atskaite
реклама
Novērtēšanas komisijas kopējais ziņojums Par Latvijas Sporta pedagoģijas akadēmijas profesionālo studiju programmu 28.06.1998. Ziņojums sagatavots, pamatojoties uz Latvijas Sporta pedagoģijas akadēmijas (LSPA) iesniegtajiem akreditācijas materiāliem un izmantojot informāciju, kas iegūta divu dienu (1. un 2. jūnijs) apmeklējuma laikā. Studiju programma Profesionālā studiju programma atbilst augstskolas mērķiem un uzdevumiem un orientēta augstskolas kvalitātes speciālistu sagatavošanai, galvenokārt darbam skolā. Programma nodrošina triju pamatkvalifikāciju iegūšanu: Sporta skolotājs; Veselības izglītības skolotājs; Izglītības un sporta darba menedžeris. Studējošiem ir iespējams iegūt arī vēl vienu izvēles kvalifikāciju sporta vai veselības sfērā. Šādu studiju programmas struktūru pamatoti izvirza reālie valsts sociālekonomiskie apstākli (daudzās nelielās skolās ir nepieciešams plaša profila skolotājs) kā arī speciālista sociālo garantiju nodrošināšana (ar gadiem samazinās spējas strādāt tikai sporta jomā) un darba tirgus prasības. Profesionālā studiju programma paredzēta 10 semestru (5 mācību gadi) ilgām studijām, kuras noris paralēli ar akadēmiskajām studijām. Jaunākajos kursos lielāks īpatsvars ir akadēmiskajām studijām, bet ar katru gadu palielinās profesionālo studiju īpatsvars. Profesionālās kvalifikācijas iegūšanai studējošiem jāizpilda sekojošas prasības: Jāapgūst profesionālā studiju programma 80 kredītpunktu apjomā; Jāiegūst bakalaura grāds; Jānokārto Valsts kvalifikācijas eksāmens, kurš sastāv no teorētiskās un praktiskās daļas. Struktūriski studiju programma sastāv no 3 daļām. A daļa (obligātā) 57 kredītpunktu apjomā; B daļa (izvēles) 13 kredītpunktu apjomā; C daļa (brīvās izvēles) 10 kredītpunktu apjomā. Veidojot profesionālo studiju programmu,' izmantota Eiropas Savienības valstu augstskolu pieredze sporta speciālistu sagatavošanā. Komisija uzskata, ka LSPS profesionālā studiju programma nebūt neatpaliek no šo valstu studiju programmām un tai ir pat vairākas priekšrocības (iegūstamo kvalifikāciju skaits, teorētisko kursu un prakšu veiksmīga savienojums un līdzsvars, akadēmisko un profesionālo studiju paralēlisms u.c.). Komisija uzskata, ka profesionālā studiju programma ir rūpīgi izstrādāta un līdzsvarota, tā atbilst Latvijas reālajai situācijai un apstākļiem. Studiju process Profesionālās studiju programmas izpildi organizē profesionālo studiju koordinators un atsevišķo kvalifikācijas programmu direktori. Studiju programma tiek realizēta atbilstoši studiju plānam; visas svarīgākās studiju programmas sastāvdaļas tiek realizētas saskaņā ar LSPA izstrādātiem metodiski reglamentējošiem materiāliem, kuri atbilst Augstskolu likumā un citos likumdošanas aktos paredzētajām prasībām. Studiju plānu realizāciju koordinē un vada akadēmijas mācību daļa un dekanāti. Komisija uzskata, ka esošā studiju darba organizēšanas un vadības sistēma strādā veiksmīgi un atbilst augstskolas struktūrai un vajadzībām. Profesionālās studiju programmas mācības norit rudens un pavasara semestros, kopā 43 mācību nedēļas gadā. Mācību laikā studentu vidējā slodze sadalīta visumā vienmērīgi. Kopumā studiju process ir labi organizēts. Docētāji Studiju programmas izpildi nodrošina 84 pilnas slodzes docētāji, no tiem 3 habilitētie doktori (3,6%), 42 doktori (50%), 15 maģistri (18%). Kopumā docētāju pedagoģiskā un zinātniskā kvalifikācija nodrošina kvalitatīvu studiju plānu un programmu īstenošanu. Pozitīvi jāvērtē docētāju zinātniskā darbība, kas ir cieši saistīta ar akadēmijas mērķiem un uzdevumiem. Pašlaik zinātniskā darbība tiek koncentrētais virzienos: Sporta terminoloģija latviešu valodā Studiju kursu un studiju procesa optimizācija Konkrētu sporta veidu specifika Daudzi mācībspēki veic zinātniski - pētniecisko darbību viņu profesionālās ieinteresētības sfērās. Zinātniski pētnieciskā darba rezultāti kopš 1990.gada ir apkopoti 734 publikācijās. Docētāji regulāri piedalās Latvijas Zinātnes padomes grantu izpildē (1997.gadā - 6 tēmas). Pēdējo triju gadu laikā ievērojami ir aktivizējusies darbība mācību līdzekļu sagatavošanā latviešu valodā (3,5 gados izdoti 266 nosaukumu metodiskie darbi). Komisija vērš uzmanību uz zemo augstākās kvalifikācijas docētāju (habilitēto doktoru) īpatsvaru, relatīvi lielo, mācībspēku vidējo vecumu un mazo mācībspēku skaitu, kuri ir cēluši kvalifikāciju ārzemēs. Komisija individuāli vai mazās grupās tikās ar praktiski visiem augstskolas docētājiem un atzīmē, ka akadēmiskais personāls kopumā ir pietiekoši kvalificēts, augsti motivēts savam darbam, ieinteresēts apgūt un pilnveidot jaunas mācīšanas metodes, pietiekoši labi pārvalda svešvalodas. Diskusija noritēja ļoti aktīvi un atraisīti. Apmeklētās nodarbības liecina, ka docētāji var rast kontaktu ar studentu auditoriju, spēj nodarbības noturēt atklātā un brīvā dialoga veidā, tajā pašā laikā sniedzot skaidru un izsmeļošu mācību vielas izklāstu. Komisija uzskata, ka augstskolas docētāju pedagoģiskā un zinātniskā kvalifikācija ir augsta un pilnībā nodrošina studiju programma realizāciju; augstskola pievērš lielu uzmanību docētāju kvalifikācijas paaugstināšanai. Mācību materiāli - tehniskais nodrošinājums Studiju programmas realizācijai tiek izmantoti 2 mācību un sporta korpusi ar 18 mācību auditorijām, 14 metodiskajiem kabinetiem, bibliotēku, lasītavu, sporta informātikas centru, 7 specializētām sporta zālēm, tehnisko līdzekļu laboratoriju un videoklasi. Lai nodrošinātu praktiskās nodarbības ir 19 ģērbtuves ar dušu telpām. Praktisko nodarbību vajadzībām tiek izmantoti: vieglatlētikas stadions, 2 tenisa laukumi, ārpilsētas mācību - treniņu sporta bāzes u.c. Apmeklējot auditorijas, laboratorijas, sporta zāles, komisija konstatēja, ka tās ir nodrošinātas ar nepieciešamo inventāru, iekārtām un aparatūru, īpaši jāatzīmē to sakārtotība un tīrība. Bibliotēkas kopējais fonds ir vairāk kā 230 tūkstoši izdevumi. Jāatzīmē, ka sākot ar 1991. gadu, krasi ir samazinājušies grāmatu fonda papildināšanas tempi. Tajā laikā augstskola šo trūkumu ļoti veiksmīgi kompensē ar pašu sagatavotajiem un izdotajiem mācību līdzekļiem. Ir vēlama lasītavas paplašināšana. Pozitīvi jāvērtē sporta informācijas centra darbība, kur, izmantojot Internetu, studentiem un pasniedzējiem ir iespējas iegūt jaunāko informāciju. Studentu vajadzībām ir divas dienesta viesnīcas, jāatzīmē, ka viena no tām atrodas pārāk tālu no akadēmijas. Ir iespējams izmantot ēdnīcu, kafejnīcu, medicīnas daļu, frizētavu, pārtikas preču veikalu u.c. Komisija rekomendē palielināt elektronisko sakaru tīklam pieslēgto datoru skaitu, perspektīvā plānojot tos aktīvāk, izmantot studiju procesā; aktivizēt darbu bibliotēkas grāmatu fonda palielināšanas jomā. Komisija vērš augstskolas uzmanību, ka dažas sporta bāzes un inventārs sāk fiziski un morāli novecot, nepieciešama to modernizācija. Komisija uzskata, ka augstskolas materiālā bāze ir labā stāvoklī un nodrošina studiju programma realizāciju kvalitatīvā līmenī. Studentu sadzīves apstākļi ir apmierinoši. Studiju kvalitātes nodrošināšana Studiju procesa kvalitātes nodrošināšanai tiek izmantota studiju kvalitātes sistēma, kura sastāv no dažādiem līmeņiem, ir pietiekoši daudzveidīga un reāli darbojas. Šī sistēma ietver šādus līmeņus: Ikmēneša kvalitātes novērtēšana notiek atestācijas veidā; Katra katedra savu darbības kvalitāti izvērtē reizi gadā; Akadēmijas Senāts izskata katras katedras darbību, to kvalitāti reizi trīs gados; Katrs mācībspēks par savas darbības kvalitāti atskaitās katru gadu katedrā un reizi 6 gados akadēmijas Senātā; Atklātās nodarbības; Savstarpējie apmeklējumi; Atkārtoto (kontroles) eksāmenu prakse; Personālkomisijas darbība. Kvalitātes vērtēšanā tiek izmantoti šādi vērtēšanas kritēriji: Katedru studiju mērķu un uzdevumu realizēšana atbilstoši LSPA mērķiem un uzdevumiem; Studiju organizācija un vadība, kuru pamatā ir šādas formas: lekcijas, praktiskās nodarbības, patstāvīgais darbs, semināri, konsultācijas, pārbaudījumi u.c.; Studiju nodrošinājums ar mācību līdzekļiem, uzskates līdzekļiem, inventāru, iekārtām, jaunāko zinātnisko literatūru; Studentu novērtējuma rezultāti; Studentu studiju un zinātniski pētnieciskā darba apvienojums; Studentu aptauju rezultāti par kursu kvalitāti; Docētāju personība, viņa metodiskā un zinātniskā darba aktivitātes, spēja saistīt savu kursu ar LSPA specifiku, iekļaušanās bakalauru, maģistru un doktora darbu vadīšanā, vēlme paaugstināt kvalifikāciju, piedalīšanās LSPA sabiedriskajā dzīvē, sporta pasākumos, aktīva sadarbība ar citām pedagoģiskajām augstskolām Latvijā un ārzemēs; Praktisko katedru materiāli tehniskais nodrošinājums. Augstskolu apmeklējuma laikā komisijai radās pārliecība, ka šī sistēma tiek nemitīgi pilnveidota, tiek izmantota sistemātiski un tai nav formāls raksturs. Tikšanās laikā ar vairāk kā 40 dažādu gadu akadēmijas absolventiem un darba devējiem, komisija pārliecinājās, ka augstskolas beidzēju un darba devēju ieteikumi un atsauksmes tiek izmantotas studiju pilnveidošanai. Augstskola, uzturot sistemātiskus kontaktus ar saviem beidzējiem, sniedz tiem kvalificētu metodisko palīdzību. Par akadēmijas darba kvalitāti liecina arī šādi fakti: 12% no vidusskolu direktoriem ir akadēmijas absolventi; iestāju konkurss pēdējos gados ir divi reflektanti uz vienu vietu; Latvijas darba biržā nav datu par akadēmijas absolventiem - bezdarbniekiem. Komisija uzskata, ka profesionālās studiju programmas kvalitātes nodrošināšanai ir ieviesta pietiekoši efektīva iekšējā kvalitātes nodrošināšanas sistēma. Secinājumi Komisija atzīmē sagatavoto akreditācijas materiālu augsto kvalitāti, priekšzīmīgo organizatorisko darbu akadēmijas apmeklējuma laikā, augstskolas docētāju un studentu atklātību un atsaucību. Profesionālās studiju programma ir pārdomāti izveidota, tās saturs, īstenošana, docētāju skaits un kvalifikācija būtiskus iebildumus neizraisa. Studiju programmas nodrošināšanai izmantotā materiālā bāze ir pietiekoša un labā stāvoklī. Iekšējā studiju programmas kvalitātes nodrošināšanas sistēma ir pietiekoši efektīva, reāli darbojas un nodrošina nepārtrauktu studiju programmas un tās īstenošanas metožu un līdzekļu attīstību. Studenti ir motivēti, labi vērtē studiju procesu, var reāli ietekmēt studiju procesa attīstību. Pamatojoties uz augstāk minēto analīzi, komisija rekomendē Latvijas Sporta pedagoģijas akadēmijas profesionālo studiju programmu izglītības un sporta darba specialitātē ar šādām pamatkvalifikācijām: Sporta skolotājs; Veselības izglītības skolotājs; Izglītības un sporta darba menedžeris. un akreditācijas materiālos un studiju plānā ietvertajām papildus kvalifikācijām akreditācijai uz sešiem gadiem. Novērtēšanas komisijas vadītājs Jānis Avotiņš Novērtēšanas komisijas locekļa Jāņa Avotiņa individuālais ziņojums par Latvijas Sporta pedagoģijas akadēmijas profesionālo studiju programmu 28.06.1998. Ziņojums sagatavots, pamatojoties uz Latvijas Sporta pedagoģijas akadēmijas (LSPA) iesniegtajiem akreditācijas materiāliem un izmantojot informāciju, kas iegūta divu dienu (1. un 2. jūnijs) apmeklējuma laikā. Studiju process Profesionālās studiju programmas izpildi organizē profesionālo studiju koordinators un atsevišķo kvalifikācijas programmu direktori. Studiju programma tiek realizēta atbilstoši studiju plānam; visas svarīgākās studiju programmas sastāvdaļas tiek realizētas saskaņā ar LSPA izstrādātiem metodiski reglamentējošiem materiāliem, kuri atbilst Augstskolu likumā un citos likumdošanas aktos paredzētajām prasībām. Studiju plānu realizāciju koordinē un vada akadēmijas mācību daļa un dekanāti. Uzskatu, ka esošā studiju darba organizēšanas un vadības sistēma strādā veiksmīgi un atbilst augstskolas struktūrai un vajadzībām. Profesionālās studiju programmas mācības norit rudens un pavasara semestros, kopā 43 mācību nedēļas gadā. Mācību laikā studentu vidējā slodze sadalīta visumā vienmērīgi. Kopumā studiju process ir labi organizēts. Docētāji Studiju programmas izpildi nodrošina 84 pilnas slodzes docētāji, no tiem 3 habilitētie doktori (3,6%), 42 doktori (50%), 15 maģistri (18%). Kopumā docētāju pedagoģiskā un zinātniskā kvalifikācija nodrošina kvalitatīvu studiju plānu un programmu īstenošanu. Pozitīvi jāvērtē docētāju zinātniskā darbība, kas ir cieši saistīta ar akadēmijas mērķiem un uzdevumiem. Pašlaik zinātniskā darbība tiek koncentrēta trīs virzienos: Sporta terminoloģija latviešu valodā Studiju kursu un studiju procesa optimizācija Konkrētu sporta veidu specifika Daudzi mācībspēki veic zinātniski - pētniecisko darbību viņu profesionālās ieinteresētības sfērās. Zinātniski pētnieciskā darba rezultāti kopš 1990.gada ir apkopoti 734 publikācijās. Docētāji regulāri piedalās Latvijas Zinātnes padomes grantu izpildē (1997.gadā - 6 tēmas). Pēdējo triju gadu laikā ievērojami ir aktivizējusies darbība mācību līdzekļu sagatavošanā latviešu valodā (3,5 gados izdoti 266 nosaukumu metodiskie darbi). Jāvērš uzmanība uz zemo augstākās kvalifikācijas docētāju (habilitēto doktoru) īpatsvaru, relatīvi lielo mācībspēku vidējo vecumu un mazo mācībspēku skaitu, kuri ir cēluši kvalifikāciju ārzemēs. Apmeklējuma laikā tikos ar praktiski visiem augstskolas docētājiem un atzīmēju, ka akadēmiskais personāls kopumā ir pietiekoši kvalificēts, augsti motivēts savam darbam, ieinteresēts apgūt un pilnveidot jaunas mācīšanas metodes, pietiekoši labi pārvalda svešvalodas. Diskusija noritēja ļoti aktīvi un atraisīti. Apmeklētās nodarbības liecina, ka docētāji var rast kontaktu ar studentu auditoriju, spēj nodarbības noturēt atklātā un brīvā dialoga veidā, tajā pašā laikā sniedzot skaidru un izsmeļošu mācību vielas izklāstu. Uzskatu, ka augstskolas docētāju pedagoģiskā un zinātniskā kvalifikācija ir augsta un pilnībā nodrošina studiju programma realizāciju; augstskola pievērš lielu uzmanību docētāju kvalifikācijas paaugstināšanai. Mācību materiāli - tehniskais nodrošinājums Studiju programmas realizācijai tiek izmantoti 2 mācību un sporta korpusi ar 18 mācību auditorijām, 14 metodiskajiem kabinetiem, bibliotēku, lasītavu, sporta informātikas centru, 7 specializētām sporta zālēm, tehnisko līdzekļu laboratoriju un videoklasi. Lai nodrošinātu praktiskās nodarbības ir 19 ģērbtuves ar dušu telpām. Praktisko nodarbību vajadzībām tiek izmantoti: vieglatlētikas stadions, 2 tenisa laukumi, ārpilsētas mācību - treniņu sporta bāzes u.c. Apmeklējot auditorijas, laboratorijas, sporta zāles, konstatēju, ka tās ir nodrošinātas ar nepieciešamo inventāru, iekārtām un aparatūru, īpaši jāatzīmē to sakārtotība un tīrība. Bibliotēkas kopējais fonds ir vairāk kā 230 tūkstoši izdevumi. Jāatzīmē, ka sākot ar 1991. gadu, krasi ir samazinājušies grāmatu fonda papildināšanas tempi. Tajā laikā augstskola šo trūkumu ļoti veiksmīgi kompensē ar pašu sagatavotajiem un izdotajiem mācību līdzekļiem. Ir vēlama lasītavas paplašināšana. Pozitīvi jāvērtē sporta informācijas centra darbība, kur, izmantojot Internetu, studentiem un pasniedzējiem ir iespējas iegūt jaimako informāciju. Studentu vajadzībām ir divas dienesta viesnīcas, jāatzīmē, ka viena no tām atrodas pārāk tālu no akadēmijas. Ir iespējams izmantot ēdnīcu, kafejnīcu, medicīnas daļu, frizētavu, pārtikas preču veikalu u.c. Rekomendēju palielināt elektronisko sakaru tīklam pieslēgto datoru skaitu, perspektīvā plānojot tos aktīvāk izmantot studiju procesā; aktivizēt darbu bibliotēkas grāmatu fonda palielināšanas jomā. Jāvērš augstskolas uzmanība, ka dažas sporta bāzes un inventārs sāk fiziski Un morāli novecot, nepieciešama to modernizācija. Uzskatu, ka augstskolas materiālā bāze ir labā stāvoklī un nodrošina studiju programma realizāciju kvalitatīvā līmenī. Studentu sadzīves apstākļi ir apmierinoši. Studiju kvalitātes nodrošināšana Studiju procesa kvalitātes nodrošināšanai tiek izmantota studiju kvalitātes sistēma, kura sastāv no dažādiem līmeņiem, ir pietiekoši daudzveidīga un reāli darbojas. Šī sistēma ietver šādus līmeņus: Ikmēneša kvalitātes novērtēšana notiek atestācijas veidā; Katra katedra savu darbības kvalitāti izvērtē reizi gadā; Akadēmijas Senāts izskata katras katedras darbību, to kvalitāti reizi trīs gados; Katrs mācībspēks par savas darbības kvalitāti atskaitās katru gadu katedrā un reizi 6 gados akadēmijas Senātā; Atklātās nodarbības; Savstarpējie apmeklējumi; Atkārtoto (kontroles) eksāmenu prakse; Personālkomisijas darbība. Kvalitātes vērtēšanā tiek izmantoti šādi vērtēšanas kritēriji: Katedru studiju mērķu un uzdevumu realizēšana atbilstoši LSPA mērķiem un uzdevumiem; Studiju organizācija un vadība, kuru pamatā ir šādas formas: lekcijas, praktiskās nodarbības, patstāvīgais darbs, semināri, konsultācijas, pārbaudījumi u.c.; Studiju nodrošinājums ar mācību līdzekļiem, uzskates līdzekļiem, inventāru, iekārtām, jaunāko zinātnisko literatūru; Studentu novērtējuma rezultāti; Studentu studiju un zinātniski pētnieciskā darba apvienojums; Studentu aptauju rezultāti par kursu kvalitāti; Docētāju personība, viņa metodiskā un zinātniskā darba aktivitātes, spēja saistīt savu kursu ar.LSPA specifiku, iekļaušanās bakalauru, maģistru un doktora darbu vadīšanā,, vēlme paaugstināt kvalifikāciju, piedalīšanās LSPA sabiedriskajā dzīvē, sporta pasākumos, aktīva sadarbība ar citām pedagoģiskajām augstskolām Latvijā un ārzemēs; Praktisko katedru materiāli tehniskais nodrošinājums. Augstskolu apmeklējuma laikā man radās pārliecība, ka šī sistēma tiek nemitīgi pilnveidota, tiek izmantota sistemātiski un tai nav formāls raksturs. Tikšanās laikā ar vairāk kā 40 dažādu gadu akadēmijas absolventiem un darba devējiem, pārliecinājos, ka augstskolas beidzēju un darba devēju ieteikumi un atsauksmes tiek izmantotas studiju pilnveidošanai. Augstskola, uzturot sistemātiskus kontaktus ar saviem beidzējiem, sniedz tiem kvalificētu metodisko palīdzību. Par akadēmijas darba kvalitāti liecina arī šādi fakti: 12% no vidusskolu direktoriem ir akadēmijas absolventi; iestāju konkurss pēdējos gados ir divi reflektanti uz vienu vietu; Latvijas darba biržā nav datu par akadēmijas absolventiem - bezdarbniekiem. Uzskatu, ka profesionālās studiju programmas kvalitātes nodrošināšanai ir ieviesta pietiekoši efektīva iekšējā kvalitātes nodrošināšanas sistēma. Novērtēšanas procesa norise Jāatzīmē veiksmīgi izvēlētais novērtēšanas komisijas sastāvs, kurš ietvēra speciālistu pedagoģijas jomā un divus ekspertus ar augstu kvalifikāciju un lielu darba pieredzi sporta speciālistu sagatavošanā. Visi komisijas locekļi strādāja loti aktīvi un ar lielu ieinteresētību. Pozitīvi jāvērtē augstskolas administrācijas veiktais lielais organizatoriskais darbs akreditācijas materiālu sagatavošanā, augstskolas apmeklējuma organizācijā, papildus informācijas sniegšanā. Secinājumi Jāatzīmē sagatavoto akreditācijas materiālu augsto kvalitāti, priekšzīmīgo organizatorisko darbu akadēmijas apmeklējuma laikā, augstskolas docētāju un studentu atklātību un atsaucību. Profesionālās studiju programma ir pārdomāti izveidota, tās saturs, īstenošana, docētāju skaits un kvalifikācija būtiskus iebildumus neizraisa. Studiju programmas nodrošināšanai izmantotā materiālā bāze ir pietiekoša un labā stāvoklī. Iekšējā studiju programmas kvalitātes nodrošināšanas sistēma ir pietiekoši efektīva, reāli darbojas un nodrošina nepārtrauktu studiju programmas un tās īstenošanas metožu un līdzekļu attīstību. Studenti ir motivēti, labi vērtē studiju procesu, var reāli ietekmēt studiju procesa attīstību. Pamatojoties uz augstāk minēto analīzi, rekomendēju Latvijas Sporta pedagoģijas akadēmijas profesionālo studiju programmu izglītības un sporta darba specialitātē ar šādām pamatkvalifikācijām: Sporta skolotājs; Veselības izglītības skolotājs; Izglītības un sporta darba menedžeris. un akreditācijas materiālos un studiju plānā ietvertajām papildus kvalifikācijām akreditācijai uz sešiem gadiem. Novērtēšanas komisijas loceklis Jānis Avotiņš ZIŅOJUMS par Latvijas Sporta pedagoģijas akadēmijas novērtējumu Gunnar Bergendal (Zviedrija) l Vispārīgie norādījumi Latvijas Sporta pedagoģijas akadēmijā akreditācijas komisija strādāja 2 dienas, 1998.gada 1. un 2jūnijā. Mēs tikāmies ar rektorātu, ar mācību spēkiem un studentiem, redzējām akadēmijas telpas, teritoriju un mums tika dota iespēja redzēt visu, ko mēs vēlējāmies. Sekojošais personīgais ziņojums balstās uz akadēmijas pašnovērtēšamās ziņojumiem, kā arī uz informāciju, kuru mēs guvām mūsu vizītes laikā. Par akadēmiju radās vispārīgs priekšstats, kā par vitālu augsta līmeņa augstāko mācību iestādi. 2. Studiju programmas Visas augstskolas, kas sagatavo speciālistus profesionālai darbībai, saskaras ar problēmu, kuras būtība ir akadēmisko un profesionālo elementu attiecība izglītībā. Vecais risinājums, kura pirmsākumi meklējami viduslaikos, paredzēja, ka vispirms apgūstami vispārīgie priekšmeti (filozofiskā fakultāte) un pēc tam uz praktisko darbību orientētie profesionālie mācību kursi (augstākās teoloģijas , jurisprudences un medicīnas fakultātes). Pēdējos gadsimtos šis modelis izmainījās uz slikto pusi, kas attiecas uz skolotāju izglītošanu, jo tas pārtapa par virknes priekšmetu (teorētisku) studēšanu pēc kārtas, kam sekoja skolotāju praktiska sagatavošana. Tā bija pienācis gals saistībai starp teoriju un praksi - teorijai nebija nekā kopīga jeb bija ļoti maz kopīga ar profesionālo praktisko darbību, un profesionālajai darbībai nevarēja piemērot nevienu atbilstošu teoriju. Iespējams, ka šādai attīstībai pamatā ir teorijas pārākums: tās labākajās formās prakse ir teorijas pielietojums, sliktākajās formās, starp teoriju un praksi vispār nav nekāda sakara. Latvijas Sporta pedagoģijas akadēmijai ir cita prakses un teorijas koncepcija, tās ir savstarpēji saistītas. Teorija ir pakārtota praksei, kuras dēļ arī nepieciešama izglītība, bet prakse informē teoriju ne mazāk kā teorija informē praksi. Uz šī fona nevar nepamanīt studiju programmu, kura veidota tā, ka tajā ir integrētas akadēmiskās un profesionālās studijas. Kā var secināt no diezgan īsām, bet atklātām sarunām ar studentiem, pasniedzējiem un akadēmijas absolventiem, šī integrācija ir veiksmīga. Profesionālo studiju praktiskas perspektīvas nosaka akadēmiskās studijas. Savukārt, akadēmisko studiju perspektīvas bagātina profesionālās studijas. Man šķiet, ka studiju integrētā struktūra akadēmijā varētu kalpot kā iedvesmas avots līdzīga tipa augstākajām mācību iestādēm Eiropā. Mums kļuva skaidrs, ka diezgan maz absolventu izvēlas skolotāja darbu, kā k mums paskaidroja, zemā atalgojuma dēļ. Tas Latvijas skolām ir zaudējums, taču iemesli slēpjas ekonomiskajos un sociālajos faktoros, kas nebūtu iztirzājami šī novērtējuma ietvaros. Tomēr vērā ņemams ir tas, ka absolventi ir spējīgi atrast kvalificētu darbu. Tas ir labs rādītājs, kas varētu būt attiecināms uz abām integrētajām studiju (profesionālo/akadēmisko) struktūrām, kā arī uz plašo darbības lauku profesionālo studiju jomā. Šāda veida vispārīgās novērtēšanas laikā nav iespējams spriest par profesionālās sagatavotības līmeni, piemēram, fizioterapeitiem, salīdzinot ar alternatīviem veidiem, kur profesionālā specializācija tiek apgūta pilnā augstskolas apjomā. Šķiet, ka prakses un teorijas savstarpējā saistība padara studijas īpaši efektīvas. (Interesanti būtu veikt pētījumu, kurā tiktu salīdzinātas Latvijas un Zviedrijas fizioterapeitu studiju programmas.) Tā plašā apjoma profesionālo studiju programma tiek realizēta, balstoties nevis uz vispārinātām abstrakcijām, kas būtu vieglākais ceļš, bet gan praktiski darbojoties un tādejādi pakāpeniski un kritiski izvērtējot savas darbības pieredzi visas dzīves laikā. 2.1. Profesionālās studijas No augsšminētā izriet, ka tādā veidā, kā organizēts studiju process Latvijas Sporta pedagoģijas akadēmijā, nav iespējams atsevišķi novērtēt akadēmijas profesionālo un akadēmisko studiju darbu - tos pilnībā var novērtēt tikai kopumā. Arī novērtējumam, kas attiecas uz akadēmiju vispār, nevajadzētu veidoties no iespaidiem par atsevišķiem studiju kursiem, kur, cita starpā, apzināti vai neapzināti savu lomu spēlē mācību spēki ar savām interesēm, stiprajām un vājajām pusēm, pieejamie resursi un studentu intereses. Tā kā es esmu akreditācijas komisijas sastāvā kā pedagogs bez dziļākas pieredzes sporta pedagoģijas jomā, tad man iespējams izteikt tikai dažas vispārīga rakstura piebildes. Katrā darbības jomā ir dabiska tendence vērst uzmanību uz tās redzamākajiem pārstāvjiem. Kā es uzzināju, tad Padomju laikos galvenais uzsvars sporta pedagoģijā tika likts gandrīz vienīgi uz elites klases sportistu sagatavošanu. Valstij, kura kā Latvija, kā prioritāti izraudzījusies demokrātisko attīstības ceļu, sporta pedagoģijai, pēc manām domām, pirmkārt vajadzētu kalpot kā veselības veicinātājai iedzīvotāju vidū. Augstākā meistarība sportā, kas ir nepieciešamība mūsdienu sabiedrībā, būtu jāuzlūko kā pakārtota masu sportam. Tā kā Latvijas Sporta pedagoģijas akadēmija piesaista studentus, kurus interesē sports, kas ne reti ir augstas meistarības sports, tad akadēmijas darbā ir dabiska tendence lielāku uzmanību pievest šī elites sporta izvirzītajiem mērķiem salīdzinot ar ikdienas darbu veselības veicināšanas jomā. Cilvēkam, kas apmeklē akadēmiju, ir acīm redzams, ka tā izrāda interesi par augstas klases sportu. No otras puses, nopietnais darbs veselības izglītības un veselības sporta jomā ari ir acīmredzams. Ja vispār uzdrošinos izteikt kādu kritisku piezīmi, tad tā varētu būt tāda, ka akadēmijas darbā nevajadzētu pārlieku aizrauties ar augstās meistarības sportu un tā vietā atbalstīt un uzlabot to cilvēku izglītību, kuri nodarbināti mazāk atzītās sporta jomās. Tas zināmā mērā nozīmētu pretoties tirgus prasībām (kurš bieži pārāk nerūpējas par cilvēku veselību un labklājību). Šī problēma saistās arī ar iepriekš minēto, ka no akadēmijas absolventu vidus maz cilvēku dodas strādāt uz skolām. 2.2. Akadēmiskās studijas Akadēmisko studiju programma ir, kā bija uzsvērts iepriekš, integrēta ar profesionālajā, studijām bakalaura līmenī. Cik var redzēt, tā ir augstā līmenī, salīdzinot ar citām Eiropas valstu bakalaura programmām. Paskatoties satura rādītājā, šķiet, ka programma saskaldīta pārāk sīkos kursos. To grupēšana lielākās vienībās padarītu iespējamu vairāk iedziļināties pasniedzējus un studentus interesējošos jautājumos. Ja tik daudz tiek ieteikts detalizētai studēšanai, rodas pamats bažām, ka studijas var kļūt virspusējas, un, ja nav iespējams paredzēt, kādās jomās darbosies tie, kas drīzumā absolvēs akadēmiju, tad varbūt labāk būtu izstudēt atsevišķus priekšmetus pamatīgāk, nekā studēt visu, ko vien var iedomāties, bez īpašas iedziļināšanās. Problēma daļēji ir - bet iespējams ne tikai - prezentācijas problēma. Šī iebilde attiecas gan uz pedagoģiskajiem un psiholoģijas kursiem, gan uz humanitārā cikla un uz sociālām zinātnēm orientētajiem studiju kursiem. Kursi zinātniski pētnieciskajā metodoloģijā vienmēr vieš aizdomas, ka tā nav vienas, ne arī divu, triju vai piecu metodoloģiju. Tā vietā metodes būtu jāizvēlas no katrā konkrētā gadījumā izrietošajām problēmām, ar kurām students sastopas, pētot savu tēmu. Es labāk būtu devis zinātniskajam pētījumam 4 kredītpunkrus, nevis metodoloģijai 3 KP + pētījumam l KP, uzskatot par pašsaprotamu, ka pētniecības metožu apguve būs ietverta pētījuma projektā. ' Svešvalodu studiju kursi šķiet svarīgi situācijā, kad Latvijas izglītība un Latvijas sports meklē kontaktus un kooperēšanās iespējas ar valstīm, kuras iepriekš bija mazāk pieejamas. Tie, kas apgūst visus iespējamos svešvalodu studiju kursus, noteikti gūst lielu labumu, ieteikums būtu papildus pasniegt vienu vai divus praktiskos kursus angļu valodā. Bakalaura darbam paredzēti 10 KP , kas ir normāli, piemēram, manā valstī. Es neesmu spējīgs spriest par mums parādītā iespaidīgā daudzuma bakalaura darbu kvalitāti, tā kā tie ir uzrakstīti latviešu valodā. No otras puses, tā ir nepieciešamība, jo tikai dzimtajā valodā students par savu izvēlēto tēmu var izteikties vispilnīgāk. Kad nonākam pie maģistra programmas, vispārīgais iespaids ir, ka tā ir kvalitatīva. Varbūt 18 KP kurss zinātniski - pedagoģiskajā leksikā svešavlodā varētu izraisīt jautājumus. Vai nebūtu labāk ieteikt literatūru vienā vai divās svešvalodās ? Tad konkrētā satura studēšana varētu palīdzēt arī valodas apguvē. Akadēmija šajā gadījumā varētu nodrošināt atbalstu un palīdzību no valodu pasniedzēju puses. Valodas apguve ir īpaši efektīva, ja lasa tekstus, kas interesē lasītāju. (Varbūt tas jau arī ir tas, kas slēpjas zem nosaukuma zinātniski - pedagoģiskā leksika.) Varbūt izvēles brīvību varētu konstruktīvi palielināt, ja studentiem būtu iespēja izvēlēties kādu individuālu studiju kursu, kas viņu interesē, kopā ar savu pasniedzēju. Tur varētu būt daži ierobežojumi, bet principā brīva izvēle arī būtu reāls ieguldījums akadēmijas attīstībā. Augšminētais attiecas arī uz doktora studiju programmu. Tomēr šādu programmu vislabāk var novērtēt, iepazīstoties ar uzrakstītajām doktora disertācijām. Cik es sapratu bez iespējas tās izlasīt, tās ir augstas kvalitātes. 3. Akadēmija kā augstākā mācību iestāde Visu aptverošā akadēmijas novērtējumā ir dabiski sākt ar ēkām un citām tās teritorijā esošajām būvēm. Ir bīstami piešķirt pārāk lielu nozīmi šīm mācību iestādi reksturojošām iezīmēm, sakot, ka ēkas un daļ;a aprīkojuma ne vienmēr ir pēc augstākā, teiksim skandināvu standarta, un tāpēc šī kritika nav ļoti svarīga. Uz dažām lietām tika norādīts jau komisijas kopējā ziņojumā un nav nepieciešamības šeit tās atkārtot. Tā ir tiesa, ka kompjūteru akadēmijā nav daudz, bet, izņemot to, ka tie vajadzīgi bibliotēkā lasītāju apkalpošanai un tamlīdzīgās vietās, izglītībai un zinātniski pētnieciskajam darbam nav tik lielā mērā jābūt atkarīgam no tā, ko iesaka kompjūteru tehnoloģija (es atsaucos uz kādu rakstu no 1997.gada žurnāla "Atlantic Monthlv" jūlija numuru). Sakarā ar straujā informācijas tehnoloģijas attīstību vienmēr iespējams nopirkt labāk un lētāk, ja nogaida kādus pāris gadus. Būtiskāki augstākās mācību iestādes raksturotāji ir tās pasniedzēji un studenti. Vairāk kā pusei no mācību spēku vidus ir doktora grāds, tā ir acīm redzama vērtība. Bet, ņemot vērā akadēmijas studiju programmas divējādo dabu - profesionālo un akadēmisko - ne mazāk svarīga ir mācību spēku profesionālā un praktiskā kvalifikācija. Skaidrs, ka šīs kvalifikācijas ir grūti novērtēt un tās nav oficiāli atzītas, bet jāuzsver tas, ka Latvijas Sporta pedagoģijas akadēmiju raksturojošā augstā darba kvalitāte netiktu uzturēta līmenī un attīstīta, ja nebūtu pasniedzēju ar ļoti augstu praktisko kvalifikāciju. Tā radās vispārīgs priekšstats, ka tieši tā tas arī akadēmijā ir un ka akadēmijas darbā ir pārdomātas praktisko un teorētisko perspektīvu attiecības. Daudzas universitātes tikai daiļrunīgi slavē savas mācīšanas saistību ar zinātniskās pētniecības darbu. Šķiet, ka akadēmijā šajā jomā notiek veselīgs savstarpējās mijiedarbības process, un tas ir priekšnoteikums, un arī rezultāts veselīgām teorijas un prakses attiecībām, termins " pētniecība" akadēmijā tiek lietots plašā kontekstā. Liels darbs, piemēram, ir ieguldīts, lai sagatavotu mācību grāmatas un metodiskos materiālus latviešu^valodā. Tas ir labi. Latvijas jaunatnei vitālas un iedvesmojošas demokrātijas veicināšana būtu ļoti svarīga. Augstākajām mācību iestādēm ir svarīga loma demokratizācijas procesā. Mēs akadēmijā redzējām respektējamu demokrātisku struktūru. Studenti tiek pārstāvēti senātā, viņi ir tiesīgi izteikties par savām vajadzībām un vēlmēm, ne vien kas skar ikdienišķas lietas, bet arī ir tiesīgi spriest par jautājumiem, kas saistīti ar studiju saturu un struktūru. Labvēlīgais noskaņojums, kas dominē akadēmijā, šķiet, garantē katram iespēju būt redzētam un uzklausītam. Tikpat svarīga demokrātijai mācību iestādē kā studentu pārstāvniecība , ir pasniedzēju un cita personāla stāvoklis ikdienas darbā un lēmumu pieņemšanas procesos. Mums nebija laika iedziļināties šajos tik būtiskajos jautājumos. Tomēr vērojama spriedze pasniedzēju vidū, kā arī pasniedzēju un studentu attiecībās eksāmenos. Bez īpašas skaitīšanas, šķiet, ka akadēmijā ir pieņemama līdztiesība starp vīriešiem un sievietēm. Taču uzreiz gribas izteikt pieņēmumu, ka sporta pedagoģijā, kā arī daudzās citās augstākās izglītības jomās, tradicionāli dominē vīrieši. Neviena sieviete no studentu vidus neatsaucās uz komisijas aicinājumu izteikt savas pretenzijas līdztiesības jautājumā. Tomēr tas šķiet neiespējami, ka kaut kas līdzīgs patiesai vīriešu un sieviešu līdztiesībai jebkur augstākajā mācību iestādē ir sasniegts. (Kāds pasniedzējs atzīmēja, ka komisijas sastāvā neesot sieviešu. Varētu piebilst, ka nevienas sievietes nav arī rektorātā.) LATVIJAS SPORTA PEDAGOĢIJAS AKADĒMIJAS studiju kvalitātes un standartu vērtējuma ziņojums 1. Vērtēšanai tika pakļauta vispusīga akadēmijas dokumentācija (7 dalās), kas analizēta atbilstoši Eiropas kredītpunktu sistēmai ECTS. Dokumentācija ir pilnīga, rūpīgi sagatavota, kas ļauj noteikt Latvijas Sporta pedagoģijas akadēmijas praktiskās darbības atbilstību tematikai. 2. Pamatojoties uz nodarbību apmeklējumu, ir konstatēta mācībspēku nodarbību (lekciju, semināru, laboratorijas darbu) atbilstība programmām, zinātniskajai specializācijai un didaktiskajai meistarībai. Mācību plāns kopumā atbilst Eiropas sandartiem. Dažās Eiropas valstīs bakalauru sagatavošana ir īsāka nekā Latvijas Sporta pedagoģijas akadēmijā. 3. Ekspertu komisija tikās ar katedru vadītājiem un citiem Latvij as Sporta pedagoģij as akadēmij as darbiniekiem, kur apmeklēja nodarbības, apsprieda zinātniskos, organizatoriskos un didaktiskos jautājumus. Pozitīvi jāatzīmē skolu pedagoģisko prakšu sistēma (3 studiju gada laikā). 4. Didaktiskā infrastruktūra ir ļoti diferencēta. Sporta zāles ir pietiekoša daudzumā un labi iekārtotas. Līdz šim tomēr vēl nav peldbaseina. Labi iekārtotas ir laboratorijas. Jāatzīmē teicamā modernā aparatūra bioķīmisko un fizioloģisko procesu noteikšanai. Bibliotēku un lasītavu nepieciešams tuvākajā nākotnē paplašināt un papildināt ar periodiku svešvalodās (angļu, krievu). 5. Komisijai bija tikšanās ar Latvijas Sporta pedagoģijas akadēmijas studentiem un absolventiem. Ilgās diskusijas laikā gan studenti, gan absolventi atzīmēja savu pareizo augstskolas izvēli un augstu studiju līmeni. Studenti izteica rūpes par zemo atalgojumu specialitātē, daudzi no viņiem sāks darbu citās sfērās. Gandrīz 100 % absolventu izteica citus uzskatus. Viņi ir pārliecināti par pareizās profesijas izvēli. Neskatoties uz zemo atalgojumu, viņi ir saistīti ar sporta darbu un skolu. Daļa no viņiem papildina zināšanas maģistra un doktora studijās. Viņi augsti novērtēja Latvijas Sporta pedagoģijas akadēmijas darbību. 6. Bakalauru un doktora darbu līmenis ir atbilstošs prasībām, bieži pat augstākā līmenī nekā Eiropā. Nepieciešams izskatīt iespējas veidot apvienotās Latvijas un starptautiskās komitejas doktorantūras veidošanā. Noslēguma sanāksmes laikā Akreditācijas komisijas locekļi apsprieda sava darba rezultātus un izvirzīja priekšlikumu akreditēt Latvijas Sporta pedagoģijas akadēmiju dotajā studiju virzienā. Ziņojuma rezumējumā, iesaku Latvijas Sporta pedagoģijas akadēmijas pilnīgu akreditāciju. Uzskatu, ka akadēmijas darbība studentu izglītošanā ir Eiropas līmenī. Prof., Dr.hab. TADEUŠZ MIECZKOWSKI LATVIJAS SPORTA PEDAGOĢIJAS AKADĒMIJAS studiju programmu novērtējuma ATSKAITE Novērtējuma metodika 1. Iepazīšanās ar akadēmijas pašnovērtējuma dokumentiem un to analīze: studiju plāni, programmas, atsevišķu kursu programmas, dati par docētāju sastāvu, akadēmijas pašnovērtējuma referāts utt. 2. Programmu un to realizēšanas izpēte, kvalitātes nodrošinājums, iepazīšanās ar akadēmijas materiālo bāzi utt. uz vietas, t.i., akadēmijā (katedru, laboratoriju, sporta bāzu, bibliotēkas utt. apmeklējums, tikšanās ar akadēmisko personālu, nodarbību apmeklēšana, tikšanās ar studentiem, absolventiem, darba devējiem). Novērtējuma organizācija Ar kvalitatīvi sagatavotiem dokumentiem, kuri atspoguļo galvenos augstskolas pašnovērtējuma satura jautājumus, bija iespēja iepazīties iepriekš - pirms ierašanās akadēmijā. Ekspertu komisijas darbs uz vietas - akadēmijā - gan no ekspertu grupas vadītāja, profesora J.Avotiņa, gan no akadēmijas puses bija organizēts priekšzīmīgi. Bija iespēja iegūt informāciju par visiem interesējošiem jautājumiem: tika iesniegti papildmateriāli par plānošanu, kurus sagatavoja akadēmijas docētāji, metodiskie darbi studentiem, studentu bakalaura un maģistra darbi, kā arī akadēmijas docētāju maģistra un doktora darbi. Studiju programmu vērtējums Pamatojoties uz analogu augstskolu studiju programmu izpēti daudzās Eiropas valstīs (iesniegta Eiropas Savienības valstu un Latvijas Sporta pedagoģijas akadēmijas studiju programmu salīdzinošā analīze), pašu pieredzi un ņemot vērā reālo republikas pieprasījumu, akadēmijā izstrādāta oriģināla programma, kas apvieno akadēmiskās un profesionālās studijas. Bakalaura un profesionālas studijas notiek paralēli un vienlaicīgi 5 gadu studiju ciklā. Studiju plāni, kurus saņēmām, sniedz tāda veida dokumentos nepieciešamās ziņas galvenās daļas: kursu nosaukumus, apjomu, nodarbību formas un veidus, kontroles formas. 1. Akadēmiskā programma Akadēmiskās programmas saturs atbilst akadēmijas izvirzītajam mērķim: sporta zinātnes attīstība Latvijā rada studentiem iespēju iegūt zināšanas ne tikai sporta, bet arī radnieciskās zinātnēs, veidot iemaņas patstāvīgam zinātniskajam darbam. Šo mērķi apstiprina nacionālo kadru neatliekamā nepieciešamība zinātnē. Salīdzinoši jaunā sporta zinātne, kurā palielinās cilvēka spēju izzināšana, no vienas puses, un arvien sarežģītākie sociālie priekšnoteikumi, no otras puses, izvirza arvien jaunas un jaunas problēmas. Akadēmisko studiju programmai ir klasiska struktūra, un tā sastāv no: baka laur a; maģ istra; doktora studiju programmas. Programmas struktūra atbilst analogu Eiropas augstskolu programmu struktūrai un ietver: obligātos priekšmetus; daļējas izvēles priekšmetus; brīvās izvēles priekšmetus. Priekšmetu izkārtojums pa studiju gadiem atbilst vispārpieņemtajam principam: no vispārējām studijām uz speciālajām'. Bakalaura studiju programma Latvijas Sporta pedagoģijas akadēmijā ir sasniegts mērķis, par kuru sapņo daudzas radniecīgas augstskolas: bakalaura grāds tiek* iegūts pēc 5 (piecu) gadu studijām. Tas pasvītro ne tikai iespēju un sarežģītību, kas saistīta ar laba pedagoga sagatavošanu, bet arī rada nepieciešamos priekšnoteikumus tāda pedagoga sagatavošanai. Bakalaura studiju programmā 67 % priekšmetu (80 no 120 kredītiem) sastāda vispārzinātniskie un vispārizglītojošie kursi galvenokārt ar pedagoģisku ievirzi. Lieliski, ka obligāto kursu programma ir identiska visām Latvijas pedagoģiskajām augstskolām. Būtu mērķtiecīgi jāpadomā par šādu vienotu visu Baltijas valstu pedagoģisko augstskolu programmu. Otru programmas dalu sastāda daļējas izvēles - specializētie - kursi. To apjoms - 64 kredīti. Sājā kursu sadalījumā starp tīri specializētiem priekšmetiem (sporta treniņa teorija, atsevišķu sporta veidu mācīšanas teorija un metodika) studentam dota iespēja izvēlēties arī vispārzinātniskus kursus, kuri nepieciešami, lai risinātu sporta zinātnes jautājumus (anatomija, fizioloģija, cilvēka morfoloģija, bioķīmija u.c.). Šie kursi sastāda 37 % (23,5 kredītus no 64) no visiem daļējas izvēles priekšmetiem. Programmas trešajā daļā - brīvas izvēles kursi (16 kredīti) - tāpat pārstāvēti sportu un radniecīgas zinātnes vienojoši kursi, kustību teorija, testu teorija utt. Visās trijās daļās pārstāvētie kursi izkārtoti pakāpeniski un tiem ir laba loģiskā saistība. Piemēram, A daļā (obligātie kursi) pārstāvēts kurss Vispārējā psiholoģija, vecuma psiholoģija, bet B daļā (daļējas izvēles kursi) - sporta psiholoģija. Vai arī , A daļā liela uzmanība veltīta Vispārējai pedagoģijai, vecuma pedagoģijai, bet B daļā - atsevišķu sporta veidu mācīšanas teorijai, metodikai un pilnveidei. Studiju priekšmetu anotācijās ir galvenās ziņas par konkrēto priekšmetu: apjoīps kredītos, piederība akadēmiskajai vai profesionālajai programmai, priekšmeta mērķis un uzdevumi, kursa saturs un nodarbību raksturs (lekcijas, semināri, individuālais darbs, studentu patstāvīgais darbs), kontroles veidi, valoda, kurā kursu lasa, literatūra. Patīkamu iespaidu atstāj bakalauru darbi, kurus aizstāv ceturtajā studiju gadā, ne tikai ar labu noformējumu (arī tas ir svarīgi), bet vairāk ar citiem rādītājiem, kas raksturo tādu darbu kvalitāti: objektīvas, mūsdienu pētījumu metodes; plašs latviešu un ārzemju autoru sporta un citas zinātniskās literatūras izmantojums (50 - 76 avoti); interesanta iegūto datu interpretācija un to matemātiskā apstrāde; ievērojams apjoms (89 -111 Ipp-.); => kvalitatīvi, informējoši zīmējumi. Lielākajai daļai darbu, ar kuriem izdevās iepazīties, ir lietišķs raksturs - tas rada pamatu domām par mērķtiecīgu bakalauru gatavošanu konkrētai darbībai, kas acīmredzot izraudzīta tālākam zinātniskajam darbam, kas ir saistīts ar svarīgu Republikas problēmu. Maģistra studiju programma Maģistrantu studijas notiek pēc bakalaura programmas apguves, kuras apjoms ir 80 kredīti. Tās ilgst 2 gadus. Studijas maģistrantūrā ir kvalitatīvi jaunas, zinātniski virzītas studijas. Maģistra studijām jāaptver gan akadēmiskās, gan profesionālās studijas. Latvijas Sporta pedagoģijas akadēmijas maģistra studijas pamatā atbilst šīm prasībām. Dažās Eiropas valstīs kā normatīva prasība maģistrantu studijām izvirzītas 400 kontaktstundas. Latvijas Sporta pedagoģijas akadēmijā šī prasība tiek izpildīta. Apgūstot atsevišķus kursus, mērķtiecīgi jāpadomā par Latvijas Sporta pedagoģijas akadēmijas un Lietuvas Fiziskās kultūras institūta maģistrantu studiju apmaiņas iespējām. Doktora studiju programma Programmai ir vispārpieņemta struktūra: tā sastāv no trim daļām (obligātie, izvēles kursi un disertācijas sagatavošana un aizstāvēšana). Programmas apjoms -120 kredīti, studijas ilgst 3 gadus. Doktorantu studiju organizācija ir pietiekoši daudzveidīga, atbilst reāliem nosacījumiem un iespējām: studiju pamatveids - individuālais darbs (76 kredīti vai 63 % no visa apjoma). Tāda doktorantu studiju organizācija ļoti sarežģī docētāju un doktorantu vadītāju darbu (parasti doktorants ir atbrīvots no citiem darbiem, jo studijas un disertācijas izstrādāšana ir galvenais un vienīgais darbs)., Iepazīstoties ar pēdējo gadu disertācijām, ir pamats apgalvot, ka aizstāvētajiem darbiem ir labs zinātniskais līmenis un lielākajai daļai darbu ir lietišķs raksturs. Daži detalizēti priekšlikumi turpmākajai doktorantūras programmas pilnveidei izteikti akadēmijas vadībai. Slēdziens. Latvijas Sporta pedagoģijas akadēmijas akadēmiskā programma atbilst mūsdienu augstskolas prasībām. Iesaku to akreditēt uz 6 (sešiem) gadiem. 2. Profesionālā programma Profesionālās programmas praktiskās īstenošanas saturs un ceļi atbilst galvenajam mērķim: augstas kvalitātes speciālista sagatavošana konkrētai darbībai, pirmkārt, darbam skolā. Latvijas Sporta pedagoģijas akadēmijas profesionālā speciālistu sagatavošanas programmai ir divas spilgtas iezīmes: zinātniskums (to garantē docētāju augstā kvalifikācija, studiju kursu saturs, studiju virzība, kur studiju procesam u.c. piesaistīts docētāja zinātniskais darbs); praktiskums (plaša profila speciālistu gatavošana konkrētai darbībai, piemēram skolotāja darbam skolā). Programma nodrošina 3 (trīs) obligāto pamatkvalifikāciju iegūšanu: sporta skolotājs, veselība skolotājs, izglītības un sporta darba vadītājs (menedžeris) un vēl vienu izvēles kvalifikāciju (visbiežāk tas ir sporta veida treneris, anatomijas un fizioloģijas skolotājs). Tādas profesionālas programmas īstenošana diktē reālus nosacījumus un Republikas prasības (daudzās neliela apjoma skolās ir nepieciešams plaša profila skolotājs), speciālista sociālo garantiju nepieciešamību (ar gadiem samazinās spējas mācīt tikai fizisko kultūru, tāpēc paliek iespēja mācīt anatomiju un fizioloģiju, nākotnē arī biol©ģiju), darba tirgus prasības (nepieciešami plašas kvalifikācijas speciālisti). mērķtiecība. Profesionālo studiju programmā ļoti vērtīga speciālistu gatavošana konkrētai darbībai skolā, izdalot galvenos objektus, kuri prasa specifiskas zināšanas un iemaņas: tās ir trīs skolotāju sagatavošanas programmas darbam 1.-4. , 5.-8. un 9.-12. klasē. Atbilstoši organizēta ari pedagoģiska prakse (37 nedēļas), kura notiek sākot ar 2.studiju gadu. Augstskolu studiju programmu plānu salīdzinošā analīze, kuras gatavo sporta speciālistus Eiropas Savienības valstīs un Latvijas Sporta pedagoģijas akadēmijā, atklāj, ka Latvijas Sporta pedagoģijas akadēmijas skolotāju sagatavošanas programma nebūt neatpaliek un tām ir vairākas priekšrocības (iegūstamo kvalifikāciju skaits, studiju programmu un pedagoģisko prakšu mērķtiecība u.c.). Studiju programmu īstenošana. Studiju programmu kvalitatīvu realizāciju nodrošina studentiem piedāvātais literatūras klāsts. Reālajā situācijā, kādā akadēmija atradās (lielākā daļa literatūras bija krievu valodā, centralizēts nodrošinājums), kad vajadzēja sagatavot un iespiest mācību grāmatas, metodiskās izstrādes latviešu valodā, vadība, akadēmijas docētāji dažos pēdējos gados veiksmīgi atrisinājuši šo uzdevumu: šodien visu kursu un priekšmetu studijām sagatavota un akadēmijas tipogrāfijā iespiesta akadēmijas docētāju izstrādātā nepieciešamā literatūra. Ir pienācis laiks akadēmijas docētājiem galvenajās disciplīnās palīdzēt izdot kapitālas mācību grāmatas. Akadēmijā ir kvalificēti docētāji un zinātnieki, kas ir spējīgi šādas grāmatas uzrakstīt. Būtu derīgi, ja šādas grāmatas rastos Latvijas Sporta pedagoģijas akadēmijas un radniecīgu ārzemju augstskolu docētāju sadarbībā. Praktisko nodarbību apmeklēšana dod pamatu apgalvojumam par nodarbību labo līmeni, par docētāju augsto kvalifikāciju. Piemēram, 3.studiju gada nodarbība volejbolā, docētājas D.Krepša un V.Kotāne. Nodarbība notiek pēc iepriekš izstrādāta konspekta, tiek praktizētas kārtējās ieskaites, sagatavots metodiskais materiāls, kuru studenti saņem. Apmeklētās nodarbības organizācija un motorais blīvums ir labs. Rokas bumbas nodarbība (docētāji - docents N.Grasis, J.Žīdens) 1.studiju gadā. Kursa satura virzība saistīta ar vidusskolu. Ir bagāts metodiskais materiāls (tulkojums no vācu valodas), interesanta ieskaišu sistēma, kas virzīta uz metodisko atziņu zināšanām un prasmēm tās pielietot. Labs līdzeklis papildzināšanu iegūšanai, zinātniskā darba pamatam un iemaņām kalpo studentu zinātniski pētnieciskais darbs. Katru gadu notiek Studentu zinātniskās biedrības konferences, kuras ietvaros studenti piedalās parasti 10 sekciju darbā, bet labākie - plenārsēdē. Tas studentiem ir labs stimuls zinātniski pētniecisko spēju pārbaudei, kas tik ļoti nepieciešamas praktiskajā darbā. Iekšējās kvalitātes nodrošināšana. Studiju programmu apgūšanas kvalitāte ir viens no svarīgākajiem augstskolas uzdevumiem. \ Akadēmijā pastāv 4 līmeņu kontroles sistēma: katedras līmenis; starpkatedru līmenis; dekanāta līmenis; akadēmijas līmenis. Šī sistēma nodrošina pastāvīgu studentu zināšanu un prasmju kontroli, studiju programmu realizācijas kvalitāti, akadēmisko grādu piešķiršanu. Gribētos izcelt interesantu studentu zināšanu un prasmju kontroles sistēmu, kura aptver: => ikmēneša atestāciju; => pastāvīgu kārtējā apgūstamā materiāla kontroli; => kontroldarbus, projektus; => eksāmenus, īpaša uzmanība tiek pievērsta Valsts kvalifikācijas eksāmenam, kurš sastāv no divām daļām: praktiskās (stunda, treniņš) un teorētiskās, kur studentam ir iespēja kompleksi parādīt teorētiskās un praktiskās zināšanas pedagoģijas un sporta organizācijas jomā. Kontroles rezultātu vērtējuma objektivitāti nodrošina starpkatedru semināros daudzveidīgi izstrādātā studentu zināšanu un prasmju vērtējuma metodika, kura liekas ļoti prasīga. Slēdziens. liatvijas Sporta pedagoģijas akadēmijas profesionālā programma atbilst augstskolas prasībām. Ierosinu akreditēt uz 6 gadiem. 3. Akadēmija -augstākās izglītības un zinātnes institūcija Struktūra. Akadēmija kā augstākās izglītības un zinātnes iestāde ir dibināta 1921.gada 6.septembrī. Tās struktūra: Satversme; Senāts; rektorāts; revīzijas komisija; konfliktu komisija. Studiju procesu vada: Katedru dome; Sporta dome; dekanāti; dažādas komisijas; =>12 katedras. Akadēmijā ir svarīgas apakšnodaļas: bibliotēka un Sporta informācijas centrs. Centrs uztur sakarus ar daudzām starptautiskām organizācijām, ārzemju bibliotēkām, saņem interesantu informējošu materiālu. Akadēmijas lasītava ir pārāk pieticīga. Katedra. Galveno akadēmijas sastāvu veido katedras. Pavisam 12. Apmeklējot katedras un tiekoties ar docētājiem, palika iespaids, ka katra katedra, katrs tās docētājs ir liels sava darba entuziasts, kurš ir meklējošs, nemierīgs, prasīgs, bet labsirdīgs pret studentiem; ne reizi nedzirdējām žēlošanos par mazu algu vai citām neērtībām. Palika iespaids, ka akadēmijas docētāji un vadība ir laba ģimene, domubiedri. Katedru darbā daudz interesantu risinājumu, prasību: => jauna programma tiek realizēta ārstnieciskajā fiziskajā kultūrā, kurā prioritāte ir fizisko vingrinājumu profilaksei, akcents likts uz koriģējošo vingrošanu, kurai svarīga nozīme konkrētajā situācijā, kad skolās tā ir nepieciešama ļoti daudziem bērniem; sporta medicīnā tiek pētītas ne tikai lielā, bet arī bērnu un jauniešu sporta problēmas; programmas sagatavotas, pamatīgi studējot ārzemju kolēģu pieredzi, docētāji specializējušies pazīstamās Rietumeiropas augstskolās; biomehānikas kursa virzība no vispārējiem mehānikas likumiem uz dažāda vecuma un dzimuma biomehāniskajām īpatnībām; Valodu katedrā tiek apgūta sporta terminoloģija ne tikai svešvalodā, bet arī latviešu valodā; nodarbības runas un uzvedības kultūrā vada ievērojami aktieri, kuriem ir arī pedagoģiskās iemaņas; praktisko katedru galvenā devīze: "Iemācīt, kā mācīt !" . Galvenais - students gatavojas konkrētai darbībai. ir laba starpkatedru semināru pieredze, kuros apspriež aktuālas metodiskās problēmas u.c. Docētāji. Strādā 84 docētāji (l mācībspēks uz 8 studentiem), tai skaitā, 8 profesori ( 10 % ), 49 docenti ( 58 % ). Docētāju zinātniskais potenciāls: 3 habilitētie doktori ( 4 % ), 42 doktori ( 52 % ), 15 maģistri ( 18%). Docētāju kvalifikācija tiek paaugstināta dažādi: starpkatedru semināros, specializējoties ārzemju augstskolās un organizācijās, utt. Akadēmijas docētāju pedagoģiskā un zinātniskā kvalifikācija nodrošina kvalitatīvu studiju plānu un programmu īstenošanu, zinātnisku problēmu risinājumus. Rodas nepieciešamība intensificēt meklējumus, lai sagatavotu augstākās kvalifikācijas docētājus habilitētos doktorus. Zinātniskais un metodiskais darbs. Akadēmijā izstrādā divas svarīgas problēmas: 1. Fiziskās un garīgās attīstības vienotība. 2. Sporta terminoloģija un tās mācīšanas metodika. Akadēmijas docētāji piedalās grantu problēmu risinājumos (katru gadu 6 tēmas). Katedru zinātnisko darbu plānos dažādi, visbiežāk - lietišķi darbi. Pēdējo trīs gadu laikā akadēmijas docētāji paveikuši lielu metodisko darbu: pārstrādātas vai izstrādātas no jauna virkne studiju kursu programmas. Lai nodrošinātu šo programmu kvalitatīvu izpildi, bija nepieciešamība sagatavot un iespiest mācību grāmatas, mācību līdzekļus. Pēdējos 3,5 gados docētāji sagatavojuši un galvenokārt ar akadēmijas spēkiem izdoti 266 nosaukumu metodiskie darbi. Šajā -nozarē akadēmijai ir labas attiecības ar atbilstošām ārzemju institūcijām. Piemēram, profesors U.Grāvītis ir Lietuvas Fiziskās kultūras institūta zinātnisko rakstu krājuma redkolēģijas loceklis utt. Regulāri tiek izdoti LSPA zinātniski metodisko rakstu krājums, kurā tiek publicēti akadēmijas docētāju darbi. \ Studenti. Pieprasījums pēc akadēmijā sagatavotajiem speciālistiem Republikā ir. To rāda arī to jauniešu skaits, kuri vēlas iestāties un studēt akadēmijā (pēdējos gados ir konkurss - 2 cilvēki uz vienu vietu) un darba vietu esamība. Kā mūs informēja akadēmijas vadība, Latvijas darba biržā akadēmijas absolventu nav, Par akadēmijā sagatavoto speciālistu kvalitāti liecina tāds fakts, ka vairāk nekā 12 % Latvijas vidusskolu direktori ir akadēmijas absolventi. Pašlaik akadēmijā ir 633 dienas nodaļas studentu, 340 eksterni un 7 doktoranti. Tiekoties ar studentiem, novērojām interesantas tendences: vērojama veselīga savstarpēja konkurence, tieksme uzzināt pēc iespējas vairāk, būt labākam nekā citi. Motīvs:"Es gribu dzīvē sasniegt pēc iespējas vairāk !" ; entuziasms, satraukums par savu profesiju; pamatota izpratne par laba skolotāja, trenera nepieciešamību; => satraukums par bērnu nākotni, vēlēšanās viņiem palīdzētutt. Radās iespaids, ka starp studentiem un docētājiem pastāv labvēlīgas attiecības. Pievilcīga studentu pašpārvaldes struktūra (studenti - kursu dekāni utt.). Studentu pārstāvji ne tikai piedalās akadēmijas Senāta darbā kā līdztiesīgi locekļi,/bet viņiem ir arī "veto" tiesības. Atgriezeniskā saikne. Akadēmija ne tikai nav zaudējusi saites ar saviem absolventiem, bet arī pastāvīgi viņiem palīdz. Tikšanās ar dažādu gadu akadēmijas absolventiem un darba devējiem noskaidroja vairākas interesantas atziņas: akadēmijā pēdējos gados notikušas būtiskas pārmaiņas (pasniedza krievu valodā, tagad latviešu valodā, tagad ir iespējas izvēlēties kvalifikāciju, šodien studenti iegūst daudzveidīgākas, vairāk nepieciešamas zināšanas utt.); „ => akadēmija absolventiem piedāvā nepārtrauktu, kvalificētu palīdzību (sagatavo metodisko materiālu, organizē kursus, seminārus, katrs docētājs ir vienmēr gatavs palīdzēt skolotājam, trenerim); => akadēmija sagatavoja dzīvei, devusi vispusīgu izglītību utt. Darba devēji (Izglītības ministrijas un citu organizāciju pārstāvji) labi atsaucās par akadēmijas absolventiem ("Es esmu bijis citu augstskolu valsts eksāmenos, es saku, ka akadēmijā ir daudz augstākā līmēm"). Materiālā bāze. Pašnovērtējuma dokumentos uzrādītie dati par akadēmijas materiālo bāzi liecina, ka pamatā tā atbilst augstskolas prasībām. Apmeklējot bāzes (auditorijas, laboratorijas, zāles), kur notiek nodarbības ar studentiem, radās pamatojums apliecinājumam, ka tās nodrošinātas ar nepieciešamo inventāru, iekārtām, aparatūru. Jūtama saimnieka roka, kas nodrošina kārtību, tīrību, pievilcību. Akadēmijas zinātniskajā laboratorijā ir mūsdienīga pētnieciskā aparatūra, bet pats galvenais kvalificēti, savam darbam atbilstoši cilvēki. Slēdziens. Latvijas Sporta pedagoģijas akadēmija ir Republikas (valsts) metodiskais, zinātniskais un sporta centrs, kas pilnībā atbilst tāda profila augstskolas prasībām. Ierosinu akreditēt uz 6 gadiem. Profesors, habil.0oktors S.STONKUS Kaunā, 1998.gada 9.jūlijā ___________________ ______________________________________________________________ Tie paši ārzemju ekspertu ziņojumi – tikai angļu un krievu valodā. 3/6 1998 Evaluation Report on the Latvian Academy of Sport Education Gunnar Bergendal 1. General The evaluation commission has visited the Latvian Academy of Sport Education for two days, June 1-2, 1998. We have met the rectorate, with teachers and students, we have seen the premises of the Academy, and been given opportunities to see what we wanted. The following personal report is based on the self-evaluation reports of the Academy and on the information given at our visit. The general impression of the Academy is one of a vital institution of high standing. 2. Study progammes In all higher education that prepares for professional activity there is a problem of the relationship between the academic and the professional elements of education.The old solution, with roots in the middle ages, is to make general subject studies (the philosophical faculty) precede the practiceoriented professional studies (the higher faculties of theology, law and medicine). In recent centuries this model deteriorated in the case of teacher education into a succession of subject studies ("theoretical") followed by practical teacher training. Thus the relationship between theory and practice had come to an end - the theory that was there had nothing or little to do with the professional practice, and the professional practice was not qualified by any adequate theory. This development has probably to do with the supremacy of theory: in its best forms practice is the application of theory, in its worst forms there is no relationship between practice and theory at all. The Academy of Sport Education has another conception of practice and theory, they are mutually interdependent. Theory is subsidiary to practice, since practice is the raison d'etre of the education, but practice informs theory no less than theory informs practice. The construction of a study programme in which professional and academic studies are integrated should be seen against this background. As far as can be judged at a fairly short but open-minded contact with students, teachers and graduates, this integration is successful in the Academy. The practical perspectives of the professional studies qualify the academic studies, and the theoretical perspectives of the academic studies enrich the professional studies. It seems to me that the integrated structure of the studies at the Academy of Sport Education could serve as a source of inspiration for similar institutions within the European cooperation. It became clear to us that rather few of the graduates take jobs as teachers, reportedly because of the low wages. This is deplorable for Latvian schools but the causes of this lie with economic and social factors that are not within the scope of this evaluation. What is noteworthy is, however, the capability of the graduates to find jobs at a qualified level. This is an asset of the Academy, which may be related to both the integrated structures of studies (professional / academic) and to the wide scope of the professional studies. In a general evaluation of this kind it is not possible to judge the standard of the professional preparation of e.g. physical therapists against alternative ways of preparation where the professional specialization comprises the higher study in its totality. It seems likely that the mutual character of the practice - theory relations makes the studies particularly efficient. ( A comparative study between e.g. Latvian and Swedish study programmes for physical therapists might be of some interests.) Thus the wide professional range of the study programme is achieved not the easy way of generalized abstractions, but by going into various practices and preparing for the gradual and critical acquisition of experience throughout life. 2.1. The professional studies It follows from what has been said that with the organization of studies of the Academy of Sport Education, it is not possible to make separate judgements on the professional and the academic parts of the Academy they can be judged to their full value only when looked upon together. Also, an evaluation of the Academy as such should not go into the fragile balance of courses of this or that kind, where i. a. local factors such as the available teachers, their interests, strengths and weeknesses, the available physical resources and student interest play a role - consciously or unconsciously. For me as a general educationist in the commission, without deeper experience in the field of sport education, only some general remarks are possible. In each field of activity there is a natural tendency to focus attention on its most outstanding representatives. Also, reportedly, in Soviet times the interest in sports education was almost exclusively in elite sports. For a country which - like Latvia - sets the democratic development of its people as perhaps its highest priority, the sports education should - in my opinion - have the active health of all its citizens as its first priority. Top sports, a necessity in modern society, should be looked upon as subsidiary to sports for all. Since the Academy of Sport Education attracts students with an interest in sports, not seldom elite sports, there is a natural tendency that every day health is, in the work of the Academy, superseded by the ambitions of elite sport. For the visitor, the expressions of interest in top sport at the Academy are evident. On the other hand , the seriousness of the work done in health education and in remedial sports education is also evident. If one critical remark should be ventured, it would be that the Academy should be careful to avoid excessive interest in top sports and, instead, support and develop the education of people working in less glamorous sports activities. This would mean - to a certain extent - resisting the demands of the market (which usually does not care too much for people's health and well-being). The problem is related to the above mentioned one of the weak recruitment of teachers to Latvian schools from among the graduates. 2.2. The academic studies The programme of academic studies is, as was emphasized above, integrated with the professional studies at the bachelor's level.As far as can be seen, it is well qualified in comparison with other European bachelor's programmes. Looking at a table of content, the programme looks too much atomized into short courses. A grouping in larger entities would make possible to go deeper into fields of interest of teachers or students. If so much is prescribed in detail there is a danger of superficiality, and - given the impossibility to predict the fields of activity of future graduates - thorough studies of a few fields of knowledge are to be preferred to superficial studies covering everything thinkable. The problem is partly - but perhaps not only - a problem of presentation. The remark applies both to the pedagogical and psychological courses and to the humanistic and social science oriented courses. Courses in research methodology usually arise suspicion since there is no one methodology, no 2, 3 or 5 methodologies. Instead the methods have to be developed from the problem at hand. I would have preferred Research 4 CP instead of Methodology 3 CP + Research 1 CP, taking it for granted that methodological schooling is start of a student's research project. The foreign language courses seem essential in a situation when Latvian education and Latvian sports are seeking contact and cooperation with countries that were before less easily accessible. For those who take all the possible foreign language courses, their contribution might be substantial. A suggestion is that in addition one or two practical courses might be given in e.g. English language. The bachelor's paper is of the extent (10 CP ) which is normal in e.g. my country. I am unable to judge the quality of the impressive amount of bachelor1 s papers shown to us, since they are written in Latvian. On the other hand, this is a necessity - only when written in the student's native tongue can a sufficient mastery of the subject chosen be achieved. When it comes to the master1 s programme the general impression is that it is qualified. Perhaps the 18 CP course in scientific - pedagogical lexis in foreign language raises some questions. Would it not be preferable to prescribe literature in one or two foreign languages? Then the acquisition of a certain content would go hand in hand with the language learning.The Academy could in this case offer support and assistance from language teachers. The efficiency of learning language by reading texts of one's own interest is remarkable. ( Perhaps this is what is already behind the heading scientific - pedagogical lexis). Perhaps the freedom of choice could be increased in a constructive way if the student had the opportunity to pick out a study of his own together with his adviser. There might be some restrictions, but in principle free choice, this would also be a possible contribution to the development of the Academy. The above remarks have bearing also on the Doctor's study programme. However, such a programme can best be judged by the resulting dissertations. As far as I have understood - without being able to read them - they are of high quality. 3. The Academy as a Higher Education Institution In an overall judgement of the Academy it is natural to start with the buildings and other physical premises. There is a danger of attaching too great importance to such features of a school, so that saying that buildings and some equipment is not always of highest - say Scandinavian - standard is not a very important criticism. Some points have been taken up in the commission's general report, and it is of no use to repeat them here. It is true that computer density is very low hi the Academy, but - apart from library service and the like - education and research should not depend as much as sometimes is suggested on computer technology (I refer to an article in the July 1997 issue of the Atlantic Monthly). Also, with the rapid development of information technology, you can always buy better and cheaper if you wait for a few years. Most essential to the character of a higher education institution is its teachers and students. It is reported that more than half of the teachers have doctor's degrees. This is an obvious asset. But with the double nature of the Academy's educational programme - professional and academic - the professional and practical qualification of the teachers is of no less importance. It is true that these qualifications are difficult to assess and have no official recognition but it has to be emphasized that the essential qualities of the Academy of Sport Education cannot be maintained and developed without very high practical qualifications among the teachers. However, the general impression is that this is the case, and that there is a balanced relationship between practical and theoretical perspectives in the Academy's work.. In many universities there is only a rhetorical praise of the connection between teaching and research. In the Academy it seems that there is a healthy mutual interdependence between them, and this seems to be a prerequisite for, as well as a result of, the healthy relationship between practice and theory. The word " research" seems to be taken in a wide sense within the Academy. Much work is e.g. devoted to the production of text books and teaching aids in Latvian. This is a good thing. For the young Latvian nation the promotion of a vital and sustainable democracy is of great importance. Higher education institutions play an important role in the democratization process. We have found a respectable democratic structure within the Academy. The students are represented in the Senate, they are supposed to speak up for their needs and wishes not only in everyday matters but in questions of the contents and structure of the studies. The good spirit prevailing in the Academy seems to guarantee the possibility for everybody to be seen and heard. As important for the democracy of an education institution as the student participation is the standing of the teachers (and other personnel) in daily work and in the decision making processes. We did not have time to go into these essential questions. There is an obvious tension between the perspectives of teachersj'of students. Without having counted heads it seems as if there is a reasonable equality between the sexes. It comes close at hand to assume that male traditions would dominate in sports education - as in so many other fields of higher education. However, the women students have not responded to the commission's invitations to complaints. Nevertheless it sounds impossible that something like a true equality between the sexes is achieved in a higher education institution anywhere. (One teacher remarked that there are no women in the comim'sion. It could be added that there is no woni^n in the rectorate.) Отчет об экспертной оценке программ студий Латвийской академии педагогики спорта Методика экспертной оценки 1. Ознакомление и анализ документов самооценки академии: учебные планы, (планы студий), программы, программы отдельных курсов, данные о профессорско-преподавательском составе, доклад самооценки академии и др. 2. Ознакомление и изучение реализации программ, обеспечения качества их претворения, материальной базы и др. на месте - в академии (посещение кафедр, лабораторий, спортивных баз, библиотеки и др., встречи с академическим персоналом, посещение занятий» встречи со студентами, выпускниками, работодателями). Организация экспертной работы Качественно подготовлены, отражающие основные стороны содержания самооценки высшей школы, документы были получены заранее, что предоставило возможность ознакомиться с ними до приезда в Академию, Работа экспертной комиссии на месте, в Академии было организовано образцово; как со стороны руководителя экспертной группы проф. И.Авотиньша, так и со стороны Академии. Были представлены все возможности -получить информацию по всем интересующим вопросам: представлены дополнительные материалы планирования, подготовлены преподавателями Академии, методические работы студентам, бакалаврские, магистерские, докторские работы студентов и преподавателей Академии и др. Оценка программ студий На основании изучения программ аналогичных высших учебных заведений (представлен документ сравнительного анализа программ студий ряда стран Европейского Союза и Латвийской Академии педагогики спорта), ряда европейских стран, собственного опыта и реальных потребностей Республики в Академии создана оригинальная программа студий включающая академические и профессиональные студии. Процесс студий бакалавра и профессиональные студии происходит параллельно и одновременно в 5-ти летнем цикле студий. Нам представленные планы студий содержит необходимые таким документам сведения - составные части: название курсов, объем, формы и виды занятий, формы контроля. I.Академическая программа Содержание академической программы соответствуют выдвигаемой Академией цели: развитие спортивной науки в Латвии, создав условия студентам получить знания не только спортивной но и других, родственных наук, формировать навыки самостоятельной научной работы. Эту цель подтверждает большая потребность в национальных научных кадрах. Сравнительно молодая наука спорта при все увеличивающемся познании возможностей человека с одной стороны, все усложняющимися социальными условиями с другой выдвигают все новые и новые проблемы. Программа академических студий - классической структуры, состоит из профамм: - бакалавра - магистра - доктора Программы соответствуют структуре аналогичных высших школ Европы и включают: - обязательные предметы - предметы частичного выбора - предметы вольного выбора Расположение предметов по годам студий соответствует общепринятому принципу: от общих студий к специальным, Программа бакалаврских студий. В Латвийской академии педагогики спорта достигнута цель, о которой мечтают многие родственные высшие школы: степень бакалавра (с профессиональными студиями) достигается через 5 лет студий. Этим не только подчеркивается возможность и сложность подготовки хорошего педагога, но и создается необходимые условия для подготовки такого педагога. В программе студий бакалавра 67% (80 из 120 кредитов) предметов составляют общенаучные и общеобразовательные курсы, преимущественно педагогического направления. Замечательно, что программа обязательных курсов идентична для всех педагогических высших школ Латвии, Целесообразно было бы подумать о . такой единой программе всех педагогических вузов Балтийских стран. Вторую часть программы составляют частично выборочные специализированные курсы. Их объем - 64 кредита. И в этом разделе курсов на ряду с чисто специальными предметами (теория спорта, спортивной тренировки, теория и методика преподавания отдельных видов спорта) представлена возможность студентам выбрать и общенаучные курсы, которые необходимы для решения задач спортивной науки (анатомия, физиология,морфология человека, биохимия и др.). Эти курсы составляют 37% (23,5 кредита из 64) всех предметов частичного выбора, В третьей части программы - вольно выбираемые курсы (16 кредитов) -также представлены спортивные и родственные науки объединяющие курсы: теория: движений, теория тестов и др. Во всех трех частях представлены курсы расположены последовательно, имеет хоропгую логическую связь. Например: в части А (обязательные курсы) представлены курсы Общей психологии, возрастная психология, а в части Б (частично выборные курсы) - психология спорта. Или, в части "А" большое внимание уделено Общей педагогике, возрастной педагогике, а в части "Б" -теории и методике обучения и совершенствования в отдельных видах спорта. Б анотациях предметов студий представлены основные данные о конкретном предмете: объем в кредитах, принадлежность академической иди профессиональной программе, цель и задачи предмета, содержание курса и характер занятий (лекции, семинары, индивидуальная работа, самостоятельная работа студентов), виды контроля, язык на котором ведется курс, литература. Приятное впечатление оставляют бакалаврские работы, защищаемые в четвертом году студий. Не столько хорошим видом, оформлением (это тоже очень важно), сколько другими показателями, характеризующими качество таких работ: - объективные, современные методы исследований; • 1лышс шЛШ вши лшрщ [лишил и лршиш авторов) СПОРТИВНОЙ И ДРУГИХ Наук (50-7* игтггаотпггт); - интересные интерпретации полученных данных и их математическая обработка; - солидная объемность (до 89-111 страниц); - качественные, информативные рисунки, Большинство работ, с которыми удалось познакомиться, прикладного характера: это дает основание думать о целенаправленной подготовке бакалавра к конкретной деятельности, вероятности избрания для дальнейшей научной работы важной для Республики проблемы. Программа студий магистра.Магистранские студии произходят после освоения программы бакалавра, объем - 80 кредитов. Продолжение - 2 года. Студии в магистратуре - это качественно новые, научной направленности студии. Программы магистра должны охватить, как академические, так и профессиональные студии. Программа студий магистра Латвийской академии педагогики спорта в основном отвечает этим требованиям, В некоторых странах Европы как бы нормативным требованиям магистранских студий является 400 контактных часов, В Латвийской Академии это требование выполняется. Целесообразно было бы подумать об обмене магистрантами для освоения отдельных курсов между Латвийской академией и Литовским институтом физической культуры. Программа докторских студий. Структура программы общепринятая: состоит из трех частей (обязательные, избранные курсы и подготовка и защита диссертации). Объем программы - 120 кредитов, продолжение студий - 3 года. Организация студий докторантов достаточно своеобразна, соответствуют реальным условиям и возможностям: основной способ студий - индивидуальная работа (76 кредитов или 63 % всего объема). Такая направленность и организация студий докторантов очень осложняет работу преподавателей, руководителей докторантов (обычно докторант является освобожденным от других работ, студии и подготовка диссертации это его основная и единственная забота). Тем не менее, знакомство с диссертационными работами последних лет даст основание утверждать, что защищенные работы есть хорошего научного уровня, большинство имеет прикладной характер. Некоторые детальные предложения о дальнейшем совершенствовании программы докторантуры высказаны руководству Академии, Заключение: академическая программа Латвийской академии педагогики спорта соответствует требованиям современной высшей школы. Предлагаю акредитироватъ ее на 6 лет, П.Профессиональная программа Содержание и пути практического воплощения профессиональной программы соответствует главной цели: подготовки специалиста высокой квалификации для конкретной деятельности, прежде всего работе в школе. Программа профессиональной подготовки специалистов Академии имеет две яркие черты; - научность (ее гарантирует высокая квалификация преподавателей, содержание курсов студий, направленность студий где научная работа преподавателя подключена в процесс студий и др.); " практичность (подготовка специалистов широкого профиля к конкретной деятельности. Например работать в школе учителем. Программа обеспечивает приобретение 3 основных (обязательных) квалификаций; учитель спорта, учитель здоровья, менеджер образования и спорта и еще одной из выбираемых квалификаций (чаще всего тренер по виду спорта, учитель анатомии и физиологии). Осуществление такой профессиональной программы диктует реальные условия и потребность Республики (достаточно много небольших школ требует преподавателя широкого профиля), необходимость социальных гарантий специалиста (с возрастом уменьшается способность преподавать только физическую культуру, тогда еще остается анатомия и физиология, в будущем и биология), требование ринка труда (необходимы специалисты широкой квалификации). - целенаправленность. Очень ценным в профессиональной программе студий является целенаправленная подготовка специалиста конкретной деятельности в школе выделяя основные объекты, которые требуют специфических знаний и навыков; это три программы подготовки учителей для работы 1-4, 5~8 и 9-12 классах. Соответственно организована и педагогическая практика (37 недель), которая проводится со 2 курса. Сравнительный анализ планов программ студни высших школ, готовящих учителей спорта ряда стран Европейского союза и Латвийской академии педагогики спорта» показывает, что планы, программы подготовки учителей Латвийской академии не только не уступает, но имеет ряд преимуществ (количество приобретаемых квалификаций, целенаправленность программ студий и педагогических практик и др.)Реализация программ студий Одним из важных рычагов качественной % реализации про!рамм студий является предлагаемая студенту литература. В реальных условиях, в которых оказалась Академия (большинство литературы было на русском языке, обеспечение централизованное), когда надо было подготовить и печатать учебники, методические пособия на латышском языке, руководство, преподаватели Академии за несколько последних лет успешно решили эту задачу: сегодня все курсы, предметы имеют необходимую литературу подготовленную преподавателями Академии, отпечатанную в типографии той же Академии. лм/л тт » есГ1//7вх Пришло время помочь Академии издать квВ^Елъные учебники по главным дисциплинам, тем более, что квалифицированные преподаватели, ушные, способные такие учебники написать в Академии есть. Было полезно написать учебники совместно преподавателями Латвийской Академии и зарубежных родственных высших школ. Посещение практических занятий дает основание утверждать о хорошем уровне их, о высокой квалификации преподавателей. Например, занятие по волейболу на 3 курсе. Преподаватели Д.Крепша, В. Когане. Занятия проводятся по конспектам, практикуется текущие зачеты, подготовлен методический материал, который раздастся студентам. Организация, моторная проттюсть посещаемого занятия хорошая. Занятия по ручному мячу (преподаватели доц. Н.Грасис, др. И-Жиденс) на 1 курсе. Содержание курса направлена и связано со средней школой. Имеется богатый методический материал (перевод с немецкого), интересная система зачетов, направленная на знание методических положений и умений их применять. Хорошим средством преобретения дополнительных знаний, основ и навыков научной работы является научно исследовательская работа студентов. Ежегодно проводимые конференции СНО, где работы студенты читают обычно в десяти секциях, лучшие • на пленарном заседании - хороший стимул и способ проверки способностей в области научных исследований, так необходимых в практической работе. Внутреннее обеспечение качества.Качество освоения программ студий одна из важнейших задач высшей школы. В Академии, действует система контроля 4-х уровней: - кафедральный уровень; - межкафедралъный уровень; - уровень деканата; - уровень академии. Эта система обеспечивает постоянный контроль знаний и умений студентов, качество реализации программ студий, присуждение академических степеней. Хотелось выделить интересную систему контроля знаний и умений студентов, которая охватывает: - ежемесячную аттестацию; - постоянную текущую проверку осваемого материала; - контрольные работы, проекты; экзамены. Особое внимание уделено Государственному квалификационному экзамену, который состоит из двух частей: практической (урок, тренировка) и теоретической, где студенту представляется возможность показать комплексные теоретические и практические знания в области педагогики, организации спорта. Объективность оценок результатов контроля обеспечивает во многом разработанная на межкафсдральном семинаре методика оценок знаний и умений студентов, которая показалась очень требовательна. Заключение: профессиональная программа студий Латвийской Академии педагогики спорта соответствует требованиям высшей школы. Предлагаю акредитировать на 6 лет. III. Академия - институция высшего образования и науки Структура. Академия как высшее и научное учреждение основана 6 сентября 1921 г. Ее структура: - Учредительное собрание - Сенат - Ректорат - Ревизионная комиссия - Конфликтная комиссия Процессом студий руководит: - Дума кафедр - Дума спорта - Деканаты - Разные комиссии - 12 кафедр Важным подразделением Академии является библиотека и Центр спортивной информации, где концентрируется научная, профессиональная и методическая литература. Центр поддерживающий связь с рядом международных организаций, зарубежных библиотек, получает интересный информационный материал. Читальный зал слишком скромен для Академии. Кафедра. Главное звено Академии - кафедры. Их в Академии 12. При посещении кафедр и встречах с преподавателями осталось впечатление, что каждая кафедра, каждый ее преподаватель большой энтузиаст своей работы, ищущий, неспокойный, требовательный, в месте с тем добродушный со студентами: не разу не услышали жалоб о малой зарплате или других неудобствах. Осталось впечатление, что преподаватели и руководство Академии -хорошая семья, единомышленники. В работе кафедр много интересных решений, требований; - в лечебной физической культуре осуществляется новая программа, где приоритет профилактическому значению физических упражнений, акцент коорегирующей гимнастике, кагорая очень важна в конкретной ситуации, когда в школах много детей требующей ее; - в спортивной медицине изучается не только проблемы большого, но и детского, юношеского спорта; программы подготовлены глубоко изучив зарубежный опыт, преподаватели проходили стажировку в известных высших школах Западной Европы; - курс биомеханики от общих законов механики - к особенностям биомеханики разного возраста и пола; - па кафедре языков кроме иностранных языков, преподается спортивная терминология на латышском; занятия культуры речи и поведения ведут знатные актеры, имеющие педагогические навыки; - на практических кафедрах главный девиз: "научить как учить". Главное-студент готовится к конкретной деятельности. - хорошая практика межкафедралъных семинаров, в которых обсуждается актуальные методические проблемы и т.д. Преподаватели. Работают 84 преподавателя (1 преподапватель на 8 студентов) в том числе: профессоров 8 (10$), доцентов 49 (58%). Научный потенциал преподавателей: хабилитированньте доктора 3 (4%), доктора - 42 (52%), магистры - 15 (18%). Квалификация преподавателей повышается разными путями: на межкафедралъных семинарах, стажировках в зарубежных вузах и организациях и ДРПреподавательская и научная квалификация преподавателей Академии обеспечивает качественную реализацию плана и программ студий, решения научных проблем. 7 Вместе с тем, выявляется необходимость изыскания путей интенсификации подготовки преподавателей самой высокой квалификации - хабшштированных докторов, Научная и методическая работа. В Академии разрабатываются две главные научные проблемы: 1. Единство физического и умственного развития. 2. Спортивная терминология и методика преподавания. Преподаватели Академии принимают участие в решении грантовых проблем (по 6 тем ежегодно). В кафедральных планах научной работы разные, чаще всего, прекладные работы. За последние годы преподаватели Академии провели большую методическую работу: переработаны или созданы новые программы всех курсов студий. Для обеспечения качественного их выполнения необходимо было подготовить и отпечатать учебники, учебные пособия. За последние 3,5 года преподавателями подготовлено и в основном силами Академии издано 266 названий методических работ. В этой области Академия имеет хорошие связи с соответствующими зарубежными институциями. Например проф, У.Гравитис является членом редколегии сборника научных трудов Литовского института физкультуры и т.д. Регулярно издается "Научно-методические труды ЛАСП", где печатаются работы преподавателей Академии. Студептьт. Потребность в специалистах, выпускаемых Академией в Республике есть. Это показывает и количество желающих поступать в Академию (в последние годы конкурс - 2 человека на одно место), и наличие рабочих мест. Как нас информировали руководители Академии на бирже труда Латвии выпускников Академии нет. О качестве подготовленных в Академии специалистов говорят такой факт: более 12% всех директоров средних школ Латвии являются выпускниками Академии. В настоящее время в Академии есть 633 студента стационарных студий, 340 - заочных и 7 докторантов. Во время встреч со студентами наблюдали интересные тенденции: - появление здоровой конкуренция между самими студентами, стремление узнать как можно больше, быть лучше других. Мотив: я хочу достичь в жизни как можно большего; - энтузиазм, переживание за свою профессию: - основательное понимание необходимости хорошего учителя, тренера; - переживание за будущее детей и желание им помочь и др. Создалось впечатление о добрых отношениях между студентатми и преподавателями. Привлекательная структура студенческого самоуправления (студенты-деканы курсов и др,). Представители студентов не только участвуют в работе Сената Академии, как полноценные члены, но и имеют право "вето". Обратная связь. Академия не только не теряет связь со своими выпускниками, но и оказывает им постоянную помощь. Встреча с выпускниками Академии разных лет и работодателями выявила ряд интересных положений: - в Академии за последние годы произошли существенные перемены (преподавали на русском языке, сейчас на латышском языке, сейчас есть возможность выбора квалификаций, сегодняшние студенты получают более разнообразные, более необходимые знания и т.д.); - Академ ия предоставляет непрерывную, квалифицированную помощь выпускникам (подготавливает методический материал, организует курсы, семинары, каждый преподаватель всегда готов помочь учителю, тренеру); -Академия научила жизни, дала всестороннее образование и т.д. Работодатели (представители Министерства | просвещения и др. организаций) хорошо отозвались о выпускниках Академии ("Я бывал на госэгзаменах в других высших школах, Я говорю, что !Академия стоит на много выше",) | Материальная база. В документах самоанализа представлены данные о материальной базе Академии свидетельствует, что она в основном соответствует требованиям высшей школы. Посещение баз (аудиторий, лабораторий, залов), где проходят занятия со студентами дает основание утверждать, что они обеспечены необходимым инвентарем, оборудованием, приборами. Чувствуется рука хозяина, обеспечивающая порядок, чистоту, привлекательность.; В научной лаборатории Академии имеется современный аппарат исследований, но главное - квалифицированные, своему делу посвятившие себя люди. ! Заключение. Латвийская академия педагогики спорта, являющаяся методическим, научным, спортивным центром Республики вполне соответствует требованиям современной высшей школы такого профиля. Предлагаю акредитироватьиа 6 лет. ; С.Стонкус Проф., хабил. Доктор 9 июня 1998 г. Каунас Проф. др Тадеуш Мечковски Щецинский университет Институт Физической Культуры Член Акхредитационной комиссии Уа1пи к!е 2, ЬУ- 1098 Пг .Гиш Оге1те Рапорг оценки стандартов направления и качества обучения в ЛАСП на основании следующих критериев 1. Оценке подвергнуто всестороннюю документацию вуза в семи томах, обработанных на основании кредитных пунктов согласных с европейской системой ЕСТ8. Документация является полной, старательно подготовленной, разрешающей определить тематическое согласование с практической деятельностью ЛАСП. 2. На основании показательных уроков, установлено согласование проведения занятий (докладов, семинаров, лабораторных упражнений) с программами, научной специализацией и дидактическими достижениями академических учителей. Программа обучения в общем соответствует европейским стандартам. В некоторых европейских странах срок обучения в вузе на степень бакалавра короче, чем в ЛАСП. 3. Экспертная комиссия встретилась с руководителями кафедр и многими другими сотрудниками ЛАСП, где посмотрели показательные уроки, обсуждали дидактические, организационные и научные работы. Позитивно следует подчеркнуть, между другими, систему пелашлических практик в школах, которые 'студенты проходят через три года учебы. 4. Дидактическая ш»фраструктура очень дифференцированная. Спортивные залы хорошо оборудованы и достаточны. До сих пор не хватает бассейна для плавания. Лаборатории достаточно снабжены. Следует подчеркнуть замечательную современную аппаратуру для оценки физиологии и биохимии физического усилия. Библиотека и читальный зал в недалеком будущем должны быть расширены и увеличены на иноязычные периодические издания и научные работы (напр, на английском, русском языке). 5. Комиссия участвовала во встрече со студентами и выпускниками ЛАСП. Во время долгой дискуссии, студенты и выпускники подчеркивали правильность выбора направления учебы и высокий уровень обучения и преподавания. Студенты проявляли заботу о начатие работы по специальности (низкая зарплата) и внушали, что многие из них начнут другую работу. Выпускники, почти в 100%, доказывали другое мнение. Они уверены, что хорошо выбрали направление учебы. Несмотря на низкую зарплату, они связаны с работой в школе и спорте. Некоторые из них дополняют образование степенью магистра, кандидата наук. Они высоко оценивают уровень обучения в ЛАСП. 6. Оценка бакалаврских и кандидатских работ соответствующая, часто выше европейских стандартов. Большое внимание следует обратить на возможность создавания общелатвийских и международных комитетов для провождения докторантур Во время окончательной встречи с ученым советом, члены Аккредита-ционной комиссии обсудили результаты своей работы и предлагали выступить с предложением о предоставлении аккредитации для представленного направления обучения и преподавания в ЛАСП. Подытоживая рапорт, предлагаю признать полную аккредитацию ЛАСП, которая, по-моему, отвечает условиям обучения студентов на европейском уровне. К I Е К О V N I К ТитуагуИ
