СОВРЕМЕННОЕ ПОНИМАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

СОВРЕМЕННОЕ ПОНИМАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ КАК ФАКТОР ИННОВАЦИОННОГО
МЫШЛЕНИЯ ПЕДАГОГА XXI ВЕКА
Е. В. Чернобай
В настоящее время в качестве основной задачи модернизации
образования выдвигается обеспечение устойчивости его развития,
одним из главных ресурсов которого становится педагог, способный к
саморазвитию в постоянно изменяющейся системе образования, ориентированной на достижение новых образовательных результатов.
Одним из важнейших факторов эффективности деятельности такого
педагога становится быстрое приспособление к изменяющимся условиям окружающего мира, активное освоение социальных перемен, что
предполагает во многом иную (по содержанию и направленности) готовность учителя к профессиональной деятельности, включающую современное понимание образовательных результатов. Сегодня во
многом меняется смысл самого понятия «образовательные результаты». Они рассматриваются в современной педагогической психологии
и дидактике как развитие в процессе образования мотивационных,
операциональных и когнитивных ресурсов личности, которые определяют ее способность к решению значимых для нее познавательных и
практических задач. Для анализа сущности современных образовательных результатов обратимся к их трактовке, данной в Концепции
Федеральных государственных образовательных стандартов среднего
общего образования второго поколения: мотивационные ресурсы –
это сформированное в процессе образования мировоззрение, ценностные ориентации, образовательные потребности и интересы, которые
определяют мотивы деятельности; операциональные ресурсы включают в себя освоенные универсальные и специальные способы деятельности; когнитивные ресурсы – это прежде всего знания,
составляющие основу научного представления о мире, предметные
умения и навыки [2].
Планируемое развитие мотивационных, операциональных и когнитивных ресурсов личности получает отражение в виде личностных,
метапредметных и предметных результатов образования. Личностные
результаты формируются в процессе развития в основном мотивационных ресурсов обучаемых, метапредметные – операциональных,
предметные – преимущественно когнитивных. Представляется, что
совокупность этих результатов можно охарактеризовать в рамках при343
нятого сейчас в мировой образовательной практике компетентностного подхода как ключевые компетенции.
Личностные результаты – сформировавшиеся у школьника в
образовательном процессе мотивы, интересы, потребности, система
ценностных отношений к окружающему миру, в том числе к себе, другим субъектам образовательного процесса, самому образовательному
процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности. Личностные результаты образования могут быть структурированы по различным основаниям: (а) по типам ценностных ориентаций
(нравственные, эстетические, политические и т. п.); (б) по объектам
оценки (отношение к себе, к другим, к определенным видам деятельности и т. п.); (в) по характеру мировоззренческих установок и т. д. Но
при этом следует отметить, что любая образовательная система в той
или иной мере влияет и на мировоззрение учащихся, и на их отношения, и на ценностные установки.
Для понимания сущности личностных результатов важно соотнесение их со структурой личности. Обобщая результаты исследований
психологов и педагогов, посвященных структуре личности, В. И. Андреев выделяет следующие качества личности, на развитие которых
должны быть ориентированы новые образовательные результаты:
(а) мотивационные качества (выпускник школы должен иметь положительную устойчивую мотивацию к непрерывному образованию и
самообразованию, широкие интересы к познанию, искусству, культуре;
он должен быть мотивирован на активную трудовую деятельность и
ориентирован на позитивное поведение в обществе);
(б) духовно-нравственные качества (это должна быть духовно богатая, гуманная, честная, отзывчивая, скромная, искренняя, добрая,
рефлексирующая, справедливая, милосердная, порядочная, самосовершенствующаяся личность);
(в) физические качества (это должна быть здоровая, крепкая,
энергетичная, спортивная, оптимистическая, способная к физическому
самосовершенствованию личность);
(г) интеллектуальные качества (это должна быть масштабно
мыслящая, творческая, эрудированная, с развитым интуитивным и логическим мышлением, критически мыслящая, изобретательная, умная,
сообразительная личность);
(д) деловые качества (это должна быть трудолюбивая, предприимчивая, оперативная, расчетливая, дисциплинированная, ответственная, доводящая начатое дело до конца личность);
344
(е) социальные качества (это должна быть личность, имеющая
гуманистическое мировоззрение и активную гражданскую позицию,
способная понять другого и уважающая других, бережно относящаяся
к гражданским позициям и патриотическая, способная продуктивно и
творчески работать в коллективе);
(ж) общекультурные качества (это должна быть личность, обладающая культурой умственного и физического труда, культурой общения и поведения, правовой, экономической, экологической,
политической и эстетической культурой) [1].
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на
базе нескольких учебных предметов межпредметные знания и, главное, универсальные способы деятельности (познавательные, регулятивные, коммуникационные и др.), применимые как в образовательном
процессе, так и в реальных жизненных ситуациях. Методологической
основой разработки требований к метапредметным результатам и
системе их оценки должен стать компетентностный подход к результатам образования. Характерной чертой этого подхода является то, что
одной из важнейших сторон планирования и оценивания результатов
образования становятся не изолированные умения по отношению к
отдельным предметам, а умения интегративного и междисциплинарного характера. К ним, в частности, относятся и умения метапознания:
общеучебные умения, умения целеполагания, умения поисковой деятельности, умения самоконтроля и т. д. Как отмечают в связи с этим Г.
С. Ковалева, Э. А. Красновский, О. А. Татур и др., важной проблемой в
этом случае становится проблема взаимосвязи отдельных разновидностей учебной деятельности, которые подлежат выявлению и оценке.
Проверка учебной подготовки обучаемых фактически выявляет их
способность строить интеллектуальные действия с учебным материалом. При таком подходе предметные знания и умения, которые сами
по себе являются результатами обучения, начинают одновременно
выполнять функцию средства развития универсальных учебных действий.
Предметные результаты выражаются в усвоении обучаемыми
конкретных элементов социального и профессионального опыта, изучаемого в рамках отдельных учебных дисциплин. Как отмечает А. М.
Новиков, до недавнего времени основная цель обучения сводилась к
освоению обобщенных результатов того, что создано предшествующим опытом человечества. Но обобщенные результаты выражены в
научных знаниях, а вопросы освоения самой деятельности, процесса,
способов и средств ее осуществления оставались за рамками учебно345
воспитательного процесса [3]. В развитии личности в процессе обучения важнейшим компонентом является овладение процессом, способами и средствами деятельности, а не только усвоение знаний. И
учение как процесс состоит в том, что обучаемый не только осваивает
конкретные знания, но и овладевает деятельностью. Овладение способами мыслительной деятельности направлено на умственное развитие,
овладение
способами
предметной
деятельности
непосредственно связано с формированием практических умений.
Список литературы
1. Андреев В. И. Педагогика высшей школы. Инновационнопрогностический курс: учеб. пособие. – Казань: ЦИТ, 2006.
2. Концепция федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования: проект / под ред. А. М. Кондакова,
А. А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008.
3. Новиков А. М. Профессиональное образование в России. – М.:
ИЦП НПО РАО, 1997.
346