Молодежное радиовещание в системе медиаобразования

УДК 37.373.5.016
Андрей Петрович Орлов
ассистент кафедры украиноведения и гуманитарной подготовки
Украинской медицинской стоматологической академии (г. Полтава)
МОЛОДЕЖНОЕ РАДИОВЕЩАНИЕ В СИСТЕМЕ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ
Аннотация
Рассматривается система работы молодежного радио по развитию
критического мышления, восприятия информации, реализации творческих
способностей
старшеклассников.
В
статье
исследуется
процесс
формирования медийных спецкурсов.
Ключевые слова: информация, медиаобразование,
медиакультура, медиатекст, критическое мышление.
молодежное
радио,
Andrei Orlov
Assistant of the department of the Ukrainian Studies and humanitarian training
Ukrainian Medical Dental Academy (Poltava)
YOUTH RADIO IN THE SYSTEM MEDIA EDUCATION
Summary
A system of youth radio broadcasting for the development of critical intellection,
creative reception of information, realization of creative abilities of senior pupils is
suggested. The article deals with the process of forming special media course.
Key words: information, media education, youth radio, media culture, media text,
critical intellection.
Современные информационные системы сопровождают человека в течение
всего времени его активной жизни, исключая время сна под бдительной охраной
мобильного телефона и светящейся кнопки компьютера. Мы одновременно или
поочередно слушаем, читаем, смотрим поступающую информацию из телевизора,
радио, компьютера, мобильного телефона, оказываясь в центре воздействия масмедиа. Информационные потоки формируют нашу психику, мышление, эмоции и
чувства, поведение даже тогда, когда нам кажется, что мы сознательно выбираем
свою теле-радиопрограмму, канал, сайт или портал. Защититься от
всепроникающего влияния информационных потоков может помочь только
знание принципов сбора, комплектации, распространения и подачи информации.
1
Медиаобразование
–
одна
из
возможностей
использования
информационно-коммуникативной глобальности в созидательных целях путем
включения
новых
медийных
знаний
в
культурологический
и
мировоззренческий контекст обучения и воспитания. В образовательном
мировом пространстве активно формируются модели медиаобразования
Ж. Гоне [1], Л. Мастермана[3], А. В. Федорова[6; 7], И. В. Челышева,
А. В. Онкович [4], Ю. Н. Усова, А. В. Шарикова, И. В. Жилавской [2],
А. В. Спичкина,
Л. С. Зазнобиной.
Среди
предложенных
теорий
медиообразования выделяется компетентностный подход, задачей которого
является формирование устойчивых, ценностных реакций на информацию,
способных влиять на личностное развитие как духовное, так и гражданское
Один из лидеров современного медиаобразовательного движения Б. МакМахон считает, что «в эпоху терроризма и войн XXI века медиаобразование
молодежи становится настоятельным требованием демократического
общества» [8, с. 3]. Объектом нашего исследования является молодежное радио
как медиапространство, формирующее личность своего слушателя, и как
средство активного использования методов и приемов радиовещания в целях
медийного обучения.
Дискурс молодежной культуры объединяет не только возрастной ценз ее
носителей, но и круг проблем, актуальных для молодежи, а также стиль
общения, поведения, образ мышления. Молодежными можно считать радио,
ориентированное на молодежную аудиторию, удовлетворяющее его
потребностям в решении различных жизненных проблем – от развлечений до
личностного самоопределения. В структурной организации радиовещания
молодежным мы можем считать не только те ее разветвления, непосредственно
предназначенные для молодой аудитории, но и созданные молодежью радио
(университетское, школьное, радио воинской части), которые имеют локальное
вещание. Молодежным может быть любой формат радиовещания, если он
отвечает потребностям и запросам юного поколения.
Развитие молодежной аудитории по отношению к медиакультуре, по
мнению А. Федорова [7] определяются с помощью следующих показателей
(критериев):
– «понятийного» (знания истории и теории медиакультуры, конкретных
медиатекстов);
– «сенсорного» (частота общения с медиаинформацией, умение
ориентироваться в ее потоке, то есть выбирать любимые жанры, темы и т.д.);
– «мотивационного»
(эмоциональные,
гносеологические,
гедонистические,
нравственные,
эстетические
мотивы
контакта
с
медиакультурой, описанные в частности у З. Фрейда, К. Хорни, Г. Олпорта,
Э. Фромма и др.);
– «оценочного» или «интерпретационного» (уровень восприятия,
способность к аудиовизуальному мышлению, анализу и синтезу
пространственно-временной
формы
повествования
медиатекстов,
к
2
«отождествлению» с героем и автором, к пониманию и оценке авторской
концепции в контексте структуры произведения);
– «креативного» (уровень творческого начала в различных аспектах
деятельности на медиаматериале, прежде всего в перцептивной,
художественной, исследовательской, практической, игровой).
В определении уровня восприятия и понимания медийных текстов
актуальными остаются анкеты, программы-тесты. Так для выявления
понятийного уровня предлагается следующий тест:
1. Выберите вид медиапродукции, которому отдаете предпочтение:
а) ленты новостей;
б) социальные сети;
в) авторские сайты, радиовещание, телепередачи, кинофильмы;
г) ваш вариант.
2. Чем был вызван интерес к данному виду медиа:
а) получение информации;
б) возможность общения;
в) интерес к авторским позициям, оценкам;
г) ваш вариант.
3. Что вызвало наибольший интерес в процессе восприятия медиа:
а) правдивость, разнообразие информации;
б) собственные переживания;
в) оригинальность формы подачи;
г) ваш вариант.
4. Авторские оценки, интерпретации:
а) не ощущается;
б) постоянно чувствуется;
г) ваш вариант.
5. Как долго находились под впечатлением от медиатекстов:
а) на протяжении восприятия;
б) некоторое время после восприятия;
в) долгое время после восприятия;
г) ваш вариант.
6. Медиатекст повлиял:
а) на мой вкус;
б) на взгляды;
в) на жизненное поведение;
г) ваш вариант.
7. Насколько реализовались ваши ожидания относительно медиатекста:
а) не оправдались;
б) превзошли ожидания;
в) оправдались;
г) ваш вариант.
3
Результаты тестирования определяют медиавкусы молодежной аудитории,
особенности восприятия медиапродуктов, степень влияния на личностные
качества слушателей/зрителей/читателей. Понятийный уровень проверяется
тестами № 1 и № 2, ориентированными на выбор и знание каналов
медиапродукции.
Проверка
чувственно-эмоциональной
реакции
воспринимающего содержится в тесте № 3, который требует более подробных
ответов-описаний,
поскольку
касается
индивидуальных
проявлений
восприятия. Оценочный уровень сосредоточен на форме и содержании
медиатекстов, поэтому тесты № 3, 4 предполагают анализ общего построения
текста, авторского присутствия в нем. И наконец, креативный уровень – это
степень влияния воспринятого медиа на личность реципиента (№ 6, 7).
Высокую степень медиавосприятия демонстрируют те варианты ответов, в
которых
внимание
сосредоточено
на
собственных
переживаниях
слушателей/зрителей/читателей и на понимании форм авторского сознания.
Задача современного медиаобразования заключается в развитии высших
уровней восприятия – оценочного и креативного, которые превращают
пассивных наблюдателей и потребителей готовых перцептивных продуктов в
активных участников информационной коммуникации. Способность к
аудиовизуальному мышлению, анализу и синтезу медийных образов,
хронотопов, авторских посылов в контексте медиатекстов развивается гораздо
медленнее, чем наращиваются мощности масс-медиа, поэтому необходимы
эффективные методики, интегрирующие психологические механизмы рецепции
реальности, аспекты художественного восприятия с формированием
медиавосприятия.
Лидер медиаобразовательного сообщества А.В. Федоров рассматривает
медиаобразование в современном мире как процесс развития личности с
помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью
формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных
способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия,
интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам
самовыражения при помощи медиатехники [6]
Для того, чтобы направить действие средств массовой информации на
длительный позитивный процесс воспитания патриотических, национальных,
гражданских и общечеловеческих ценностей, необходима целенаправленная
работа по внедрению в школьную практику спецкурсов и факультативов
медиаобразовательного направления. Назначение медийных спецкурсов –
развитие культуры аудиовизуального восприятия продукции современных
масс-медиа путем изучения инструментариев и языка медиатекстов. Основная
цель таких программ заключается в формировании у молодежи критического
мышления, которое является первой ступенью к выработке собственной
системы нравственных, гражданских, национальных ценностных ориентиров.
Импульс, который получит молодой человек в процессе обучения, станет
основой его мировосприятия при условии, если медиакурс будет выдерживать
4
следующие принципы идеальной коммуникации: свобода выбора информации;
поощрение самостоятельности и инициативности; равенство участников
диалога перед информацией.
Медиаобразование расширяет диалог учителя и ученика в новой
трехчленной формуле, когда учитель и ученик на равных вступают в
интерактивный диалог со СМИ. Для процесса обучения и воспитания это
достаточно весомое изменение, поскольку в школьную практику вводится фактор
учета посторонней мысли, присутствующей в информационных средствах.
Ученики привлекаются к глобальным коммуникативным процессам, становятся
участниками и творцами единой информационной системы, поскольку средством
обучения становится не только учебник, но и газета, радио, телевидение. Общая
цель медийного спецкурса «Радио в нашей жизни» не столько учебная, сколько
воспитательная: от развития критического восприятия средств массовой
информации до глобальной – формированию активной гражданской позиции.
В мировой практике существует несколько научных подходов к
содержанию учебных программ по изучению средств массовой информации. В
зависимости от изучения технологических характеристик СМИ, социальных
функций или языка СМИ французский ученый Жак Гоне выделяет следующие
направления медийных спецкурсов:
 технологическое, когда предлагается изучение технологических и
функциональных характеристик СМИ;
 лингвистическое, когда изучается речь СМИ, ее лингвистические,
семиотические и прагматические особенности;
 социологическое, когда основное внимание уделяется функционированию
СМИ в обществе, логике социальных систем с их глубинными
конструкциями;
 местное, когда организуется создание собственных средств массовой
информации.
С точки зрения использования методов и приемов активизации
познавательной деятельности учащихся датский ученый Бруно Ингман
предлагает иную классификацию курсов по изучению СМИ:
 первая категория делает акцент на анализе продукции СМИ и
экономическом и идеологическом аспектах, позволяющим понять
механизмы деятельности медиасистемы и роль масс-медиа в обществе;
 вторая категория сосредоточивает внимание на экспериментальной работе
и удовлетворении от творческого процесса, который предоставляет ученику
возможности самовыразиться и открыть потенциальный простор для
творчества;
 третья категория концентрируется на процессе общения и значении лицареципиента, чтобы подчеркнуть двусторонний аспект взаимодействия
между участниками.
5
Разработанный на материале молодежного радиовещания медийный
спецкурс объединяет различные направления и методы изучения СМИ.
Социологический анализ в сочетании с лингвистическим позволит определить
функции и назначения радиовещания, его отличие от других средств массовой
информации. Большое внимание уделяется в спецкурсе творческой работе над
созданием медиатекстов и их анализом. Понимание и интерпретация информации
развивает образное мышление, реализует творческий потенциал учеников в
различных формах: от устных выступлений до самостоятельной и коллективной
работы над медийными проектами.
Важным этапом спецкурса является аналитическая работа с
информационными средствами. Учащимся предлагается сопоставить и
проанализировать различные информационные сообщения, установить
ассоциативные и смысловые связи между ними. На основе сравнения ученики
осознают важность акцентов и разницу подходов, оценок, мировоззренческих
позиций, приближаясь тем самым к пониманию функции масc-медиа освещать
одну и ту же информацию по-разному, иногда прямо противоположно в
зависимости от журналистского задания.
Результатом репродуктивного и аналитического этапов медиакурса
является экспериментальная часть, когда учащиеся овладевают практическими
навыками и умениями трансформации и создания собственных медийных
текстов. Упражнения и задания для овладения элементами синкретического,
ассоциативного, аналитического и рационального мышления заставляют думать,
выбирать, отстаивать свою позицию. Старшеклассники выполняют на этой
стадии обучения разнообразные задачи с целью совершенствования следующих
умений и навыков:
 формирование представления о подготовке, передачи, получения
информации и первоначальные умения работать с этим
инструментарием;
 понимание языка медиа, умение читать знаковую систему медиатекста
и применять ее в коммуникации;
 умение создавать собственные медиатексты, конструировать
различные
повествовательные
структуры
(информационные,
музыкальные, рекламные).
Курс специального изучения радиовещания как части современных средств
массовой информации дает возможность освоить принципы создания и передачи
информационных сообщений, тем самым сформировать критическое мышление,
способность к противостоянию масс-медийным воздействиям через воспитание
активной гражданской позиции. А это возможно только при условии ориентации
на воспитательные возможности курса, что обеспечивается формированием
национального и гражданского сознания, способного противостоять
информативным провокациям или манипуляциям.
Источники
6
1. Гоне Ж. Освіта і засоби масовоі інформації / Жак Гоне [переклад з
французької]. – К.: «К.І.С.», 2002. – 100 с.
2. Жилавская И.В. Медиаповедение личности. Материалы к курсу.
Учебное пособие. – М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2012. – 91 с.
3. Мастерман Л. Обучение языку средств массовой информации: Теория и
практика / Л.Мастерман // Перспективы. Вопросы образования. – 1984. –
№2. – С.37-48.
4. Онкович Г. В. Медіапедагогіка. Медіаосвіта. Медіадидактика // Вища
освіта України. – 2007. – № 2. – С. 63–69.
5. Рубцова О. В. Развитие национальных традиций и гражданской
ответственности детей и молодежи средствами медиатекста социальной
рекламы // Медиа, информация, коммуникация. – 2013. – № 7. –
[Електронный ресурс]. – Режим доступа: http://mic.org.ru/7-nomer-2013
6. Федоров А.В. Медиаобразование: история, теория и методика. – Ростов:
ЦВВР, 2001. 708 с.
7. Федоров А. Проблемы медиавосприятия и развития аудитории в области
медиакультуры/ URL:
http://www.mediaeducation.ru/publ/fedorov/problemy.htm
8. McMahon, B. Relevance and Rigour in Media Education. Keynote
Presentation to the National Media Education Conference. – Baltimore, 2003.
– 26 р.
7