Интернет - зависимость студентов : превенция и коррекция Приймак.Е

Интернет - зависимость студентов : превенция и коррекция
Приймак.Е.В
Тульский государственный педагогический университет им.Л.Н.Толстого
Тула,Россия
Internet - the dependence of students: prevention and correction
Priymak.E.V
Tula State Pedagogical University
Tula, Russia
Темпы внедрения информационных технологий в жизнь современной
молодежи масштабны. Сегодня в России преобладающей группой
пользователей Интернета является студенческая аудитория в возрасте от
18 до 24 лет. Молодежь составляет 48% от общего числа пользователей
Интернета[4]. Молодое поколение воспринимает Интернет как основное
средство образования и личной коммуникации. Это приводит как
позитивным, так и негативным последствиям. Отрицательными моментами
длительного использования информационных технологий являются:
сужение круга интересов, уход от реальности в виртуальный мир, развитие
интернет-зависимости.
Интернет-зависимость - комплексное явление, включающие в себя
социальный, медицинский, психологический компоненты, поэтому
изучается специалистами разных направлений: психологами,
социологами, психиатрами, педагогами [3].
Первое исследование феномена зависимости от компьютера было
проведено в 1980-х годах английским психологом М. Шоттон. Затем
появляются работы К. Янг, М. Гриффитс, А. Голдберга, Р. Дэвиса, Дж.
Грохола, Д. Гринфилда, К. Суррат, Дж. Морэйхэн-Мартина, М. Орзак [4].
Исходя из результатов исследований были предложены определения
интернет-зависимости, выявлены диагностические критерии,
рекомендации лечения интернет-зависимости.
Так, К. Янг с коллегами разработала трехуровневую модель
зависимости от интернета, состоящую из: организационно-технических,
психологических и потребительских моментов [5].
Доктор М. Озарк разделил симптомы интернет - зависимости на
психические и физические .
М. Грифиггсом была рассмотрена возможность формирования
интернет-зависимости на базе других форм зависимого поведения. Р.
Дэвисом была предложена когнитивно-поведенческая модель
патологического использования Интернета [4].
В России изучением проблем интернет-зависимости занимается А.
Е. Войскунский, В. Д. Менделевич, В. А. Лоскутова.
Учеными разработана классификация основных видов интернетзависимости:
- потребность в беспрерывном общении на форумах, чатах,
социальных сетях;
- непреодолимое желание в получение нового потока информации,
без всякой цели и смысла;
- зависимость от интернет-игр;
- киберсексуальное влечение ;
- непроизвольную тягу к покупкам вещей в онлайн-магазинах [1].
Предпосылки развития интернет-зависимости у студентов:
- недостаточность навыков жизни во взрослом обществе;
- смена социальной роли личности;
- привлекательность интернет-среды для разрешения проблемы
одиночества за счет возможности конструирования в ней желаемой
реальности;
- индивидуально-личностные факторы (характер, воспитание) [2].
К критериям интернет-зависимости у студентов можно отнести:
сложность контроля времени, проводимого в виртуальном
пространстве; нестабильность настроения при его использовании;
включение в различные виды деятельности в сети Интернет и
пренебрежение деятельностью вне сети.
Психологические характеристики личности интернет-зависимых
студентов проявляются в виде личностной тревожности, депрессии,
агрессивности, враждебности, заниженной самооценки .
Термин "профилактика" трактуется как комплекс различного рода
мероприятий, направленных на предупреждение какого-либо явления или
устранение факторов риска [3].
Психологическая профилактика интернет-зависимости у студентов
должна строится на комплексном подходе:
Информационный - предоставление информации о зависимом
поведении и его негативных последствиях.
Социальный - развитие устойчивости к отрицательным социальным
влияниям.
Компетентностный - помощь в достижении личных целей путем
обучения социальным и личностным умениям.
Личностно-ориентированный - нацелен на развитие эмоциональной,
коммуникативной, мотивационной сфер личности в реальной жизни.
Духовно-ориентированный - формирование и укрепление
определенной нравственной системы ценностей, создание здоровой
личности.
Досуговый - расширение круга альтернативной деятельности,
выявление способностей, интересов.
К настоящему времени накоплен достаточно большой объем методов,
форм, методик работы со студентами, имеющими зависимость от
информационно -телекоммуникационных сетей. К системе общих
педагогических методов относятся:
Методы контроля, самоконтроля и самооценки. Включают
наблюдение за студентом, беседы, направленные на выявление
компьютерной зависимости, опросы, создание ситуаций для изучения
поведения молодежи за компьютером.
Метод наблюдения за студентом характеризуется непосредственным
восприятием деятельности, общения, поведения личности в целом и
динамике ее изменения. Наблюдение может быть: непосредственное и
опосредованное, открытое и скрытое, непрерывное и дискретное,
монографическое и узкое, но обязательно носить систематический
характер.
Этот метод дает возможность наблюдать за общением студента со
сверстниками, его поведением в коллективе. На основе метода
наблюдения можно понять, склонен ли студент к интернет-зависимости,
проявляется ли симптоматика.
Продуктивным психодиагностическим методов является
тестирование. На основе полученных результатов можно определить
предрасположенность к зависимости от интернета, выявить скрытый,
накопившийся стресс и вовремя помочь от него избавиться.
Методы формирования сознания включают беседы, лекции, диспуты.
Лекция развернутое и организованное в доступной форме
систематическое изложение материала по определенной проблеме,
содержащее убедительные доказательства, аргументы, обоснованность .
Беседа позволяет активно взаимодействовать педагогу и студенту. В
основу беседы должны быть положены факты, раскрывающие содержание
проблемы зависимости.
Беседа как вопросно-ответная форма всегда должна начинаться с
подкрепления ее темы. Педагог предоставляет материал для обсуждения,
задает вектор и только потом так преподносит вопросы, чтобы студент
свободно высказывал свои аргументы, сделал самостоятельные выводы и
обобщения.
В заключение педагог должен обобщить все высказывания,
сформулировать на их основе наиболее рациональное, с его точки зрения,
решение обсуждаемой проблематики, предоставить практические пути
решения проблемы.
Диспут как нельзя лучше соответствует возрастным особенностям
молодого поколения . Это метод, способствующий формированию
суждений. Ситуации познавательного спора при их умелой организации
привлекают внимание молодежи. При проведении дискуссий необходимо
наличие по большей мере двух противоположных мнений по
обсуждаемому вопросу.
Ролевые игры - форма, которая может использоваться при освоении и
обработке позитивных навыков у студентов (конструктивное общение,
выбор и принятие решения). Проигрывание студентами вариантов
поведения помогает формированию у них определенных поведенческих
стереотипов, которые способны выполнять функцию внутреннего барьера
[2].
В профилактике интернет- зависимости используется и такой метод,
как пример. Сознание молодежи постоянно ищет опору в реально
действующих, живых, конкретных образцах, которые олицетворяют
усваиваемые им идеи и идеалы. Этому поиску активно содействует
явление подражательности, которая служит психологической основой
примера как метода психологического влияния.
Методы организации деятельности и формирование опыта
общественного поведения основаны на создании воспитывающих
ситуаций, инструктажей, демонстраций. Чтобы методы убеждения
достигли своей цели, необходимо учитывать психологические особенности
студентов, их уровень воспитанности, интересы, личный опыт.
В любых случаях необходимо использовать методы стимулирования и
мотивации деятельности и поведения. Стимулировать - значит побуждать,
давать толчок, импульс к мысли, чувству и действию.
Таким образом, в профилактике интернет-зависимости у студентов
необходим комплексный и многоаспектный подход.
Литература:
1. Андреев, К. А. Интернет-зависимость: формы проявления и подходы к
реабилитации / К. А. Андреев // Социальная педагогика. - 2010. - N 6. - С.
115-118.
2. Байкин, И. А. Социологические аспекты самореализации студенческой
молодежи / И. А. Байкин // Социально-гуманитарные знания. - 2014. - N 6.
- С. 108-115.
3.
Войскунский, А. Е. Перспективы становления психологии Интернета /
А. Е. Войскунский // Психологический журнал. - 2013. - N 3. - С. 110-118.
4. Психология и общение в интернете. - Режим доступа:
www.psychology.ru/internet/ecology/04.htm.
5. Тест на Интернет-зависимость / пер. теста К. Янг В .А.Буровой. - Режим
доступа: http://www.psyhelp.ru/internet/test.php.