить
причинно-следственные связи.
Стратегия критического мышления улучшает результаты обучения и способствует:

глубокому усвоению нового материала и хорошему его запоминанию

повышению уровня понимания изучаемого и формированию позитивного мышления в
ходе обоснования положений на более высоком интеллектуальном уровне;

вовлечению в работу всех учащихся

улучшению мотивации достижения учебной цели

улучшению психологического здоровья;

развитию компетентности
Мониторинг качества образовательного процесса обучения показал стабильные знания и
понимание учебного материала. Коэффициент знаний более 70%. Учащиеся лучше стали выполнять
задания творческого характера, повысилась способность школьников применять полученные знания при
выполнении творческих заданий.
Чтобы учащийся мог мыслить критически, необходимо развивать в нем ряд качеств: 1.
Готовность к планированию.
2. Гибкость. Восприятие идей других людей дает возможность формулировать собственные
идеи и мысли.
3. Настойчивость. Добиваться результатов в обучении.
4. Готовность исправлять свои ошибки, сделав верные выводы, использовать ошибки для
продолжения обучения.
5. Осознание. Умение отслеживать ход рассуждений.
6. Поиск компромиссных решений. Принятые решения должны восприниматься другими
людьми.
Приведу пример одного из уроков в 6 классе по теме «Водяной пар в атмосфере. Облака»
I стадия. ВЫЗОВ. Цель этого этапа актуализация знаний, побуждение интереса, постановка
учеником собственных целей.
- «Тонкие» и «толстые» вопросы; Учащиеся составляют вопросы. «Тонкие» вопросы
предполагает однозначный фактический ответ. «Толстые» - развернутый обстоятельный ответ.
Например: «Тонкие»
1. Что такое абсолютная и относительная влажность воздуха?
2. Как изменяется влажность воздуха?
3. Какие облака бывают?
«Толстые»
1. Какова зависимость влажности воздуха от его температуры и подстилающей поверхности?
2. В чем выражаются различия в типах облаков?
Учащиеся дают предполагаемые ответы. В результате на стадии вызова организуется работа по
целенаправленной работе с информацией - поиск ответов на свои вопросы.
На II стадии «ОСМЫСЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ» учащиеся работают с текстом учебника,
находя подтверждение своим предполагаемым ответам.
5
Для изучения темы «Облака» использовала метод «ЗИГЗАГ». Класс делится на группы.
Количество групп должно быть равно количеству сравниваемых объектов. Выделяем линии сравнения
облаков (см. кластер) - например 3 типа облаков - 3 рабочие группы. Для получения новой информации
создаются временные экспертные группы, где учащиеся получают новую информацию по одному из
типов облаков для каждой группы и составляется мини- кластер, с которым каждый эксперт
возвращается в рабочую группу.
В данном конкретном случае из 3-х мини–кластеров составляется один общий из информации
полученной учащимися, и готовится выступление одного от группы с выводами.
III стадия. «РЕФЛЕКСИЯ».1. Учащиеся используют знания, полученные на стадии
осмысления и делают выводы, сопоставляя линии сравнения. Я понял, что…
Таким образом, все учащиеся задействованы в работе и каждый осмысливает полученную
информацию.
Такие виды деятельности побуждают учащихся к научной деятельности, поиску ответов на
сложные научные вопросы, возможности доказать свою точку зрения. Для таких учащихся есть
возможность более углубленно заняться наукой и практикой. Это МАНовская деятельность, которой я
занимаюсь уже на протяжении пяти лет. Это как правило одаренные дети, которые не останавливаются
на школьном материале. Их привлекает поисковая деятельность, практичность работы, практика защиты,
умение отстоять собственное мнение и принять чужое, что в дальнейшем поможет им во взрослой
жизни. С каждым годом количество таких учащихся увеличивается.
6
7