Анализ урока, средняя школа, стр.1 из 3 Методический анализ урока с точки зрения требований образовательного стандарта для средней (полной) школы ФИО учителя__________________________________________________образование________________педстаж______ Школа_________класс_____________урок по расписанию_______________________ Заявленный уровень обучения предмету__________________________________ Количество часов в неделю, отводимых на изучение предмета __________________ Реализуемая учебная программа_________________________________________________________________________ Тема (раздел): _________________________________________________________________________________________ кол-во часов на изучение темы: - в стандарте - в учебной программе - в учебно-тематическом планировании учителя - примечания (в случае несоответствия): Тема анализируемого урока:_____________________________________________________________________________ Вывод о степени ее соответствия стандарту, учебной программе и учебно-тематическому планированию: Требования к содержанию урока по данной теме с точки зрения ОС: обязательные понятия, законы, явления, эксперимент (из всего списка подчеркнуть то, что присутствовало на уроке): I. Общая характеристика урока -коррекции: 1. Цели урока, заявленные учителем: -обучающие: 3. Применяемые педагогические технологии: -воспитательные: 4. Тип урока: -развивающие: - усвоения новых знаний, формирования навыков, умений; 2. Задачи урока, заявленные учителем: -организационные: - применения знаний и умений; -информационные: - обобщения и систематизации; -закрепления: - проверки, оценки, коррекции; -повторения: -комбинированный. -контроля: 5. Организационная структура урока: указание основных этапов и их продолжительности: № Этап Продолжительность 6. Ведущие виды деятельности учителя на уроке: 7. Организация самостоятельной деятельности детей на уроке: 8. Отражение на уроке основных дидактических принципов: -научности: -сознательности и активности: -природосообразности: -наглядности: -последовательности и систематичности: -связи теории и практики: -доступности: -учета возрастных особенностей и индивидуальных -прочности: особенностей: 9. Психологическая атмосфера урока: Анализ урока, средняя школа, стр.2 из 3 10. Эстетическое оформление урока: 11. Гигиенические и дисциплинарные условия проведения урока: 12. Соблюдение правил техники безопасности при проведении демонстрационного и фронтального эксперимента: II. Характеристика педагогического стиля учителя: - владение учебным материалом, наличие фактических ошибок: - владение методикой и техникой демонстрационного эксперимента, возникшие в этой связи затруднения: - организаторские способности, четкость действий: - общая эрудиция: - увлеченность, эмоциональность: - педагогический такт: - культура речи: - внешний вид: -другое: III. Характеристика урока с точки зрения формирования предметных умений учащихся. Базовый уровень -выяснение смысла понятий: какие, их количество, системность подхода к их формированию; -выяснение смысла физических законов: какие, системность подхода к их изучению; -описание и объяснение физических явлений: какие, системность подхода к их описанию; - обсуждение вклада российских и зарубежных ученых в развитие физической науки: форма, уровень информативности (перечисление, информация только о профессиональной деятельности, характерные черты личности ученого, его биография), степень вовлеченности учащихся; - описание и объяснение физических явлений и свойств тел: какие, системность подхода, аргументированность; - обсуждение методологических вопросов, связанных с ролью всех звеньев цепочки научного познания, взаимосвязи гипотезы, теории, наблюдения, эксперимента: различение гипотезы и теории, привлечение конкретных примеров; - формулирование выводов на основе экспериментальных данных: какие эксперименты анализировались, степень самостоятельности учащихся; - обсуждение практического применения физических знаний: какие, степень самостоятельности учащихся, какой материал привлекался для аргументации суждений; - работа с научно-популярной информацией, формирование умений, связанных с ее критической оценкой: конкретные источники, системность подхода, наличие четко сформулированных критериев, степень самостоятельности учащихся; - обсуждение возможностей использования приобретенных знаний и умений в практической деятельности и в повседневной жизни. Профильный уровень -выяснение смысла понятий: какие, их количество, системность подхода к их формированию; -выяснение смысла физических законов: какие, системность подхода к их изучению; -описание и объяснение физических явлений: какие, системность подхода к их описанию; - обсуждение вклада российских и зарубежных ученых в развитие физической науки: форма, уровень информативности (перечисление, информация только о профессиональной деятельности, характерные черты личности ученого, его биография), степень вовлеченности учащихся; - описание фундаментальных опытов, оказавших существенное влияние на развитие физики; - описание и объяснение наблюдений и экспериментов: какие, системность подхода к их описанию, аргументированность суждений, степень самостоятельности учащихся; - обсуждение методологических вопросов, связанных с ролью всех звеньев цепочки научного познания, взаимосвязи гипотезы, теории, наблюдения, эксперимента, эвристической функции теории, принципов использования физических моделей, границ применимости: системность подхода к обсуждению, рассмотрение конкретных примеров; - решение задач на применение изученных физических законов: количество, уровень сложности, степень самостоятельности учащихся; - проведение физических измерений, оценка их погрешности: какие, степень самостоятельности учащихся при планировании и поведении эксперимента, соблюдение правил измерения; - анализ информации о физическом процессе на основе информации, представленной в виде графика, таблицы, формулы: системность подхода, многоаспектность анализа, степень самостоятельности учащихся; Анализ урока, средняя школа, стр.3 из 3 - обсуждение направлений практического использования физических знаний, в том числе в повседневной жизни, а также вопросов, связанных с рациональным природопользованием, определением собственной позиции учащихся по отношению к экологическим проблемам и принципам безопасного поведения; - проведение самостоятельного поиска информации естественнонаучного содержания с использованием различных источников (учебных текстов, справочных и научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, электронных энциклопедий, ресурсов сети Интернет), ее обработка, представление в разных формах (словесно, с помощью графиков, математических символов, рисунков и структурных схем), критическая оценка: конкретные источники, системность подхода, наличие четко сформулированных критериев, степень самостоятельности учащихся. IV. Характеристика урока с точки зрения формирования общеучебных умений учащихся (нужное подчеркнуть). Познавательная деятельность: -самостоятельно и мотивированно организованная познавательная деятельность учащихся (от постановки цели до получения и оценки результата); -использование элементов причинно-следственного, структурно-функционального, временного и пространственного анализа; -исследование несложных реальных связей и зависимостей; -отделение сущностных характеристик изучаемого объекта от малозначимых, несущественных, выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов; -на уроке учащимся предоставляется возможность самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера, создаются для этого предпосылки; -стимулирование творческой активности учащихся, создание условий и предпосылок для реализации ими собственных проектов. Информационно-коммуникативная деятельность: - использование на уроке различных источников информации; - формирование умений, связанных с извлечением необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.), отделением основной информации от второстепенной, критическим оцениванием достоверности полученной информации, передачи ее содержания адекватно цели (сжато, полно, выборочно), переводом информации из одной знаковой системы в другую, выбором знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации; - формирование умений, связанных с аргументированием своих суждений; - анализ учебных текстов, формирование навыков его редактирования; - использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности; -создание на уроке ситуаций, направленных на овладение учащимися основными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия, полемика). Рефлексивная деятельность: - наличие на уроке элементов самоконтроля и самооценки учащихся, прогнозирования последствий своей деятельности, оценки своих возможностей; - наличие на уроке ситуаций, позволяющих учащимся соотносить приложенные усилия с полученными результатами своей деятельности; -формирование на уроке умений совместной деятельности (согласования и координации деятельности с другими ее участниками, объективной оценки своего вклада в решение общих задач коллектива, учета индивидуальности партнеров); - наличие на уроке ситуаций, направленных на оценку и корректировку поведения учащихся в окружающей среде, выполнение в практической деятельности и в повседневной жизни экологических требований; - наличие на уроке ситуаций, способствующих формированию у учащегося собственного отношения к явлениям современной жизни, формулированию своих мировоззренческих взглядов; - работа учителя, способствующая осуществлению осознанного выбора учащимися своего образовательного маршрут и будущей профессиональной деятельности. Общие выводы о соответствии урока требованиям образовательных стандартов: