Рабочая программа по английскому языку 8 класс

Муниципальное общеобразовательное учреждение
« Амурская средняя общеобразовательная школа»
Рассмотрено
Методический Совет
Протокол № ____
Согласовано
Заместитель директора
по УВР
«___» ________ 2013 г.
_______Долгих О. П.
«___» ___________2013 г
Рабочая программа
по английскому языку
8 класс
Базовый уровень
Учитель английского языка: Комдошева Д. Ч.
Квалификационная категория: 1
2013 г.
Утверждаю
Директор
_______ Сигарева А.Н.
Приказ №
«____»_______ 2013 г.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по иностранному (английскому) языку составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта второго поколения (ФГОС-2), примерной программы основного общего образования по иностранному языку,
авторской программы курса английского языка «New Millennium English» «Английский язык нового тысячелетия» для 5-11 классов
общеобразовательных учреждений, авторов О.Л.Грозы, М.Л.Мичуриной, Т.Н. Рыжковой, Е.Ю.Шалимовой, издательство «Титул», Обнинск,
2010 год.
Рабочая программа по иностранному (английскому) языку составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:
1. Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по иностранному языку (английскому),
утвержденному приказом Минобразования России от 05.03.2004г. № 1089 (или ФГОС 2).
2. Законом Российской Федерации «Об образовании» (статья 7).
3. Регионального базисного учебного плана общеобразовательных учреждений или Федерального базисного учебного плана с изучением
алтайского языка для начинающих, утвержденного приказом от 15.08.2005г. № 512, приказом Минобрнауки молодежной политики РА
№ 1078 «О внесении изменений и дополнений в РБУП».
4. Учебного плана МОУ «Амурская СОШ» на 2013-2014 учебный год.
Общая характеристика программы.
Примерная программа по иностранному языку для основной школы составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего
образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном
стандарте общего образования второго поколения. В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и
формирования универсальных учебных действий для общего образования, соблюдается преемственность с примерными программами
начального общего образования.
В примерной программе для основной школы предусмотрено дальнейшее развитие всех основных представленных в программах
начального общего образования видов деятельности обучаемых. Однако содержание примерных программ основного общего образования
имеет особенности, обусловленные, во-первых, задачами развития, обучения и воспитания учащихся, заданными социальными
требованиями к уровню развития их личностных и познавательных качеств; во-вторых, предметным содержанием системы общего среднего
образования; в-третьих, психологическими возрастными особенностями обучаемых.
Содержание учебных предметов, представляющее в основной школе систему научных понятий и соответствующие им способы
действий, создает необходимую основу для формирования теоретического рефлексивного мышления у школьников. Такая качественно новая
форма мышления выступает операционно-технической базой перехода учащихся от учебной деятельности как умения учиться в начальной
школе к учебной деятельности с элементами самообразования и саморазвития в основной школе. Это раскрывает новые возможности
развития познавательной, коммуникативной, эстетической, предметно-преобразующей (технико-технологической) деятельности на основе
ценностно-смысловой ориентации личности в мире и обществе, развития самосознания и целеполагания, выстраивания индивидуальной
образовательной траектории.
Значительная роль в формировании нового типа учебной деятельности в основной школе принадлежит программе формирования
универсальных учебных действий, конкретизированной в отношении возрастных особенностей учащихся. При этом формирование всех
видов универсальных учебных действий обеспечивается в ходе усвоения всех учебных предметов и их циклов. Вместе с тем каждый из
учебных предметов, кристаллизующий в себе социокультурный опыт определенных видов деятельности, предоставляет различные
возможности для формирования учебных действий. Гуманитарные предметы, в том числе предметы коммуникативного цикла, — для
коммуникативной деятельности и соответствующих ей учебных действий и т. д.
Требования к результатам обучения в примерной программе описаны на уровне конкретных личностных, метапредметных и предметных
действий, которыми должен овладеть учащийся в итоге освоения программы учебного предмета иностранный язык.
Основной особенностью подросткового возраста (с 11 до 14—15 лет) является начало перехода от детства к взрослости, что находит
отражение в формировании элементов взрослости в познавательной, личностной сферах, учебной деятельности и общении подростка со
взрослыми и сверстниками. Учебная деятельность приобретает качество субъектности, что выражается в целенаправленной и
мотивированной активности учащегося, направленной на овладение учебной деятельностью. Новый уровень развития мотивации
воплощается в особой внутренней позиции учащегося, отличительной особенностью которой является направленность на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, овладение учебными действиями, освоение и самостоятельное осуществление
контрольных и оценочных действий; инициатива в организации учебного сотрудничества. Таким образом, учебная деятельность приобретает
черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.
Ведущей деятельностью подросткового возраста, по мнению психологов, является интимно-личное общение со сверстниками. Именно
оно играет особую роль в формировании специфической для этого возраста формы самосознания — чувства взрослости. Интимно-личное
общение со сверстниками — качественно новая форма общения, основным содержанием которой выступает установление и поддержание
отношений с другим человеком как личностью на основе морально-этических норм уважения, равноправия, ответственности. Развитие
общения требует качественно нового уровня овладения средствами общения, в первую очередь речевыми. Самоопределение в системе
ценностей и формирование основ мировоззрения в отношении мира, культуры, общества, системы образования создают основу
формирования гражданской идентичности личности и готовят к выбору профильного обучения для построения индивидуальной
образовательной траектории.
Учащиеся начинают овладевать высшими формами мыслительной деятельности — теоретическим, формальным, рефлексивным
мышлением. Формируется основа умения рассуждать гипотетико-дедуктивным способом, оперировать гипотезами; мыслить абстрактнологически (в словесном плане), не прибегая к опоре на действия с конкретными предметами.
Развитие рефлексии выступает как осознание подростком собственных интеллектуальных операций, речи, внимания, памяти, восприятия
и управление ими.
На этапе основного общего среднего образования происходит включение обучающихся в проектную и исследовательскую формы
учебной деятельности, что обусловливает развитие познавательных исследовательских универсальных учебных действий (умения видеть
проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать,
защищать свои идеи).
Требования к сформированности названных способностей определяются системой требований к личностным и метапредметным
действиям и программой формирования универсальных учебных действий. Ключевую роль в их формировании играет содержание учебных
предметов и способы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества, определяемые примерной программой по учебным
предметам, в том числе по иностранному языку.
В «Пояснительной записке» раскрываются особенности каждого раздела программы, преемственность ее содержания с важнейшими
нормативными документами и содержанием программы по иностранному языку для начального образования; дается общая характеристика
курса иностранного языка, его места в базисном учебном плане. Особое внимание уделяется целям изучения иностранного языка, его вкладу
в решение основных педагогических задач в системе основного общего образования, а также раскрытию результатов освоения обучаемыми
программы по иностранному языку на ступени основного общего образования. Цели и образовательные результаты представлены на
нескольких уровнях — метапредметном, личностном и предметном. В свою очередь, предметные результаты обозначены в соответствии с
основными сферами человеческой деятельности: познавательной, ценностно-ориентационной, трудовой, физической, эстетической.
Раздел «Основное содержание» включает перечень изучаемого содержания, объединенного в содержательные блоки с указанием
минимального числа учебных часов, выделяемых на изучение каждого блока.
В разделе «Календарно- тематическое планирование» представлен примерный перечень тем курса иностранного языка и число учебных
часов, отводимых на изучение каждой темы, характеристика основного содержания тем и основных видов деятельности ученика (на уровне
учебных действий).
Программа также включает «Учебно-методическое и информационное обеспечение курса».
Данная рабочая программа предназначена для обучения английскому языку обучающихся 8 класса в образовательных учреждениях
основного общего образования на основе линии УМК “New Millennium English» «Английский нового тысячелетия» авторов
О.Б. Дворецкой, Н.Ю. Казырбаевой, Н.И. Кузевановой и других, издательство «Титул», Обнинск, 2010 год.
Она имеет следующую структуру:
 пояснительная записка,
 планируемые результаты освоения учебного предмета иностранный язык,







учебно-тематический план,
содержание учебного предмета иностранный язык,
календарно-тематический план на текущий учебный год,
перечень обязательных контрольных и других видов работ,
требования к уровню подготовки обучающихся,
учебно-методическое и информационное обеспечение курса,
список литературы для учителя и обучающихся
В программе большое внимание уделяется развитию учебной компетентности, умениям работать в группе, оформлять и представлять
результаты работы. Страноведческий материал, представленный в кросс-культурной позиции, позволяет решать задачу воспитания, уважения
как собственной, так и иностранной культуры. Программа расширяет связи английского языка с другими учебными предметами.
В данной программе обеспечено взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности (чтению, говорению, аудированию и письму),
при этом каждый из этих видов выступает и как цель, и как средство обучения.
Программа конкретизирует содержание предметных тем, дает распределение учебных часов по темам, последовательность
языкового материала с учетом логики учебного процесса.
изучения
Общая характеристика учебного предмета «Иностранный язык».
Основная школа — вторая ступень общего образования. Она является важным звеном, которое соединяет все три ступени общего
образования: начальную, основную и старшую. Данная ступень характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников,
так как к моменту начала обучения в основной школе у них расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы
элементарные коммуникативные умения на иностранном языке в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения,
необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета; накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на
родном и иностранном языках.
На этой ступени совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается объем используемых учащимися
языковых и речевых средств, улучшается качество практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности
школьников и их творческой активности.
В основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации
обучения, большее значение приобретает освоение современных технологий изучения иностранного языка, формирование учебноисследовательских умений.
Особенности содержания обучения иностранному языку в основной школе обусловлены динамикой развития школьников. Выделяются
два возрастных этапа: 5—7 и 8—9 классы. К концу обучения в основной школе (8—9 классы) усиливается стремление школьников к
самоопределению. У них с неизбежностью возникают вопросы:
продолжать ли образование в полной средней школе (10—11 классы) или в начальном профессиональном учебном заведении (колледже,
техникуме и др.);
если продолжать образование в полной средней школе, то на каком уровне — базовом или профильном;
если на профильном уровне, то какой профиль (из предлагаемых школой) выбрать?
Помочь самоопределению школьников призвана предпрофильная подготовка, которая начинается в конце 8 класса и продолжается в 9
классе. Она способствует выявлению их потенциальных склонностей, способностей, готовности к выбору дальнейшего направления своего
образования и к определению в нем места иностранного языка: либо в качестве одного из базовых учебных предметов, либо в качестве
профильного. Продолжается развитие иноязычной коммуникативной компетенции в единстве всех ее составляющих: языковой, речевой,
социокультурной/межкультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций. Однако еще большее значение приобретают
принципы дифференциации и индивидуализации обучения. Школьники все чаще оказываются в ситуации выбора, в том числе предлагаемых
в рамках предпрофильной подготовки, элективных курсов, так называемых профессиональных проб и т. п.
Это придает обучению ярко выраженный практико-ориентированньтй характер, проявляющийся в том числе в формировании
надпредметных ключевых компетенций — готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной
жизни для решения практических задач и развития творческого потенциала. Это должно дать возможность учащимся основной школы
достичь общеевропейского допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции (уровня А2 в терминах Совета Европы).
Данный уровень позволит выпускникам основной школы использовать иностранный язык для продолжения образования на старшей ступени
обучения в школе и для дальнейшего самообразования.
Цели и задачи курса.
Одной из важнейших задач российской школы на современном этапе является качественное образование и воспитание граждан России.
Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее
социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Языковое образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию
обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора,
личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование
компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои
потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.
Главной целью образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной
человеческой деятельности: учеба, познания, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные
ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной
суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цель обучения
английскому языку как
• развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих, а именно:
*речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании,
чтении, письме);
*языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых
явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
*социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках
тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее
этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;
*компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и
передаче информации;
*учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов
деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с
использованием новых информационных технологий;
• развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка:
*формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации
и социальной адаптации в поликультурном полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения
иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире;
*формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств
гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ,
толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;
*развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;
*осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья
и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой
внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Принципиально важная роль отведена участию учащихся в проектной деятельности, в организации и проведении учебноисследовательской работы, развитию умений выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, владеть элементарными приемами
исследовательской деятельности, самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности для решения задач творческого и
поискового характера. Система заданий призвана обеспечить тесную взаимосвязь различных способов и форм учебной деятельности:
использование различных алгоритмов усвоения знаний и умений при сохранении единой содержательной основы курса, внедрение
групповых методов работы, творческих заданий, в том числе методики исследовательских проектов.
Проектная деятельность учащихся — это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую
цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата. Непременным условием проектной
деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, соблюдение последовательности
этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности,
создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта), комплексная реализация проекта, включая его осмысление и
рефлексию результатов деятельности.
Спецификой учебной проектно-исследовательской деятельности является ее направленность на развитие личности, и на получение
объективно нового исследовательского результата. Цель учебно-исследовательской деятельности — приобретение учащимися
познавательно-исследовательской компетентности, проявляющейся в овладении универсальными способами освоения действительности, в
развитии способности к исследовательскому мышлению, в активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на
достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности.
Стандарт ориентирован на воспитание школьника — гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его
национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано
умение формулировать свои взгляды, аргументированно вести дискуссию и на этой основе - воспитание гражданственности и патриотизма.
Основное назначение курса «New Millennium English» - дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетентности учащихся и
достижение рабочего уровня владения английским языком.
Основная цель курса- дальнейшее развитие коммуникативной компетентности учащихся на уровне, позволяющем решать коммуникативные
задачи в разнообразных ситуациях англоязычного общения, включая учебные и связанные с будущей трудовой деятельностью.
Сопутствующие цели курса:
- формирование у учащихся гуманистических ценностей и норм поведения таких как:
Ценность образования в современном обществе;
Активная жизненная и гражданская позиция;
Бережное отношение к окружающей среде;
Семейные ценности;
Здоровый образ жизни как норма поведения.
- развитие универсальных \ ключевых компетентностей:
учиться самостоятельно;
Исследовать и критически осмысливать явления действительности, в том числе языковые;
Организовывать и осуществлять коммуникацию социальных групп;
Проектировать собственную деятельность – анализировать ситуацию, принимать решения, представлять и оценивать результаты.
Задачи курса.
Задачи развития коммуникативной компетентности:
Способствовать равномерному развитию всех компонентов коммуникативной компетентности учащихся, а именно: лингвистической,
социолингвистической, социокультурной, дискурсивной и стратегической;
Способствовать равномерному развитию всех основных речевых умений учащихся: говорения, аудирования, чтения, письма;
Способствовать развитию представлений о переводе как о виде речевой деятельности;
Способствовать приобретению учащимися опыта решения различных жизненных задач с помощью английского языка;
Создать условия для рефлексии собственной коммуникативной деятельности;
Способствовать приобретению учащимися знаний о культуре, истории, реалиях и традициях стран изучаемого языка.
Задачи образования, развития и воспитания:
систематически развивать навыки и умения самостоятельного учения, формировать готовность к самостоятельному непрерывному
изучению английского языка и потребность использовать его для самообразования в других областях знаний;
Создать условия для разнообразной работы с информацией и познакомить учащихся со способами и приемами работы с ней;
Оснастить учащихся способами принятия решений , создать условия для получения опыта принятия решений и рефлексии
последствий принятых решений;
Создать условия для приобретения опыта проектирования своей деятельности, осуществления проекта и осмысления его результатов.
Воспитательные задачи:
Создать условия для критического осмысления окружающего мира и себя в нем;
Создать условия для сравнения и сопоставления своей и иноязычной культуры, развития позитивного уважительного отношения к
собственной культуре и к культуре других народов;
Задать нормы уважительного отношения к индивидууму, к индивидуальному мнению, к личности учащегося и учителя;
Способствовать приобретению учащимися опыта самостоятельного действия в некоторых областях – учебной, исследовательской,
общественной.
Способы решения поставленных задач:
- систематическое применение коммуникативно-когнитивного подхода;
-ознакомление учащихся с различными способами и приемами эффективной языковой коммуникации посредством анализа устных и
письменных
образцов и специально организованной рефлексии собственных коммуникативных умений;
-организация регулярной практики четырех основных видов речевой деятельности;
-использования уже сформированных навыков и умений речевой деятельности в качестве средства обучения другим видам речевой
деятельности;
-систематического вовлечения учащихся в решение практических задач, требующих интеграции всех виров речевой деятельности,
проявления коммуникативной компетентности, а также универсальных компетентностей (разработка и презентация проекта, принятие
коллективных решений по вопросам внутришкольной жизни;
-регулярного включения заданий , требующих от учащихся общения на английском языке в различных режимах: ученик-учитель,
ученик-ученик, ученик-группа, учитель-класс, читатель-письменный текст, автор письменного текста- целевая аудитория;
-индуктивного способа презентации нового языкового материала в контексте, то есть путем самостоятельного «открывания» языковых
явлений, когда учащиеся сначала осознают значение и функцию языкового явления, а затем сознательно овладевают формой;
-широкой и разнообразной опоры на опыт родного языка;
-выделение специального места и времени на уроке для рефлексии собственной коммуникативной , учебной и проектной
деятельности и специально задаваемого формата рефлексии (карточки для само- и взаимооценки);
- отбора адекватного языкового, речевого и фактического материала по критериям: современность языка, актуальность для данной
возрастной группы, естественность ситуаций и аутентичность текстов, соответствие разнообразным интересам обучаемых, этический,
эстетический, информационный и проблемный потенциал тем и текстов;
- учета возрастной динамики учащихся при выборе тематики общения: поскольку подростковый возраст определяется современными
психологами и педагогами, в первую очередь как возраст проб, большинство тем позволяет учащимся попробовать себя в различных
видах деятельности, например, снять кинофильм, разработать и принять «конституцию класса», издать антологию творческих работ
одноклассников;
- использовать задания , требующих поиска, переработки и представления информации в новом виде;
- изменения роли ученика и учителя в учебном процессе относительно традиционной парадигмы, а также учета динамики передачи
ученику ответственности за собственное учение;
- оценивания на уроках не только продукта деятельности учащихся (например, текста готового сочинения), но и степени овладения
процессом получения этого продукта (то есть, процессом написания этого сочинения);
- создания атмосферы сотрудничества между учителем и учеником, учителем и классом, между учениками, в том числе и с помощью
тематики уроков;
- предоставления широких возможностей для самовыражения учащихся: интерактивные виды деятельности на уроке и при
выполнении некоторых домашних заданий, таких, как разрешение проблем, проектная работа, творческие задания;
- обеспечения возможности выбора уровня сложности и характера заданий, роли и характера участия в групповой работе,
возможности адаптировать контрольные деятельностные задания в зависимости от особенностей конкретной группы учащихся;
- использования коммуникативных ситуаций, типичных как для повседневной жизни подростка (написать записку другу, которого нет
дома), так и для разнообразных профессий (написание резюме, заявки на участие в программе студенческих обменов, интервью при
приеме на работу, деловой телефонный разговор, резервирование места в гостинице))- личностно-ориентированных заданий;
- заданий, позволяющих сформировать различные учебные стратегии;
- заданий, позволяющих ученикам готовиться у учебе в ВУЗах (знакомство с некоторыми способами конспектирования, с
особенностями научного метода познания и стиля научного общения);
- включения материалов и заданий, позволяющих учащимся узнать об особенностях некоторых профессий, оценить собственные
возможности.
Учебно-методический комплект.
Программа реализуется через учебно-методический комплект «New Millennium English» «Английский нового тысячелетия» 8 класс,
который рекомендован Министерством образования РФ и входит в федеральный перечень учебников.
УМК «New Millennium English» «Английский нового тысячелетия» -8 состоит из:
1) Книги для учащихся- О.Б. Дворецкая, Н.Ю. Казырбаева и др., “New Millennium English-8”- учебник английского языка для
общеобразовательных учреждений.- Обнинск; Титул, 2010
2) Книги для учителя. . О.Б. Дворецкая, Н.Ю. Казырбаева и др., “New Millennium English-8» -Обнинск; Титул, 2010
3) Рабочей тетради; О.Б. Дворецкая, Н.Ю. Казырбаева и др.,“New Millennium English-8”- Обнинск; Титул, 2010
4) Диска для работы в классе.
В курсе «New Millenium English» акцент перемещается на продуктивное владение языковыми явлениями, то есть владением считается
не только узнавание и понимание, а осмысленное нормативное использование языка для решения коммуникативных задач. Вес критерия
языковой правильности возрастает. Большее значение в данном курсе приобретает использование проектной методики и современных
технологий обучения иностранному языку (в том числе информационных). Это позволяет обучающимся быть активными участниками
процесса обсуждения различных тем и проблем.
Данный УМК последовательно реализует коммуникативно-когнитивный подход, используя комбинацию методов и приемов современной
методики преподавания английского языка и традиционные средства и методы для формирования коммуникативной компетенции учащихся.
Тематика уроков, текстов и обсуждаемых проблем соответствует возрасту и интересам учащихся, использует межпредметные связи. Учебные
задания и учебный материал ориентированы на личность ученика, учитывают его интересы и потребности, основывающиеся на опыте
учащихся. С помощью разнообразных заданий и упражнений учащимся предлагается быть активными участниками процесса обсуждения
различных тем и проблем, обеспечивая тем самым овладение навыками иноязычного общения в различных его функциях:
- ценностно-ориентационной и эмоционально-оценочной (выражение мнений, желаний, оценки, уверенности, сомнений и др.);
- регулятивной (выражение просьб, предложений, согласия/ несогласия и др.);
- познавательно-информационной (обмен информацией, запрос/ сообщение/ обсуждение информации);
-этикетно-нормативной (соблюдение общепринятых норм поведения: речевого и неречевого, участие в дискуссиях и др.).
Учебник состоит из 10 разделов. Каждый раздел учебника четко выстроен и имеет идентичную структуру на протяжении всего учебника. В
каждом разделе один урок отводится на проверку знаний по изученной теме и урок проектной работы. Работа над проектом предполагает
индивидуальную, парную, групповую работу, направленную на практический результат: создание плаката, газеты, альбома, написание
рассказов, стихов, рефератов и т.д. Также учебник снабжен грамматическим справочником и алфавитным списком изученной лексики.
Тематика текстов и заданий соответствует потребностям и интересам учащихся этой возрастной группы.
Первые уроки раздела знакомят с новой лексикой и наполнены упражнениями на её отработку. Лексические единицы вводятся традиционно
с помощью картинок, которые облегчают понимание значения слова. В первых уроках возможно также введение нового грамматического
материала, для презентации которого использованы разные подходы. Наиболее часто используется ознакомление с новой грамматической
структурой в контексте. Контекст дает возможность самим учащимся понять новое грамматическое явление. В последующих упражнениях
отрабатывается форма и способы употребления её в речи. Иногда может показаться, что таких тренировочных упражнений недостаточно.
Учителю на помощь приходит рабочая тетрадь (Workbook), в которой есть от 3 до 5 дополнительных упражнений к каждому уроку.
Аудиоприложение содержит диалоги для развития аудиотивных умений и навыков. Речь начитана носителями английского языка. На
аудиокассете мы слышим речь мужчин и женщин, речь людей разного возраста (подростков, молодых людей, людей более зрелого возраста),
разные акценты и диалекты. Тексты содержат различные звуковые эффекты, позволяющие воссоздать атмосферу восприятия звучащего
текста в реальных ситуациях и условиях.
Авторы учебника предлагают аутентичные тексты, например, радиопрограммы, телепрограммы, интервью, спортивные репортажи, прессконференции и т.д. Нет сомнений, что аудиоприложение к учебнику является эффективно работающим, необходимым компонентом УМК,
отвечающим современным требованиям по аудированию.
Межпредметные связи.
Иностранный язык вместе с русским языком (русским языком как родным языком и русским языком как средством межнационального
общения) входит в общеобразовательную область «Филология», иностранный язык позволяет усилить общеязыковую подготовку
школьников. Более того, впервые в языковом образовании достигнута межпредметная соотнесенность в подходах к изучению как родного,
так
и
неродных
языков,
включая
иностранные.
Наличие межпредметной взаимосвязи иностранного и русского языков позволяет формировать и развивать коммуникативную культуру на
родном и иностранном языках. Родной и иностранный языки расширяют лингвистический кругозор учащихся, способствуют формированию
культуры общения, содействуют общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных
предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.
Федеральный компонент образовательного стандарта по иностранному языку позволяет успешно реализовать межпредметные связи и с
другими учебными предметами, чему способствует специфика иностранного языка как учебного предмета: предметное содержание речи
логически
связано
с
учебным
предметом «Литература».
Совместно с другими предметами изучение иностранного языка способствует формированию и развитию у школьников ключевых
надпредметных компетенций, включающих образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную,
информационную, коммуникативную, социально-трудовую, а также компетенцию личностного самосовершенствования.
Особенности организации учебного процесса.


творческая деятельность;
исследовательские проекты;

публичные презентации;

самостоятельная деятельность;

практическая деятельность (составление диалогов, драматизация диалогов, монологов, ролевые игры и т.д.).
Технологии обучения:
Дидактико-технологическое обеспечение учебного процесса:
1.
разноуровневые тесты,
2.
задания;
3.
задания для выполнения практических работ;
4.
организации проектной деятельности.
Дидактико-технологическое оснащение учебного процесса:
1.
тетради для контрольных работ;
2.
раздаточный материал для контрольных работ,
3.
тематические тесты;
Формы реализации программы:

фронтальная;

парная;

групповая;

индивидуальная.
Методы реализации программы:

объяснительно-иллюстрированный

частично-поисковый

наблюдение
Способы и средства:

традиционные уроки

нетрадиционные уроки

консультации

самостоятельное изучение материала

комбинированные уроки
Формы диагностики уровня знаний, умений и навыков:

лексические диктанты

лексико-грамматические тесты

контроль аудирования

контроль монологического высказывания

контроль чтения

проекты

контрольные работы
Методы обучения.
В 8м классе широко используются современные технологии обучения, позволяющие интенсифицировать учебный процесс и сделать его
более увлекательным и эффективным: системно - деятельностный подход, речевые и познавательные игры, лингвистические задачи,
создание благоприятного климата, располагающего к общению (здоровьесберегающие технологии), использование соответствующего
иллюстративного, аудио- и видеоматериалов и технических средств (информационно-коммуникативные технологии), а также
индивидуальные и групповые проекты (проектная
технология). Использование метода проектов на уроках английского языка
способствует акцентированию системно-деятельностного подхода в целостном коммуникативно-ориентированном характере языкового
образования.
В 8м классе предусмотрены 10 проектов.
Процесс информатизации образования предполагает также широкое использование информационно-коммуникационных технологий при
изучении иностранного языка в 8м классе для коммуникативно-речевого развития учащихся, развития их творческих возможностей и
способностей и создания условий для их самообразования в интересующих областях знаний. Виды учебной работы с Интернет-ресурсами
направлены на:
•приобретение
школьниками
реального
опыта работы
с
Интернет-ресурсами;
•обогащение их гуманитарных знаний (в частности, об истории и культуре изучаемых стран);
• развитие умений ориентироваться в современной информационной среде, используя мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии
для обработки, передачи, систематизации информации результатов познавательной и практической деятельности.
Для работы обучающихся с компьютером и интерактивной доской используется мультимедийный диск. Диск используется почти на каждом
уроке. Это активирует и мотивирует учеников этого класса.
Разнообразие заданий в учебнике и рабочей тетради, их дифференциации по характеру и по степени трудности, позволяет учителю
учитывать различие речевых потребностей и способностей учащихся, регулирует темп и качество овладения материалом, а также
индивидуальную
посильную учебную
нагрузку
обучающихся.
В организации речевой деятельности на уроках английского языка соблюдается равновесие между деятельностью, организованной на
непроизвольной и произвольной основе. Всюду, где возможно, условия реального общения моделируется в ролевой игре, чтобы максимально
использовать механизмы непроизвольного
запоминания.
Работа по овладению языковыми средствами тесно связана с их использованием в речевых действиях, выполняемых обучающимися при
решении
конкретных коммуникативных задач. При этом используется разные формы работы (индивидуальные, парные, групповые,
коллективные) как способы подготовки к условиям реального общения. Создаются условия для развития индивидуальных способностей
обучающихся в процессе их коллективного взаимодействия, помогающего создавать на уроке атмосферу взаимопонимания и сотрудничества.
Это способствует развитию самостоятельности, умения быть членом команды при решении различного рода учебных и познавательных
задач. Одним из действенных способов организации речевого взаимодействия учащихся выступает работа в малых группах сотрудничества.
Актуальность проблемы сохранения здоровья школьников приобретает особую остроту в условиях современной жизни нашего
общества, вставшего на путь социально-экономических преобразований. Учебный материал данной программы позволяет реализовать
здоровьесберегающие
технологии в
процессе
обучения
английскому языку.
Цель здоровьесберегающих технологий – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе,
сформировать у него необходимые для этого знания, научить использовать полученные знания в современной жизни.
Чтобы избежать перегрузки учащихся, необходимо строго соблюдать объем всех видов тестов, а контрольные работы проводить строго по
календарно -тематическому
плану.
На каждом уроке проводятся игровые паузы, зрительная гимнастика, и конечно, эмоциональная разгрузка. С позиций здоровьесбережения
польза от простого выполнения нескольких физических упражнений или гимнастики для глаз будет тогда, если при этом учитываются
следующие условия:
1. Обязательным является эмоциональная составляющая релаксации. Амплитуда стимулируемых эмоций учащихся может быть различной –
от выраженной экспрессии до спокойной релаксации, но во всех случаях занятие должно проводиться на положительном эмоциональном
фоне.
2. Необходимо выработать для каждого класса 2-3 условных вербально-поведенческих знака, позволяющих быстрее и эффективнее
переключить школьников в
другой
режим
деятельности.
Для релаксации хорошее действие оказывает использование группы команд “warming”. Например, “ The Right Mood” (хорошее настроение).
Формы контроля.
Контроль является, как известно, важнейшим фактором в процессе обучения любому учебному предмету, в том числе и иностранному
языку. Он позволяет не только установить уровень успешности обучения, но и выявить недостатки в знаниях, умениях и навыках учащихся и
тем самым определить необходимые изменения, которые следует внести в методику работы. Контроль оказывает воспитательное воздействие
на учащихся, стимулируя их учебную деятельность. Однако он будет лишь тогда эффективен и способен выполнить свои функции, когда
организуется и проводится с учетом специфики каждого учебного предмета, когда правильно определены объекты контроля. При обучении
предметам, которые рассматриваются как «основы наук», например, химия, история и другие, объектами контроля могут и должны
выступать, прежде всего, знания законов, фактов и т. п., а также умение решать задачи или работать с картой, историческим документом. Совершенно иной подход необходим при выделении объектов контроля при проверке успешности овладения иностранным языком. Дело в том,
что основной целью обучения этому предмету является овладение общением на изучаемом языке, т. е. умения говорить на иностранном
языке, понимать иностранную речь на слух, излагать свои мысли письменно или читать и понимать иноязычный текст. Поэтому только
овладение речевыми умениями в разных видах: чтении и понимании, говорении, понимании на слух, письме могут и должны быть
основными объектами контроля. Они свидетельствуют об умении общаться с партнером. Из сказанного становится ясным, что знание слов,
грамматических форм или правила оперирования ими не могут вообще считаться объектами контроля, ибо такие знания не обеспечивают
общения сами по себе. Не могут быть основными объектами и умения, связанные с оперированием языковым материалом, например,
составление предложений, заполнение пропусков, дополнение предложений и т. п. Дело в том, что умение оперирования языковым материалом еще не есть участие в иноязычном общении, так как оно не обеспечивает передачу или получение информации, а поэтому оно
лишь необходимая предпосылка для развития речевых умений. К сожалению, во многих школах четвертные и годовые оценки выставляются
на основе простого суммирования всех полученных учеником оценок, когда большинство из них поставлено в связи с выполнением
школьником операций с языковым материалом. Поэтому эти оценки не отражают степени истинной готовности учащегося вступать в
непосредственное (говорение, понимание на слух) и опосредованное (чтение) общение. Для определения успешности учащегося в овладении
общением на иностранном языке должны приниматься во внимание, прежде всего, оценки за выполнение речевых заданий: высказываться
по теме, участвовать в беседе, понять иноязычный текст в звучащей или письменной форме.
Какие же виды речевой деятельности или формы общения должны включаться в основные объекты контроля?
Сюда следует, прежде всего, отнести умение понять и извлечь информацию из прочитанного иноязычного текста. Далее несомненным
объектом контроля является умение высказаться на иностранном языке и участие в диалоге, т. е. говорение и, наконец, умение понимать на
слух иноязычные высказывания. К умениям общения на иностранном языке относится также умение письменно выражать свои мысли.
В
настоящее время в большинстве школ оценивание сформированности речевых умений ведется по пятибалльной системе. Вместе с тем
начинает распространяться тестирование как средство контроля, особенно при проверке чтения и понимания на слух. Речевые умения,
связанные с выражением мысли (говорения, письмо) могут проверяться либо с помощью тестов со свободно конструируемым ответом, либо
с помощью речеориентированных знаний.
С помощью тестов и тестовых заданий удается более точно определить уровень сформированности речевых умений по
иностранным языкам, так как учитель опирается на большее количество баллов, т. е. сумму баллов за каждое из выполненных заданий,
поскольку тест состоит из ряда заданий.
Контроль сформированности лексических навыков происходит на каждом уроке при выполнении упражнений в учебнике и рабочей
тетради. Помимо этого в рубрике «Progress page» представлены специальные проверочные задания, позволяющие оценить знание учащимися
изученной лексики.
Контроль формирования графической стороны английского языка происходит на каждом уроке. В рабочей тетради предлагаются
разнообразные упражнения, помогающие учащимся запомнить правописание английских слов.
Контрольно-измерительные материалы даны в учебнике Деревянко «Английский нового тысячелетия» в конце каждого раздела в виде
лексико-грамматического теста в рубрике «Progress page».
Хотя контроль сформированности лексической стороны речи фактически происходит на каждом уроке при выполнении подготовительных и
речевых упражнений, однако в рубрике «Progress page» обязательно представлены специальные тесты для проверки владения некоторыми
лексическими единицами, входящими в обязательный словарный запас данного урока.
Контроль за формированием грамматических навыков также осуществляется как в ходе ежедневной практики на уроке (то есть с
использованием обычных упражнений подготовительного и речевого характера), так и с помощью специальных тестовых заданий,
предусмотренных в разделе «Progress page».
Контроль навыков аудирования текстов на английском языке также предусмотрен в учебнике. Тексты для аудирования построены в
основном на известном детям лексико-грамматическом материале, но допускается содержание в них небольшого процента незнакомых слов.
Чем раньше учащиеся столкнуться с такими текстами, тем лучше будет формироваться умение воспринимать английскую речь на слух.
Длительность звучания текста для аудирования не превышает 3-5 минут в нормальном темпе в исполнении носителей английского языка.
Контроль сформированности навыков чтения предусматривает различные послетекстовые задания:
- ответы на вопросы;
- выбор правильного варианта окончания данного предложения из предложенных;
- поиск верной\неверной информации и т.д.
Чтение и понимание иноязычных текстов.
Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста. В жизни мы
читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как
понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте информации и,
наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку практической целью изучения
иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения,
различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методи-
ке его называют ознакомительным), чтением с полным пониманием содержания, включая детали (изучающее чтение) и чтением с
извлечением нужной либо интересующей читателя информации (просмотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с
каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно.
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное).
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста1, может выделить основную мысль,
определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо
по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой
ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить
отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только
небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в
тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее).
Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный;
инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание
читаемого (смысловую догадку, анализ).
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое).
Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов,
меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной
информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
Аудирование.
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику
информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например,
из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел
использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3
информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить
поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить
поставленную перед ним речевую задачу.
Говорение.
Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде
участия в беседе с партнером.
Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в
продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в
беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки,
исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.
Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых
средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде
всего, при оценке речевых произведений школьников.
Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о
нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.
В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:
-соответствие теме,
-достаточный объем высказывания,
- разнообразие языковых средств и т. п.,
а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.
Монолог.
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и
логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно
употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания
соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение.
Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и
элементы их оценки, выражения собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было
связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако
были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее
сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени
высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был
ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась
последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была
эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим
по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки.
Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего
возникало непонимание между речевыми партнерами.
Диалог.
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое
качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на
определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога
умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько
сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки,
нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него
затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению
реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
Письмо.
И.Л. Бим так определяет критерии оценивания письменной речи учащихся, изложенные в книге для учителя к учебнику для 10 класса
общеобразовательных учреждений (М., Просвещение, 2006).
Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество
орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на
абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал
знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается
правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают
понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают
пониманию текста.
Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень,
препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при
использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал
достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и
правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста.
Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих
базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно
последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста.
Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В
работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что
затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к
непониманию текста.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи
логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас
для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и
пунктуации не соблюдаются.
Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме (О.В. Афанасьева и др., «Контрольные и проверочные задания к
учебнику для VI кл.». М.,Просвещение, 2006), если автором теста не предусмотрена другая:
выполнено 65% работы – «3»
80%
- «4»
95-100%
- «5»
Критерии выставления отметок. 8 класс
Критерии оценивания говорения. Монологическая форма
Отметка
5
4
3
2
Характеристика ответа
Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с
коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и
грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически
отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно,
соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 7-8 фраз.
Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с
коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и
грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче.
Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые
не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает
фонематических ошибок. Объём высказывания не менее 7-8 фраз.
Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с
коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не
всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические
ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в
основном соблюдает правильную интонацию. Объём высказывания – не менее 7-8
фраз.
Коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические
и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество
фонематических ошибок.
Диалогическая форма
Отметка
5
4
3
2
Характеристика ответа
Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с
коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с
партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические
единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной
коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна:
практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная
интонация. Объём высказывания не менее 4-6 реплик с каждой стороны.
Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с
коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого
взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор.
Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют
поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексикограмматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна:
практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается
правильная интонация. Объём высказывания не менее 4-6 реплик с каждой стороны.
Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с
коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу.
Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют
поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и
грамматические ошибки не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в
использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки.
Объём высказывания - менее 4-6 реплик с каждой стороны.
Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое
общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный
словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические
ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических
ошибок.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык».
Личностные результаты выпускников основной школы, формируемые при изучении иностранного языка:
*формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области
«Иностранный язык»;
*осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
*стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
*формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
*развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
*формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
*стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
*готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты изучения иностранного языка в основной школе:
*развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
*развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
*развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации,
обобщение и фиксация информации;
*развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам,
выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
*осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на
иностранном языке.
Предметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по иностранному языку:
А. В коммуникативной сфере (т. е. владении иностранным языком как средством общения)
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
говорении:
• начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого
этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
*расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника
согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
*рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
*сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
• описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое
отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
аудировании:
*воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
*воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным
коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
*воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические
аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/ необходимую информацию;
чтении:
*читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;
*читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов
смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную
информацию, выражать свое мнение;
*читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;
письменной речи:
*заполнять анкеты и формуляры;
*писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка;
*составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами):
*применение правил написания слов, изученных в основной школе;
*адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
*соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное,
отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
*распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик клише речевого
этикета);
*знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
*понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
*распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка;
знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей,
существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
*знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.
Социокультурная компетенция:
*знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение
этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
*распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной
оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
*знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора
(скороговорки, поговорки, пословицы);
*знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
*представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях,
выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
*представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
*понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция — умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и
приеме информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен,
жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
*умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний,
предложений;
*владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от
коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
*умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики
основной школы;
*готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
*умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым
словарями, мультимедийными средствами);
*владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
*представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
*достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления
межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
*представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как
средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
*приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и
через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах
Г. В эстетической сфере:
*владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
*стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
*развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
Д. В трудовой сфере:
• умение рационально планировать свой учебный труд;
• умение работать в соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере:
• стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 525 ч (из расчета 3 учебных часа
в неделю) для обязательного изучения учебного предмета «Иностранный язык» на этапе основного (общего) образования. Объем
инвариантной части от указанного количества часов составляет 395 ч, т. е. 75% учебного времени. Остальные 25% учебного времени
составляют вариативную часть программы, содержание которой формируется авторами рабочих программ. При 35 учебных неделях общее
количество часов на изучение английского языка в 8м классе составляет 105 часов в год.
Учебно- тематический план.
№
п/п
1
Четверть
1
Раздел
Мир подростка
Всего
часов
Форма
контроля
Практическ
ие,лаборатор
ные,контрол
ьные,
творческие
работы
9
тест
проект
2
1
В мире покупок
9
тест
проект
3
1
Раскрой себя
9
тест
проект
4
2
Выдающиеся люди
10
тест
проект
5
2
Мыслить нестандартно
11
тест
проект
6
3
Ощущение как дома
10
тест
проект
7
3
Мы вместе
10
тест
проект
8
3
Расследование продолжается
10
тест
проект
9
4
Голубая планета
10
тест
проект
10
4
Мечты, мечты
10
тест
проект
Итоговое повторение
7
10
10
Итого
105
Основные содержательные линии.
Первой содержательной линией учебного предмета «Иностранный язык» являются коммуникативные умения в основных видах
речевой деятельности, второй — языковые средства и навыки оперирования ими, третьей — социокультурные знания и умения.
Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, что обусловлено единством составляющих коммуникативной
компетенции как цели обучения: речевой, языковой, социокультурной.
Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на
данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками
оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой
часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано с
социокультурными знаниями, которые составляют предмет содержания речи и обеспечивают взаимопонимание в
социокультурной/межкультурной коммуникации. Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из
них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».
Предметное содержание речи.
1.Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
2.Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодежная мода. Покупки.
3.Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.
4.Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в
различное время года.
5.Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
6.Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в
городской/сельской местности. Транспорт.
7.Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
8.Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории,
выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру
№
п
/
п
1
Ч
Раздел
е
т
в
е
р
т
ь
1 Мир подростка
Количество
часов
8 класс
9
Речевой материал
(предметное
содержание речи)
Языковой материал
Межличностные
Holiday time
взаимоотношения в семье, ride a scooter-кататься на скутере
с друзьями, в школе.
go rollerskating-кататься на роликах
Общение.
Поведение. do jigsaw puzzles-собирать пазлы
Проблемы подростков.
watch a show at a water park-смотреть шоу в
Мобильные телефоны.
аквапарке
activity holiday-активный отдых
sunbathe-загорать
go scuba diving-нырять
go on roller coasters-кататься на
амер.горках
go camping-ходить в поход
graceful-благодарный
lazy -ленивый
Thumb generation
addict -зависеть
thumb –указ.палец
index finger
little finger -мизинец
middle finger-средний
ring finger
Грамматический
материал
Образование наречий от
прилагательных при
помощи ly
Артикли
Прилагательные
после
глаголов
feel, look, seem, become,
smell, taste
Выражения согласия и несогласия
с.9
A brainy teenager
brain-ум
brainy-умный
behave-вести себя
behavior-поведение
connection-связь
control-контролировать
reasoning-обоснование
judgement-суждение
emotional-эмоциональный
develop-развивать
exercise-тренировать
advice-совет
Выражение мнения с.12
School days
pretend- притворяться
avoid –избегать
recognize -признавать
сonnect –соединять
get upset - расстраиваться
make sure- удостовериться
feel happy –чувствовать себя счастливым
double-check-проверить дважды
School in Britain
State school, private school, primary school,
secondary school, comprehensive school
British teenagers
Leave school-закончить школу examэкзамен
subject-предмет
uniform-форма
rivalry-конкуренция
bully-дразнить
race-раса
intelligence-ум
essential-главный
worry-беспокоиться overweightлишний вес
2
1 В мире
покупок
9
аny determiner
countable-исчисляемый
things in general
refer-относиться
uncountable-неисчисляемый
Молодёжная
мода, Shopping
покупки,
карманные сredit card - кредитная карта
деньги.
note- банкнота
Магазины и товары.
sale-продажа
Способы покупки товаров. on sale-в продаже
Покупка одежды в
in the sales-на распродаже
магазине. Выбор и покупка coin-монета
подарка. Обсуждение
save -сэкономить
покупок. Реклама и
discount- скидка
отношение к рекламе.
currency-ден.единица cheque- чек
Карманные деньги и как
cash -наличные
их тратить.
bargain- выгодная покупка
In the shop
Can I help you?
Wait a minute.
What size?
How do they feel?
They suit you well.
Инфинитив для выражения
цели
Разделительные вопросы
Assistant-продавец
cash desk-касса
check-проверять
fit-подходить
match-подходить
size-размер
suit-костюм
try on-примерять
Presents
criterion-критерий
criteria-критерии
doubt-сомнение
jewellery box-шкатулка для драгоценностей
sewing needles-спицы для вязания
suggestion-предложение
Advertisement
аdvert-реклама
аdvertise-рекламировать
аd-реклама
аdvertisement-реклама
commercial-торговый
repetitive-повторяющийся
stick in your head-приклеиться в голове
encourage-поощрять
go down-опускать
selective-выборочный
annoying-раздражающий
get entertained-развлекаться
3
1 Раскрой себя
9
Межличностные
Personal statement
взаимоотношения в семье, Jealous-завистливый
с друзьями, в школе. reliable-надежный
Внешность
и generous-великодушный
характеристики человека. charming-очаровательный
Внутренний
мир. attractive-привлекательный
Взаимоотношения между honest-честный
подростками. Проблемы и
их
решения. Reasonable-разумный
Распределение
личного аmbitious -целеустремленный
времени и режим дня. serious-серьезный
Изменения в личности indicate-означать
человека.
confident-уверенный
changeable-изменчивый
enthusiastic-полный энтузиазма
careful-осторожный
It’s cool
Sporty-спортивный
designer label-дизайнерская марка
formal-официальный
romantic-романтический
casual-повседневный
punk-панк
Are you a party person?
Keep a secret-хранить секрет
be on his own-оставаться наедине с собой
shy-застенчивый
stay away from-держаться в стороне
join in-присоединять
a show off-воображала,
позер
have an evening out-провести вечер вне
дома
Модальные глаголы
предположения
Present Perfect Continious
Настоящее завершенное
длительное время
Модальный глагол have to
Present Perfect/
Настоящее завершенное
время
Наречия времени
4
2 Выдающиеся
люди
10
Tame tour time
A bit earlier-немного раньше waste timeтратить время
be busy-быть занятым
be short of time-иметь мало времени
lazy-ленивый
put off-откладывать
spend-тратить
a lot of things to do-иметь много дел
I have changed
lately-недавно
recently-недавно
yet-уже
still-все еще
Выдающиеся люди, их Outstanding people
вклад в науку и мировую Star-звезда
культуру.
superstar-суперзвезда
Знаменитые люди России celebrity-знаменитость
и других стран. Кто такой world-famous-всемирно известный
герой? Смелые поступки. best-known- известный
Рекорды и рекордсмены. well-known-известный
Кумиры молодёжи.
make a name-сделать имя
achieve fame-достичь славы
win fame- достичь славы
Повторение
Present Perfect/
Past Simple
Повторение
Past Continuous/
Past Simple
Заменители модального
глагола can
genious-гений
was/were able to (managed
become famous overnight-стать знаменитым to)
за ночь
brave-храбрый courageous-мужественный
hero-герой
оutstanding-выдающийся
prodigy-вундеркинд
Heroes
Set a goal-поставить цель
set an example-быть примером
deed-дело
stand up for what is right-стоять за правое
дело
give up-отказаться
overcome difficulties (hardships)-преодолеть
трудности
respect-уважать
ordinary-обычный
extraordinary -необычный
achievе-достигать
Record breakers
1 in (inch)-дюйм
1 ft (foot)-фут
1 mile-миля
1 lb (pound)-фунт
1 pt (pint)-пинта
1 t (tonne)-тонна
Age doesn’t matter
Save-спасти
Life-жизнь
spend a night-провести ночь diabetic shockдиабетический шок
help-помогать
reach the light switch-дотянуться до
выключателя
doorbell-дверной звонок
knock-стучать
manage-смог
wake up-проснуться
call an ambulance-вызвать скорую
5
2 Мыслить
нестандартно
11
Креативность, творчество. Creativity and innovations
Особенности право- и decide-решать
левополушарных людей. decision-решение
Изобретения
и discuss-обсуждать
изобретатели. Инновации choose-выбирать
вокруг нас.
choice-выбор
invent-изобретать
imagine-представлять
description-описание
exploration-исследование
imagination-воображение
invention-изобретение
Brain
half-половина
dominant-главный
hemisphere-полушарие
cooperate-сотрудничать
part-часть
side-сторона
follow-следовать
skill-навык
develop-развивать
cope-вести себя
Guessing game
Get rid of -избавиться
block of flats-многоквартирный дом,
квартал
driveway-проезд
to head-направиться
good for nothing-негодяй
hate-негодяй
safe distance-безопасное расстояние
further-дальше
Структуры both of us,
neither of us
Past Perfect
Прошедшее завершенное
время
Inventions
Clever-умный
squirt up-подниматься фонтаном
order-заказ
production-производство
award-награда
Illinois-Иллинойс
invent-изобрести
dishwasher-посудомоечная машина
servant-слуга
job-работа
compartment-вагон
wheel-колесо
impress-произвести впечатление
6
3 Ощущение как 10
дома
come up with-придумать
cope with-справляться
increase-увеличивать
overcome-преодолевать
reduce-сокращать
result in-в результате
Межличностные
Home
взаимоотношения в семье. Igloo-иглу
Место, где я живу. Дом,
log cabin-бревенчатый дом
комната, где я живу. Моё skyscraper-небоскреб
рабочее место. Идеальная tent-палатка
комната для подростка.
caravan-фургон
houseboat-дом-лодка
palace-дворец
wigwam-вигвам
The place where you live
a bit different-чуть по другому disturb-
Сослагательное
наклонение
Конструкция wish + Ved
(Past).
Употребление герундия и
инфинитива
после
глаголов like, love, prefer,
hate, can’t stand, would like,
would love, would prefer.
беспокоить
close neighbor-близкий сосед
easy to reach-недалеко
looks the same-выглядит также
make cosy-сделать уютным
modern-современный
nice-красивый
quiet-тихий
block of flats-квартал
suburbs-пригород
semi-detached house-двухквартирный дом
countryside-сельская местность
detached house –отдельный дом
village- деревня
terraced house-дом с террасой
Prepositions of place
Among-среди
in the middle ofв середине
inside-внутри
above-над
below-внизу
on top ofна вершине
beside-рядом
by-рядом, около
Workplace
to hand-под рукой
shared space-общее рабочее место
lighting-освещение
сoncentrate - сосредоточиться
focus on- сосредоточиться
Предлоги места
(повторение)
Место наречия enough
7
3 Мы вместе
10
disturb-беспокоить
messy-грязный
tidy-аккуратный
untidy-неаккуратный
well-lit-хорошо освещенный
well-organised-хорошо организованный
cluttered up-переполненный
A fantasy room
fancy-забавный
framed-в рамке
violet-фиолетовый
еntertainment centre-центр отдыха
big-screen TV-телевизор с большим
экраном swimming pool-бассейн
bored-скучный
gym-спортзал
soccer-футбол
curtain-занавеска
Межличностные
The birthday
взаимоотношения в семье, greet-приветствовать
с друзьями, в школе. respectfully-с уважением
Забота
и
внимание. receive a gift-получить подарок
Сложные
ситуации, servе-обслуживать
проблемы. Пути решения wish -желать
проблем между людьми. come true-осуществлять
Взаимоотношения
for good luckучителей
и
учеников, на удачу
одноклассников.
congratulate-поздравлять
show respect-показать уважение
Mobile phone
waste money-тратить деньги
damage-вред
health-здоровье
Структура used to + Ving
Future-in-the-Past
Будущее время в
прошедшем
need-нужно
real-реальный
listen to-слушать
perfect way-прекрасный способ
at easeemergency-аварийная ситуация
acceptable-приемлемый
concern-заботиться
run late-опаздывать
silly chats-глупая болтовня
Embarrassing situations
I was on the point of doing sthя собирался
I was about to do sth- я собирался
I was going to do sth -я собирался
I don’t belong
repeat-повторять
ignore-игнорировать
recognize-признавать
be kind to sb-быть добрым
keep sth to oneself-передать
laugh-смеяться
shout out a remark-выкрикнуть замечание
smile at-улыбаться
They are human too
be guilty of-быть виноватым misbehaveвести себя плохо
suppose-предполагать
suffer-страдать
work out-разработать
stupid-глупый
get away with-справиться
classmate -одноклассник
8
3 Расследование
продолжается
10 Внешность.
и Detectives
Характеристики человека. Suddenly-вдруг desperate looking,
Знаменитые сыщики.
растерянный
Преступления и наказания. burst-появиться
Следствие. Составление guest-гость
собственного детективного ice-skating-каток
рассказа. Выражение
предположения и разной
suggest-предполагать
степени уверенности.
race-гонки, скачки
laughter-смех
hole-дыра, прорубь
body-тело
Coin collection
сrazy-сумасшедший
responsible-ответственный
housewife-домохозяйка
nosy-шумный
sticky-клейкий
of ancient originдревнего происхождения
Glydocalm
сase-дело
сrime-преступление
crime scene –место преступления
commit a crime-совершить преступление
criminal-преступник
evidence-улика examine-исследовать
find out-выяснить
investigate-расследовать
investigation-расследование
suspect-подозревать
suspect-подозреваемый
witness-свидетель
Модальные глаголы
предположения в
прошедшем времени
Последовательность
времен
Выражение количества (a
number of, a group of, a
couple of, a lot of, half of)
9
4 Голубая
планета
Treasure hail
flowerbed-клумба
jerk
merry-go-round-детская площадка
path-тропа
pavilion-павильон
perpendicular-перпендикулярный
railway-железная дорога
sneak-закуска
stream-ручей
suffer from-страдать от
tiptoe
Agatha Christie club
rob-грабить
expensive-дорогой
steal (stole, stolen)-воровать
footprint-след
destroy-разрушать
disappear-исчезать
message-сообщение
kidnap-похищение детей
10 Природа
и
проблемы Water report
экологии.
melt-таять
Проблемы сохранения
flow-течь
пресной воды. Экология. after-после
Океаны, моря и их
then-затем
обитатели. Наводнения и evaporate-испаряться
другие опасности.
at the same time-в это же время
Морские путешествия и
at this stage-на этой стадии
приключения.
turn into-превращаться
afterwards-после
hail-град
droplet-капелька
Crystal clear water
Satisfy the needs of-удовлетворять
потребности
drinking water-питьевая вода resourcesресурсы, запасы
transportation-транспортировка reservoirрезервуар
contain-содержать
farming-фермерство
industry-промышленность
total-всеобщий
global-глобальный
fresh-свежий
safe-безопасный
health risk-риск для здоровья
worldwide-по всему миру
Marine aquarium
Underwater –подводный
journey-поездка breathtakingзахватывающий
reveal-открывать
undersea-морской
bizarrecoral reef-коралловый риф
shark-акула
separate-отдельный seahorse-морской конек
unique-уникальный camouflageзамаскированный
empty-пустой
border-граница
Taming water
cause-вызывать
death-смерть
flood-наводнение
amount-количество
area-площадь
disastrous-разрушительный
light-легкий
rafttуе-связывать
drown-тонуть
level-уровень
severe-суровый
disaster-бедствие
carry away-уносить
firm constructions
жесткие ограничения
protect-защищать
tame-управлять
survive-выживать
Adventures
was tested-был проверен
block out-блокировать
charge the batteries-зарядить батареи
wear out-выматывать
was totally exhausted-был полностью
истощен
collide-столкнуться
was fascinated by-быть очарованным
alarm goes off-включается тревога
be credited withrecord-breaking-побить рекорд
single-handed-с одной рукой
unconscious-без сознания
voyage-морское путешествие
1
0
4 Мечты, мечты
10 Здоровый образ жизни.
Dreams
Have dreams-мечтать
Дневной сон и его польза get a chance-иметь шанс
для человека. Мечты. Сны. dreams come true-мечты осуществляются
face an obstacle-встречать препятствие
Забота о собственном
overcome-преодолеть
здоровье. Действия
человека на пути к
realize-понимать
достижению его мечты.
great-великий
succeed-преуспевать
around the world-во всем мире reasonпричина
believe-верить
achieve a goal-достичь цель
Night dreams
dream-мечта
imagine-представлять
nightmare-ночной кошмар
daydream-мечтать наяву carefulосторожный
everywhere-везде important-важный
in a mess-в беспорядке
try-пытаться
feel sorry-чувствовать сожаление
change-менять
Daydraems
convince-убеждать
gentle-мягкий
competition-соревнование nervous-нервный
happen-происходить
Chase your dream
pride-гордость
self-confidence-самоуверенность fail-
Употребление other, another
Условные предложения 2го
типа
(нереальные)
провалиться
gain-получить
regret-сожалеть
scared-испуганный
4 Итоговое
повторение
Итого
7
105
Календарно-тематическое планирование
к учебнику английского языка “New Millennium” для 8 класса общеобразовательных учреждений
О.Б. Дворецкая, Н.Ю. Казырбаева, Н.И. Кузеванова и др.– Обнинск:Титул, 2010
3 ч/нед. -105 ч/год
№ урока
Раздел
(Тема)
Ко
л
-во
часов
Планируемые результаты
(предметные,
метапредметные,
личностные)
Языковой материал
Лексика
Грамматика
Виды деятельности Форма Дата Дом.
обучающихся
контроля по
зад.
плану
,
по
факт
у
Социокультур
ная
информ
ация
1 четверть
27 часов
Раздел 1
Мир
подростка
9
1 Время каникул 1
познакомиться с УМК
употреблять в речи лексику
по теме
употреблять предложения с
наречиями, образованными
от прилагательных при
помощи суффикса- lyвоспринимать на слух
информацию
рассказать о летнем отдыхе,
используя наречия;
написать рассказ о летних
каникулах для интернетконкурса «Лучший рассказ
о лете»
развивать
коммуникативные
компетенции, включая
умение взаимодействовать
с окружающими, выполняя
разные социальные роли;
Holiday time
ride a scooterкататься на
скутере
go rollerskatingкататься на
роликах
do jigsaw
puzzles-собирать
пазлы
watch a show at a
water parkсмотреть шоу в
аквапарке
activity holidayактивный отдых
sunbatheзагорать
go scuba divingнырять
go on roller
coasters-кататься
на амер.горках
go campingходить в поход
gracefulблагодарный
Образование
наречий от
прилагательны
х при помощи
ly
знакомятся с УМК
употребляют в речи
лексику по теме
с4 у1а
употребляют
предложения с
наречиями,
образованными от
прилагательных при
помощи суффикса- lyс6 у3d
воспринимают на
слух информацию
с5 у 2а 2b
рассказывают о
летнем отдыхе,
используя наречия;
с5 у 2с
пишут рассказ о
летних каникулах для
интернет-конкурса
«Лучший рассказ о
Текущий 03.09 упр.4
стр.
6
lazy -ленивый
осознать возможности
самореализации
средствами иностранного
языка;
2 Современное
поколение
1
употреблять в речи лексику Thumb
по теме
generation
читать тексты (о
современных технологиях)
с пониманием основного
содержания и ответить на
вопросы
addict -зависеть
thumb –
указ.палец
index finger
little finger мизинец
рассказать о недостатках и middle fingerпреимуществах видеоигр, средний
пользуясь ключевыми
ring finger
словами (заполнить
таблицу)
Выражения
согласия и
вести диалог-обмен
несогласия
мнениями о компьютерных с.9
играх, выражая согласие и
несогласие
развивать
коммуникативные
компетенции, включая
умение взаимодействовать
с окружающими, выполняя
разные социальные роли;
лете»
с6 у4
употребляют в речи
лексику по теме
с7 у1а 1b
читают тексты (о
современных
технологиях) с
пониманием
основного содержания
и отвечают на
вопросы с 8 у2b 2c
рассказывают о
недостатках и
преимуществах
видеоигр,
пользуясь ключевыми
словами ( заполняют
таблицу) с 9 у 4а
ведут диалог-обмен
мнениями о
компьютерных играх,
выражая согласие и
несогласие
с9 у4с
Текущий 05.09 упр.4
с
стр.
9
осознать возможности
самореализации
средствами иностранного
языка;
3
Умный
подросток
1
употреблять в речи
отглагольные
существительные
Отглагольные
A brainy
существительн
teenager
brain-ум
ые
brainy-умный
употреблять в речи лексику behave-вести
по теме
себя
behaviorчитать текст (интервью
поведение
психиатра) с пониманием connection-связь
основного содержания и
controlответить на вопросы
контролировать
reasoningобсудить в парах интервью, обоснование
выражая свое мнение
judgementсуждение
решить головоломки
emotionalэмоциональный
развивать
developисследовательские
развивать
учебные действия, включая exerciseнавыки работы с
тренировать
информацией: поиск и
advice-совет
выделение нужной
информации, обобщение и Выражение
фиксация информации;
мнения с.12
стремиться к
употребляют в речи
лексику по теме
с 11у 2а с2b
употребляют в речи
отглагольные
существительные
с11 у3b
читают текст
(интервью психиатра)
с пониманием
основного содержания
и ответить на вопросы
c10 у1b
обсуждают в парах
интервью
с12 у4 b
решают головоломки
c12 у 5
Текущий 09.09 упр.5
стр.
12
совершенствованию
собственной речевой
культуры в целом;
4 Школьные дни 1
употреблять
в
речи School days
прилагательные
после pretendглаголов
притворяться
feel, look, seem, become, avoid –избегать
smell, taste
recognize употреблять в речи лексику признавать
сonnect –
по теме
соединять
get upset воспринимать на слух
расстраиваться
информацию( интервью
make sureзнаменитой британской
удостовериться
телеведущей о школьных
годах) расставить события в feel happy –
чувствовать себя
правильной
счастливым
последовательности,
выбрать верные, неверные double-checkпроверить
утверждения
дважды
читать текст ( обзор
интервью) с пониманием
основного содержания и
ответить на вопросы
рассказать о своих
проблемах
ответить на письмо в
интернете
School in Britain
State school,
private school,
primary school,
secondary school,
comprehensive
school
Прилагательны
е
после
глаголов
feel, look, seem,
become, smell,
taste
Особенн
ости
школьно
й жизниf
в
Британи
и
употребляют в речи Текущий 12.09 упр.6
прилагательные после
стр.
глаголов
15
feel, look, seem,
become, smell, taste
c15 у 4b
употребляют в речи
лексику по теме
с 13 у 1 2а 2b
воспринимают на
слух информацию(
интервью знаменитой
британской
телеведущей о
школьных годах)
расставляют события
в правильной
последовательности,
выбирают верные,
неверные
утверждения
читают текст ( обзор
интервью) с
пониманием
основного содержания
и отвечают на
вопросы
развивать
исследовательские
учебные действия, включая
навыки работы с
информацией: поиск и
выделение нужной
информации, обобщение и
фиксация информации;
рассказывают о своих
проблемах с15 у5
отвечают на письмо в
интернете с15 у 6
стремиться к
совершенствованию
собственной речевой
культуры в целом;
5 Что такое быть 1
подростком
употреблять в речи артикли British teenagers Артикли
Leave schoolупотреблять в речи лексику закончить школу
по теме
exam-экзамен
subject-предмет
читать тексты (Что такое
uniform-форма
быть подростком в
rivalryБритании?) с пониманием конкуренция
основного содержания,
bully-дразнить
сопоставить абзацы с
race-раса
заголовками и ответить на intelligence-ум
вопросы
essential-главный
с 16 у2а
worryбеспокоиться
развивать умения
overweight-
употребляют в речи
артикли
с18 у 4b
употребляют в речи
лексику по теме
с 18 у 3а
читают тексты (Что
такое быть
подростком в
Британии?) с
пониманием
основного
содержания,
Текущий 16.09 упр.2
b
стр.
17
планировать свое речевое и лишний вес
неречевое поведение
развивать такие качества,
как воля,
целеустремленность,
креативность,
инициативность, эмпатия,
трудолюбие,
дисциплинированность;
6 Что такое быть 1
подростком
закрепить употребление в
речи артиклей
аny determiner
Артикли
countableисчисляемый
употреблять лексику по
things in general
теме
refer-относиться
uncountableзаполнить таблицу о жизни неисчисляемый
британских и российских
подростков и сравнить их
развивать смысловое
чтение, включая умение
определять тему,
прогнозировать содержание
текста по заголовку/по
ключевым словам,
выделять основную мысль,
главные факты, опуская
второстепенные,
устанавливать логическую
последовательность
сопоставляют абзацы
с заголовками и
отвечают на вопросы
с 16 у2а
употребляют лексику
по теме
заполняют таблицу о
жизни британских и
российских
подростков и
сравнивают их
с17 у 2b
Текущий 19.09 С 18
у5
основных фактов;
развивать готовность
отстаивать национальные и
общечеловеческие
(гуманистические,
демократические)
ценности, свою
гражданскую позицию
7 Повторение по 1
разделу:
Мир
подростка
устранить
пробелы
в
знаниях учащихся; оценить
умения учащихся в устной
речи,
повторяют и
закрепляют весь
материал этого
раздела
Текущий 20.09 повто
рить
слова
развивать
исследовательские учебные
действия, включая навыки
работы с информацией:
поиск и выделение нужной
информации, обобщение и
фиксация информации,
формировать мотивацию
изучения иностранных
языков и стремление к
самосовершенствованию в
образовательной области
«Иностранный язык»
8 Тест по
разделу:
«Мир
1
проверить
коммуникативные. умения в
аудировании,
чтении,
оценивают свои
успехи в освоении
раздела
Тест
21.09 стр.
19-20
письменной
речи
говорении
(диалог.
монолог. речи)
подростка»
и
и
развивать
умения
контролировать и оценивать
учебные
действия
в
соответствии
с
поставленной задачей,
осознать возможности
самореализации
средствами иностранного
языка,
осуществлять
регулятивные действия
самонаблюдения,
самоконтроля, самооценки
в процессе
коммуникативной
деятельности на
иностранном языке
9
Проект
«Создание
сайта»
1
формировать
навыки
монологической
речи;
развивать
творческие
способности учащихся,
развивать
исследовательские учебные
действия, включая навыки
представляют свои
проекты по теме
Проект
23.09 стр.
21
работы с информацией:
поиск и выделение нужной
информации, обобщение и
фиксация информации;
стремление к
совершенствованию
собственной речевой
культуры в целом
Раздел 2
В мире
покупок
10 Поход за
покупками
9
1
выражать цель
коммуникации с помощью
инфинитива
Инфинитив для
Shopping
сredit card выражения
кредитная карта цели
note- банкнота
употреблять в речи
sale-продажа
лексику по теме
on sale-в
продаже
читать тексты (вопросы
in the sales-на
анкетирования «Ты - звезда распродаже
покупок?») с полным
coin-монета
пониманием содержания
save -сэкономить
discount- скидка
развивать смысловое
currencyчтение, включая умение
ден.единица
определять тему,
cheque- чек
прогнозировать содержание cash -наличные
текста по заголовку/по
bargainключевым словам,
выгодная
выделять основную мысль, покупка
главные факты, опуская
выражают цель
Текущий 26.09 упр.3
коммуникации с
b
помощью инфинитива
стр.
c24 у3b
24
употребляют в речи
лексику по теме
с22 у 1а 1b 1с
читают тексты
(вопросы
анкетирования «Ты звезда покупок?») с
полным пониманием
содержания
с23 у2а
второстепенные,
устанавливать логическую
последовательность
основных фактов;
развивать готовность
отстаивать национальные и
общечеловеческие
(гуманистические,
демократические)
ценности, свою
гражданскую позицию
11 Это вам
подходит?
1
употреблять в речи
разделительные вопросы
употреблять в речи
лексику по теме
воспринимать на слух
диалог этикетного
характера «В магазине»,
вставляя пропущенные
слова
читать диалог этикетного
характера «В магазине»,
вставляя пропущенные
слова
осуществлять регулятивные
действия самонаблюдения,
самоконтроля, самооценки
In the shop
Can I help you?
Wait a minute.
What size?
How do they
feel?
They suit you
well.
Разделительны
е вопросы
употребляют в речи
разделительные
вопросы с25 у2b
с26 у2с
употребляют в речи
лексику по теме
с26 у3 4а
воспринимают на
слух диалог
этикетного характера
«В магазине»,
вставляют
пропущенные слова
с25 у1b
читают диалог
этикетного характера
«В магазине»,
Текущий 30.09 упр.5
a
стр.
27
в процессе
коммуникативной
деятельности на
иностранном языке
вставляя
пропущенные слова
формировать
общекультурную и
этническую идентичность
как составляющие
гражданской идентичности
личности;
12 Это вам
подходит?
1
составлять разделительные аssistantРазделительны
вопросы
продавец
е вопросы
cash desk-касса
употреблять лексику по
check-проверять
теме
fit-подходить
match-подходить
вести диалог этикетного
характера «В магазине»
size-размер
перевести вывески с
suit-костюм
помощью опоры
try on-примерять
осуществлять регулятивные
действия самонаблюдения,
самоконтроля, самооценки
в процессе
коммуникативной
деятельности на
иностранном языке.
формировать
общекультурную и
этническую идентичность
как составляющие
составляют
разделительные
вопросы
с26 у 2с
употребляют лексику
по теме
с27 у4b 4с 5а
ведут диалог
этикетного характера
«В магазине» с 27 у 5с
переводят вывески с
помощью опоры
Текущий 01.10 упр.5
с
стр.
27
13 Незабываемые 1
подарки
гражданской идентичности
личности;
употреблять в речи
Presents
лексику по теме
criterionкритерий
воспринимать на слух
criteria-критерии
информацию из текста
doubt-сомнение
(«Подростки рассказывают jewellery boxо подарках») и заполнить
шкатулка для
таблицу
драгоценностей
sewing needlesчитать диалоги с полным спицы для
пониманием содержания и вязания
сопоставлять их со
suggestionсловосочетаниями
предложение
заполнять карту
выражениями согласия/
несогласия
вести диалог «Выбор
подарка для друга»
употребляют в речи
лексику по теме
с29 у 3b
воспринимают на
слух информацию из
текста («Подростки
рассказывают о
подарках») и
заполняют таблицу с
28 у2а
читают диалоги с
полным пониманием
содержания и
сопоставляют их со
словосочетаниями
с29 у 3b
писать сочинение из 80-100
слов
заполняют карту
выражениями
согласия/ несогласия
с 30 у 4а
развивать умения
планировать свое речевое и
неречевое поведение
ведут диалог «Выбор
подарка для друга»
с30 у4b
осознать возможности
самореализации
средствами иностранного
пишут сочинение из
80-100 слов с 30 у5
Текущий 03.10 упр.4
a
стр.
30
языка;
14
Влияние
рекламы
1
употреблять в речи
лексику по теме
Advertisement
аdvert-реклама
аdvertiseчитать тексты «Мнения
рекламировать
британских подростков о
аd-реклама
рекламе» с полным
аdvertisementпониманием содержания и реклама
отвечать на вопросы
commercialторговый
письменно выражать свое repetitiveмнение о рекламе
повторяющийся
stick in your
развивать смысловое
headчтение, включая умение
приклеиться в
определять тему,
голове
прогнозировать содержание encourageтекста по заголовку/по
поощрять
ключевым словам,
go downвыделять основную мысль, опускать
главные факты, опуская
selectiveвторостепенные,
выборочный
устанавливать логическую annoyingпоследовательность
раздражающий
основных фактов;
get entertainedразвлекаться
формировать
коммуникативные
компетенции в
межкультурной и
межэтнической
употребляют в речи
лексику по теме
с32 у 2b 2с
читают тексты
«Мнения британских
подростков о
рекламе» с полным
пониманием
содержания и
отвечают на вопросы
с 31 у1а
письменно выражают
свое мнение о рекламе
с 33 у3е
Текущий 05.10 упр.3
е
стр.
33
коммуникации;
15
Карманные
деньги
1
воспринимать на слух
информацию (мнения
британских подростков о
карманных деньгах) и
заполнить таблицы
написать 4-5 предложений в
подростковый интернетфорум «Как ты тратишь
деньги?»
развивать смысловое
чтение, включая умение
определять тему,
прогнозировать содержание
текста по заголовку/по
ключевым словам,
выделять основную мысль,
главные факты, опуская
второстепенные,
устанавливать логическую
последовательность
основных фактов;
формировать
коммуникативные
компетенции в
межкультурной и
межэтнической
коммуникации;
воспринимают на
07.10 упр.4
слух информацию
стр.
(мнения британских
35
подростков о
карманных деньгах) и
Текущий
заполняют таблицы
с 34 у 2b 2с 3b
пишут 4-5
предложений в
подростковый
интернет-форум «Как
ты тратишь деньги?»
с 35 у4
16
Повторение по 1
разделу:
В мире
покупок
устранить
пробелы
в
знаниях учащихся; оценить
умения учащихся в устной
речи,
Повторяют и
закрепляют весь
материал этого
раздела
Текущий 10.10 повто
рить
слова
развивать
исследовательские учебные
действия, включая навыки
работы с информацией:
поиск и выделение нужной
информации, обобщение и
фиксация информации,
формировать мотивацию
изучения иностранных
языков и стремление к
самосовершенствованию в
образовательной области
«Иностранный язык»
17
Тест по
разделу:
«В мире
покупок»
1
проверить
коммуникативные. умения в
аудировании,
чтении,
письменной
речи
и
говорении
(диалог.
и
монолог. речи)
развивать
умения
контролировать и оценивать
учебные
действия
в
соответствии
с
поставленной задачей,
оценивают свои
успехи в освоении
раздела
Тест
12.10 стр.
36
осознать возможности
самореализации
средствами иностранного
языка,
18
Проект:
«Используй
свои деньги с
толком»
1
осуществлять
регулятивные действия
самонаблюдения,
самоконтроля, самооценки
в процессе
коммуникативной
деятельности на
иностранном языке
формировать
навыки
монологической
речи;
развивать
творческие
способности учащихся,
развивать
исследовательские учебные
действия, включая навыки
работы с информацией:
поиск и выделение нужной
информации, обобщение и
фиксация информации;
стремление к
совершенствованию
собственной речевой
культуры в целом
представляют свои
проекты по теме
Проект
14.10 стр.
37
19
Раздел 3
Раскрой себя
9
Качества
личности
1
употреблять в речи
лексику по теме
Personal
statement
jealousзавистливый
reliableнадежный
generousвеликодушный
charmingочаровательный
attractiveпривлекательны
й
honest-честный
употребляют в речи
лексику по теме
с 38 у2b
reasonableразумный
аmbitious читать текст о хиромантии целеустремленн
употребляют лексику
по теме с 39 у 3а
воспринимать на слух текст
и отвечать на вопросы
читать текст о хиромантии
с пониманием основного
содержания, выбирать
верные, неверные
утверждения
осуществлять регулятивные
действия самонаблюдения,
самоконтроля, самооценки
в процессе
коммуникативной
деятельности на
иностранном языке.
16.10 упр.3
b
Текущий
стр.
39
воспринимают на
слух текст и отвечают
на вопросы
с38 у1а 1 b
читают текст о
хиромантии с
пониманием
основного
содержания,
выбирают верные,
неверные
утверждения с38 у2а
развивать такие качества,
как воля,
целеустремленность,
креативность,
инициативность, эмпатия,
трудолюбие,
дисциплинированность;
20
Качества
личности
1
употреблять лексику по
теме
читают текст о
Текущий 18.10
с пониманием основного
содержания, выбирать
верные, неверные
утверждения
написать о своих качествах
личности
осуществлять регулятивные
действия самонаблюдения,
самоконтроля, самооценки
в процессе
коммуникативной
деятельности на
иностранном языке
развивать такие качества,
как воля,
целеустремленность,
креативность,
инициативность, эмпатия,
трудолюбие,
дисциплинированность;
ый
seriousсерьезный
indicate-означать
confidentуверенный
changeableизменчивый
enthusiasticполный
энтузиазма
carefulосторожный
хиромантии с
пониманием
основного
содержания,
выбирают верные,
неверные
утверждения
с39 у 2с
пишут о своих
качествах личности
с 40 у5b
21
Это модно!
1
выражать предположение с
помощью модальных
глаголов
Must , Can’t , Could , Might
употреблять лексику по
теме
воспринимать на слух
текст
вести диалог-обмен
мнениями об одежде
писать сообщение о
предпочтениях в одежде на
разные случаи жизни
развивать умения
планировать свое речевое и
неречевое поведение
формировать
общекультурную и
этническую идентичность
как составляющие
гражданской идентичности
личности;
It’s cool
sportyспортивный
designer labelдизайнерская
марка
formalофициальный
romanticромантический
casualповседневный
punk-панк
Модальные
глаголы
предположения
выражают
предположение с
помощью модальных
глаголов
Must , Can’t , Could ,
Might
употребляют лексику
по теме
С 41 у 1а 1b
воспринимают на
слух текст
ведут диалог-обмен
мнениями об одежде
пишут сообщение о
предпочтениях в
одежде на разные
случаи жизни
Текущий
21.10 упр.5
b
стр.
42
22
23
Ты любитель
вечеринок?
Управляй
своим
временем
1
1
употреблять в речи Present
Perfect Continuous
настоящее завершенное
длительное время
Are you a party
person
Keep a secretхранить секрет
be on his ownупотреблять лексику по
оставаться
теме
наедине с собой
shy-застенчивый
читать тексты с
stay away fromдержаться в
выборочным пониманием
стороне
нужной информации
join inписать краткое сообщение присоединять
о вечеринке
a show offвоображала,
развивать умения
позер
планировать свое речевое и
have an evening
неречевое поведение
out-провести
вечер вне дома
формировать
общекультурную и
этническую идентичность
как составляющие
гражданской идентичности
личности;
употреблять в речи
модальный глагол have to
употреблять лексику по
теме
читать тексты с
выборочным пониманием
Present Perfect
Continuous
Настоящее
завершенное
длительное
время
Tame your time Модальный
A bit earlierглагол have to
немного раньше
waste timeтратить время
be busy-быть
занятым
be short of time-
употребляют в речи
настоящее
завершенное
длительное время
24.10 упр.2
a
стр.
Текущий
44
употребляют лексику
по теме
читают тексты с
выборочным
пониманием нужной
информации
пишут краткое
сообщение о
вечеринке
употребляют в речи
модальный глагол
have to
употребляют лексику
по теме
читают тексты с
Текущий 26.10 упр.5
стр.
47
иметь мало
времени
рассказывать о режиме дня,
lazy-ленивый
употребляя модальный
put offглагол have to
откладывать
spend-тратить
заполнить таблицу о
a lot of things to
режиме дня
do-иметь много
дел
развивать
коммуникативные
компетенции, включая
умение взаимодействовать
с окружающими, выполняя
разные социальные роли;
нужной информации
выборочным
пониманием нужной
информации
рассказывают о
режиме дня
употребляя
модальный глагол
have to
заполняют таблицу о
режиме дня
стремиться к лучшему
осознанию культуры своего
народа и готовность
содействовать
ознакомлению с ней
представителей других
стран; толерантное
отношение к проявлениям
иной культуры; осознание
себя гражданином своей
страны и мира;
24
Я изменился
1
Употреблять в речи Present
Perfect
настоящее завершенное
время (наречия времени)
употреблять лексику по
lately-недавно
recently-недавно
yet-уже
still-все еще
Present Perfect
Настоящее
завершенное
время.
(Наречия
времени)
Употребляют в речи
Present Perfect
настоящее
завершенное время
употребляют лексику
Текущий 28.10 упр.3
a
стр.
49
теме
по теме
воспринимать на слух
тексты и понимать
основное содержание
воспринимают на
слух тексты и
понимают основное
содержание
читать тексты с полным
пониманием содержания и
ответить на вопросы
писать об изменениях в
своей жизни
осуществлять регулятивные
действия самонаблюдения,
самоконтроля, самооценки
в процессе
коммуникативной
деятельности на
иностранном языке.
25
Повторение по 1
разделу:
Раскрой себя
развивать готовность
отстаивать национальные и
общечеловеческие
(гуманистические,
демократические)
ценности, свою
гражданскую позицию
устранить
пробелы
в
знаниях учащихся; оценить
умения учащихся в устной
речи,
читают тексты с
полным пониманием
содержания и
отвечают на вопросы
пишут об изменениях
в своей жизни
Повторяют и
закрепляют весь
материал этого
раздела
Текущий 30.10 повто
рить
слова
по
теме
развивать
исследовательские учебные
действия, включая навыки
работы с информацией:
поиск и выделение нужной
информации, обобщение и
фиксация информации,
формировать мотивацию
изучения иностранных
языков и стремление к
самосовершенствованию в
образовательной области
«Иностранный язык»
26
Тест по
разделу:
«Раскрой
себя»
1
проверить
коммуникативные. умения в
аудировании,
чтении,
письменной
речи
и
говорении
(диалог.
и
монолог. речи)
развивать
умения
контролировать и оценивать
учебные
действия
в
соответствии
с
поставленной задачей,
осознать возможности
самореализации
средствами иностранного
языка,
оценивают свои
успехи в освоении
раздела
Тест
01.11 стр.
50-51
осуществлять
регулятивные действия
самонаблюдения,
самоконтроля, самооценки
в процессе
коммуникативной
деятельности на
иностранном языке
27
Проект:
«Ты меня
знаешь?»
1
формировать
навыки
монологической
речи;
развивать
творческие
способности учащихся,
развивать
исследовательские учебные
действия, включая навыки
работы с информацией:
поиск и выделение нужной
информации, обобщение и
фиксация информации;
стремление к
совершенствованию
собственной речевой
культуры в целом
2 четверть
21 час
Раздел 4
Выдающиеся
люди
10
представляют свои
проекты по теме
02.11 стр.
52-53
Проект
28
Их знает
каждый
1
повторить Present Perfect/
Past Simple
Outstanding
people
Star-звезда
употреблять лексику по
superstarтеме
суперзвезда
celebrityчитать тексты о
знаменитость
знаменитых людях и
world-famousсопоставить их с
всемирно
заголовками
известный
best-knownразвивать смысловое
известный
чтение, включая умение
well-knownопределять тему,
известный
прогнозировать содержание make a nameтекста по заголовку/по
сделать имя
ключевым словам,
achieve fameвыделять основную мысль, достичь славы
главные факты, опуская
win fameвторостепенные,
достичь славы
устанавливать логическую
последовательность
основных фактов;
развивать такие качества,
как воля,
целеустремленность,
креативность,
инициативность, эмпатия,
трудолюбие,
дисциплинированность;
повторяют
Present
12.11 упр.3
Present Perfect/
Perfect/
с
Знамени
Текущий
Past Simple
Past Simple
стр.
тые
повторение
С.57 у.4
56
люди
России и
употребляют лексику
Англии
по теме
читают тексты о
знаменитых людях и
сопоставляют их с
заголовками
рассказывают о
знаменитых людях
29
Их знает
каждый
1
повторить Past
Continuous/Past Simple
genious-гений
become famous
overnight-стать
употреблять лексику по
знаменитым за
теме
ночь
brave-храбрый
читать тексты о
courageousзнаменитых людях и
мужественный
сопоставить их с
hero-герой
заголовками
оutstandingвыдающийся
написать биографию
prodigyзнаменитого человека (150- вундеркинд
200 слов)
развивать смысловое
чтение, включая умение
определять тему,
прогнозировать содержание
текста по заголовку/по
ключевым словам,
выделять основную мысль,
главные факты, опуская
второстепенные,
устанавливать логическую
последовательность
основных фактов;
развивать такие качества,
как воля,
целеустремленность,
креативность,
инициативность, эмпатия,
Повторение
Past
Continuous/
Past Simple
Повторяют Past
14.11 упр.3
Знамени
Continuous/Past Simple
с
тые
стр.
люди
Текущий
употребляют лексику
56
России и
по теме
Англии
читают тексты о
знаменитых людях и
сопоставляют их с
заголовками
пишут биографию
знаменитого человека
(150-200 слов)
трудолюбие,
дисциплинированность;
30
Кто герой?
1
употреблять лексику по
теме
воспринимать на слух текст
понять общее содержание и
заполнить таблицу
рассказать о том, кто
настоящий герой
осуществлять регулятивные
действия самонаблюдения,
самоконтроля, самооценки
в процессе
коммуникативной
деятельности на
иностранном языке.
развивать готовность
отстаивать национальные и
общечеловеческие
(гуманистические,
демократические)
ценности, свою
гражданскую позицию
31
Рекордсмены
1
употреблять в речи
заменители модального
глагола can
Heroes
Set a goalпоставить цель
set an exampleбыть примером
deed-дело
stand up for what
is right-стоять за
правое дело
give upотказаться
overcome
difficulties
(hardships)преодолеть
трудности
respect-уважать
ordinaryобычный
extraordinary необычный
achievедостигать
употребляют лексику
по теме
Record breakers Заменители
1 in (inch)-дюйм модального
1 ft (foot)-фут
глагола can
употребляют в речи
заменители
модального глагола
16.11 упр.4
стр.
Текущий
59
воспринимают на
слух текст понимают
общее содержание и
заполняют таблицу
рассказывают том, кто
настоящий герой
Текущий 21.11 упр.4
b
стр.
употреблять лексику по
теме
читать тексты о рекордах с
полным пониманием
содержания, сопоставить их
с картинками и ответить на
вопросы
рассказать о достижениях
Элис, пользуясь таблицей
писать тексты о
достижениях и рекордах
близких в прошлом,
используя заменители
модального глагола can
осуществлять регулятивные
действия самонаблюдения,
самоконтроля, самооценки
в процессе
коммуникативной
деятельности на
иностранном языке.
развивать готовность
отстаивать национальные и
общечеловеческие
(гуманистические,
демократические)
ценности, свою
гражданскую позицию
1 mile-миля
1 lb (pound)was/were able to
фунт
(managed to).
1 pt (pint)-пинта
1 t (tonne)-тонна
can
употребляют лексику
по теме
читают тексты о
рекордах с полным
пониманием
содержания,
сопоставляют их с
картинками и
отвечают на вопросы
рассказывают о
достижениях Элис,
пользуясь таблицей
пишут тексты о
достижениях и
рекордах близких в
прошлом, используя
заменители
модального глагола
can
61
32
Сделай
попытку
1
читать тексты –сообщения
из книги рекордов с
полным пониманием
содержания, сопоставить их
с заголовками, расположить
заголовки в логической
последовательности
вести диалог-расспрос о
достижениях ваших друзей
написать сообщение о
рекордах в вашем классе
развивать смысловое
чтение, включая умение
определять тему,
прогнозировать содержание
текста по заголовку/по
ключевым словам,
выделять основную мысль,
главные факты, опуская
второстепенные,
устанавливать логическую
последовательность
основных фактов;
развивать такие качества,
как воля,
целеустремленность,
креативность,
инициативность, эмпатия,
трудолюбие,
читают тексты –
23.11 упр.3
сообщения из книги
с
рекордов с полным
стр.
пониманием
62
содержания,
сопоставляют их с
Текущий
заголовками,
располагают
заголовки в
логической
последовательности
ведут диалог-расспрос
о достижениях ваших
друзей
пишут сообщение о
рекордах в классе
дисциплинированность
33
Возраст не
1
имеет значения
повторить Past Simple
Past Continious
save-спасти
Past Simple
life-жизнь
Past Continious
spend a nightповторение
употреблять в речи лексику провести ночь
по теме
diabetic shockдиабетический
воспринимать на слух
шок
информацию из текста –
help-помогать
интервью с полным
reach the light
пониманием, сопоставить с switchкартинками и заполнить
дотянуться до
таблицу
выключателя
читать текст о героическом doorbell-дверной
поступке с полным
звонок
пониманием содержания и knock-стучать
ответить на вопросы
manage-смог
wake upрассказать о героическом
проснуться
поступке
call an ambulance
вызвать скорую
развивать смысловое
чтение, включая умение
определять тему,
прогнозировать содержание
текста по заголовку/по
ключевым словам,
выделять основную мысль,
главные факты, опуская
второстепенные,
устанавливать логическую
последовательность
основных фактов;
повторяют Past Simple
Past Continious
употребляют в речи
лексику по теме
воспринимают на
слух информацию из
текста –интервью с
полным пониманием,
сопоставляют с
картинками и
заполняют таблицу
читают текст о
героическом поступке
с полным пониманием
содержания и
отвечают на вопросы
рассказывают о
героическом поступке
25.11 упр.3
стр.
64
Текущий
развивать такие качества,
как воля,
целеустремленность,
креативность,
инициативность, эмпатия,
трудолюбие,
дисциплинированность
34
Повторение по 1
разделу:
Выдающиеся
люди
устранить
пробелы
в
знаниях учащихся; оценить
умения учащихся в устной
речи,
развивать
исследовательские учебные
действия, включая навыки
работы с информацией:
поиск и выделение нужной
информации, обобщение и
фиксация информации,
формировать мотивацию
изучения иностранных
языков и стремление к
самосовершенствованию в
образовательной области
«Иностранный язык»
Повторяют и
закрепляют весь
материал этого
раздела
Текущий 27.11 повто
рить
слова
35
Тест по разделу 1
«Выдающиеся
люди»
проверить
коммуникативные. умения в
аудировании,
чтении,
письменной
речи
и
говорении
(диалог.
и
монолог. речи)
оценивают свои
успехи в освоении
раздела
30.11 стр.
65-66
Тест
развивать
умения
контролировать и оценивать
учебные
действия
в
соответствии
с
поставленной задачей,
осознать возможности
самореализации
средствами иностранного
языка,
осуществлять
регулятивные действия
самонаблюдения,
самоконтроля, самооценки
в процессе
коммуникативной
деятельности на
иностранном языке
36
Проект:
«Зал славы»
1
формировать
навыки
монологической
речи;
развивать
творческие
способности учащихся,
развивать
представляют свои
проекты по теме
Проект
02.12 стр.
67
исследовательские учебные
действия, включая навыки
работы с информацией:
поиск и выделение нужной
информации, обобщение и
фиксация информации;
стремление к
совершенствованию
собственной речевой
культуры в целом
37
Дополнительно 1
е чтение
«Абсолютно
нормальный
беспорядок»
11
Раздел 5
Мыслить
нестандартно
Читать с пониманием
основного содержания
аутентичные тексты
различных жанров и стилей
38
Насколько ты
творческая
личность?
употреблять лексику по
теме
1
читать вопросы анкеты с
полным пониманием
содержания и ответить на
вопросы
перевести глаголы с
русского на английский
развивать
исследовательские
Читают с пониманием
основного содержания
аутентичные тексты
различных жанров и
стилей
Creativity and
innovations
decide-решать
decision-решение
discussобсуждать
chooseвыбирать
choice-выбор
inventизобретать
imagineпредставлять
употребляют лексику
по теме
читают вопросы
анкеты с полным
пониманием
содержания и
ответить на вопросы
переводят глаголы с
русского на
английский
03.12 с.154155
Текущий 05.12 упр.3
b
стр.
69
учебные действия, включая
навыки работы с
информацией: поиск и
выделение нужной
информации, обобщение и
фиксация информации;
развивать готовность
отстаивать национальные и
общечеловеческие
(гуманистические,
демократические)
ценности, свою
гражданскую позицию
39
Ты готов
думать?
1
descriptionописание
explorationисследование
imaginationвоображение
inventionизобретение
употреблять в речи
Структуры both
Brain
структуры both of us, neither half-половина
of us, neither of
of us
dominantus
главный
употреблять лексику по
hemisphereтеме
полушарие
cooperateвоспринимать на слух
сотрудничать
текст-лекцию психолога о part-часть
работе нашего мозга и
side-сторона
ответить на вопросы
follow-следовать
skill-навык
читать статью о работе
developнашего мозга с пониманием развивать
основного содержания и
cope-вести себя
подобрать заголовок
употребляют в речи
структуры both of us,
neither of us
употребляют лексику
по теме
воспринимают на
слух текст-лекцию
психолога о работе
нашего мозга и
отвечают на вопросы
читают статью о
работе нашего мозга с
пониманием
основного
Текущий 07.12 упр.4
стр.
71
вести диалог-обмен
мнениями о работе нашего
мозга
развивать смысловое
чтение, включая умение
определять тему,
прогнозировать содержание
текста по заголовку/по
ключевым словам,
выделять основную мысль,
главные факты, опуская
второстепенные,
устанавливать логическую
последовательность
основных фактов;
формировать мотивацию
изучения иностранных
языков и стремление к
самосовершенствованию в
образовательной области
«Иностранный язык»;
содержания и
подбирают заголовок
ведут диалог-обмен
мнениями о работе
нашего мозга
40
41
Игра на
догадку
Умное
изобретение
1
1
употреблять лексику по
теме
употребляют лексику
по теме
Guessing game
get rid of воспринимать на слух текст избавиться
block of flatsи проверить свои
многоквартирны
предположения
й дом, квартал
читать текст с полным
driveway-проезд
пониманием содержания и
расположить предложения в to headнаправиться
логической
good for nothingпоследовательности
негодяй
рассказывать смешную
hate-негодяй
историю
safe distanceбезопасное
развивать смысловое
расстояние
чтение, включая умение
further-дальше
определять тему,
прогнозировать содержание
текста по заголовку/по
ключевым словам,
выделять основную мысль,
главные факты, опуская
второстепенные,
устанавливать логическую
последовательность
основных фактов;
осознать возможности
самореализации
средствами иностранного
языка;
употреблять в речи Past
Perfect
Inventions
Clever-умный
воспринимают на
слух текст и
проверяют свои
предположения
Текущий 12.12 упр.3
стр.
72
читают текст с
полным пониманием
содержания и
располагают
предложения в
логической
последовательности
рассказывают
смешную историю
Past Рerfect
Прошедшее
употребляют в речи
Past perfect
прошедшее
Текущий 14.12 упр.2
b
употреблять лексику по
теме
читать текст с полным
пониманием содержания,
ответить на вопросы и
выбрать верные, неверные
утверждения
развивать
коммуникативные
компетенции, включая
умение взаимодействовать
с окружающими, выполняя
разные социальные роли;
squirt upподниматься
фонтаном
order-заказ
productionпроизводство
award-награда
IllinoisИллинойс
завершенное
время
invent-изобрести
dishwasherпосудомоечная
машина
servant-слуга
job-работа
compartmentвагон
wheel-колесо
impressпроизвести
Past Рerfect
Прошедшее
завершенное
время
завершенное время
стр.
73
употребляют лексику
по теме
читают текст с
полным пониманием
содержания, отвечают
на вопросы и
выбирают верные,
неверные
утверждения
формировать
коммуникативные
компетенции в
межкультурной и
межэтнической
коммуникации;
42
Умное
изобретение
1
закрепить употребление в
речи Past perfect
употреблять лексику по
теме
писать сочинение –
рассуждение об умных
открытиях
развивать
коммуникативные
компетенции, включая
закрепляют
употребление в речи
прошедшего
завершенного
времени
закрепляют
употребление лексики
по теме
пишут сочинение –
рассуждение об умных
открытиях
Текущий
16.12 упр.3
с
стр.
74
умение взаимодействовать впечатление
с окружающими, выполняя
разные социальные роли;
формировать
коммуникативные
компетенции в
межкультурной и
межэтнической
коммуникации;
43
Изобретения, 1
которыми, ты
возможно,
воспользуешьс
я
употреблять лексику по
теме, сопоставляя с
картинками
come up withпридумать
cope withсправляться
читать тексты с полным
increaseпониманием содержания,
ответить на вопросы и
увеличивать
сопоставить с картинками overcomeпреодолевать
вести дискуссию о
reduceпреимуществах и
сокращать
недостатках изобретений
result in-в
результате
рассказать о
преимуществах и
недостатках своего
возможного изобретения
развивать смысловое
чтение, включая умение
определять тему,
прогнозировать содержание
текста по заголовку/по
употребляют лексику
по теме, сопоставляя
с картинками
читают тексты с
полным пониманием
содержания, отвечают
на вопросы и
сопоставляют с
картинками
ведут дискуссию о
преимуществах и
недостатках
изобретений
рассказывают о
преимуществах и
недостатках своего
возможного
изобретения
Текущий 19.12 упр.1
c
стр.
77
ключевым словам,
выделять основную мысль,
главные факты, опуская
второстепенные,
устанавливать логическую
последовательность
основных фактов;
развивать готовность
отстаивать национальные и
общечеловеческие
(гуманистические,
демократические)
ценности, свою
гражданскую позицию
44
Повторение по 1
разделу:
Мыслить
нестандартно
устранить
пробелы
в
знаниях учащихся; оценить
умения учащихся в устной
речи,
развивать
исследовательские учебные
действия, включая навыки
работы с информацией:
поиск и выделение нужной
информации, обобщение и
фиксация информации,
формировать мотивацию
изучения иностранных
языков и стремление к
самосовершенствованию в
повторяют и
Текущий 23.12 повто
закрепляют весь
рить
пройденный материал
слова
этого раздела
образовательной области
«Иностранный язык»
45
Тест по
1
разделу:
«Мыслить
нестандартно»
проверить
коммуникативные. умения в
аудировании,
чтении,
письменной
речи
и
говорении
(диалог.
и
монолог. речи)
развивать
умения
контролировать и оценивать
учебные
действия
в
соответствии
с
поставленной задачей,
осознать возможности
самореализации
средствами иностранного
языка,
осуществлять
регулятивные действия
самонаблюдения,
самоконтроля, самооценки
в процессе
коммуникативной
деятельности на
иностранном языке
оценивают свои
успехи в освоении
раздела
Тест
25.12 стр.
78
46
Проект:
«День
творчества и
инноваций»
1
формировать
навыки
монологической
речи;
развивать
творческие
способности учащихся,
представляют свои
проекты по теме
Проект
27.12 стр.
79
развивать
исследовательские учебные
действия, включая навыки
работы с информацией:
поиск и выделение нужной
информации, обобщение и
фиксация информации;
стремление к
совершенствованию
собственной речевой
культуры в целом
47
48
Дополнительно 1
е чтение:
«Абсолютно
нормальный
беспорядок»
Дополнительно 1
е чтение
«Пепел от
пожара в
среду»
10
3 четверть
30 часов
Раздел 6
Ощущение
как дома
читать с пониманием
основного содержания
аутентичные тексты
различных жанров и стилей
высказывать свою точку
зрения, диалоги –
расспросы, диалоги –
обмены мнением
читают с пониманием
основного содержания
аутентичные тексты
различных жанров и
стилей
высказывают свою
точку зрения, диалоги
– расспросы, диалоги
–обмены мнением
28.12 Стр.
155156
29.12 Стр.
157
Милый дом
49
1
употреблять герундий и
Home
инфинитив после глаголов Igloo-иглу
log cabinупотреблять лексику по
бревенчатый
дом
теме
skyscraperвоспринимать на слух
небоскреб
песню, заполнить таблицу и tent-палатка
вставить пропущенные
caravan-фургон
слова
houseboat-домлодка
написать сочинениеpalace-дворец
рассуждение о своем доме, wigwam-вигвам
используя конструкцию
I’d like
развивать
исследовательские
учебные действия, включая
навыки работы с
информацией: поиск и
выделение нужной
информации, обобщение и
фиксация информации;
формировать
общекультурную и
этническую идентичность
как составляющие
гражданской идентичности
личности;
Герундий
и
инфинитив
после глаголов
like,
love,
prefer,
hate,
can’t
stand,
would
like,
would
love,
would prefer
Особенн
ости
жилища
в разных
странах
мира
употребляют герундий
11.01 упр.4
и инфинитив после
a
Текущий
глаголов
стр.
81
употребляют лексику
по теме
воспринимают на
слух песню,
заполняют таблицу и
вставляют
пропущенные слова
пишут сочинениерассуждение о своем
доме, используя
сослагательное
наклонение
50
Место, где ты
живешь
1
выражать желание с
помощью сослагательного
наклонения
The place where
you live
a bit differentчуть по другому
употреблять лексику по
disturbтеме
беспокоить
close neighborчитать тексты с полным
пониманием содержания , близкий сосед
сопоставить с картинками и easy to reachответить на вопросы
недалеко
развивать
looks the sameисследовательские
выглядит также
учебные действия, включая make cosyнавыки работы с
сделать уютным
информацией: поиск и
modernвыделение нужной
современный
информации, обобщение и nice-красивый
фиксация информации;
quiet-тихий
Сослагательное
наклонение
wish + Ved
(Past).
выражают желание с
помощью
сослагательного
наклонения
13.01 упр.3
a
стр.
Текущий
83
употребляют лексику
по теме
читают тексты с
полным пониманием
содержания ,
сопоставляют с
картинками и
отвечают на вопросы
формировать
общекультурную и
этническую идентичность
как составляющие
гражданской идентичности
личности;
51
Место, где ты
живешь
1
выражать желание с
помощью сослагательного
наклонения
употреблять лексику по
теме
block of flatsквартал
suburbsпригород
semi-detached
.Сослагательно
е наклонение
wish + Ved
(Past).
выражают желание с
помощью
сослагательного
наклонения
Текущий 16.01 упр.5
стр.
84
читать тексты с полным
houseпониманием содержания , двухквартирный
сопоставить с картинками и
дом
ответить на вопросы
countrysideсельская
написать письмо своему
местность
британскому другу с
detached house –
описанием своего места
отдельный дом
жительства, используя
сослагательное наклонение village- деревня
terraced houseосуществлять регулятивные дом с террасой
действия самонаблюдения,
самоконтроля, самооценки
в процессе
коммуникативной
деятельности на
иностранном языке.
употребляют лексику
по теме
читают тексты с
полным пониманием
содержания ,
сопоставляют с
картинками и
отвечают на вопросы
пишут письмо своему
британскому другу с
описанием своего
места жительства,
используя
сослагательное
наклонение
стремиться к лучшему
осознанию культуры своего
народа и готовность
содействовать
ознакомлению с ней
представителей других
стран; толерантное
отношение к проявлениям
иной культуры; осознание
себя гражданином своей
страны и мира;
52
Твоя жизнь твое
пространство
1
повторить предлоги места
употреблять лексику по
теме
Prepositions of
place
among-среди
Предлоги
места.
Повторение
повторяют предлоги
места
Текущий 18.01 упр.3
стр.
86
воспринимать на слух
информацию, проверить
свои предположения и
сопоставить с картинками
рассказать о своей
классной комнате,
пользуясь таблицей
осуществлять регулятивные
действия самонаблюдения,
самоконтроля, самооценки
в процессе
коммуникативной
деятельности на
иностранном языке.
стремиться к лучшему
осознанию культуры своего
народа и готовность
содействовать
ознакомлению с ней
представителей других
стран; толерантное
отношение к проявлениям
иной культуры; осознание
себя гражданином своей
страны и мира;
in the middle ofв середине
inside-внутри
above-над
below-внизу
on top ofна вершине
beside-рядом
by-рядом, около
употребляют лексику
по теме
воспринимают на
слух информацию,
проверяют свои
предположения и
сопоставляют с
картинками
рассказывают о своей
классной комнате,
пользуясь таблицей
Рабочее место
53
1
употреблять в речи наречия Workplace
Место наречия
enough, too
to hand-под
enough, too
рукой
употреблять лексику по
shared spaceтеме
общее рабочее
место
читать текст (советы об
lightingорганизации рабочего
освещение
места) с полным
сoncentrate пониманием содержания и
сосредоточиться
ранжировать их по
focus onважности, отвечать на
сосредоточиться
вопросы
disturbбеспокоить
вести диалог-расспрос о
messy-грязный
рабочем месте своих
tidy-аккуратный
одноклассников
untidyнеаккуратный
развивать
well-lit-хорошо
коммуникативные
освещенный
компетенции, включая
well-organisedумение взаимодействовать
хорошо
с окружающими, выполняя
организованный
разные социальные роли;
cluttered upпереполненный
развивать такие качества,
как воля,
целеустремленность,
креативность,
инициативность, эмпатия,
трудолюбие,
дисциплинированность;
употребляют в речи
наречия enough, too
употребляют лексику
по теме
читают текст (советы
об организации
рабочего места) с
полным пониманием
содержания и
ранжируют их по
важности, отвечают
на вопросы
ведут диалог-расспрос
о рабочем месте своих
одноклассников
20.01 упр.3
a
стр.
88
Текущий
Комната твоей 1
мечты
54
употреблять в речи
A fantasy room
конструкцию would +
fancy-забавный
глагол, предложения и отказ
framed-в рамке
от предложений
violetфиолетовый
употреблять лексику по
теме
еntertainment
centre-центр
читать тексты о комнате
отдыха
мечты с полным
пониманием содержания , big-screen TVсопоставить с картинками и телевизор с
ответить на вопросы
большим
экраном
написать 5 предложений о
комнате мечты британских swimming poolбассейн
подростков, используя
bored-скучный
конструкцию would +
глагол
gym-спортзал
soccer-футбол
обсудить комнату своей
curtain-занавеска
мечты, пользуясь опорой
развивать умения
планировать свое речевое и
неречевое поведение
развивать готовность
отстаивать национальные и
общечеловеческие
(гуманистические,
демократические)
ценности, свою
гражданскую позицию
Конструкция
would + глагол
Предложения и
отказ от
предложений
с.91
употребляют в речи
25.01 упр.3
конструкцию would +
стр.
глагол, предложения и
91
отказ от предложений Текущий
употребляют лексику
по теме
читают тексты о
комнате мечты с
полным пониманием
содержания ,
сопоставляют с
картинками и
отвечают на вопросы
пишут 5 предложений
о комнате мечты
британских
подростков, используя
конструкцию would +
глагол
обсуждают комнату
своей мечты,
пользуясь опорой
55
Повторение по 1
разделу:
Ощущение
как дома
устранить
пробелы
в
знаниях учащихся; оценить
умения учащихся в устной
речи,
развивать
исследовательские учебные
действия, включая навыки
работы с информацией:
поиск и выделение нужной
информации, обобщение и
фиксация информации,
Текущий
27.01 повто
рить
слова
по
теме
формировать мотивацию
изучения иностранных
языков и стремление к
самосовершенствованию в
образовательной области
«Иностранный язык»
56
Тест по теме:
«Ощущение
как дома»
1
проверить
коммуникативные. умения в
аудировании,
чтении,
письменной
речи
и
говорении
(диалог.
и
монолог. речи)
развивать
умения
контролировать и оценивать
учебные
действия
в
соответствии
с
поставленной задачей,
осознать возможности
оценивают свои
успехи в освоении
раздела
Тест
30.01 стр.
92-93
самореализации
средствами иностранного
языка,
осуществлять регулятивные
действия самонаблюдения,
самоконтроля, самооценки
в процессе
коммуникативной
деятельности на
иностранном языке
57
Проект:
«Комната для
тебя»
1
формировать
навыки
монологической
речи;
развивать
творческие
способности учащихся,
представляют свои
проекты по теме
Проект
01.02 стр.
94-95
развивать
исследовательские учебные
действия, включая навыки
работы с информацией:
поиск и выделение нужной
информации, обобщение и
фиксация информации;
стремление к
совершенствованию
собственной речевой
культуры в целом
Дополнительно 1
58 е чтение
«Пепел от
высказывать свою точку
зрения, диалоги –
расспросы, диалоги –
высказывают свою
точку зрения, диалоги
– расспросы, диалоги
03.02 Стр.
158
пожара в
среду»
Раздел 7
Мы вместе
59
Поздравляю с
днем
рождения!
обмены мнением
–обмены мнением
10
1
употреблять лексику по
теме
читать тексты о традициях
празднования дня рождения
в разных странах мира с
пониманием основного
содержания, сопоставить
страны с картинками и
ответить на вопросы
обсудить новый способ
празднования дня рождения
в своем классе, пользуясь
вопросами
развивать умения
планировать свое речевое и
неречевое поведение
развивать готовность
отстаивать национальные и
общечеловеческие
(гуманистические,
демократические)
ценности, свою
гражданскую позицию
The birthday
greetприветствовать
respectfully-с
уважением
receive a giftполучить
подарок
servеобслуживать
wish -желать
come trueосуществлять
for good luckна удачу
congratulateпоздравлять
show respectпоказать
уважение
Традици
и
праздно
вания
дня
рожден
ия в
разных
странах
мира
употребляют лексику
по теме
читают тексты о
традициях
празднования дня
рождения в разных
странах мира с
пониманием
основного
содержания,
сопоставляют страны
с картинками и
отвечают на вопросы
обсуждают новый
способ празднования
дня рождения в своем
классе, пользуясь
вопросами
Текущий 06.02 упр.3
b
стр.
97
60
Не все ли
1
равно, кто
слушает меня?
употреблять
в
речи Mobile phone
Структура used
структуру used to + Ving
waste moneyto + Ving
тратить деньги
употреблять лексику по
damage-вред
теме
health-здоровье
need-нужно
читать тексты (мнения
real-реальный
разных людей о мобильных listen to-слушать
телефонах) с пониманием perfect wayосновного содержания,
прекрасный
сопоставить их с именами и способ
ответить на вопросы
вести дискуссию о
мобильных телефонах
развивать смысловое
чтение, включая умение
определять тему,
прогнозировать содержание
текста по заголовку/по
ключевым словам,
выделять основную мысль,
главные факты, опуская
второстепенные,
устанавливать логическую
последовательность
основных фактов;
развивать готовность
отстаивать национальные и
общечеловеческие
(гуманистические,
употребляют в речи
08.02 упр.2
Текущий
структуру used to +
b
стр.
Ving
99
употребляют лексику
по теме
читают тексты
(мнения разных людей
о мобильных
телефонах) с
пониманием
основного
содержания,
сопоставляют их с
именами и отвечают
на вопросы
ведут дискуссию о
мобильных телефонах
демократические)
ценности, свою
гражданскую позицию
61
Не все ли
1
равно, кто
слушает меня?
закрепляют употребление в at easeСтруктура used
речи структуры used to + emergencyto + Ving
аварийная
Ving
ситуация
употреблять лексику по
acceptableтеме
приемлемый
concernчитать тексты (мнения
заботиться
разных людей о мобильных run lateтелефонах) с пониманием опаздывать
основного содержания,
silly chats-глупая
сопоставить их с именами и болтовня
ответить на вопросы
выразить устно свое мнение
о мобильных телефонах (за
и против), пользуясь
опорой
развивать смысловое
чтение, включая умение
определять тему,
прогнозировать содержание
текста по заголовку/по
ключевым словам,
выделять основную мысль,
главные факты, опуская
второстепенные,
устанавливать логическую
употребляют в речи Текущий 10.02 упр.5
структуру used to +
b
стр.
Ving
100
употребляют лексику
по теме
читают тексты
(мнения разных людей
о мобильных
телефонах) с
пониманием
основного
содержания,
сопоставляют их с
именами и отвечают
на вопросы
выражают свое
мнение о мобильных
телефонах (за и
против), пользуясь
опорой
последовательность
основных фактов;
развивать готовность
отстаивать национальные и
общечеловеческие
(гуманистические,
демократические)
ценности, свою
гражданскую позицию
62
Неловкие
ситуации
1
употреблять в речи Futurein-the-Past
употреблять лексику по
теме
читать тексты о неловких
ситуациях с пониманием
основного содержания и
ответить на вопросы
написать историю о
неловкой ситуации
развивать
коммуникативные
компетенции, включая
умение взаимодействовать
с окружающими, выполняя
разные социальные роли;
развивать такие качества,
как воля,
Embarrassing
situations
I was on the point
of doing sthя собирался
I was about to do
sth- я собирался
I was going to do
sth -я собирался
Future-in-thePast
Будущее время
в прошедшем
употребляют в речи
будущее время в
прошедшем
употребляют лексику
по теме
читают тексты о
неловких ситуациях с
пониманием
основного содержания
и отвечают на
вопросы
пишут историю о
неловкой ситуации
Текущий 13.02 упр.6
стр.
102
целеустремленность,
креативность,
инициативность, эмпатия,
трудолюбие,
дисциплинированность;
63
Я чувствую
себя лишним
1
употреблять лексику по
теме
I don’t belong
repeat-повторять
ignoreчитать текст с полным
игнорировать
пониманием содержания и recognizeвыбрать правильный ответ признавать
на вопросы
be kind to sbбыть добрым
выбрать верные и неверные keep sth to
утверждения в таблице о
oneself-передать
поведении в разных
laugh-смеяться
ситуациях
shout out a
remarkнаписать правила
выкрикнуть
поведения в своем классе
замечание
smile atразвивать
улыбаться
коммуникативные
компетенции, включая
умение взаимодействовать
с окружающими, выполняя
разные социальные роли;
развивать такие качества,
как воля,
целеустремленность,
креативность,
употребляют лексику
по теме
читаю текст с полным
пониманием
содержания и
выбирают
правильный ответ на
вопросы
выбирают верные и
неверные
утверждения в
таблице о поведении в
разных ситуациях
пишут правила
поведения в своем
классе
Текущий
15.02 упр.2
b
стр.
103
инициативность, эмпатия,
трудолюбие,
дисциплинированность;
Они тоже люди 1
64
65
Повторение по 1
разделу:
Мы вместе
употреблять лексику по
теме
They are human
too
be guilty of-быть
читать тексты с
виноватым
пониманием основного
misbehave-вести
содержания и сопоставить с себя плохо
картинками
supposeпредполагать
вести диалог-дискуссию о suffer-страдать
ситуациях в классе
work outразработать
развивать умения
stupid-глупый
планировать свое речевое и get away withнеречевое поведение
справиться
classmate формировать
одноклассник
общекультурную и
этническую идентичность
как составляющие
гражданской идентичности
личности;
употребляют лексику
по теме
устранить
пробелы
в
знаниях учащихся; оценить
умения учащихся в устной
речи,
Повторяют и
закрепляют весь
материал этого
раздела
развивать
исследовательские учебные
читают тексты с
пониманием
основного
содержания и
сопоставляют с
картинками
17.02 упр.4
b
стр.
Текущий
106
ведут диалогдискуссию о
ситуациях в классе
Текущий 19.02 повто
рить
слова
действия, включая навыки
работы с информацией:
поиск и выделение нужной
информации, обобщение и
фиксация информации,
формировать мотивацию
изучения иностранных
языков и стремление к
самосовершенствованию в
образовательной области
«Иностранный язык»
66
Тест по
1
разделу:
«Мы вместе»
проверить
коммуникативные. умения в
аудировании,
чтении,
письменной
речи
и
говорении
(диалог.
и
монолог. речи)
развивать
умения
контролировать и оценивать
учебные
действия
в
соответствии
с
поставленной задачей,
осознать возможности
самореализации
средствами иностранного
языка,
осуществлять
регулятивные действия
оценивают свои
успехи в освоении
раздела
Тест
21.02 стр.
107108
67
Проект:
«Классное
соглашение »
1
самонаблюдения,
самоконтроля, самооценки
в процессе
коммуникативной
деятельности на
иностранном языке
формировать
навыки
монологической
речи;
развивать
творческие
способности учащихся,
представляют свои
проекты по теме
Проект
24.02 стр.
109
развивать
исследовательские учебные
действия, включая навыки
работы с информацией:
поиск и выделение нужной
информации, обобщение и
фиксация информации;
стремление к
совершенствованию
собственной речевой
культуры в целом
Дополнительно 1
е чтение
68 «Пепел от
пожара в
среду»
10
Раздел 8
Расследование
продолжается
высказывать свою точку
зрения, диалоги –
расспросы, диалоги –
обмены мнением
высказывают свою
точку зрения, диалоги
– расспросы, диалоги
–обмены мнением
25.02 Стр.
159
69
Детективы
1
употреблять в речи
модальные глаголы
предположения в
прошедшем времени
употреблять лексику по
теме
Detectives
Suddenly-вдруг
desperate looking,
растерянный
burst-появиться
guest-гость
ice-skating-каток
Модальные
глаголы
предположения
в прошедшем
времени
употребляют в речи
модальные глаголы
предположения в
прошедшем времени
Текущий
27.02 упр.2
с
стр.
111
употребляют лексику
по теме
читать тексты с полным
пониманием содержания и
ответить на вопросы
развивать
исследовательские
учебные действия, включая
навыки работы с
информацией: поиск и
выделение нужной
информации, обобщение и
фиксация информации;
читают тексты с
полным пониманием
содержания и
отвечают на вопросы
развивать готовность
отстаивать национальные и
общечеловеческие
(гуманистические,
демократические)
ценности, свою
гражданскую позицию
70
Детективы
1
закрепить употребление в
речи модальных глаголов
предположения в
прошедшем времени
suggestпредполагать
race-гонки,
скачки
laughter-смех
Модальные
глаголы
предположения
в прошедшем
времени
закрепляют
употребление в речи
модальных глаголов
предположения в
прошедшем времени
Текущий 02.03 упр.4
е
стр.
112
употреблять лексику по
теме
hole-дыра,
прорубь
body-тело
употребляют лексику
по теме
читать тексты с полным
пониманием содержания и
ответить на вопросы
читают тексты с
полным пониманием
содержания и
отвечают на вопросы
обсудить прочитанную
детективную историю
(диалог-расспрос)
обсуждают
прочитанную
детективную историю
(диалог-расспрос)
развивать
исследовательские
учебные действия, включая
навыки работы с
информацией: поиск и
выделение нужной
информации, обобщение и
фиксация информации;
развивать готовность
отстаивать национальные и
общечеловеческие
(гуманистические,
демократические)
ценности, свою
гражданскую позицию
71
Коллекция
монет
1
употреблять в речи
собирательные
существительные
употреблять лексику по
Coin collection
сrazyсумасшедший
responsibleответственный
Собирательные
существительн
ые
употребляют в речи
собирательные
существительные
употребляют лексику
Текущий 05.03 упр.1
d
стр.
114
теме
housewifeдомохозяйка
читать детективную
nosy-шумный
историю о коллекции монет sticky-клейкий
с полным пониманием
of ancient originсодержания, сопоставить с древнего
картинками и ответить на происхождения
вопросы
по теме
читают детективную
историю о коллекции
монет с полным
пониманием
содержания,
сопоставляют с
картинками и
отвечают на вопросы
развивать смысловое
чтение, включая умение
определять тему,
прогнозировать содержание
текста по заголовку/по
ключевым словам,
выделять основную мысль,
главные факты, опуская
второстепенные,
устанавливать логическую
последовательность
основных фактов;
развивать готовность
отстаивать национальные и
общечеловеческие
(гуманистические,
демократические)
ценности, свою
гражданскую позицию
72
Глидокам
1
употреблять в речи
выражения количества
Glydocalm
сase-дело
сrime-
Выражение
количества (a
number of, a
употребляют в речи
Текущий 09.03 упр.2
выражения количества
a
стр.
употреблять лексику по
теме
воспринять на слух
телефонный разговор и
вставить пропущенные
слова
читать детективную
историю о коллекции монет
( 2 часть) полным
пониманием содержания и
выполнить задания
вести телефонный разговор
развивать
исследовательские
учебные действия, включая
навыки работы с
информацией: поиск и
выделение нужной
информации, обобщение и
фиксация информации;
развивать
исследовательские
учебные действия, включая
навыки работы с
информацией: поиск и
выделение нужной
информации, обобщение и
фиксация информации;
преступление
crime scene –
место
преступления
commit a crimeсовершить
преступление
criminalпреступник
evidence-улика
examineисследовать
find outвыяснить
investigateрасследовать
investigationрасследование
suspectподозревать
suspectподозреваемый
witnessсвидетель
group of, a
couple of, a lot
of, half of)
употребляют лексику
по теме
воспринимают на
слух телефонный
разговор и
вставляют
пропущенные слова
читают детективную
историю о коллекции
монет ( 2 часть)
полным пониманием
содержания и
выполняют задания
ведут телефонный
разговор
117
73
След сокровищ 1
употреблять лексику по
теме
Treasure hail
flowerbedклумба
воспринять на слух
jerk
концовку истории и
merry-go-roundпроверить свои
детская
предположения
площадка
читать детективную
path-тропа
историю о коллекции монет pavilion( 3 часть) полным
павильон
пониманием содержания и perpendicularвыполнить задания
перпендикулярн
ый
читать текст «Найди
railway-железная
сокровище» и расставить
дорога
картинки в правильной
sneak-закуска
последовательности
stream-ручей
suffer fromобсудить прочитанную
страдать от
детективную историю
tiptoe
(диалог-расспрос)
употребляют лексику
по теме
развивать
исследовательские
учебные действия, включая
навыки работы с
информацией: поиск и
выделение нужной
информации, обобщение и
фиксация информации;
обсуждают
прочитанную
детективную историю
(диалог-расспрос)
развивать
исследовательские
воспринимают на
слух концовку
истории и проверяют
свои предположения
читают детективную
историю о коллекции
монет ( 3 часть)
полным пониманием
содержания и
выполняют задания
читают текст «Найди
сокровище» и
расставляют
картинки в
правильной
последовательности
12.03 упр.3
стр.
Текущий
120
учебные действия, включая
навыки работы с
информацией: поиск и
выделение нужной
информации, обобщение и
фиксация информации;
74
75
Вступайте в
клуб Агаты
Кристи
1
Повторение по 1
разделу
«Расследовани
употреблять лексику по
теме
Agatha Christie
club
rob-грабить
написать собственную
expensiveдетективную историю,
дорогой
используя опорами
steal (stole,
(сюжетами и таблицей)
stolen)-воровать
footprint-след
развивать
destroyкоммуникативные
разрушать
компетенции, включая
disappearумение взаимодействовать исчезать
с окружающими, выполняя messageразные социальные роли;
сообщение
kidnapразвивать такие качества, похищение
как воля,
детей
целеустремленность,
креативность,
инициативность, эмпатия,
трудолюбие,
дисциплинированность;
употребляют лексику
по теме
устранить
пробелы
в
знаниях учащихся; оценить
умения учащихся в устной
Повторяют и
закрепляют весь
материал этого
14.03 упр.1
Текущий
стр.
121
пишут собственную
детективную
историю, используя
опорами (сюжетами и
таблицей)
Текущий 16.03 повто
рить
слова
е
продолжается
»
речи,
раздела
развивать
исследовательские учебные
действия, включая навыки
работы с информацией:
поиск и выделение нужной
информации, обобщение и
фиксация информации,
формировать мотивацию
изучения иностранных
языков и стремление к
самосовершенствованию в
образовательной области
«Иностранный язык»
76
Тест по
1
разделу:
«Расследовани
е
продолжается
»
проверить
коммуникативные. умения в
аудировании,
чтении,
письменной
речи
и
говорении
(диалог.
и
монолог. речи)
развивать
умения
контролировать и оценивать
учебные
действия
в
соответствии
с
поставленной задачей,
осознать возможности
самореализации
средствами иностранного
оценивают свои
успехи в освоении
раздела
Тест
19.03
стр.
122124
языка,
осуществлять
регулятивные действия
самонаблюдения,
самоконтроля, самооценки
в процессе
коммуникативной
деятельности на
иностранном языке
77
Проект: «Клуб 1
Агаты Кристи»
формировать
навыки
монологической
речи;
развивать
творческие
способности учащихся,
представляют свои
проекты по теме
Проект
21.03
стр.
125
развивать
исследовательские учебные
действия, включая навыки
работы с информацией:
поиск и выделение нужной
информации, обобщение и
фиксация информации;
стремление к
совершенствованию
собственной речевой
культуры в целом
Дополнительно 1
е чтение:
78
«Завоевываем
гору Эверест»
читать текст с пониманием
основного содержания
развивать
читать текст с
пониманием
основного содержания
22.03 Стр.
161
исследовательские учебные
действия, включая навыки
работы с информацией:
поиск и выделение нужной
информации, обобщение и
фиксация информации;
стремление к
совершенствованию
собственной речевой
культуры в целом
79
4 четверть
27 часов
Раздел 9
Голубая
планета
Сообщение о
воде
10
1
употреблять лексику по
теме
Water report
melt-таять
flow-течь
воспринимать на слух
after-после
звуки воды и сопоставить с then-затем
картинками
evaporateиспаряться
читать текст -описание
at the same time-в
водного цикла с полным
это же время
пониманием содержания и at this stage-на
ответить на вопросы
этой стадии
turn intoнаписать сообщение превращаться
описание водного цикла,
afterwards-после
используя соединительные hail-град
слова для выражения
droplet-капелька
употребляют лексику
по теме
воспринимают на
слух звуки воды и
сопоставляют с
картинками
читают текст описание водного
цикла с полным
пониманием
содержания и
отвечают на вопросы
пишут доклад -
Текущий 02.04 упр.2
с
стр.
127
последовательности
описание водного
цикла, используя
соединительные слова
для выражения
последовательности
развивать
исследовательские
учебные действия, включая
навыки работы с
информацией: поиск и
выделение нужной
информации, обобщение и
фиксация информации;
80
Кристально
чистое чудо
1
осознать возможности
самореализации
средствами иностранного
языка
употреблять лексику по
теме
воспринимать на слух
радиопрограмму и
заполнить пропуски
цифрами
читать текст об
использовании водных
ресурсов с полным
пониманием содержания,
изучить диаграммы и
ответить на вопросы
написать короткое
сообщение (100 слов)
«Кристально чистое чудо»
Crystal clear
wonder
Satisfy the needs
of-удовлетворять
потребности
drinking waterпитьевая вода
resourcesресурсы, запасы
transportationтранспортировка
reservoirрезервуар
containсодержать
farmingфермерство
industry-
употребляют лексику
по теме
воспринимают на
слух радиопрограмму
и заполняют
пропуски цифрами
читают текст об
использовании
водных ресурсов с
полным пониманием
содержания, изучают
диаграммы и
отвечают на вопросы
пишут короткое
сообщение (100 слов)
Текущий 04.04 упр.3
b
стр.
129
развивать
исследовательские
учебные действия, включая
навыки работы с
информацией: поиск и
выделение нужной
информации, обобщение и
фиксация информации;
осознать возможности
самореализации
средствами иностранного
языка;
81
Нырни в
глубину
1
употреблять лексику по
теме
читать текст
«Национальный морской
аквариум» с полным
пониманием содержания,
сопоставить абзацы с
заголовками
вести диалог-обмен
мнениями о посещении
морского аквариума
развивать смысловое
чтение, включая умение
определять тему,
прогнозировать содержание
промышленност
ь
total-всеобщий
globalглобальный
fresh-свежий
safe-безопасный
health risk-риск
для здоровья
worldwide-по
всему миру
Marine
aquarium
Underwater –
подводный
journey-поездка
breathtakingзахватывающий
reveal-открывать
underseaморской
bizarrecoral reefкоралловый риф
«Кристально чистое
чудо»
Национа
льный
морской
аквариу
м
употребляют лексику
по теме
читают текст
«Национальный
морской аквариум» с
полным пониманием
содержания,
сопоставляют абзацы
с заголовками
ведут диалог-обмен
мнениями о
посещении морского
аквариума
Текущий 06.04 упр
1с
стр
131
текста по заголовку/по
ключевым словам,
выделять основную мысль,
главные факты, опуская
второстепенные,
устанавливать логическую
последовательность
основных фактов;
формировать мотивацию
изучения иностранных
языков и стремление к
самосовершенствованию в
образовательной области
«Иностранный язык»;
82
Нырни в
глубину
1
употреблять лексику по
теме
читать текст
«Национальный морской
аквариум» с полным
пониманием содержания,
сопоставить абзацы с
заголовками
написать короткую статью
об обитателях
близлежащего озера, реки
или моря
развивать смысловое
shark-акула
separateотдельный
seahorse-морской
конек
uniqueуникальный
camouflageзамаскированны
й
empty-пустой
border-граница
Национа
льный
морской
аквариу
м
употребляют лексику
по теме
читают текст
«Национальный
морской аквариум» с
полным пониманием
содержания,
сопоставляют абзацы
с заголовками
пишут короткую
статью об обитателях
близлежащего озера,
реки или моря
Текущий 08.04 упр.5
стр.
132
чтение, включая умение
определять тему,
прогнозировать содержание
текста по заголовку/по
ключевым словам,
выделять основную мысль,
главные факты, опуская
второстепенные,
устанавливать логическую
последовательность
основных фактов;
формировать мотивацию
изучения иностранных
языков и стремление к
самосовершенствованию в
образовательной области
«Иностранный язык»;
83
Береги водные 1
ресурсы
употреблять лексику по
теме
Taming water
cause-вызывать
death-смерть
воспринимать на слух
floodинформацию о наводнениях наводнение
и расположить темы в
amountправильной
количество
последовательности
area-площадь
disastrousчитать текст о наводнениях разрушительный
с пониманием основного
light-легкий
содержания и ответить на raftвопросы
tуе-связывать
drown-тонуть
употребляют лексику
по теме
воспринимают на
слух информацию о
наводнениях и
располагают темы в
правильной
последовательности
читают текст о
наводнениях с пони
манием основного
Текущий 10.04 упр.4
a
стр.
134
приготовить устное
сообщение на тему
голубой планеты
84
Океаны
приключений
1
level-уровень
severe-суровый
disaster-бедствие
carry awayосуществлять регулятивные уносить
действия самонаблюдения, firm constructions
самоконтроля, самооценки жесткие
в процессе
ограничения
коммуникативной
protect-защищать
деятельности на
tame-управлять
иностранном языке
surviveвыживать
осознать возможности
самореализации
средствами иностранного
языка;
содержания и
отвечают на вопросы
употреблять лексику по
теме
употребляют лексику
по теме
воспринимать на слух
интервью знаменитой
путешественницы Эллен
Макартур и выполнить
задания
читать о текст о
знаменитой
путешественнице Эллен
Макартур с пониманием
основного содержания и
ответить на вопросы
Adventures
was tested-был
проверен
block outблокировать
charge the
batteriesзарядить батареи
wear outвыматывать
was totally
exhausted-был
полностью
истощен
collideстолкнуться
готовят устное
сообщение на тему
голубой планеты
воспринимают на
слух интервью
знаменитой
путешественницы
Эллен Макартур и
выполняют задания
читают о текст о
знаменитой
путешественнице
Эллен Макартур с
пониманием
основного содержания
Текущий 13.04 упр.2
d
стр.
136
написать абзац для статьи
об Эллен Макартур
развивать смысловое
чтение, включая умение
определять тему,
прогнозировать содержание
текста по заголовку/по
ключевым словам,
выделять основную мысль,
главные факты, опуская
второстепенные,
устанавливать логическую
последовательность
основных фактов;
was fascinated
by-быть
очарованным
alarm goes offвключается
тревога
be credited withrecord-breakingпобить рекорд
single-handed-с
одной рукой
unconscious-без
сознания
voyage-морское
путешествие
и отвечают на
вопросы
пишут абзац для
статьи об Эллен
Макартур
стремиться к лучшему
осознанию культуры своего
народа и готовность
содействовать
ознакомлению с ней
представителей других
стран; толерантное
отношение к проявлениям
иной культуры; осознание
себя гражданином своей
страны и мира;
85
Повторение по 1
разделу:
Голубая
планета
устранить
пробелы
в
знаниях учащихся; оценить
умения учащихся в устной
речи,
развивать
Повторяют и
закрепляют весь
материал этого
раздела
Текущий 15.03 повто
рить
слова
по
теме
исследовательские учебные
действия, включая навыки
работы с информацией:
поиск и выделение нужной
информации, обобщение и
фиксация информации,
формировать мотивацию
изучения иностранных
языков и стремление к
самосовершенствованию в
образовательной области
«Иностранный язык»
86
Тест по разделу 1
«Голубая
планета»
проверить
коммуникативные. умения в
аудировании,
чтении,
письменной
речи
и
говорении
(диалог.
и
монолог. речи)
развивать
умения
контролировать и оценивать
учебные
действия
в
соответствии
с
поставленной задачей,
осознать возможности
самореализации
средствами иностранного
языка,
осуществлять
оценивают свои
успехи в освоении
раздела
Тест
17.04
стр.
138
регулятивные действия
самонаблюдения,
самоконтроля, самооценки
в процессе
коммуникативной
деятельности на
иностранном языке
87
Проект:
1
«Водный мир»
формировать
навыки
монологической
речи;
развивать
творческие
способности учащихся,
представляют свои
проекты по теме
Проект
19.04
стр.
139
развивать
исследовательские учебные
действия, включая навыки
работы с информацией:
поиск и выделение нужной
информации, обобщение и
фиксация информации;
стремление к
совершенствованию
собственной речевой
культуры в целом.
88
Дополнительно 1
е чтение:
«Завоевываем
гору Эверест»
читать текст с пониманием
основного содержания
развивать
исследовательские учебные
действия, включая навыки
работы с информацией:
читать текст с
пониманием
основного содержания
Стр.
162
21.04
поиск и выделение нужной
информации, обобщение и
фиксация информации;
стремление к
совершенствованию
собственной речевой
культуры в целом
89
10
Раздел 10
Мечты, мечты
Почему люди 1
употреблять в речи
Употребление
Dreams
мечтают?
местоимения other, another Have dreamsother, another
мечтать
употреблять лексику по
get a chanceтеме
иметь шанс
dreams come
воспринимать на слух
true-мечты
стихотворение и
осуществляются
сопоставить с картинками face an obstacleвстречать
читать текст о мечте и
препятствие
ответить на вопросы
overcomeпреодолеть
развивать
коммуникативные
компетенции, включая
умение взаимодействовать
с окружающими, выполняя
разные социальные роли;
развивать готовность
отстаивать национальные и
употребляют в речи
местоимения other,
another
употребляют лексику
по теме
воспринимают на
слух стихотворение и
сопоставляют с
картинками
читают текст о мечте
и отвечают на
вопросы
Текущий 23.04 упр.4
b
стр.
142
общечеловеческие
(гуманистические,
демократические)
ценности, свою
гражданскую позицию
90
Почему люди
мечтают?
1
употреблять лексику по
теме
читать текст о мечте и
ответить на вопросы
написать о своей мечте
развивать
коммуникативные
компетенции, включая
умение взаимодействовать
с окружающими, выполняя
разные социальные роли;
развивать готовность
отстаивать национальные и
общечеловеческие
(гуманистические,
демократические)
ценности, свою
гражданскую позицию
realize-понимать
great-великий
succeedпреуспевать
around the worldво всем мире
reason-причина
believe-верить
achieve a goalдостичь цель
употребляют в речи
местоимения other,
another
закрепляют
употребление лексики
по теме
читают текст о мечте
и отвечают на
вопросы
пишут о своей мечте
Текущий 25.04 упр.4
d
стр.
142
91
Наши ночные
мечты
1
употреблять лексику по
теме
воспринимать на слух
истории о лунатиках и
сопоставить их с
картинками
читать текст о наших
ночных мечтах с
пониманием основного
содержания, заполнить
таблицу и выбрать верные,
неверные утверждения
обсудить ночные мечты
в форме диалога-расспроса
осуществлять регулятивные
действия самонаблюдения,
самоконтроля, самооценки
в процессе
коммуникативной
деятельности на
иностранном языке
формировать
коммуникативные
компетенции в
межкультурной и
межэтнической
коммуникации;
Night dreams
dream-мечта
imagineпредставлять
nightmareночной кошмар
daydreamмечтать наяву
carefulосторожный
everywhere-везде
importantважный
in a mess-в
беспорядке
try-пытаться
feel sorryчувствовать
сожаление
change-менять
употребляют лексику
по теме
28.04 упр.1
с
стр.
143
воспринимают на
слух истории о
лунатиках и
сопоставляют их с
картинками
читают текст о
ночных мечтах с
пониманием
основного
содержания,
заполняют таблицу и
выбирают верные,
неверные
утверждения
обсуждают ночные
мечты
в форме диалогарасспроса
Текущий
Наши дневные 1
мечты
давать советы, используя
условные предложения 2
convinceубеждать
gentle-мягкий
competitionупотреблять лексику по
соревнование
теме
nervous-нервный
happenчитать текст о мечтах наяву
происходить
с пониманием основного
содержания, ответить на
вопросы и выбрать верные,
неверные утверждения
типа
92
Daydreamers
обсудить советы
развивать
исследовательские
учебные действия, включая
навыки работы с
информацией: поиск и
выделение нужной
информации, обобщение и
фиксация информации;
развивать такие качества,
как воля,
целеустремленность,
креативность,
инициативность, эмпатия,
трудолюбие,
дисциплинированность;
Условные
предложения
2го типа
(нереальные)
дают советы,
используя условные
предложения 2 типа
употребляют лексику
по теме
читают текст о мечтах
наяву с пониманием
основного
содержания, отвечают
на вопросы и
выбирают верные,
неверные
утверждения
обсуждают советы
03.05 упр.4
a
стр.
146
Текущий
93
Осуществите
свою мечту
употреблять лексику по
теме
читать текст о мечтах с
пониманием основного
содержания, ответить на
вопросы и выполнить
задания
рассказать о своей мечте
развивать
исследовательские
учебные действия, включая
навыки работы с
информацией: поиск и
выделение нужной
информации, обобщение и
фиксация информации;
94
Я верю
1
развивать такие качества,
как воля,
целеустремленность,
креативность,
инициативность, эмпатия,
трудолюбие,
дисциплинированность;
воспринимать на слух
информацию из детской
конференции «Я верю в
лучший мир» и выполнить
задания
Chase your
dream
pride-гордость
self-confidenceсамоуверенность
fail-провалиться
gain-получить
regret-сожалеть
scaredиспуганный
употребляют лексику
по теме
читают текст о
мечтах с пониманием
основного
содержания, отвечают
на вопросы и
выполняют задания
05.05 упр.2
b
Текущий
стр.
145
рассказывают о своей
мечте
воспринимают на
слух информацию из
детской конференции
«Я верю в лучший
мир» и выполняют
задания
Текущий 08.05 упр.2
а
стр.
148
заполнить таблицу
заполняют таблицу
приготовить устный доклад
для детской конференции
«Я верю в лучший мир»
развивать
коммуникативные
компетенции, включая
умение взаимодействовать
с окружающими, выполняя
разные социальные роли;
готовят устный
доклад для детской
конференции «Я верю
в лучший мир»
развивать готовность
отстаивать национальные и
общечеловеческие
(гуманистические,
демократические)
ценности, свою
гражданскую позицию
95
Повторение по 1
разделу:
Мечты, мечты
устранить
пробелы
в
знаниях учащихся; оценить
умения учащихся в устной
речи,
развивать
исследовательские учебные
действия, включая навыки
работы с информацией:
поиск и выделение нужной
информации, обобщение и
фиксация информации,
Повторяют и
закрепляют весь
материал этого
раздела
Текущий 11.05 повто
рить
слова
формировать мотивацию
изучения иностранных
языков и стремление к
самосовершенствованию в
образовательной области
«Иностранный язык»
96
Тест по разделу 1
«Мечты,
мечты»
проверить
коммуникативные. умения в
аудировании,
чтении,
письменной
речи
и
говорении
(диалог.
и
монолог. речи)
развивать
умения
контролировать и оценивать
учебные
действия
в
соответствии
с
поставленной задачей,
осознать возможности
самореализации
средствами иностранного
языка,
осуществлять
регулятивные действия
самонаблюдения,
самоконтроля, самооценки
в процессе
коммуникативной
деятельности на
оценивают свои
успехи в освоении
раздела
Тест
14.05
стр.
138
иностранном языке
97
Проект:
«В пустыне»
1
формировать
навыки
монологической
речи;
развивать
творческие
способности учащихся,
представляют свои
проекты по теме
Проект
16.05
стр.
139
развивать
исследовательские учебные
действия, включая навыки
работы с информацией:
поиск и выделение нужной
информации, обобщение и
фиксация информации;
стремление к
совершенствованию
собственной речевой
культуры в целом
98
Дополнительно
е чтение:
Стихотворения
читать текст с пониманием
основного содержания
развивать
исследовательские учебные
действия, включая навыки
работы с информацией:
поиск и выделение нужной
информации, обобщение и
фиксация информации;
стремление к
читать текст с
пониманием
основного содержания
18.05 Стр.
164
совершенствованию
собственной речевой
культуры в целом
99-105
Итоговое
повторение
7
устранить
пробелы
в
знаниях учащихся; оценить
умения учащихся в устной
речи,
повторяют и
Текущий 20.05закрепляют весь
29.05
пройденный материал
этого года
развивать
исследовательские учебные
действия, включая навыки
работы с информацией:
поиск и выделение нужной
информации, обобщение и
фиксация информации,
формировать мотивацию
изучения иностранных
языков и стремление к
самосовершенствованию в
образовательной области
«Иностранный язык»
По итогам работы над разделом 1 « Мир подростка» обучающиеся должны знать, уметь:
Содержание: употребление наречий, аудирование с пониманием основного содержания, с извлечением основной информации, употребление
артиклей, употребление прилагательных после глаголов, чтение с полным пониманием.
Планируемый результат:
В говорении ученик научится: вести диалог – обмен мнениями о преимуществах и недостатках видео игр.
В чтении ученик научится: понимать основную идею текста.
В письменной речи ученик научится: писать о летних каникулах, писать короткий доклад.
В монологической речи ученик научится: говорить о трудностях учёбы, о проблемах подростков, научится давать советы.
В аудировании ученик научится: понимать полное содержание и смысл.
По итогам работы над разделом 2 «В мире покупок» обучающиеся должны знать, уметь:
Содержание: лексика по теме, аудирование серии диалогов, придаточные предложения цели, разделительные вопросы, диалогическая речь по
теме.
Планируемый результат:
В говорении ученик научится: вести диалог- расспрос с использованием лексики по теме.
В чтении ученик научится: понимать основную идею текста.
В монологической речи ученик научится: выражать мнение о рекламе.
В письменной речи ученик научится: составлять разделительные вопросы, письменно выражать мнение о рекламе.
В аудировании ученик научится: понимать речь учителя, диктора.
По итогам работы над разделом 3 «Раскрой себя» обучающиеся должны знать, уметь:
Содержание: лексика по теме, аудирование серии диалогов, чтение с выборочным пониманием, модальные глаголы, настоящее совершённое –
продолженное время, практика монологической и диалогической речи по теме.
Планируемый результат:
В говорении ученик научится: вести диалог – расспрос с использованием лексики по теме.
В чтении ученик научится: понимать тексты с выборочным пониманием нужной информации.
В монологической речи ученик научится: рассказывать о режиме дня, о предпочтениях в одежде.
В письменной речи ученик научится: правильно выстраивать предложения, в которых используется время, которое недавно завершилось или
продолжается.
В аудировании ученик научится: понимать основное содержание.
По итогам работы над разделом 4 «Выдающиеся люди» обучающиеся должны знать, уметь:
Содержание: лексика по теме, аудирование серии диалогов, употребление модальных глаголов в прошедшем времени, чтение с полным
пониманием, настоящее свершённое и простое прошедшее время в биографиях.
Планируемый результат:
В говорении ученик научится: вести дискуссию о том, кто настоящий герой.
В чтении ученик научится: понимать основную идею текста, читать с полным пониманием.
В монологической речи ученик научится: говорить о способностях и поступках в прошлом, описывать героев.
В письменной речи ученик научится: писать о великих людях, писать тексты о достижениях и рекордах.
В аудировании ученик научится: понимать общее содержание услышанного.
По итогам работы над разделом 5 «Мыслить нестандартно» обучающиеся должны знать, уметь:
Содержание: лексика по теме, употребление личных местоимений в грамматических структурах, согласование времён, чтение с полным
пониманием.
Планируемый результат:
В говорении ученик научится: вести дискуссию о преимуществах и недостатках изобретений.
В чтении ученик научится: понимать основную идею текста.
В монологической речи ученик научится: рассказывать смешные истории.
В письменной речи ученик научится: писать сочинение – рассуждение об умных открытиях.
В аудировании ученик научится: понимать речь учителя, диктора.
По итогам работы над разделом 6 «Ощущение как дома» обучающиеся должны знать, уметь:
Содержание: лексика по теме, грамматические структуры с too и enough, практика диалогической речи по теме, правила пользования словарём.
Планируемый результат:
В говорении ученик научится: вести диалог – расспрос о рабочем месте.
В чтении ученик научится: понимать основную идею текста, читать с полным пониманием.
В монологической речи ученик научится: выражать желания о дизайне комнат в настоящем времени, говорить о разных местах жительства.
В письменной речи ученик научится: писать личное письмо о доме.
В аудировании ученик научится: понимать основное содержание.
По итогам работы над разделом 7 «Мы вместе» обучающиеся должны знать, уметь:
Содержание: лексика по теме, аудирование диалога, косвенная речь, чтение с основным пониманием прочитанного.
Планируемый результат:
В говорении ученик научится: вести дискуссию о мобильных телефонах, о неловких ситуациях, о расовой дискриминации.
В чтении ученик научится: понимать основную идею текста, читать с полным пониманием.
В монологической речи ученик научится: описывать празднование своего дня рождения.
В письменной речи ученик научится: писать короткий личный рассказ.
В аудировании ученик научится: понимать информацию по теме на слух.
По итогам работы над разделом 8 «Расследование продолжается» обучающиеся должны знать, уметь:
Содержание: лексика по теме, вопросы в косвенной речи, словообразование, чтение с пониманием общего смысла и деталей.
Планируемый результат:
В говорении ученик научится: вести диалог – расспрос о детективных историях.
В чтении ученик научится: понимать основное содержание прочитанного.
В монологической речи ученик научится: говорить о детективных историях.
В письменной речи ученик научится: писать предложения, выражающие предположения и возможности в прошлом.
В аудировании ученик научится: понимать общее содержание услышанного.
По итогам работы над разделом 9 «Голубая планета» обучающиеся должны знать, уметь:
Содержание: лексика по теме, аудирование диалога, условные предложения, чтение с полным пониманием содержания.
Планируемый результат:
В говорении ученик научится: вести диалог – расспрос с использованием лексики по теме.
В чтении ученик научится: понимать основную идею текста.
В монологической речи ученик научится: говорить о водных ресурсах, о природных катаклизмах.
В письменной речи ученик научится: описывать процесс, используя соединительные слова для выражения последовательности.
В аудировании ученик научится: понимать речь учителя, диктора.
По итогам работы над разделом 10 «Мечты, мечты» обучающиеся должны знать, уметь:
Содержание: лексика по теме, аудирование диалога, чтение с полным пониманием, употребление неправильных глаголов, способы выражения
планов на будущее.
Планируемый результат:
В говорении ученик научится: вести дискуссию о снах, о мечтах.
В чтении ученик научится: понимать основную идею текста, читать с полным пониманием.
В монологической речи ученик научится: научится давать советы, используя условные предложения.
В письменной речи ученик научится: выполнять тесты по пройденному материалу.
В аудировании ученик научится: понимать речь учителя, диктора.
Перечень обязательных контрольных и других видов работ.
№
п/п
Четверть
Тест по теме
1
1
2
1
В мире покупок
Используй свои деньги с толком
3
1
Раскрой себя
Ты меня знаешь?
4
2
Выдающиеся люди
Зал славы
5
2
Мыслить нестандартно
День творчества и инноваций
6
3
Ощущение как дома
Комната для тебя
7
3
Мы вместе
Классное соглашение
8
3
Расследование продолжается
Клуб Агаты Кристи
9
4
Голубая планета
Водный мир
10
4
Мечты, мечты
В пустыне
Итого
10
10
Мир подростка
Проект
Создание сайта
Требования к уровню подготовки обучающихся 8 класса.
Виды речевой деятельности.
Коммуникативные умения.
Говорение. Диалогическая речь.
Развитие у обучающихся 8 класса диалогической речи на средней ступени предусматривает овладение ими умениями вести диалог
этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:
Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:
♦
начать, поддержать и закончить разговор;
♦
поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
выразить благодарность;
♦
вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.
Объем этикетных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-расспроса:
♦ запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего;
♦
целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».
Объем данных диалогов – до 6 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:
♦
обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
♦
дать совет и принять/не принять его;
♦
пригласить к действию/взаимодействию и согласиться /не согласиться принять в нем участие;
♦
сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить причину.
Объем данных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога – обмена мнениями:
♦
выразить точку зрения и согласиться /не согласиться с ней;
♦
высказать одобрение/неодобрение;
♦
выразить сомнение;
♦
выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание);
♦
выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.
Объем диалогов - не менее 5-7 реплик со стороны каждого учащегося.
При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи, предполагающие
развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений.
Монологическая речь.
Развитие монологической речи на средней ступени предусматривает овладение учащимися следующими умениями:
♦ кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение,
характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;
♦
передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
♦
делать сообщение в связи с прочитанным текстом.
♦
выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.
Объем монологического высказывания – до 12 фраз.
Аудирование.
Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной и
точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием
текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие следующих умений:
1.
2.
3.
4.
прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
выбирать главные факты, опуская второстепенные;
выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст;
игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8-9 классов, иметь образовательную и
воспитательную ценность.
Время звучания текста – 1,5-2 минуты.
Чтение.
Обучающиеся учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в
зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания
(изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся 8 классов, иметь образовательную и
воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных материалах, отражающих особенности быта,
жизни, культуры стран изучаемого языка.
Умения чтения, подлежащие формированию:
♦
определять тему, содержание текста по заголовку;
♦
выделять основную мысль;
♦
выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
♦
устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте.
Объем текста – до 500 слов.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных текстах разных жанров.
Умения чтения, подлежащие формированию:
♦
полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного
и грамматического анализа, выборочного перевода, использование страноведческого комментария);
♦
оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;
♦
прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.
Объем текста - до 600 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
предполагает умение просмотреть аутентичный текст, (статью или несколько статей из газеты, журнала, сайтов Интернет) и выбрать
информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь.
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
♦
делать выписки из текста;
♦ писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания; (объемом 30-40 слов, включая
написание адреса);
♦
заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
♦ писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе,
выражать благодарность, просьбу), используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя
необходимые формулы речевого этикета (объем личного письма 80-90 слов, включая адрес).
Успешное овладение английским языком на допороговом уровне (соответствующем международному стандарту) предполагает развитие
учебных и компенсаторных умений при обучении говорению, письму аудированию и чтению.
На средней ступени обучения у учащихся развиваются такие специальные учебные умения как:
♦ осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая разнообразными способами значения новых слов,
определяя грамматическую форму;
♦
пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;
♦
участвовать в проектной деятельности, в том числе метапредметного характера, требующей использования иноязычных источников
информации.
В основной школе также целенаправленно осуществляется развитие компенсаторных умений - умений выходить из затруднительных
положений при дефиците языковых средств, а именно: развитие умения использовать при говорении переспрос,
перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты, а при чтении и аудировании
языковую
догадку, тематическое прогнозирование содержания, опускать/игнорировать информацию, не мешающую понять
основное значение текста.
Языковые знания и навыки.
Графика и орфография.
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого
лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи.
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и
фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи.
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств обслуживающих новые темы,
проблемы и ситуации общения. К 900 лексическим единицам, усвоенным обучающимися ранее, добавляются около 300 новых лекических
единиц, в том числе наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета,
отражающие культуру стран изучаемого языка.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения овыми словообразовательными средствами:
1)
аффиксами
1. глаголов dis- (discover), mis- (misunderstand); - ize/ise (revise);
2. существительных –sion/tion (impression/information), -ance/ence (performance/influence) , -ment (development),-ity (possibility);
3. прилагательных –im/in (impolite/informal), -able/ible ( sociable/possible), - less (homeless), -ive (creative), inter- (international);
2) словосложением: прилагательное + прилагательное ( well-known) , прилагательное + существительное ( blackboard);
3) конверсией: прилагательными, образованными от существительных ( cold – cold winter).
Грамматическая сторона речи.
Расширение объема значений грамматических явлений, изученных во 5-7 классах, и овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых предложений, изученных ранее, а также
предложений с конструкциями as… as, not so ….as, either… or, neither … nor; условных предложений реального и нереального характера
(Conditional I and II), а также, сложноподчиненных предложений с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so that;
условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.
Понимание при чтении сложноподчиненных предложений с союзами whoever, whatever, however, whenever; условных предложений
нереального характера Conditional III (If Pete had reviewed grammar, he would have written the test better.), конструкций с инфинитивом типа I
saw Peter cross/crossing the street. He seems to be a good pupil. I want you to meet me at the station tomorrow, конструкций be/get used to
something; be/get used to doing something.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в новых для данного этапа видо-временных формах
действительного (Past Continuous, Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past) и страдательного (Present, Past, Future Simple in
Passive Voice) залогов; модальных глаголов (need, shall, could, might, would, should);
косвенной речи в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени; формирование навыков
cогласования времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
Навыки распознавания и понимания при чтении глагольных форм в Future Continuous,
Past Perfect Passive; неличных форм глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего
времени).
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей (в том числе и
с географическими названиями); возвратных местоимений, неопределенных местоимений и их производных (somebody, anything, nobody,
everything, etc.), устойчивых словоформ в функции наречия типа sometimes, at last, atleast, etc., числительных для обозначения дат и больших
чисел.
Навыки распознавания по формальным признаками и понимания значений слов и словосочетаний с формами на –ing без различения их
функций (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существительное).
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей
страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера). Это предполагает овладение:
*знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
*сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;
*употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в проведении выходных дней, основных
национальных праздников), распространенными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
*представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта,
культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях
художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
*умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы
речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
- умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в
ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения.
Совершенствуются умения:
*переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
*использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
*прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
*догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;
*использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности.
Формируются и совершенствуются умения:
*работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение
таблиц;
*работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации,
извлечение полной и точной информации;
*работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
*планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с
исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка
краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным
проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
— самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения.
Формируются и совершенствуются умения:
*находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
*семантизировать слова на основе языковой догадки;
*осуществлять словообразовательный анализ;
*выборочно использовать перевод;
*пользоваться двуязычным и толковым словарями;
*участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
* - создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира,
*- осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
* - приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные,
*- ознакомления представителей других стран с культурой своего народа;
* - осознания себя гражданином своей страны и мира.
Учебно-методическое и информационное обеспечение курса.
Настоящие рекомендации предлагается рассматривать в качестве ориентира для создания эффективной информационно-образовательной
среды, обеспечивающей реализацию целей и задач федерального государственного образовательного стандарта общего образования.
Стандарт предполагает приоритет личностно ориентированного подхода к процессу обучения, развитие у учащихся широкого комплекса
общеучебных и специальных учебных умений, овладение универсальными способами деятельности, формирующими познавательную и
коммуникативную компетенции. Они предполагают создание условий для использования самостоятельных, творческих видов работы, для
формирования коммуникативной культуры учащихся и развития умений работы с различными источниками и типами информации.
Настоящие рекомендации могут быть уточнены и дополнены применительно к специфике конкретных образовательных учреждений.
Рекомендации включают перечни книгопечатной продукции (библиотечный фонд), демонстрационных печатных пособий,
компьютерных и информационно-коммуникационных средств, технических средств обучения, экранно-звуковых пособий.
Желательно иметь в кабинете следующую книгопечатную продукцию: нормативную и методическую литературу: примерные программы
основного общего образования по иностранному языку, методические рекомендации по организации предпрофильной подготовки по
иностранному языку в 8— 9 классах основной школы, авторские учебные программы к учебно-методическим комплектам (УМК), которые
используются для изучения иностранного языка, УМК (учебники, рабочие тетради, аудио- и видеоприложения, книги для учителя и т. д.),
включенные в федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Минобрнауки РФ.
Целесообразно также иметь в кабинете книги для чтения на изучаемых иностранных языках, элективные курсы, пособия по
страноведению, контрольно-измерительные материалы по изучаемым иностранным языкам, двуязычные и толковые/одноязычные словари.
Не потеряли своего значения и экранно-звуковые пособия, такие, как аудиозаписи, видеофильмы, соответствующие тематике основной
школы, материалы к интерактивным электронным доскам. Данные пособия могут быть использованы на уроке параллельно с учебником на
бумажном носителе.
Использование демонстрационных печатных пособий обеспечивает наглядность и создает мотивацию в процессе изучения иностранного
языка. К ним относятся: грамматические таблицы по основным разделам изучаемого материала, карты (карта(ы) стран(ы) изучаемого языка,
карта мира, карта России), изображения символики и флагов стран(ы) изучаемого языка, портреты писателей и выдающихся деятелей
культуры, изображения ландшафта, городов, отдельных достопримечательностей стран(ы) изучаемого языка. Все перечисленные
демонстрационные пособия могут быть представлены в демонстрационном (настенном) виде и на электронных носителях.
В современных условиях существенно меняется содержательная основа учебных материалов, вводятся в широкую практику
преподавания принципиально новые информационно-коммуникационные средства: электронные учебники, практикумы и мультимедийные
обучающие программы по иностранным языкам, компьютерные словари, электронные библиотеки.
Электронные учебники, практикумы, мультимедийные обучающие программы могут быть использованы для работы над языковым
материалом, для развития основных видов речевой деятельности, для осуществления в разных формах текущего и итогового контроля
подготовки учащихся по иностранному языку. Названные информационно-коммуникационные средства могут быть ориентированы в том
числе на систему дистанционного обучения. Электронные библиотеки могут размещаться на CD ROM или существовать в сетевом варианте.
Они включают комплекс информационно-справочных материалов, объединенных системой навигации и ориентированных на различные
формы познавательной деятельности (например, на исследовательскую проектную работу, в том числе и по различным дисциплинам).
Успешное использование информационно-коммуникационных средств невозможно без должного технического оснащения:
мультимедийного компьютера с пакетом прикладных I программ (текстовых, табличных, графических, презентационных; для обработки
аудио- и видеоинформации), приводом для чтения/записи компакт-дисков, аудиовидеовходами/выходами, акустическими колонками,
микрофоном и наушниками и возможностью выхода в Интернет. Желательно также наличие аудиоцентра с возможностью использования
аудиодисков компьютерных форматов (например МПЗ) а также магнитных записей; интерактивной/электронной доски; телевизора и
видеомагнитофона; принтера; копировального аппарата; сканера; средств телекоммуникации, телеконференции, локальные и региональные
сети; web-камеры.
Рациональная планировка кабинета иностранного языка определяется санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами (СанПиН
2.4.2 178—02).
Список литературы.
Для учителя.
1. Примерная государственная программа основного общего образования по английскому языку для общеобразовательных школ:
«Примерные программы по учебным предметам (иностранный язык, основное общее образование) Часть 2 Стандарты второго
поколения» Москва, Просвещение 2010г.
2. Авторская программа курса английского языка к УМК « Английский нового тысячелетия» для 5-11 классов общеобразовательных
учреждений, авторов О.Л.Грозы, М.Л.Мичуриной, Т.Н. Рыжковой, Е.Ю.Шалимовой, издательство «Титул», Обнинск, 2010 год.
3. Дворецкая, О.Б. Английский нового тысячелетия: книга для учителя к учебнику англ. языка для 8 класса общеобразовательной школы.
[Текст] / О.Б. Дворецкая, Н.Ю. Казырбаева, Н.И. Кузеванова и др. - Обнинск: Титул, 2010. – 240 с.
4. Копылова, В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка. [Текст] / В.В. Копылова: Методическое пособие., 2-е изд.,
стереотип. – М.: Дрофа, 2004. – 96 с.
5. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. [Текст] / Е.И. Пассов. - М.: Просвещение, 1988.
6.Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: [Текст] / Е.Н. Соловова. - М.: Просвещение, 2002. – 239 с.
Для обучающихся.
1. Дворецкая, О.Б. Английский язык нового тысячелетия: учебник английского языка для 8 класса общеобразовательных учреждений.
[Текст] / О.Б. Дворецкая, Н.Ю. Казырбаева, Н.И. Кузеванова и др. - Обнинск: Титул, 2010 – 176 с.
2. Дворецкая, О.Б. Рабочая тетрадь к учебнику английского языка для 8 класса общеобразовательных учреждений. [Текст] / О.Б. Дворецкая,
Н.Ю. Казырбаева, Н.И. Кузеванова и др. - Обнинск: Титул, 2010. – 96 с.
3. Диск к учебнику: Дворецкая, О.Б. Английский язык нового тысячелетия: учебник английского языка для 8 класса общеобразовательных
учреждений. [Текст] / О.Б. Дворецкая, Н.Ю. Казырбаева, Н.И. Кузеванова и др. - Обнинск: Титул, 2010 – 176 с.
4. Английский язык: Большой справочник для школьников и поступающих в вузы / Е.М. Базанова, О.Ю. Болтнева и др. – М.: Дрофа, 2004. –
608 с.
5. Школьный англо-русский страноведческий словарь: Великобритания, США, Австралия / Авт.-сост. И.М. Ошуркова. – М.: Дрофа, 2002. –
192
с.