МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ КАК ЭЛЕМЕНТ ЭМОЦИОНАЛЬНО

МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ КАК ЭЛЕМЕНТ ЭМОЦИОНАЛЬНОФИЗИЧЕСКОЙ РАЗГРУЗКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ
Лепешкина Е. В.
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №6» г. Новодвинск, Архангельская область,
Россия
MUSICAL AND RHYTHMIC MOVEMENT AS AN ELEMENT OF THE EMOTIONALPHYSICAL UNLOADING IN JUNIOR SCHOOLCHILDREN AT MUSIC LESSONS
Lepeshkina E. V.
Department School № 6, Novodvinsk, Arkhangelsk, Russia
Музыка для ребёнка - мир радостных переживаний. Чтобы открыть перед ним дверь в
этот мир, надо развивать у него способности, и прежде всего, музыкальный слух и
эмоциональную отзывчивость. Ни для кого не является открытием, что в музыкальном
обучении детей младшего школьного возраста первостепенная роль, прежде всего, отводится
игровой
деятельности,
движению,
экспериментированию,
развитию
творческих
способностей ребёнка. В этой связи следует особо отметить уникальность преподавания
музыки при разнообразном использовании различных видов искусств – пение, движение под
музыку, музыкальное сочинительство и другое. Замечено, что при обучении пению у детей
младшего школьного возраста существенно повышается уровень читательских, счётноарифметических, письменно-графических навыков, так как во время музыкальных занятий
активизируются функции мозга, а также улучшается эмоциональный настрой ребёнка. Такие
занятия помогают снять психическое напряжение ребёнка и повышают интеллектуальную
активность данной возрастной категории. Очень полезно и нужно использовать на уроке
момент психологической разгрузки детей – это «минутки здоровья», музыкальноритмические движения.
Музыкально-ритмические движения – это вид исполнительской деятельности детей,
который включает упражнения, пляски, игры. «…Движение под музыку оказывается одним
из самых эффективных методов развития музыкальности – методом, основанным на
естественной двигательной реакции на музыку, свойственной любому ребёнку» (Л.
Кулаковский). Такой вид исполнительской деятельности развивает внимание, память,
ориентировку в пространстве, координацию движений. «Движение – это тоже речь,
выражающая сущность ребёнка» (Л. Генралова). Даже если ребёнок молчит, но движениями
передаёт характер музыкального произведения, выражает своё отношение к нему, если
правильно выполняет двигательные упражнения по заданию педагога,- значит, он реагирует
на слово, думает, запоминает, действует. «От слова – к музыке, от движения - к мышлению»
(Т. Боровик).
Игра, относящаяся к музыкально-ритмическим движениям, является основным видом
деятельности на уроках музыки в начальной школе. Музыкальные игры имеют большое
значение в музыкальном развитии детей. С их помощью в интересной и непринуждённой
форме можно успешно решать стоящие перед педагогом задачи. Известно, что игры, даря
радость и возможность проявлять свои эмоции, способствуют развитию у детей
познавательных интересов и эмоциональной сферы, воспитанию волевых и нравственных
черт характера, развитию координации движений, быстроты реакции, ловкости. В
музыкальном воспитании чаще всего используются игры инструментальные (сюжетные и
несюжетные), с пением, словом, а также музыкально-дидактические игры. Сюжетные игры
отличаются яркими образами. В этих играх есть персонажи, события, отношения между
действующими лицами. Всё это заставляет детей реагировать эмоционально и действовать
творчески, в соответствии с развивающимся сюжетом. Более раскрепощённые, раскованные
дети легче включаются в игры, быстрее соглашаются на ведущую роль. Перед разучиванием
сюжетной игры желательно познакомить детей с её содержанием и музыкой. Несюжетные
игры обычно включают элементы соревнований, с их помощью решаются двигательные
задачи – ритмические и творческие. Несюжетные игры включают определённые правила,
которые должны выполняться всеми играющими. Часто в таких играх используются
разнообразные предметы (бубны, погремушки и т.д.). Игры с пением. С помощью этих игр
можно решать многие задачи музыкального воспитания (формирование интереса к музыке и
пению, развитие музыкального слуха, памяти чувства ритма, чистоты интонирования), а
также коррекционные задачи (нормализация психических процессов и свойств, тренировка
двигательного аппарата, упорядочивание темпа движения и пения). К достоинствам игр с
пением относится и то, что с их помощью легче отрабатывать координацию движения. Игры
со словом так же, как и с пением, своими корнями уводят нас в фольклор, в том числе в
потешки, прибаутки. Стихотворный текст потешки, обладающий чётким ритмом,
динамикой, эмоциональной насыщенностью, побуждает ребёнка к действию. Эмоциональная
отзывчивость ребёнка на художественный образ находится в тесной связи с ритмическими
движениями, выполняемыми под стихотворный текст. В подвижной речевой игре дети легко
улавливают
музыкальность,
напевность,
ритмичность
речи,
познают
меткость
и
выразительность языка. Каково же значение игр со словом? Они развивают речь, расширяют
кругозор, улучшают звукопроизношение, позволяют закрепить сложные двигательные
навыки,
автоматизируют
движения,
развивают
чувство
ритма,
интонационный
и
поэтический слух, музыкальность, голосовые способности детей, координацию, движение со
словом. Несколько слов о методике разучивания игр со словом. Сначала ребёнок
воспринимает материал, потом осмысливает его, а затем уже воспроизводит. Поэтому игру
со словом начинаем под пение педагога, затем по отдельности разучиваем движения и текст.
Когда текст разучен и движения освоены, их надо объединить, предложив детям
сопровождать движения словами, обращая внимание на высокое звучание, выразительное
произношение и согласование текста и ритма как движение, так и речи. Произношение
текста по слогам, скандирование не допустимы: это нарушает поэтичность, эмоциональность
текста и всей игры в целом. Если же интенсивность движений мешает проговаривать текст,
можно разбить детей на подгруппы: часть детей играет, проговаривает текст, а другая
активно включается в проговаривание. Выбирая ту или иную игру со словом для
разучивания, преподаватель должен быть уверен: дети справятся не только с текстом, но и с
движениями, это окажется им по силам и не потребует много времени и усилий для
разучивания. В противном случае подготовительная работа превратится в муштру и вызовет
у детей негативное отношение, отрицательные эмоции, сведёт на нет пользу этих игр.
Благодаря урокам музыки с двигательными функциями многие дети, раскрывая свой
потенциал, становятся более уверенными и активными.
Список литературы
Бекина С. И., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. Музыка и движение М.: Просвещение,
1.
1985
2.
Калашникова И. А. Виды музыкальной деятельности на уроках музыки в школе. Игра
на детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмические движения [электронный
ресурс] // Музыка вокруг нас, Режим доступа - http://kalashnikova-irina.ru/met/metod/vidymuzy-kal-noj-deyatel-nosti-na-uro-2#ixzz3xiTIoibY