Функциональная стандартизация информационно

БОЙЧЕНКО А.В., ИПАТОВА Э.Р.
Московский университет экономики, статистики и информатики
Москва, Россия
[email protected]
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ СТАНДАРТИЗАЦИЯ
ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВУЗА
В информационно-образовательной среде вуза выделяют три
основных компонента:
– система управления обучением (LMS – Learning Management
System), российский аналог этого термина – СДО (система
дистанционного обучения);
– система управления образовательным контентом (Learning
Content Management System);
– виртуальные лаборатории.
Основное назначение LMS – это планирование, проведение и
управление учебных мероприятий в организации.
В соответствии с этим в составе LMS можно выделить следующие
службы:
– служба доставки (Delivery Service);
– служба управления траекторией обучения (Sequencing
Service);
– служба администрирования курсов (Course Administration
Service);
– служба компьютерного тестирования (Testing/Assessment
Service);
– служба профилей учащихся (Learner Profile Service);
– служба определения траектории обучения (Tracking Service).
LCMS – (Learning Content Management System) – система
управления учебным контентом. Основные функции – доставка,
хранение, редактирование учебных материалов и обмен данными с
LMS. LCMS обычно используется для обеспечения и организации
совместного процесса создания, редактирования и управления
текстовых и мультимедиа документов (содержимого или контента).
Обычно это содержимое рассматривается как неструктурированные
данные предметной задачи в противоположность структурированным
данным, обычно находящимися под управлением СУБД.
В качестве примера можно привести спецификации IMS,
которые, наряду со спецификациями SCORM, широко применяются
при реализации LCMS:
IMS Content Packaging Specification – компоновка содержания
учебников и учебных пособий;
– IMS Metadata Specification – описание метаданных учебных
материалов;
– IMS Digital Repositories Interoperability – описание связей
разных репозиториев;
– IMS Digital Repositories – описание хранилищ цифровых
данных.
Важное место в составе функций дистанционного обучения (и,
соответственно, в составе средств реализации процессов обучения)
должно занимать обучение практическим навыкам использования
полученных студентом знаний.
Традиционно лабораторный практикум – один из важных
элементов подготовки полноценного специалиста. Учебные планы по
инженерным специальностям высших учебных заведений обычно
предусматривают около 25% от общего объема аудиторных занятий
для проведения лабораторных работ. Дисциплины, связанные с
обучением программированию, предусматривают почти половину
учебных часов для проведения практических занятий и лабораторных
работ.
Проведение практических занятий в системе дистанционного
обучения обычно реализуется на базе виртуальных лабораторий.
Понятие «виртуальная лаборатория» связано с развитием
сетевых компьютерных технологий, позволяющих выполнять
лабораторный практикум либо в режиме удаленного доступа к
лабораторной установке, размещенной на сервере виртуальной
лаборатории,
либо
в
режиме
загрузки
соответствующего
программного обеспечения на удаленное рабочее место студента.
Среди
основных
функций,
реализуемых
виртуальной
лабораторией можно выделить:
– подготовка лабораторно-практической работы, включающая
подготовку
программной
реализации
лабораторной
установки (лабораторная установка здесь понимается
достаточно широко), методик и сценариев проведения
лабораторной работы, размещение лабораторной установки
и поддерживающих материалов в среде виртуальной
лаборатории, организация необходимых связей с внешними
по отношению к виртуальной лаборатории подсистемами
виртуального университета;
– проведение
лабораторной
работы,
включающее
идентификацию студента, организацию доступа студента к
–
лабораторной установке и поддерживающим материалам,
реализацию сценария лабораторной работы и фиксацию
результатов проведения лабораторной работы;
– тестирование преподавателем результатов проведения
лабораторной работы с возможностью доведения анализа
работы до студента.
Эти три компонента составляют триединую базу для
обеспечения образовательного процесса.
В силу специфики каждого из этих компонента, а также
необходимости динамичных функциональных изменений в каждом
компоненте, они создаются, как правило, как самостоятельные
образовательные подсистемы.
Таким образом, возникают задачи достаточно частых
модификаций этих подсистем и обеспечения их взаимодействия
(интеграции).
Решение
обоих
этих
задач
значительно
облегчается
использованием методологии функциональной стандартизации,
рассматривающих
эти
задачи
как
обеспечение
свойств
расширяемости,
масштабируемости
и
интероперабельности
информационных систем (подсистем).
Для облегчения внесения изменений в подсистемы необходимо
строить их функциональные профили (обычно они строятся на базе
стандартизованной референсной модели OSE/RM (Open System
Environment/Reference Model)).
Для поддержки интероперабельности из функциональных
профилей
подсистем
выделяется
профиль
платформенной
интероперабельности (в необходимых случаях для обмена
межвузовским контентом он может дополняться профилем
семантической
интероперабельности
на
базе
обобщенных
онтологий).
Список использованной литературы:
1. Тихомиров, В.П., Кондратьев, В.К., Филинов, Е.Н., Бойченко, А.В.
Открытые информационные системы дистанционного обучения –
основы открытого образования / Открытое образование, № 3, 2001.
2. Филинов, Е.Н., Бойченко, А.В. Профиль виртуального
университета: стандарты среды дистанционного обучения. Труды
конференции «Телематика 2000».
3. Филинов, Е.Н., Бойченко, А.В., Кондратьев, В.К. Профиль
виртуальной лаборатории. Труды конференции «Телематика 2003».