КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ Тема: «Использование

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
Тема: «Использование нетрадиционных пособий и дидактических игр
для развития речи дошкольников».
Речь – сложная и специально организованная форма психической
деятельности. Речь принимает участие в мыслительных процессах и является
регулятором человеческого поведения.
Овладение родным языком как средством и способом общения и
познания является одним из самых важных приобретений ребенка в
дошкольном детстве.
Для начала познакомимся со строением речевого аппарата. Он состоит из
центрального и периферического аппарата.
Центральный речевой аппарат находится в головном мозге. Он состоит из
коры головного мозга , подкорковых узлов, проводящих путей, ядер ствола и
нервов, идущих к дыхательным, голосовым и артикуляторным мышцам.
Какова же функция центрального речевого аппарата и его отделов?
Речь, как и другие проявления высшей нервной деятельности, развивается
на основе рефлексов. Речевые рефлексы связаны с деятельностью различных
участков мозга. Это лобная, височная, теменная и затылочная доли
преимущественно левого полушария мозга. Лобные извилины (нижние)
являются двигательной областью и участвуют в образовании собственной
устной речи (центр Брока). Височные извилины (верхние) являются
речеслуховой областью, куда поступают звуковые раздражения (центр
Вернике). Благодаря этому осуществляется процесс восприятия чужой речи.
Для понимания речи имеет значение теменная доля коры мозга. Затылочная
доля является зрительной областью и обеспечивает усвоение письменной
речи (восприятие буквенных изображений при чтении и письме).
Через эту систему черепно-мозговых нервов передаются нервные импульсы
от центрального речевого аппарата к периферическому. Нервные импульсы
приводят в движение речевые органы. Звуки речи являются результатом
сложной работы (артикуляции) различных частей
периферического
артикуляторного (речевого) аппарата. В образовании звуков речи
принимают участие три главные части периферического речевого аппарата:
Энергетическая
Генераторная (голосообразующая).
(дыхательная ) - рис А.
Резонаторная (звукообразующая).
Энергетическая (дыхательная ) - Легкие с системой дыхательных мышц и
подводящие дыхательные пути (бронхи, трахея) . Работа этой части речевого
аппарата обеспечивает силу звучания голоса.
Генераторная (голосообразующая) - Гортань с голосовыми связками и
мышцами. Работа этого отдела обеспечивает высоту и тембр голоса.
Резонаторная (звукообразующая) - Полость рта и носа. Работа ротовой
полости обеспечивает образование гласных и согласных звуков и их
дифференциацию по способу и месту образования. Носовая полость
выполняет резонаторную функцию – усиливает или ослабляет обертоны,
придает голосу звонкость.
Взаимосвязанная и координированная работа этих трех частей
периферического речевого аппарата возможна только благодаря
регулирующей деятельности центральной нервной системы.
Как образуются звуки речи?
Звуки речи возникают в результате деятельности активных органов
произношения, к которым относятся : язык, губы, мягкое небо, нижняя
челюсть. Язык и губы могут совершать различные движения и принимать
различное положение. Мягкое небо может закрывать и открывать проход в
нос, а нижняя челюсть – подниматься и опускаться.
Воздух, выдыхаемый из легких во время речи, по трахее попадает в
гортань. При образовании звуков, произносимых без участия голоса (глухие),
голосовые связки раскрыты и воздух свободно проходит через гортань.
Сближаясь, голосовые связки преграждают путь выдыхаемому воздуху,
который с силой прорывается между связками, заставляя их вибрировать, в
результате чего возникает голос . Из гортани выдыхаемая струя воздуха (с
голосом или без него) выходит наружу.
Следующий рисунок дает представление о том, как работают речевые
органы во время звукообразования во рту.
Если мягкое небо поднято и прижато к задней стенке глотки ( закрывая
проход в носовую полость), то воздух выходит через рот. Это направление
воздух принимает при произнесении всех звуков русского языка, кроме
звуков М, Н, которые являются носовыми (в момент их произнесения мягкое
небо опускается и ток воздуха направляется в нос). Самыми активными и
подвижными органами артикуляционного аппарата являются язык и губы,
именно их положение формирует каждый звук речи.
Части языка – кончик, спинка, боковые края и корень.
Различные
движения может производить не только весь язык, но и его отдельные части.
Благодаря такой подвижности язык может создавать разнообразие
артикуляций, дающих различные акустические эффекты, которые
воспринимаются нами как различные звуки. Чтобы познакомить детей с
работой артикуляционного аппарата, я использую следующие дидактические
пособия:
1. «Ротик».
2. «Уточка Поночка».
3. «Собака Найда».
Правильное дыхание очень важно для развития речи, так как
дыхательная система - это энергетическая база для речевой системы.
Дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса.
Дыхательные упражнения помогают выработать диафрагмальное дыхание, а
также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха.
Источником образования звуков речи является воздушная струя, выходящая
из легких через гортань, глотку, полость рта или носа наружу. Правильное
речевое дыхание обеспечивает нормальное звукообразование, создает
условия для поддержания нормальной громкости речи, четкого соблюдения
пауз, сохранения плавности речи и интонационной выразительности.
Регулярные занятия дыхательной гимнастикой способствуют воспитанию
правильного речевого дыхания с удлиненным, постепенным выдохом, что
позволяет получить запас воздуха для произнесения различных по длине
отрезков. Наряду с дыхательной гимнастикой проводятся дидактические
упражнения, которые очень нравятся детям. Приступая к развитию у ребенка
речевого дыхания, необходимо, прежде всего, сформировать сильный
плавный ротовой выдох. При этом надо научить ребенка контролировать
время выдоха, расходовать воздух экономно. Дополнительно у ребенка
развивается способность направлять воздушную струю в нужном
направлении. Для достижения этой цели, я использую следующие игры и
упражнения:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
«Музыкальный пузырёк»
«Сдуй снежинку»
«Покачаем обезьянку на лианах»
«Покормим цыпленка»
«Самолеты»
«Кто в теремочке живет?»
«Цирковое представление»
«Посадим бабочку на цветок»
«Милиционер» (свистим в свисток)
С давних времен известно, что речь связана с развитием мелкой
моторики. Тонкая моторика - основа развития, своего рода локомотив, всех
психических процессов, включая внимание, память, восприятие, мышление и
речь. Чем выше уровень сформированности тонкой моторики, тем легче
формируется у ребенка правильное звукопроизношение и усваиваются
навыки письма и чтения в школе. Высокий уровень развития тонкой
моторики косвенно воздействует на психоэмоциональную стабилизацию
ребенка. Работа по коррекции нарушений тонкой моторики должна
проводиться систематически, последовательно, кропотливо, но без лишней
спешки, шаг за шагом продвигаясь вперед. Отрабатываемые упражнения
должны быть, с одной стороны, динамичными и эмоционально приятными, с
другой, - строго дозированными, не допускающими перегрузки,
переутомления ребенка.
Предлагаемые тренировочные упражнения просты и доступны, не требуют
ни специальной подготовки, ни сложного оборудования и могут
использоваться для индивидуальной работы с детьми не только педагогами и
психологами, но и родителями, обеспокоенными проблемами и трудностями
своего ребенка, заинтересованными в оказании помощи ребенку в
преодолении этих трудностей, способными кропотливо и последовательно
работать с ним дома.
Игры и упражнения на развитие мелкой моторики:
1. «Су – джок».
2. «Выложи фигуру из палочек»
3. «Шнуровки»
4. «Забавные ёжики»
5. «Выложи узор из пуговиц»
6. «Колючие мячики»
7. «Сюрпризы гусеницы»
8. «Ходилочки» (пробки).
9. «Найди сокровища».
10.«Логопедические тренажеры».
11.«Волшебное панно».
В работе над формированием лексико – грамматического строя речи, так же
можно использовать нетрадиционные пособия. Такие как:
1. «Магазин»- (согласование сущ. с прилагат в роде и числе).
2. «Цветовое лото» ( прилагательные).
3. «Собери цветок» - (диф – ция ед. и мн. числа сущ).
4. «Мы водители» - ( приставочные глаголы).
5. «Собери урожай» - ( классификация овощей и фруктов).
6. «1,2,5» - (согласование сущ. с числит).
7. «Поварёнок» - ( относительные прилагательные).
8. «Что из чего» - (относительные прилагательные).
9. «Что перепутал художник?» (притяжательные прилагательные).
В работе над звукослоговой структурой слова наряду с традиционным
речевым материалом, внедряю в коррекционную работу следующие
дидактические игры и пособия:
1. «Собери ромашку»
2. «Ритмические путешествия».
3. «Рыбалка».
4. «Слоговая гусеница».
5. «Слоговое лото».
6. «Путешествие на поезде».
7. «Зоопарк».
8. «Магазин – овощи – фрукты».
9. «Логогрифы».
10.«Анаграммы».
11.«Метаграммы».
Ведущими педагогами - практиками доказано, что дети легко усваивают
материал, когда он представлен наглядно. На занятиях по обучению грамоте
в логопедической группе
целесообразно использовать такие игровые
пособия, как:
1. «Звуковые домики»
2. «Звуковое лото».
3. «Открой замок».
Эти пособия способствуют в игровой форме обучить детей звуковому
анализу и синтезу.
Учитель – логопед Шишкина С.А.