Батракова Л.И. СОШ 8 Краснокамск

Применение современных инновационных технологий
на уроках русского языка
Батракова Людмила Ивановна,
учитель русского языка и литературы
МОУ «СОШ № 8» г. Краснокамска
Современные преобразования в стране, открытость общества, его быстрая
информатизация и динамичность кардинально изменили требования к
образованию. Происходящая модернизация школьного образования нацелена
на профессионализм, творчество и компетентность учителя.
В связи с введением нового федерального государственного
образовательного стандарта школа должна формировать целостную систему
универсальных способов деятельности учащихся, ключевые компетенции,
определяющие современное качество содержания образования.
Инновационное освоение образовательных технологий, форм, то есть
внешней составляющей содержания образования, проходит успешно.
Инновации в преподавании русского языка стали делом государственной
важности. Процесс преобразования предусматривает поиск различных
вариантов, дифференцированный подход к обучению с учетом способностей и
задатков ученика.
Решение этих проблем возможно при использовании современных
технологий обучения, позволяющих быстро и эффективно организовать связь
«учитель-ученик», развивая не только познавательные, но и творческие
возможности учащегося в коллективной деятельности.
Урок как организационная форма – явление динамическое, он постоянно
изменяется, отражая основные тенденции развития педагогического процесса.
Как учитель-практик, стараюсь найти такие формы и способы обучения,
которые сняли бы следующие недостатки урока: ориентированность на
среднего ученика, единообразие содержания, сдерживание познавательной
активности.
Каким же должен быть современный урок? Сегодня я рассматриваю его
не только как деятельность учителя, то есть как форму обучения, но и как
деятельность ученика, то есть как форму учения.
Личностно-ориентированный урок предполагает быстрое включение
школьников в учебную деятельность, поэтому особое внимание я обращаю на
начало урока – организационный момент, который предназначен для создания
рабочей настроенности. Решению этой задачи способствуют активные методы
и приёмы, к которым можно отнести анонсирование темы, эффект
неожиданности, парадоксальности, использование эстетических средств
воздействия.
Тема урока должна быть кратким изложением всего урока, чтобы,
услышав её, учащиеся смогли определить основную идею, сформулировать
цель. Одновременно в формулировке темы должна содержаться проблема,
загадка, которую учащимся предстоит разрешить на уроке, вопрос, на который
нужно найти ответ.
При изучении темы «Омонимы» предлагаю детям прокомментировать
картинки (ключ – ключ), представленные на слайде.
Сравнение иллюстрационного материала позволяет сформировать цели и
задачи урока. При этом создаются условия для формирования положительной
мотивации, пробуждается интерес к предмету, развиваются такие
мыслительные процессы, как синтез, обобщение, анализ. Развивается и
воображение.
Изучая тему «Виды глагола», прошу определить вид глагола КАЗНИТЬ
и сразу знакомлю детей с понятием «двувидовые глаголы».
несов.вид
Царь казнит (что делает?) преступника.
совер. вид
Завтра царь казнит (что сделает?) преступника.
Типичные ошибки по использованию двувидовых глаголов мы
наблюдаем в речи взрослых. Глаголы «организовать», «образовать»,
«реализовать» являются двувидовыми, то есть отвечают на вопросы «что
делать» и «что сделать», поэтому форма «организовывать» в языке отсутствует.
Существует только один вариант – «организуют».
Правильно организованные проблемные ситуации играют важную роль в
поведении учащихся в процессе поисковой деятельности к самостоятельному
постижению нового материала.
Уже в 5 классе учу детей правильно определять категорию
«одушевленность – неодушевленность» существительного, так как деление на
одушевлённые и неодушевлённые существительные не всегда совпадает с
делением всего существующего в целом на живое и неживое. Поэтому они
успешно справляются с заданием олимпиадного характера: «Отметьте лишнее
слово с точки зрения проявления его морфологических признаков».
1. КУКЛА
2. ИГРУШКА
3. МАТРЕШКА
4. НЕВАЛЯШКА
Р.п. мн. число
кукол
матрешек
неваляшек
=
В.п. мн. число
кукол
матрешек
неваляшек
Если форма В.п. совпадает с И.п., для нас это «что?», если с Р.п. – «кто?»
Категория «одушевлённость – неодушевлённость» - пример того, что в
языке логика иная, нежели в реальном мире. Для языка «живыми» оказываются
«КУКЛА», «ВОЗДУШНЫЙ ЗМЕЙ», «ШАХМАТНЫЙ ФЕРЗЬ», а
«неживыми» - «ТОЛПА» и «ЧЕЛОВЕЧЕСТВО».
На уроках в 5-8 классах использую самые простые виды моделирования, а
в 9 классе учащиеся успешно справляются с более сложными предложениями.
Предлагаю дать характеристику предложения:
"Неподвижно и таинственно стоит густая чаща высоких елей, и лишь по
тому, как она обрывается, будто срезанная ножом, понятно, что здесь берег
кончается и начинается лед"
Учащиеся приходят к выводу, что это сложное предложение с различными
видами связи: сочинительной и подчинительной, состоит из двух частей:
1 часть – простое предложение,
2 часть – сложноподчиненное предложение с параллельным и однородным
подчинением.
Две составные части соединены сочинительной связью (союзом и).
1
,И
22222
В своей деятельности широко использую уроки-практикумы; формирую
знания о причастном обороте; закрепляю практические умения и навыки
отличать причастие от прилагательного, устанавливать границы причастного
оборота; развиваю внимание, память, познавательный интерес, мышление
В своей работе я делаю акцент на одно из основных требований к
изучению русского языка – ориентированность на текст, где учитывается их
насыщенность
орфограммами,
пунктограммами,
синтаксическими
конструкциями. Кроме того, именно текст является важнейшим средством
создания развивающей речевой среды
Проецируется текст к картине В.Е.Маковского «Свидание». Прошу детей
в данном тексте найти предложения с обособленным причастным оборотом.
Ответ: 1. В ней художник передал гнев и возмущение, вызванные
страданиями и унижением простых людей.
2. Булка выделена цветом, что помогает нам понять тему картины:
тяжёлая, голодная жизнь ребёнка, отданного в учение.
Результаты экзаменов показывают, что часто бывают затруднения при
разграничении прилагательных и причастий. Учащийся, усвоивший главное
отличие причастия от прилагательного, положительно справляется с заданием,
где проверяется знание основ морфологии. Обособление причастного оборота –
достаточно трудная тема для семиклассников, но она играет важную роль в
дальнейшем образовании учащихся. В части 2 ЕГЭ можно встретить такое
задание: «Во втором абзаце найдите предложение с обособленным причастным
оборотом».
Для достижения высоко уровня грамотности и речевого развития учащихся
на уроках широко используются тесты и специальные упражнения на
построение и анализ связного текста, авторами которых являются Т.Б.Трошева,
Е.А.Баженова, Н.А.Сенина.
Материал для обучения, представленный тестами, даёт возможность
усвоить большой объём орфографии, пунктуации и речевых норм в
максимально короткий срок, при этом тут же проконтролировать себя.
Результативность усвоения материала обеспечивается специальной методикой
работы: использованием диагностирующих, обучающих и контролирующих
тестов.
На уроках русского языка я пользуюсь такими программами, как
«Виртуальный наставник» – интерактивный тренажёр для закрепления
теоретического учебного материала с помощью выполнения упражнений
различной сложности, обучающую программу – тренажёр «Фраза»
Использование ИКТ позволяет повысить эффективность, динамичность
образовательного процесса, обеспечить высокий уровень самостоятельности и
самоконтроля учащихся, разнообразить формы работы на уроке,
активизировать познавательную деятельность.
Школьников привлекают условия, само общение с компьютером,
одобрение электронного помощника. Компьютер способствует развитию
любознательности, является средством наглядности в обучении, помощником в
отработке практических умений учащихся, в организации и проведении опроса
и контроля школьников, в работе со схемами.
Информационные технологии позволяют ставить перед учащимися
нестандартные задачи, способствующие развитию творческих способностей,
формированию познавательного интереса.
А познавательный интерес у детей, интересующихся занимательной
грамматикой, вызывают творческие задания, которые включают в себя
элементы исследовательской работы. Ребята узнают, что слова, в известном
смысле противоположные по значению «ЕДА» и «ЯД», являются
родственниками.
Использование данных технологий способствует улучшению качества
образования. Уровень овладения учащимися основными знаниями и умениями
по русскому языку показывают результаты ЕГЭ, ГИА, конкурсы, олимпиады.
2005г. 11 «б» класс с углублённым изучением математики.
Всего
5
4
3
2
%
%
Средний
учащихся
выполнения На 4 и 5
балл
18
9
8
1
100 %
94,4 %
68 (4.44)
Борчанинова А. – 97 баллов (лучший результат по городу).
2006 г. 11 «А» класс (филологический профиль)
Всего
5
4
3
2
%
%
Средний
учащихся
выполнения На 4 и 5
балл
19
12
7
100 %
100 %
72,6 (4,6)
Ракаева Г. – 100 баллов (лучший результат по городу).
2006 г. 11 «Б» класс (физико-математический профиль)
Всего
5
4
3
2
%
%
Средний
учащихся
выполнения На 4 и 5
балл
25
6
18
1
100 %
96 %
63 (4,2)
2008 г. 11 «Б» класс (филологический профиль)
Всего
учащихся
14
5
4
3
2
4
8
2
-
%
%
Средний
выполнения На 4 и 5
балл
100 %
86 %
68, 5 (4,14)
Пахомова О., Паршакова Е. – 83 балла (лучший результат по городу).
РЕЗУЛЬТАТЫ РЕГИОНАЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
2006 г. 9 «Б» класс
Всего
5
4
3
2
%
%
Средний
учащихся
выполнения На 4 и 5
балл
26
13
9
4
100 %
84,6 %
63,6 (4,35)
Любомирская Т. – 97 баллов (лучший результат по городу).
РЕЗУЛЬТАТЫ ГОСУДАРСТВЕННОЙ (ИТОГОВОЙ) АТТЕСТАЦИИ
ВЫПУСКНИКОВ 9 КЛАССОВ
(ФЕДЕРАЛЬНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ)
2009 – 2010 учебный год
%
Класс Всего
5
4
3
2
выполнения
9 «Б»
6
10
2
0
100
18
% на Средний Учитель
4и5
балл
Батракова
88,9
84,5
Л.И.
(4,22)
По
району
70,71
По
краю
69,37