Медиа:Особенности фомирования нравственных качеств

Особенности фомирования нравственных качеств учащихся 4-х классов
специальной (коррекционной) школы VIII вида
Ребенок с проблемами в развитии имеет определенные психологопедагогические особенности. К этим особенностям относится недостаточное
развитие психических процессов: отклонения в умственной деятельности,
недостатки или своеобразия двигательной, эмоционально-волевой сферы,
речевого развития и другие, что приводит к нарушению общения этих детей,
познания ими окружающего мира, к обеднению их социального опыта и
порождает трудности в социальной и трудовой адаптации.
У детей наблюдается недоразвитие всей познавательной деятельности и
особенно мышления. Большие трудности вызывают у учеников младших
классов задачи, предусматривающие использование наглядно – образного и
словесно-логического мышления, например, понимание несложных текстов,
содержащих временные, причинные и другие зависимости. При выполнении
анализа
обнаруживается
неупорядоченность,
бессистемность,
непоследовательность. Сложности для проблемного ребенка представляют
процессы сравнения, обобщения. Они не могут высказать суждение о
предмете, явлении, ситуации, не могут оценить создавшуюся ситуацию и это
часто
является
причиной
неадекватных
реакций
и
недостаточно
осмысленных форм поведения.
У
детей,
для
которых
свойственны
нарушения
мыслительной
деятельности, существенно страдают и эмоционально-волевые процессы.
Особенно это характерно для учеников младших классов. Эмоциональная
сфера характеризуется незрелостью и недоразвитием. Дети склонны к
полярным, лишенным тонких оттенков эмоциям. Их эмоции поверхностны,
неустойчивы, подвержены быстрым и нередко резким изменениям. У
некоторых умственно отсталых школьников наблюдается затянутость,
инертность эмоциональных реакций, часто имеющих ярко выраженный
эгоцентрический характер. Не всегда возникающие у ребенка эмоции
адекватны оказываемым на него внешним воздействиям. Учащиеся весьма
слабо контролируют свои эмоциональные проявления, а часто и не пытаются
это делать. Вместе с тем необходимо отметить, что учащиеся не остаются
равнодушными при прослушивании доступных для их понимания текстов,
включающих эмоционально окрашенные компоненты, а в своих пересказах
не пропускают их, акцентируют на них внимание, воспроизводят с большей
выразительностью и правильностью, чем другие части воспринятого.
Для умственно отсталых младших школьников также характерны
нарушения
поведения.
Им
свойственны
безынициативность,
несамостоятельность, слабость внутренних побуждений, внушаемость,
сниженная мотивация, причем не только в учебной, но даже в игровой и
трудовой деятельности. Их ставит в затруднительное положение любое
препятствие или неудача, они не могут противостоять возникающим
желаниям. Однако дети способны проявить волевое усилие в тех случаях,
когда знают, как надо действовать, и испытывают потребность в этом
действии. Тогда из вялых, безынициативных детей они превращаются в
настойчивых, безудержных. Такие резкие контрасты в проявлении воли есть
результат незрелости личности проблемных детей. И сущностью этой
незрелости является недоразвитие духовных потребностей, подвластность
ребенка воздействиям окружающей ситуации либо собственным импульсам.
Для учеников младших классов характерны незрелость мотивационнопотребностной
сферы,
слабая
выраженность
и
кратковременность
побуждений к деятельности, недостаточность социальных потребностей.
Этим детям свойственна «короткая» («близкая») мотивация деятельности, а
также слабая и элементарная мотивация отношений. Деятельность учащихся
младших классов специальной (коррекционной) школы в значительной
степени зависит от ситуации. Мотивы, побуждающие их к выполнению той
или иной деятельности (будь то игровая, трудовая, учебная), зачастую
оказываются слабо выраженными, нестойкими и быстро исчерпываются.
Усваиваются они детьми формально, не становясь их собственными
побуждениями.
При выполнении простой однообразной деятельности у умственно
отсталых учащихся наблюдается быстрая истощаемость побуждений, так
называемое « психическое насыщение».
Самооценка и уровень притязаний учеников младших классов часто
бывает неадекватной, правильные понятия о своих возможностях не
сформированы. Они не способны критично оценивать свои действия и
поступки. Эти дети или завышают чрезмерно, или, наоборот, занижают свои
способности и нравственные качества. Исключительно значимым в этот
возрастной период является мнение взрослого. Для этих учащихся
характерен высокий уровень притязаний, поскольку они не могут правильно
оценить свои возможности. Их планы на будущее, касающиеся перед
стоящей трудовой деятельности и выбора профессии, свидетельствует об
этом: «Буду летчиком, начальником, учителем» и т.п.
Речевая система детей формируется с задержкой. Их словарный запас
беден, заметно страдает и грамматический строй речи.
У учащихся специальных ( коррекционных) учреждений наблюдается
недостаточное умение самостоятельно организовать сюжетно-ролевую игру.
Для них характерны действия не наполненные каким-либо содержанием и не
отражающие реальную жизнь. Поэтому часто педагогу приходиться
организовывать и направлять игровую деятельность детей.
Процесс восприятия мира у детей малоактивен, представления их нечетки
и малодифференцированы. Выработанные условные связи у них не четки и
быстро угасают. Особенности памяти ребенка с проблемами в развитии
заключаются в том, что детали, второстепенные признаки предметов и
явлений ими плохо или совсем не фиксируются, что представляет
значительные трудности для их обучения.
Воображение у учеников специальных (коррекционных) учреждений
только воссоздающее. С деятельностью воображения связано формирование
ряда нравственно-психологических качеств личности, и у проблемного
ребенка важно эти качества сформировать. Поэтому ребенку нужна опора на
положительный пример, который будет способствовать формированию
чувства долга, ответственности, гуманности, чуткости, целеустремленности и
других качеств личности.
У учеников коррекционных школ с опозданием и с трудом формируются
высшие духовные чувства: совесть, чувство долга, ответственность и другие.
Так как формирование высших чувств предполагает слияние чувства и
мысли. Но слабость мысли у детей с особыми образовательными
потребностями тормозит формирование этих чувств. Высшие чувства у
ребенка могут быть воспитаны. И для этого необходима специальная
воспитательная работа. Если не будет соответствующего воспитания, то
место высших чувств по мере роста ребенка будут стихийно занимать
элементарные потребности и эмоции.