Автор проекта Самедова Виктория Салимовна, Парамонов Павел Олегович

Автор проекта
Фамилия, имя отчество
Самедова
Олегович
Регион
г. Самара
Виктория
Салимовна,
Парамонов
Павел
Населенный пункт, в котором г. Самара
находится школа/ОУ
Номер
и/или
школы/ОУ
название ул. Антонова-Овсеенко, 26
Описание проекта
Название темы вашего учебного проекта
Чья правда краше?
Краткое содержание проекта:
Данный проект раскрывает особенности произведения М.Ю. Лермонтова «Песня о купце
Калашникове…». Предварительно ребята разделились на три группы: историки,
литературоведы, художники – искусствоведы. Каждой группе были даны задания,
соответствующие тематике названия группы. Группе историков должны были подготовить
презентацию и найти информацию об Иване Грозном и эпохе его царствования; группе
литературоведов - написать сочинение на тему: «Над чем меня заставила задуматься
«Песня про купца Калашникова…?»; группе художников-искусствоведов - подготовить
буклет по данному произведению. Учащиеся должны самостоятельно, согласованно
выполнять данные им задания.
Предмет(ы)
Литература, история России, МХК
Класс(-ы)
7 класс
Приблизительная продолжительность проекта
6-7 часов в течение 2-х недель (3-4 часа - факультативные занятия, консультации, уроки;
3-4 часа самостоятельная работа)
Основа проекта
Образовательные стандарты
Тема: «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова…». Государственные стандарты по литературе, которые отражены в нашем
проекте, ориентированы на обеспечение наглядности процесса обучения, на создание
необходимых условий для реализации требований к уровню подготовки выпускников.
Государственный стандарт по литературе предполагает приоритет деятельностного
подхода к процессу обучения, формирование у учащихся читательской компетенции,
потребности в чтении художественной литературы, широкого культурного кругозора, а
также общих учебных умений, навыков и обобщенных способов деятельности, развитие
познавательной, информационной, коммуникативной компетенции. Материальнотехническое обеспечение учебного процесса должно быть достаточным для эффективного
решения этих и других задач. Поэтому требования включают не только продукцию,
выпускаемую в настоящее время, но и ориентируют на перспективу.
Дидактические цели / Ожидаемые результаты обучения
После завершения проекта у учащихся появятся такие навыки, как: способность
регулировать собственную деятельность, направленную на познание окружающей
действительности и возможностей человеческого разума; способность осуществлять
информационный поиск, оценивать степень значимости источника; умение
структурировать найденную информацию; проводить анализ найденной информации,
делать выводы на основе совокупности отдельных фактов; осознание правил и норм
взаимодействия со взрослыми и сверстниками; навыки использования средств ИКТ для
сопровождения интеллектуальной деятельности, развития универсальных учебных
действий.
Вопросы, направляющие проект
Основополагающий Чья правда краше?
вопрос
Зачем обращается поэт XIX века к столь далёким событиям?
Проблемные
Почему М. Лермонтов выбирает форму песни, близкой к былине?
вопросы учебной
Какой вклад в искусство внёс М.Ю. Лермонтов, написав свою
темы
поэму?
Почему Калашников просит братьев «помолиться за его душу
грешную»? В чём его «грех»?
Почему «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова» заканчивается не казнью, а описанием
могилы Калашникова?
Учебные вопросы
Почему в заглавии не указано имя героини?
Какое значение имеют картины XVI века для раскрытия характера
Калашникова?
Можно ли «Песню…» назвать поэмой?
План оценивания
График оценивания
До
работы
проектом
над
Был использован
метод
мотивирующего
оценивания, который
направлен на оценку
исходных знаний
ученика, навыков и
интересов. Был
предложен опросный
лист «Как я вижу
себя в проекте» и
таблица «Знаю –
интересуюсь –
умею» (ЗИУ)
Ученики
работают
После
завершения
над
проектом
и
проектом
выполняют задания
Использован
метод
формирующего
оценивания,
направленный
на
выявление
потребностей
учащихся,
выявляющий то, как
ученик
работал
индивидуально и в
группе. Предложены
три опросных листа:
«Самооценка ученика
его вклада в проект»,
работы
над
Учителем
созданы
критерии
оценивания исследовательской работы
учащихся. В частности: критерии
оценивания
презентации
(по
пятибальной шкале) и критерии
оценивания буклета (от 2- до 5 баллов).
«Самооценка
готовности групп к
защите
проекта»,
«Критерии
самооценки работы в
группе».
Описание методов оценивания
Контроль проводился посредством анализа исследовательских работ, контрольного опроса
и итоговых творческих заданий по разработанным критериям оценивания. Контроль
проводили учитель, исследовательская группа и непосредственно ученик. В результате
исследования учащимися были подготовлены буклет и презентация. Начальные навыки
были выявлены при помощи опросного листа «Как я вижу себя в проекте». В середине
работы над проектом были использованы еще три опросных листа: «Самооценка ученика
его вклада в проект», в котором ученик сам оценивает внесенный им вклад в проект;
«Самооценка готовности групп к защите проекта», в котором учащиеся оценивают,
насколько готовы группы к защите проекта; «Критерии самооценки работы в группе», где
ученик оценивает совместную работу в группе. Готовые презентация и буклет оценивается
совместно: учителем, группой и учеником по предварительно разработанным критериям
(презентации, буклета), критерии предъявляются учащимся перед началом работы и тем
самым являются ориентиром на положительный результат. По критериям работают и
ученики, и учителя, и жюри, собранное из приглашенных родителей.
Сведения о проекте
Необходимые начальные знания, умения, навыки
Чтобы начать выполнение проекта «Чья правда краше?», ученику необходимо обладать
начальными теоретическими знаниями, а именно: знание исторической обстановки 16-го
столетия, знание текста произведения «Песня о купце Калашникове....». Также ученику
нужно обладать техническими навыками: умением пользоваться компьютерными
технологиями (создавать слайд – презентации, пользоваться интернет – ресурсами, знать
тонкости работы в программе Word и Excel) и навыком пользования библиотекой. Чтобы
выполнить проект, дети должны обладать определёнными коммуникациями, творческими
и интеллектуальными умениями.
Учебные мероприятия
Проект проводится в IV этапа и рассчитан на 6-7 уроков.
Основной дисциплиной нашего проекта является литература(2 часа в неделю).
I этап. На уроке учащиеся знакомятся с темой проекта, разбиваются на команды,
выдвигают гипотезы исследования. Ученики готовят презентацию.
II этап Отчетной работой этого этапа будет являться буклет, который учащиеся
выполняют на уроке информатики.
III этап. На этом этапе учащиеся работают над небольшими сообщениями, которые будут
использовать при защите слайдовой презентации.
IV этап. Защита проекта проходит в форме открытого урока (приглашаются родители,
администрация школы и учителя).
Материалы для дифференцированного обучения
Ученик
с Дифференцированные задания,
проблемами
устные ответы вместо письменных,
усвоения учебного
подбор материала
материала
(Проблемный
ученик)
Ученик,
для Опишите, как можно организовать языковую поддержку. Опишите
которого
язык адаптивные материалы, например тексты на родном языке,
преподавания
не графические организаторы, иллюстрированные тексты, двуязычные
родной
словари и другие средства для перевода
Одаренный ученик
Опишите разные способы изучения содержания учебного материала,
включая самостоятельные исследования и другие виды
деятельности, помогающие ученикам показать или проявить то, что
они изучили. Примерами такой деятельности могут быть
усложненные задания, дополнительные задания, требующие более
глубокого понимания материала, расширенные исследования на
близкие темы по выбору и открытые задания или проекты
Материалы и ресурсы, необходимые для проекта
Технологии – оборудование (отметьте нужные пункты)
Фотоаппарат, лазерный диск, видеомагнитофон, компьютер(-ы), принтер, видеокамера,
цифровая камера, проекционная система, видео-, конференц-оборудование, DVDпроигрыватель, сканер, другие типы интернет-соединений, телевизор
Технологии – программное обеспечение (отметьте нужные пункты)
СУБД/электронные таблицы, программы обработки изображений, программы разработки
веб-сайтов, настольная издательская система, веб-браузер, текстовые редакторы,
программы электронной почты, мультимедийные системы, другие справочники на CDROM
 Азарова К.М. Текст: Пособие по русской литературе XIX в.
Ч. 1 – М.: Прометей, 1995
 Аникина С.М., Золотарёва И.В. Поурочные разработки по
литературе. 7 класс. – М.: “ВАКО”, 2002, с.73.
 Коровина В.Я., Меркин Г.С. Рабочая тетрадь №2 по
литературе для учащихся 7 класса. – М.: РОСТ, Скрин, 1998.
Материалы
на
печатной основе
 Критарова Ж.Н. Конспекты уроков для учителя литературы:
7 кл.: Пособие для учителя. – М.: Гуманит.изд.центр
ВЛАДОС, 2001.
 Литература.
7
кл.
Учеб.-хрестоматия
для
общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч.1/ авт.-сост.
В.Я.Коровина. – 12-е изд.- М.: Просвещение, 2005
 Нестандартные уроки литературы. 5-7 классы. Авт.составитель:И.В.Булгакова. – Ростов н/Д: Феникс, 2003, с.
341.
 Смирнова Н.Е., Ципенко Н.Н.Литература: Русские и
зарубежные произведения: Игровые уроки. 7 класс - М.: Издво НЦ ЭНАС, 2002, с. 13.
Другие
принадлежности
Картинки по теме
Интернет-ресурсы
1. http://student.km.ru/ref_show_frame
2. http://clck.yandex.ru/redir
 Организация работы в читальном зале библиотеки во
внеурочное время.
Другие ресурсы
 Организация работы в Интернет по теме проекта — поиск
информации школьниками (за счет часов факультативов).