ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ С ГРУППОЙ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ 1-4 КЛАСС № п/п 1-2 3-4 5-6 7-8 9-10 11-12 Дата проведения СОДЕРЖАНИЕ коррекционной работы по преодолению отклонений, приемы и средства коррекционной помощи Направления коррекционной Цели и задачи коррекционной работы по данному направлению работы Формирование учебной формировать содержательную учебную мотивацию; деятельности. развивать умение ориентироваться в задании, предложенном: Формирование содержательной - в наглядной форме; учебной мотивации. - в устной словесной форме; Формирование умения формировать умение планировать свою деятельность при выполнении планировать свою деятельность задания; при выполнении задания. формировать умение осуществлять самоконтроль своей деятельности: Формирование умения - на этапе принятия задания; осуществлять самоконтроль - на этапе выполнения задания; своей деятельности. - на этапе завершения задания; Развитие личностных формировать умение осуществлять самооценку своей деятельности и компонентов познавательной исправлять допущенные ошибки; деятельности: развивать личностные компоненты познавательной деятельности: - познавательную активность; - самостоятельность; - произвольность деятельности: 1) удержание инструкции; 2) подчинение своих действий заданной системе требований; умение действовать по правилу; 3) удержание программы выполнения заданий: - вербального характера; - невербального характера; 4) распределение внимания по ряду признаков одновременно; 5) умение выполнять заданное, доводить выполнение задания до конца: - по наглядному образцу; - словесной инструкции; - собственному замыслу. Развитие пространственной уточнять представления о форме предметов; Кол-во часов 2 2 2 2 2 2 13-14 15-16 17-18 19-20 21-22 23-24 25-26 27-28 ориентировки Формирование умения уточнять представления о форме предметов; Формирование дифференцированных представлений о величин Развитие представления о схеме тела Развивать представления о расположении предметов в пространстве относительно себя и о направлениях пространства по отношению к себе: Формирование представления о пространстве объектов (трёхмерное пространство): Развитие умения ориентироваться на плоскости листа бумаги (двухмерное пространство); Формирование представления о временных последовательностях: Формирование представления о длительности явлений (событий) формировать дифференцированные представления о величине (длинный – короткий, тонкий – толстый, широкий – узкий, высокий – низкий); развивать представления о схеме тела: - выше, ниже; - над, под, между; - правый, левый; развивать представления о расположении предметов в пространстве относительно себя и о направлениях пространства по отношению к себе: - вверху, внизу; выше – ниже; вверх, вниз; - над, под, между; - ближе, дальше; - перед, за; вперёд, назад; - справа, слева; направо, налево; - раньше – позже; - первый - последний; формировать представления о пространстве объектов (трёхмерное пространство): - ориентироваться в расположении объектов относительно собственного тела; - ориентироваться в направлениях пространства относительно собственного тела; - ориентироваться в пространственных отношениях объектов и их взаимном расположении; - ориентироваться во взаиморасположении объектов при заданном направлении; развивать умение ориентироваться на плоскости листа бумаги (двухмерное пространство); формировать представления о временных последовательностях: - времени суток; - времён года; - дней недели; формировать навыки ориентировки во времени: - ориентироваться во времени по часам; - оценивать события собственной жизни относительно себя сегодня и сейчас (сегодня, вчера, завтра); - ориентироваться в перечне событий, выстроенном в порядке их последовательности во времени; 2 2 2 2 2 2 2 2 29-30 31-32 33-34 35-36 37-38 39-40 41-42 43-44 45-46 47-48 49-50 51-52 формировать представления о длительности явлений (событий) Развитие зрительного восприятия развивать умения дифференцировать цвета и их оттенки; Развитие зрительного анализа и развивать умения в области предметного восприятия: синтеза - узнавать, дифференцировать изображения предметов с разным количеством информативных признаков; - узнавать изображение предмета в разных ракурсах; - идентифицировать индивидуализированные изображения; - умения зрительного анализа и синтеза предметного изображения; формировать образы – представления; развивать умения зрительного анализа сюжетных изображений; развивать умения в области символьного восприятия: - дифференцировать зрительные образы букв; - дифференцировать зрительные образы цифр; - умения зрительного анализа и синтеза изображения символов (букв, цифр) Развитие интегративных развивать координацию в системе «глаз - рука» (зрительно – моторная функций интеграция); Зрительно – моторная развивать координацию в системе «ухо - рука» (слухо – моторная интеграция интеграция); Слухо - моторная интеграция развивать координацию в системе «ухо – глаз - рука» (слухо – зрительно Слухо – зрительно - моторная моторная интеграция) интеграция Развитие слухового восприятия - различать, дифференцировать неречевые шумы, звуки; Совершенствование умения - умения, характеризующие развитие чувства ритма; слухового восприятия неречевых - различать воспринимаемые ритмы; - воспроизводить заданные ритмы; звуков: развивать фонематическое восприятие: Развитие фонематического - дифференцировать фонемы на слух; восприятие Формирование умения - дифференцировать фонемы в собственном произношении; фонематического анализа: формировать умения фонематического анализа: Формирование умения - умения простого фонематического анализа: * выделять (узнавать) звук на фоне слова; фонематического синтеза; Формирование чёткие * выделять звук из слова (в начале и в конце слова); фонематические представления - умения сложного фонематического анализа: (умения подбирать слова на * определять место звука в слове; 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 заданный звук); 53-54 55-56 57-58 59-60 61-62 63-64 65-66 67-68 69-70 Развитие мелкой моторики рук Развитие подвижности и укрепление мышцы кистей рук Развитие координации движений пальцев рук. Формирование графических умений Развитие артикуляционной моторики Развитие умения чёткого артикулирования и произнесения звуков в словах, Развитие умения чёткого артикулирования и произнесения звуков в фразах. Дифференциация Развитие языкового анализа и * определять последовательность звуков в слове; * определять количество звуков в слове; формировать умения фонематического синтеза; формировать чёткие фонематические представления (умения подбирать слова на заданный звук); формировать фонематическую компетенцию: - умения устанавливать соотношение между звуковым и знаковым составом слов (умения пере-кодирования): * переводить звуковой код в другую знаковую систему (фонема – артикулема – графема); * переводить знаковую систему в звуковой ряд (графема – артикулема – фонема) укреплять мышцы кистей рук; развивать подвижность, силу и гибкость пальцев и запястья; развивать координацию движений пальцев рук: – статическую координацию движений (навыки удержания пальцевой позы); – динамическую координацию движений; – ритмическую координацию движений, переключаемость; – развивать навыки одновременного выполнения движений пальцами и кистями обеих рук (согласованности действий обеих рук); формировать графические умения: – обводка по трафарету, шаблону, контуру; – проведение прямых линий; – проведение линий разной конфигурации; – штрихование развивать умение анализировать и сравнивать совокупности формировать полноценные движения и определённые положения органов артикуляционного аппарата, развивать артикуляционные мышцы; формировать артикуляторные уклады звуков; развивать умения чёткого артикулирования и произнесения звуков в словах, фразах. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 71-72 73-74 75-76 77-78 79-80 81-82 83-84 85-86 87-89 90-91 синтеза Развитие количественных представлений Развитие умение анализировать и сравнивать совокупности предметов, близкие по количеству Развитие умение уравнивать неравночисленные группы предметов, используя два способа уравнивания Развитие анализа и синтеза Развитие памяти Развитие объёма и темпа запоминания наглядного материала; Развитие объёма и темпа запоминания слухоречевого материала; Формирование умения межмодального переноса: Формирование умение запоминать материал, используя приёмы создания внешних опор Формирование умение запоминать материал, используя приёмы создания смысловых опор развивать умение анализировать и сравнивать совокупности предметов, 2 близкие по количеству, использовать словесные определения равенства 2 (столько же, одинаково, поровну) и неравенства (больше, меньше); развивать умение уравнивать неравночисленные группы предметов, используя два способа уравнивания (добавления предмета, удаление лишнего предмета) 2 2 2 2 развивать объём и темп запоминания наглядного материала; развивать объём и темп запоминания слухоречевого материала; формировать умения межмодального переноса: – из тактильной в зрительную модальность; 2 – из тактильной в слухоречевую модальность; – из зрительной в тактильную модальность; – из зрительной в слухоречевую модальность; 2 – из слуховой в зрительную модальность; – из слуховой в тактильную модальность; формировать умение запоминать материал, используя приёмы создания 2 внешних опор: – подсчёт; 2 – ассоциация; – мнемосхема; – группировка; формировать умение запоминать материал, используя приёмы создания смысловых опор: – опорные пункты; – группировка; – классификация; – достраивание материала; – структурирование; 92-93 94-95 96-97 98-99 100101 102103 104105 106107 108109 110111 Развитие мышления Развитие умения мыслительного анализа и синтеза: Развитие умение проводить сравнение: Развитие умение группировать объекты: Развитие комбинаторные умения; Обобщение и конкретизированные понятий; Развитие умения устанавливать отношения: Развитие умение устанавливать закономерности с опорой на зрительный образец; Развитие умение выполнять сериацию – ранжировать предметы по какому-либо измеряемому признаку (величине, виду, громкости, яркости); Развитие умения логического и творческого мышления –аналогия развивать умения мыслительного анализа и синтеза: – выделять детали и систему признаков (свойств) объектов; – воссоздавать образ объекта путём мыслительного соединения частей объектов в одно целое и сочетания отдельных их свойств (на основе восприятия, воспоминаний или представлений); – выделять существенные и второстепенные признаки объектов; развивать умение проводить сравнение: – устанавливать сходство и различие между объектами (непосредственно и опосредованно); –выделять существенные признаки сравниваемых объектов; – выполнять многостороннее сравнение объектов; развивать умение группировать объекты: – по заданному признаку с опорой на зрительный образ и на представления; – по самостоятельно найденному основанию; – определять основание объединения в группу заданной совокупности объектов; – включать объекты в разные системы обобщений; развивать комбинаторные умения; объединять предметы в классы и выделять подклассы; обобщать и конкретизировать понятия; развивать умения устанавливать отношения: – противоположности; – последовательности; – функциональные отношения; – «род – вид»; – «целое – часть»; – «причина – следствие»; развивать умение устанавливать закономерности с опорой на зрительный образец; развивать умение выполнять сериацию – ранжировать предметы по какомулибо измеряемому признаку (величине, виду, громкости, яркости); развивать умения логического и творческого мышления: – видеть проблемы; – задавать вопросы; 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 112113 114115 116117 118119 120 Литература: – выдвигать гипотезы; – давать определения понятиям; – классифицировать; – наблюдать; – проводить эксперименты; – делать выводы и умозаключения; – структурировать материал; –доказывать и защищать свои идеи Развитие устной речи 2 развивать лексическую подсистему речевого умения: – расширять объём словаря, развивать умения точного использования слов; Развивать лексическую и – формировать систему обобщающих слов-понятий (родовых, видовых); 2 грамматическую подсистемы – развивать антонимические и синонимические средства языка; речевого умения: развивать грамматическую подсистему речевого умения: Развивать умения связной речи 2 – точное, согласно грамматическому значению, использование слов; – навыки словоизменения на уровне словосочетания, предложения, в связной речи; – навыки словообразования: существительных, прилагательных от существительных, образование глаголов (возвратных глаголов, совершенного и несовершенного вида, приставочных глаголов); – формировать синтаксическую структуру предложений развивать умения связной речи: – формировать умение пересказывать текст цепной и параллельной организации; – формировать умение составлять рассказ по серии сюжетных картинок, по сюжетной картинке, на заданную тему Развитие языкового анализа и синтеза Развитие умения слогового анализа и синтеза слова, представленного в устной и письменной форме развивать умения языкового анализа и синтеза на уровне текста, 2 представленного в устной и письменной форме; развивать умения языкового анализа и синтеза на уровне предложения, 2 представленного в устной и письменной форме; развитие умения слогового анализа и синтеза слова, представленного в устной и письменной форме 1. В. В. Гладкая Планирование коррекционной работы с учащимися с трудностями в обучении 2. Т.В. Варенова Коррекционная педагогика 3. Психолого-педагогическая диагностика: Учебно-методическое пособие. Составители: Н. Н. Баль, И.Н. Логинова 4. Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических высших учебных заведений / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской . – 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ВЛАДОС, 2003. Планирование составлено учителем-дефектологом средней школы №35 г. Гомеля Е.А.Соловьевой