Педагогика сотрудничества на уроках английского языка

Педагогика сотрудничества на уроках английского
языка
В современном обществе любому специалисту, желающему преуспеть
в своей области, владение иностранным языком жизненно необходимо.
Поэтому мотивация к его изучению резко возросла. Однако это не означает,
что исчезли трудности при овладении ИЯ. По-прежнему недостаточна
активная речевая практика на уроке, отсутствует необходимая
дифференциация обучения.
Основной целью обучения иностранному языку в школе является
формирование и развитие коммуникативной компетенции, т.е. обучение
практическому владению иностранным языком. Достижение этой цели
предполагает изменение в требованиях к уровню сформированности речевых
навыков и умений, требует новых подходов к отбору содержания и
организации материала. Нужны новые подходы при организации учебного
процесса по обучению ИЯ. Я стараюсь творчески подойти к решению этих
проблем.
Моей методической темой является "Развитие коммуникативной
активности на основе сотрудничества". В настоящее время есть много новых
педагогических технологий.
Наиболее интересными мне представляются опыт обучения в
сотрудничестве и использование метода проектов при изучении ИЯ. Я
стараюсь создавать учащимся условия для активной совместной учебной
деятельности в разных учебных ситуациях. К тем ученикам, которые быстро
и успешно усваивают материал, я "прикрепляю" учащихся со средними и
слабыми знаниями по языку. Таким образом образуются группы, где слабые
учащиеся могут выяснить то, что они не поняли на уроке. Заодно и сильный
ученик, помогающий усвоить трудный для них материал, еще раз более
сознательно закрепит свои знания. Я использую этот прием как в младших,
так и в старших классах.
В восьмых классах я работаю по учебнику О.В. Афанасьевой, И.В.
Михеевой "Английский язык. Учебник для VIII класса"
Этот учебник имеет четко выраженную коммуникативную
направленность, нацелен на развитие способности понимать английскую
речь, звучащую в обычном темпе в разнообразных ситуациях повседневного
общения и адекватно реагировать на запросы при помощи речевых реплик.
Текстовые материалы знакомят учащихся с английской культурой, содержат
лексику, отражающую нормы речевого общения, принятые в стране
изучаемого языка.
Учебник построен на аутентичных материалах. В нем даны шесть тем.
1. Choosing A Career: The World Of Jobs
2. Education: The World Of Learning
3. Shopping: The World Of Money
4. Fascination And Challenge: The World Of Science And Technology
5. Going To Places: The World Of Travelling
6. Newspapers And Television: The World Of Mass Media
Хочу рассказать, как я организую работу над одной из названных тем
"Going to Places: The World of Travelling", используя обучение в
сотрудничестве и метод проектов. Перед началом изучения темы я делю
класс на малые группы (по 3-4 человека) с учетом психологической
совместимости, чтобы в каждой группе были ученики с разными уровнями
владения английским языком. В таком составе группа работает в течение
изучения всей темы.
Работа проходит в три этапа. Главная тема разбивается на подтемы.
I этап. Подтема "Means of Transport"
1. Урок начинается с беседы о путешествиях, цель которой - позволить
учащимся вспомнить то, что они знают и могут сказать по этой теме.
Фронтально, со всем классом активизируется знакомая лексика по теме.
Затем добавляется новая лексика. Таким образом, учащиеся накапливают
речевые выражения для построения монологического высказывания о
методах и способах путешествий.
2. Последующая работа по увеличению словарного запаса по теме
осуществляется при прослушивании отрывка из энциклопедической статьи о
Канаде. Контроль понимания прослушанного проводится путем нахождения
правильных утверждений о Канаде из предложенных восьми.
3. Учащиеся имеют теперь достаточно лексического материала, чтобы
составить рассказ о своем путешествии более развернуто. Работая в группе,
сильный ученик помогает другим членам группы подобрать нужные слова
для описания своего путешествия. Итогом работы на 1-ом этапе является
приобретение умений и навыков монологической речи (рассказ о
путешествии).
II этап. Подтема "Hotels"
1. Учащиеся знакомятся с аутентичным текстом о правилах
проживания в гостиницах. Далее каждая группа придумывает другие правила
проживания в отелях.
2. Далее каждая группа получает следующее задание: перечислить
достоинства и недостатки гостиниц. Отчитывается о проделанной в группе
работе средний по уровню подготовки ученик или это делают двое учеников:
один ученик называет преимущества, а другой - недостатки.
3. После этого предлагается тема для дискуссии: "Какие удобства
являются самыми важными в гостинице?"
Итогом работы на II этапе является развитие и совершенствование
умений и навыков монологической и диалогической речи.
III этап. Подтема "In the Hotel Hall. Reception."
При работе над данной подтемой учащимся в группах предлагается
составить диалог между администратором гостиницы и туристом и разыграть
его.
Итогом работы на данном этапе является дальнейшее развитие умений
и навыков диалогической речи. Учащиеся составляют собственные диалоги
на основе содержания условно-речевых ситуаций.
В заключение хочу сказать, что обучение в сотрудничестве позволяет
решить названные в начале статьи задачи: в результате совместной учебной
деятельности учащихся удается значительно увеличить время речевой
практики каждого ученика на уроке, проводить индивидуализацию обучения,
важно отметить, что ученик отвечает не только за свои успехи, но и за успехи
товарищей по группе, учиться вместе - главное в этом подходе. Кроме того,
ученики привыкают работать самостоятельно, а учитель приобретает новую
роль в учебном процессе - он организует самостоятельную учебнопознавательную, коммуникативную, творческую деятельность учащихся.