Творческий проект Тема: «Развитие интеллектуального и творческого потенциала

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 3
Творческий проект
Тема: «Развитие
интеллектуального и творческого потенциала
на уроках биологии в процессе активной
деятельности»
Учитель биологии
МАОУ СОШ № 3
Демина Т.А.
г. Курганинск, 2013
Знания только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей
мысли, а не памятью.
Л.Н. Толстой
Использование школой многие годы форм обучения, направленных на
усвоение учебного материала и его воспроизведение, когда ученик выступал
в форме пассивного объекта этого процесса, привело к тому, что учащиеся
часто не умеют применить свои знания для решения конкретной
практической задачи. «Страшная это опасность – безделье за партой,
безделье месяцы, годы. Это развращает морально, калечит человека, и …
ничто не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где
человек должен быть тружеником, - в сфере мысли», - писал В.А.
Сухомлинский.
В ходе моей педагогической деятельности выяснилось, что даже у
старшеклассников умение логически мыслить было не на высоте. Они не
могли самостоятельно и эффективно работать с учебником. Добросовестно
выучив содержание материала, большинство из них не могли применить эти
знания в новой ситуации, все время пытались восстановить в памяти
прочитанный текст, рассуждали сбивчиво и нелогично. На уроке ребята не
могли одновременно следить за логикой моего изложения материала и
кратко, четко формулировать и записывать основные положения. Во время
прослушивания лекции все их усилия были направлены на быстрое
механическое записывание содержания, без попыток вникнуть в суть, понять
основные мысли и положения. Такой конспект не мог в дальнейшем стать
помощником в учебе. При подготовке дома к урокам школьники также
работали неумело (читали текст по несколько раз, пока не запоминали
содержание), не выучив и не разобравшись в теории, выполняли письменные
задания.
В результате, стало понятно, что одна из главных причин их невысокой
успеваемости – неумение организовать учебный труд, неумение учиться и
что
самое
неприятное
–
отсутствие
желания
заниматься
учебной
деятельностью.
Другая проблема, не маловажная, связанная видимо с особенностями
психической деятельностью большинства современных детей.
Поэтому, приходится постоянно внедрять методы обучения, которые в
первую очередь должны пробудить интерес к уроку. И вот тогда уже ребенок
позволит развивать в себе мыслительную деятельность, коммуникативность,
воспитывать самостоятельность в систематизации и повторения изученного.
1.Технология игры в процессе обучения.
В образовательном процессе, мы, педагоги должны предоставлять
учащимся оптимальные условия для личностного самовыражения, развития
способностей,
умения
ориентироваться
в
изменяющихся
условиях
окружающей среды. Выполнение этих задач успешно может осуществляться
на основе личностно – деятельного подхода к обучению, развитию и
воспитанию учащихся, при переходе процесса обучения на продуктивный и
творческий уровень.
Творческое мышление формируется в учебном процессе как результат
активного участия в познавательной коллективной деятельности. Поиск
методов и форм обучения, способствующих воспитанию творческой
личности, привел к появлению некоторых специфических способов
обучения, названных учебными (дидактическими) играми. Игры сочетают в
себе
в
различных
соотношениях
проблемный,
поисковый
и
исследовательский метод, а по организации – семинарскую и практическую
форму.
Игры, используемые в процессе обучения учащихся, в настоящее время
имеет большое значение в воспитании, обучении и развитии детей как
средство психологической подготовки к будущим жизненным ситуациям.
Учебные игры способствуют развитию:
- положительных стимулов к процессу познания;
- познавательных способностей каждого учащегося;
- развитию мышления, внимания, сосредоточенности, наблюдательности,
памяти, сообразительности;
а также формированию:
- умения применять имеющиеся знания, принимать решения при разных
обстоятельствах без боязни допустить ошибки;
- критического отношения к окружающим человека объектам и явлениям;
- учебной и трудовой дисциплине.
Игра – один из универсальных видов человеческой деятельности. Она
прошла путь развития, параллельный становлению и развитию человеческого
общества. Игры включают в процесс воспитания личности с младенчества и
используются до глубокой старости.
Величайшие умы человечества – от Платона до Шиллера, от Коменского
до Руссо – утверждали, что игра для детей – лучший способ познания.
В практике обучения биологии получили распространение викторины,
развивающие кругозор учащихся. Наряду с викторинами появляются
настольные игры, драмматические игры, загадки, биологические сказки,
рассказы – задачи и т.п.
В модернизации биологического образования, необходимость овладения
учащимися прочными знаниями теоретических вопросов курса биологии
требует не только увеличение числа игр, но и их качественного изменения.
Появляются тренинговые игры, соревновательные игры, направленные на
организацию активного общения учащихся, например биологические
турниры.
Основой для создания новых типов дидактических игр стали детские
спортивные, телевизионные игры. Так появились лото, домино, эстафеты,
«Поле чудес», «Брейн – ринг», «Что? Где? Когда?», «Счастливый случай»,
«КВН», «Слабое звено» и т.д.
Использование
дидактических
игр
в
обучении
имеет
ряд
психологических особенностей. Важнейший психологический секрет игры в
том, что она обязательно должна быть построена на интересе, удовольствии.
Игра должна вызывать веселое настроение, удовлетворение от удачного
ответа. Важно, что бы цель игры была достижимой, а оформление по
возможности красочным и разнообразным.
Игра – добровольный и спонтанный вид деятельности. Чувство
свободного выбора, которое сопровождает игровой процесс, доставляет
школьнику удовольствие и радость. Деятельность, организованная на основе
таких переживаний, мобилизует познавательные возможности учащихся и
помогает тому, чтобы в полной мере и беспрепятственно проявилась их
самостоятельность.
Игры позволяют учесть особенности памяти. В процессе интересной
работы
и
эмоциональной
деятельности
происходит,
по
существу,
непроизвольное запоминание. А то, что запоминается непроизвольно в
процессе активной деятельности, сохраняется в памяти прочнее, чем
материал, который необходимо было запомнить произвольно, в обычных
условиях. Игры также дают возможность развивать мышление учащихся,
совершенствовать мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения,
конкретизации и т.д. Л.С. Выготский выявил и сформулировал своеобразный
педагогический парадокс игры: учащийся в игре делает то, что ему хочется
(линии наименьшего сопротивления),
подчиняться
правилам,
логике,
но тем не менее он в игре учится
заранее
принятым
условиям
(линия
наибольшего сопротивления). Эмоционально окрашенное отношение к делу
способствует его результативности.
В играх обязателен элемент соревнования, который всегда приводит к
повышению самоконтроля учащихся, их активизации, четкому соблюдению
установленных правил. В таких играх им важны победа или выигрыш,
которые представляют собой достаточно сильный мотив, побуждающий к
деятельности и дальнейшему участию в игре.
В играх с большим интересом участвуют и слабоуспевающие учащиеся,
которых увлекает сам процесс игры, дух соревнования, стремление к тому,
чтобы их команда одержала победу. Дидактические игры, несомненно,
способствуют лучшему усвоению знаний, а положительные эмоции,
связанные с достижением успеха, обычно повышают уровень деятельности,
т.е. качество обучения.
Таким образом, психологические особенности дидактических игр указывает
на необходимость их использования в учебном процессе.
2. Различные виды конспектов и технологии их составления.
Главное – с первого урока начать формировать простых и казалось бы,
знакомых учащимся общеучебных умений – слушать и правильно составлять
конспект. Слушать – значит одновременно и понимать, и запоминать, и
выделять главное, и вести записи в тетрадях, поэтому важно обучить детей
рациональным приемам записи прослушанного. Учеников необходимо
познакомить
с
различными
видами
конспектов
и
технологией
их
составления, обращая внимание на компактное и краткое изложение, на
различные
способы
выделения,
разграничения,
рациональное расположение в тетради.
на
сокращения
и
Так, например в 8-м классе при изучении темы «иммунитет и его виды»
можно предложить учащимся свернуть текст схему, а при проверке знаний
на следующем уроке – заполнить «немую» схему.
В зависимости от уровня успешности обучения можно заполнить схему
самостоятельно
или
при
искусственный,
пассивный,
помощи
ключевых
приобретенный,
слов:
врожденный,
естественный,
активный,
наследственный, с молоком матери, после болезни, вакцина, сыворотка.
Используя технологию развития критического мышления, которую
предложили в середине 1990-х гг. педагоги Дж.Стил, К. Мередит, И.Темпл,
можно поднять продуктивность умственной деятельности, моделируя
учебный процесс так, чтобы ребенок мог максимально самореализоваться.
3. Элементы рисунка на уроках биологии.
Эффективность проведения урока мною достигается за счет того, что
использую
различные программные ресурсы, например интерактивные
рисунки. Большинство интерактивных рисунков
способствуют лучшему
усвоению сложных тем курса биологии. Зачастую интерактивные рисунки
имеют демонстрации и тестовые задания.
Работая с рисунками, ученик видит четко очерченные части рисунка, а
учитель, выделяя различные фрагменты интерактивного рисунка, может
акцентировать внимание учащихся на конкретном его фрагменте. У
большинства рисунков одновременно с всплывающими подписями в
отдельном окне выводится краткая характеристика составной части
биологического
объекта.
В
таком
варианте
всплывающие
подписи
интерактивного рисунка можно использовать в качестве опорных конспектов
как при фронтальной работе учителя с классом, так и при самостоятельной
работе учащихся с компьютером.
С рисунком, у которого открыты все
подписи, можно работать как с полиграфическими таблицами, применяя его
для обобщения или закрепления учебного материала, а также в качестве
наглядного пособия при проведении лабораторных работ. При этом ученики
имеют возможность сравнивать реальные наблюдаемые объекты и рисунки,
выводимые на интерактивную доску или экран через проектор и
комментируемые при необходимости учителем. Опция «Сброс» переключает
интерактивный рисунок в режим, позволяющий выделять части объекта без
появления подписей. Этот вариант я
использую как при закреплении
материала, так и при контроле знаний, например, при проведении опроса,
когда ученик вызывается для объяснения рисунка.
Тестовый режим работы с интерактивным рисунком удобен для
закрепления учебного материала. Ученику надо выбрать верные подписи из
выпадающего списка, предлагаемые к рисунку. После выполнения задания
проводится автоматическая проверка с реакцией на ответ. Этот режим
работы можно использовать и как при самостоятельной работе учащихся с
интерактивными рисунками на персональном компьютере как дома, так и в
школе, и при проведении их устного опроса, когда вызываемый ученик
выполняет
задание
и
затем
комментирует
его
выполнение.
При
самостоятельной работе проверка знаний может носить активный характер,
т.к. заложенные в программу возможности позволяют рассматривать рисунки
не только в тестовом режиме, но и в обучающем варианте.
Для
ряда
интерактивных
проигрывания анимации.
рисунков
реализована
возможность
Например, модели, «Растения»,«Систематика
живых организмов», «Человек», «Общая биология». Часть интерактивных
рисунков из образовательного комплекса «биология» в 7 классе
имеют
опцию выбора той или иной системы органов в одних и тех же контурах
животного. Для работы с этими рисунками также можно использовать как
демонстрационный режим работы, так и тестовый.
Использование интерактивных заданий и моделей, в свою очередь,
способно стимулировать интерес к учебному процессу.
На
своих
уроках
широко
применяю
интерактивные
задания,
разработанные для закрепления пройденного учебного материала и
снабженные автоматической проверкой. В основном это задания с
перетаскиванием объектов: для ввода ответа нужно перетащить мышью
рисунки и тексты в соответствующие поля, в случае неверно заполненных
полей они показывают «Неверно», поэтому ученику можно вернуться назад и
выполнить задание вновь.
Большинство таких заданий
повышают
мотивацию школьников для работы с ними. Используя их на уроке, можно не
только объяснять особенности строения каких-либо систем органов, но и
осуществлять проверку их закрепления.
Таким образом, являясь современными дидактическими материалами,
интерактивные рисунки обладают достаточно высоким уровнем наглядности
и интерактивности, а также обеспечивают адаптивность к конкретным
условиям преподавания. Они позволяют учитывать как уровень подготовки
класса и особенности программы изучения предмета, так и уровень
отдельного ученика, учитывать его индивидуальные особенности и, таким
образом, помогают каждому участнику учебного процесса реализовать свой
личностный творческий потенциал. Использование интерактивных рисунков
позволяет привлечь и сосредоточить внимание учащихся, активизировать
познавательную деятельность и, как следствие, повысить эффективность и
результативность обучения.
4. Элементы устного народного творчества.
Используя материалы устного народного творчества, таких как: загадки,
пословицы, поговорки, приметы, предания, легенды о живых организмах, в
6-7 классах на различных уроках, в разных формах, можно проследить, что у
ребят ясно формируются общеучебные умения и навыки (внимание, память,
речь); повышается интерес к изучаемому предмету. Формируется творческая
познавательная активность, самостоятельность. Прослеживаются моменты
воспитания коммуникативной культура школьников. Создаются условия для
снятия эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную
систему при интенсивном обучении.
6. Критерии оценки обще-учебных умений и навыков.
Перед уроком предлагается ребятам заполнить таблицу по пятибалльной
шкале:
5 баллов – хочу знать, могу знать, мне интересно знать, делать, решать
проблемы.
4 балла – я готов к работе.
3 балла – я не очень хорошо себя чувствую, мне не все удается, я устаю на
уроке, я не понимаю материал, мне нужна помощь.
(Баллов «2» и «1» нет по психологическим причинам.)
Ребята, которые оценили себя на «3», получают помощь на уроке при
взаимопроверке (диалог в паре), от более знающих учеников, оценивающих
себя на «4» и «5».
Проверить объективность самооценки готовности к уроку помогает
следующий прием. По ходу изложения учителем текста, учащиеся в тетради
отмечают те моменты, которые в учебнике не излагаются. Обсуждение
результатов этой работы помогает мне получить более точное и достоверное
представление о готовности ребят к уроку, расширить их кругозор и
привлечь внимание к данной теме. Такой прием можно использовать в
качестве первичного закрепления и контроля знаний после самостоятельного
изучения темы или в ходе обобщения и итоговой проверки.
Таким образом, учитель играет роль не «источника информации», а
наставника-консультанта, приучая ребят к самостоятельной деятельности.
Материал, «добытый» учениками самостоятельно, мы на уроке совместно
«научно окультуриваем», обобщаем, систематизируем. Такая работа делает
акцент на понимание сложных моментов, но необходимых для изучения
последующих тем.
В результате такой работы у учащихся формируются обще-учебные
умения и навыки, а именно такие, как:
- мыслительные (анализ, синтез, сравнение, установление причинноследственных связей (логика), умение общаться, делать выводы);
- информационные (умение «сворачивать» информацию – из текста в
таблицу, схему, рисунок и умение «разворачивать» ее – описать словами
схему, формулу, чертеж, таблицу и т.д.);
- коммуникативные (умение работать в группе, в паре, грамотная устная
речь);
- организационные (умение вести тетрадь, самостоятельно выполнять
задания по алгоритму, составлять конспект, план, навыки самопроверки и
самооценки).
Перед уроком предлагается каждому ученику самому оценить свою
готовность к уроку и выставить себе оценку в тетрадь. Затем предлагается,
работая в парах, провести взаимопроверку знаний по теме, также с
выставлением оценок в тетрадях. На следующем этапе урока проводится
срезовая работа, учитывая индивидуальные психофизиологические
особенности и уровень успешности обучения каждого учащегося.
Совпадение всех трех оценок свидетельствует о б их объективности.
При этом, оценивая ученика, важно, соотнести его успех с личными
усилиями и возможностями так, чтобы он обрел уверенность в повторном
успехе, хвалить за малейшее продвижение в нужном направлении, поощрять
за признание ошибок.
После изучения большой темы, раздела, зачетной работы, работы по
коррекции предметных знаний, т.е. после того, как ученики усвоят
содержание темы, следует проводить итоговые КМС, включающие 5 видов
заданий.
1. Анализ: найдите соответствие между понятиями и определениями, между
рисунками и понятиями, процессами, в коротком тексте подчеркните все
слова, относящиеся к …, и т.д.
2. Синтез: назовите процесс по его характеристикам, назовите общим
словом несколько слов, рисунков и т.д.
3. Сравнение: чем отличается А от Б, что общего между А и Б. (А и Б могут
быть словами, рисунками, символами и т.д.)
4. Логика: установите причинно-следственные связи; продолжите ряд слов,
понятий; вставьте недостающее слово, рисунок; расположите в логической
последовательности слова, рисунки; постройте систему понятий, составьте
схему и т.д.
5. Выводы: дается задание сделать вывод на основе информации,
предложенной в виде краткого текста, рисунков, таблиц, схем и т.п.
В результате, на уроках, создается обучающая среда, при которой ученик
вынужден проявлять активность, действовать в условиях выбора,
преодолевать возникшие затруднения. Таким образом, сложившаяся
ситуация, позволяет взглянуть на самого себя «изнутри» и «извне», сравнить
себя с другими учащимися, оценить себя, выработать силу воли, учит
управлять собой, своими мыслями и разумно пользоваться речью. В
результате каждый ученик удовлетворяет свои потребности в
самореализации, повышении статуса, в интеллектуальном развитии, в
творчестве, общении и познании.
Приложение
Дидактический материал