современный

Одним из стратегических направлений развития отечественного образования является
модернизация образования сельской молодежи, которая представляет собой социально
перспективную группу сельского населения, от уровня образования, культуры, состояния
здоровья, личностного и профессионального самоопределения которой во многом
зависит возможность успешного функционирования села как единой социальной системы
особого сельского образа жизни одной трети населения страны, связанного с трудом на
земле.
В сельском социуме школа играет более значимую роль в жизни человека, его семьи,
сельского сообщества, чем школа, расположенная в мегаполисе, крупном областном
центре, малом городе.
Статус «сельская школа» в значительной степени определяет основные цели
педагогической деятельности, связанные с подготовкой учащихся к самостоятельной
жизни на селе, с выбором профессий, необходимых селу, с дальнейшей трудовой
деятельностью. Вместе с тем следует учитывать и то, что в соответствии с Законом РФ "Об
образовании" сельским школьникам предоставляется такое же право выбора жизненного и
профессионального пути и такая же свобода в жизненном и социально-профессиональном
самоопределении, как и учащимся городских школ.
Организация внеучебной деятельности как процесса содействия сельским школьникам в
жизненном самоопределении предполагает:
 анализ возможностей сельского образа жизни для самоопределения школьника в
современном мире;
 согласование ценностных позиций и ожиданий относительно деятельности
сельской школы учащихся, учителей, родителей;
 построение системы внеучебной деятельности как системы событий в жизни
сельского школьника;
 подготовку учителей к организации внеучебной деятельности как важнейшему
компоненту своей профессиональной деятельности.
Основным критерием результативности самоопределения является осмысление
старшими школьниками своего места в мире, соотносящееся:
 с формированием ценностно-смыслового ядра личности,
 с отношением старшеклассников к ценностям и основным проблемам своей
малой родины, региона, страны,
 с функционально-ролевой интерпретацией школьниками социального статуса,
что проявляется в разнообразных формах включения личности в различные виды
социальных отношений, которые возникают в школьном образовательном процессе.
3. Содействие жизненному самоопределению сельских школьников осуществляется
путём организации внеучебной деятельности за счёт:
 расширения образовательного пространства школы, села и реальном или
виртуальном выходе за его пределы;
 включения школьников в решение социально-значимых проблем;
 экспериментирования учащихся с различными социальными ролями;
 формирования коммуникативной компетентности школьников через расширение
контактов с представителями различного возраста, статуса, профессий сельского и других
сообществ.
4. Система внеучебной деятельности сельской школы:
 определяется
ценностно-смысловыми предпочтениями и социальными
ориентирами сельских старшеклассников, их потребностями, возможностями и
склонностями; представлениями родителей о будущем их детей; готовностью
педагогического коллектива и членов сельского социума к содействию жизненному
самоопределению школьников;
 представляет собой целостную совокупность организационных модулей
внеучебной деятельности, отражающих как специфику сельского образа жизни
(осуществление образования, адекватного потребностям личности, сельской семьи,
сельского социума, сельскохозяйственного производства и социальной сферы села), так и
основные тенденции развития современного российского образования (воспитание
личности, способной к
самостоятельному независимому мышлению, к плодотворному и
постоянному труду; способность к коммуникации; чувство личной ответственности за свои
поступки, здоровье, благополучие, свой успех в жизни; способность выполнять свои
гражданские обязанности, защищать свои права; способность к сотрудничеству, умение
работать в группе, коллективе).
5. Модель организации внеучебной деятельности сельской школы в целях содействия
школьникам в жизненном самоопределении отражает взаимодействие детей и взрослых
как целостную деятельность членов сельского сообщества, развертывающуюся от идей к
целям, от целей к средствам и результатам, от их анализа к новым целям и включает в
себя диагностико-аналитический, содержательный, методический, управленческий и
оценочный блоки:
Самоопределение человека - это самостоятельный этап построения человеком «себя»,
своей индивидуальной истории, в соответствии с жизненным планом и способностью
принимать самостоятельные решения относительно жизненно важных целей,
определяемых системой его ценностных ориентаций;
- структурно-содержательная сторона процесса самоопределения
состоит из
определенных компонентов:
 мотивы (опирающиеся на личностно значимые и социально значимые
потребности);
 самопознание (как центральное звено, определяющее направление развития
личности: ее интересов, стремлений, способностей);
 самосознание (как определение своей «Я-концепции», своего внутреннего мира);
самооценка (как регулятор отношений в системе «общество - личность»);

ценности (как интегративное образование, характеризующее целостную личность);
 жизненный план (как целостное восприятие своих целей и ценностей).
Наиболее значимым периодом для самоопределения школьника является старший
подростковый и ранний юношеский возраст, который соответствует периоду окончания
основной школы и выбору дальнейшего направления образования в старшей школе.
При однозначности положения о том, что самоопределение в юношеском возрасте центральный момент, все же нельзя считать, что на этапе ранней юности происходит
самоопределение как таковое (личностное, профессиональное, жизненное), здесь может идти
речь только о психологической готовности к самоопределению. Такая характеристика
самоопределения, как «определенность будущего» не вполне устойчива в ранней юности, и
поэтому процесс
самоопределения
старшеклассников
имеет ярко выраженный
динамический характер.
В центре внимания находится процесс ценностного самоопределения, которое
характеризует содержание процесса социализации; в качестве основного критерия
результативности самоопределения является осмысление старшими школьниками
своего места в мире, соотносящееся с отношением старшеклассников к ценностям
и основным проблемам своей малой родины, региона, страны; с функциональноролевой интерпретацией школьниками социального статуса; с формированием
ценностно-смыслового ядра личности. Такой подход обусловливает необходимость
исследования возможностей включения личности в различные виды социальных
отношений, которые возникают в школьном образовательном процессе.
Между тем, как отмечают исследователи, в последние десятилетия происходит
интенсивное размывание этноспецифических основ традиционного сельского уклада.
Между полюсами собственно городского и собственно сельского образов жизни
находится множество промежуточных форм, включающих в себя признаки и одной, и
другой моделей. В главе формулируется вывод о том, что в сельском регионе, в отличие
от городского, с точки зрения жизненного самоопределения школьника значительно уже
информационное, образовательное пространство и пространство необходимых в
юношеском возрасте проб, социальных и профессиональных ролей, определяющих
адекватность личностных и профессиональных выборов.
2
В сельском социуме школа играет более значимую роль в жизни человека, его семьи,
сельского сообщества, чем школа, расположенная в мегаполисе, крупном областном
центре, малом городе. Ее традиционно высокий социальный статус предопределяется
многими факторами: экономическими (подготовка кадров для сельскохозяйственного
производства); социальными (сообщество немногочисленных на селе профессионально
подготовленных к работе с человеком специалистов); образовательными (порой
единственное общеобразовательное учреждение на селе); культурными (особая роль
сельской интеллигенции, культурного слоя населения); духовно-нравственными
(духовный очаг жизни села, где, как правило, нет поликонфессиональной разобщенности).
Однако при этом в современных условиях очевидно несоответствие целей, задач,
содержания и принципов организации деятельности сельской школы изменившейся
социально-экономической ситуации в стране.
С одной стороны, сельская школа должна дать знания для жизни и работы в
агросоциуме, с другой – современная школа должна содействовать
полноценносу
вхождению учащихся в реальный мир информационного общества. В качестве одного из
важнейших резервов модернизации сельского образования в исследовании рассматривается
внеучебная деятельность сельской школы. Внеучебная деятельность ориентирована на
создание условий для:
 творческой самореализации ребенка в комфортной развивающей среде,
стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам
жизнедеятельности и позитивного преобразующего отношения к окружающей
действительности;
 социального становления личности ребенка в процессе общения и совместной
деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и
педагогами;
 профессионального самоопределения учащегося, необходимого для успешной
реализации дальнейших жизненных планов и перспектив.
Проектирование внеучебного образовательного модуля предполагает определение:
 целей, на реализацию которых направлен модуль,
 характеристику участников, для которых предназначен модуль,
 специфики содержания, сроков и форм реализации модуля,
 ожидаемого результата.
Цели и содержание внеучебных модулей определяются реальными потребностями
сельских детей и их родителей. Количество таких модулей может быть неограниченно,
так как образовательные потребности детей разнонаправлены. В исследовании
обосновывается правомерность введения такого понятия, как протяженный внеучебный
модуль. Его специфика заключается в том, что он реализуется периодически в течение
учебного года, в отличие от локальных модулей, которые проводятся раз в год в строго
определенный временной период.
Совокупность протяжённых и локальных внеучебных модулей образуют программу
внеучебной деятельности как составной части образовательной программы сельской
школы, что позволяет предоставить школьнику более широкое поле выбора и социальных
проб.
Основной характеристикой, отражающей предложенный подход к построению
содержания и реализации модулей программы внеучебной деятельности, в исследовании
выступает
событийность. В проживании узловых «событий» жизни, актах
жизнетворчества, школьник становится автором (создателем) истории своей жизни,
истории школы, семьи. Это процесс, который проектируется, происходит и завершается, в
отличие от бытийного процесса. Событие школы и села можно считать состоявшимся,
когда происходит проживание явления, пересечение деятельности и общения субъектов
социума.(Рис. 1).
3
Рис. 1. Модель организации внеучебной деятельности
позволил установить следующее.
4
Далее приводится подробное описание программы внеучебной деятельности и
некоторых модулей, иллюстрирующих практическую реализацию разработанной модели
организации внеучебной деятельности сельской школы. Каждый модуль несет в себе
определённые организационно-педагогические и содержательные аспекты и становится
неотъемлемой частью внеучебной деятельности школьников. Модули направлены на
расширение внеучебных воспитательных (образовательных) ниш, содействующих
жизненному самоопределению сельских школьников через предоставление им
возможности выбора образовательного маршрута и усилению практико-созидательной
основы жизненных опытов. Некоторые направления представлены в таблице (таблица
1).
Таблица 1
Выявленные возможности сельского образа жизни и их использование во
внеучебной деятельности школы для содействия школьникам в жизненном
самоопределении
Выявленные
возможности
Использование возможностей
для самоопределения
Направленность
Сельская жизнь
становится
содержанием
образования
Формирование ценностного
отношения к сельской жизни
посредством погружения в ее
социокультурный контекст
Социальногражданская
Понижение уровня
негативного
влияния среды за
счет ее
педагогической
организации
Расширение
границ и ресурсов
образовательного
пространства
Возможность участия в
позитивном преобразовании
сельской действительности
Рабочие
названия
внеучебных
модулей
Село как школа
Продолжение таблицы
СозидательноДетский
преобразователь Уличный Союз
ная
Познавательномировоззренческ
ая
Научное
Общество
Учащихся и
Студентов
Соорганизация
субъектов,
проживающих на
территории
поселения
Организация
событийного
проживания
Привлечение необходимой
информации извне и ее
использование, с одной стороны;
с другой - предъявление
продуктов интеллектуальной,
творческой деятельности вовне
и их оценка внешними
экспертами
Ценностное осознание
собственного «Я» и
окружающего мира на основе
осмысления истории и
преемственной связи поколений
Продуктивная деятельность,
рождение новых идей, проектов
и традиций
Духовнонравственная
Музей
«Сельский
школьник»
Интеллектуальн
о-творческая
Апрелиада
Расширение
Конструктивное общение и
Социально-
Декабриада
5
сферы
социальных
контактов
Специальное
создание
нестандартных
ситуаций
сотрудничество с социальными
партнерами, формирование
коммуникативных навыков
Необходимость ориентации в
новых ситуациях, овладение
новыми видами и способами
деятельности; способность
видения необычного в
привычном
гражданская
ПознавательноПарковые
мировоззренческ лаборатории
ая
В качестве примера более подробно рассмотрена реализация модуля «Село как школа»
подпрограммы «Сельские университеты».
Цели, на реализацию которых направлен модуль: формирование ценностного
отношения школьников к сельской жизни посредством погружения в ее социокультурный
контекст.
Характеристика участников, для которых предназначен модуль: одновозрастной и
стабильный состав школьников (классный коллектив).
Характер содержания, сроки и формы реализации: концентричность,
предполагающая более полное и многоаспектное обогащение опыта созидательной
жизнедеятельности обучающихся при их движении по предлагаемому образовательному
маршруту протяженностью в один год. С этой целью в модуле выделяются элементы микромодули, через которые реализуется данный модуль и выстраивается временная
этапность в освоении жизненного опыта через создаваемые новые созидательные
практики и повторяемые на конкретном временном отрезке из года в год качественно
новом содержательном уровне.
Ориентировочный результат: активизация личностного потенциала школьников,
овладение компетентностями, дающих возможность созидательного преобразования
сельской действительности и позитивного отношения к сельскому образу жизни.
Приобретая во внеучебной деятельности определенный созидательный опыт и
качества, школьник начинает на этой базе свободно и самостоятельно выбирать цели и
средства деятельности, управлять своей деятельностью, одновременно совершенствуя и
развивая свои способности к ее осуществлению, изменяя и воспитывая себя,
самоопределяясь.
На основе обобщения результатов диагностики учителей сделан вывод о том, что
работа педагога за рамками традиционной учебной деятельности меняет его
профессиональную позицию.
В деятельности сельского учителя наряду с
традиционными выделяется ряд новых функций, обусловленных социокультурными
факторами и осуществляемых учителем любой специальности. Ведущей становится
функция
Обсуждая образовательные результаты, родители ориентируются на ту
результативность, которая обеспечивает «наращивание» не столько предметного знания,
сколько средств и способностей использовать эти знания в различных ситуациях
современной жизни. При этом значимость предметных знаний не умаляется, они просто
перестают быть для родителей единственным результатом школьного обучения, они
становятся средством, обеспечивающим умение учащихся действовать.
Внешкольная работа становится богатой образовательной средой самоопределения, в
которой происходит ценностное, гражданское, созидательное становление юных сельчан,
а сельская школа через организацию внеучебной деятельности способствует
самореализации выпускников как в условиях меняющегося села, так и в городской среде.
6