Трудный подросток, трудные дети

26 02 2009 год
Выступление на родительском собрании «Трудный подросток, трудные дети».
По словам В.А. Сухомлинского «Семья – это та первичная среда, где человек должен
научиться творить себя». 90% воспитательного воздействия на личность ребенок получает в
семье. Однако, социологические исследования показывают, что когда семья самоустраняется от
активной педагогической деятельности по воспитанию своего ребенка это влечёт за собой рост
детской безнадзорности, алкоголизацию подростков, наркоманию, раннее начало половой жизни,
рост детской преступности и т.д.
Педагогический коллектив нашей школы обеспокоен ростом числа учащихся, для которых
нормой поведения становится курение, сквернословие (в том числе и девочек), употребление пива,
ранняя половая жизнь.
Наше подрастающее поколение попало в сложные противоречивые социальные условия,
уводящие развитие личности в аномалию. Главные из них это:
Отсутствие в обществе четких социально – нравственных ориентиров, вследствие чего
происходит разрушение идеологических и гражданских ценностей;

До прошлого года отсутствие законодательных нормативных актов об ответственности
СМИ за распространение информации, наносящей вред моральному и духовно – нравственному
развитию детей, пропаганду насилия, жестокости и всех форм сексуального развращения;

Правовая безграмотность населения, в том числе и молодежи.

Вседозволенность, которая ведет к бездуховности и безнравственности – вот путь
социального риска. Поэтому очень важна скоординированная целенаправленная совместная
деятельность семьи и школы.
Взаимодействие семьи и школы в воспитании трудного подростка
С точки зрения психологии человек не рождается личностью. Развитие личности происходит в
течение всей жизни человека по мере прохождения стадий развития через социальные институты
(семья, детский сад, школа и т.д.). На каждом этапе возрастного развития ребенок подвергается
соответствующей системе воздействия, как со стороны управляемых внешних факторов – внешняя
среда, так и управляемых внутренних факторов – собственная активная деятельность и собственное
активное отношение к внешней среде. Этот процесс приводит к появлению эстетических,
моральных, интеллектуальных убеждений, которые становятся мотивом поведения и деятельности
человека.
Чтобы оценить, правильно ли развивается личность, существуют показатели личностного
здоровья и аномального личностного развития:
Показатели личностного здоровья
(жизнеспособности) личности.
1. Отношение к другому человеку как к
ценности.
2. Способность к самоотдаче, любви.
3. Потребность в позитивной свободе (все,
что угодно можешь делать, кроме четырех
ТАБУ: не причини вреда другому
человеку, не причини вреда природе, не
Показатели аномального развития
личности человека.
Отношение к другому человеку как к
средству, как к вещи.
Неспособность к отдаче любви, эгоизм.
Отсутствие и слабовыраженная
потребность в свободе, которая часто
понимается как вседозволенность.
1
причини вреда вещам ( рукотворному
миру ), не причини вреда своему
собственному « Я » ).
5. Способность к свободному
волепроявлению через договор.
6. Возможность самопроектирования
своего будущего.
7. Вера в осуществление намеченного.
8. Внутренняя ответственность перед
собой и другими.
9. Стремление к обретению смысла жизни.
Неспособность.
Невозможность.
Неверие.
Отсутствие ответственности.
Отсутствие стремления.
Трудные дети – это те, чье поведение отклоняется от принятых в обществе стандартов и норм
поведения. Как отечественные, так и зарубежные психологи и социологи отмечают рост количества
детей группы риска. Представителями различных наук (медицины, психологии, педагогики) даются
различные определения понятия отклоняющегося от нормы (девиантного ) поведения.
По данным социологического исследования в 2008 году
• только 36% опрошенных родителей полагают, что их дети уже пробовали
алкоголь, а подтвердили это 66% учащихся;
• только 14% опрошенных родителей думают, что их дети курили, но
признались в этом 41 % учащихся;
• только 5% родителей считают, что их дети употребляли запрещенные
наркотические вещества, но признались в этом 17% учащихся.
Перечислим основные факторы, способствующие употреблению
подростками алкоголя, наркотиков и токсичных веществ:
• родители не контролируют поведение детей, их свободное время вне дома;
• взрослые члены семьи употребляют спиртное, наркотики;
• мать и отец конфликтуют между собой;
• нет эмоциональной близости между членами семьи;
• родители испытывают проблемы в воспитании детей;
• имеется генетическая предрасположенность к употреблению наркотических
и токсических веществ;
• родителей не интересуют успехи детей в школе;
• учащиеся часто переходят из одной школы в другую;
• ученики пропускают занятия без уважительной причины, остаются на второй
год;
• существует недоброжелательный климат среди друзей;
• имеют место употребления спиртных напитков и наркотиков в раннем
возрасте;
• отмечаются проявления асоциального поведения в виде краж,
бродяжничество;
• подростки находятся под влиянием более старших товарищей, общаются в
компании употребляющих алкоголь и наркотики.
2
Трудные ведут себя с напускной независимостью, открыто высказываются о своем
нежелании учиться, у них отсутствует уважительное отношение к учителям, авторитет
сверстников завоевывается с помощью физической силы. Именно такие подростки чаще всего
становятся на путь правонарушений, так как чаще всего отвергаются коллективом
одноклассников. В таких случаях подросток “уходит” из школы, он сближается с другими
“отверженными”.
Грубость, цинизм, бесшабашность трудных зачастую являются маскировкой чувства собственной
неполноценности, ущемлённости, детскости.
Одна из самых характерных особенностей трудных детей — психическая незрелость, отставание
от возрастных норм. Повышенная внушаемость, неумение соотносить свои поступки с нормами
поведения, слабость логического мышления характеризуют таких ребят. Они редко мучаются
выбором, принимают собственные решения, часто поступают слишком по-детски, импульсивно.
Мальчики, как правило, вспыльчивы, возбудимы. Они легко вступают в драки, могут стать
мстительными, злопамятными, проявить жестокость.
Девочки склонны к позерству, не терпят равнодушия к себе, театральны. На самые мелкие обиды
могут реагировать рыданиями. Часто они жестоки и холодны в душе, но этого не показывают, их
привязанности поверхностны.
Традиционно причины отклоняющегося от норм поведения подразделяются на две группы:
1. причины, связанные с психическими и психофизическими расстройствами;
Если поведение ребёнка заставляет заподозрить наличие у него нервно-психич. отклонений,
необходимы консультации с психоневрологом, невропатологом, дет. психиатром, к-рые выносят
квалифициров. диагноз и назначают соответствующее лечение (в отсутствие его любые меры пед.
коррекции могут оказаться неэффективными). В отд. случаях рекомендуется индивидуальное
обучение.
Некоторые нарушения поведения могут быть вызваны врождёнными или приобретёнными
психофизиол. отклонениями, которые не относятся к психич. заболеваниям. Это так называемая
.ранняя дет. нервность, проявления алкогольного синдрома (возникающего вследствие
алкогольной интоксикации плода ). К нерезким психофизич. нарушениям отно-сят также миним.
мозговую дисфункцию, возникающую вследствие воздействия разнообразных вредоносных
факторов на ранних этапах развития. Наиб, распространённым следствием этого нарушения
выступает гиперкинетич. синдром, к-рый вследствие дисбаланса процессов возбуждения и
торможения в нервной системе проявляется в чрезмерной активности, импульсивности,
неспособности к произвольной регуляции поведения. Дети, страдающие подобными
отклонениями, нуждаются в индивидуальном подходе в воспитании с учётом особенностей их
психофизич. развития. В большинстве случаев скорректировать их поведение удаётся при условии
сочетания индивидуально подобранных мер пед. воздействия и лечебно-коррекционных
мероприятий.
По статистическим данным серьезными психическими отклонениями страдают до 15% детей.
3
2. причины социального и психологического характера
Наиб, распространённая причина временных отклонений заключается в недостаточном
учёте со стороны родителей и педагогов возрастных особенностей развития ребёнка. В отеч. дет.
психологии установлено, что индивидуальное развитие осуществляется в виде чередования
критических возрастов. При этом взрослые не всегда справедливо оценивают возросшие
способности и потребности ребёнка и продолжают осуществлять устоявшиеся, но более
неадекватные меры пед. воздействия. В такой ситуации критич. возраст превращается в подлинно
кризисный этап, чреватый нарушениями в поведении ребёнка. В этом аспекте особенно значим т.
н. кризис 3 лет, когда формируется самосознание ребёнка, что требует иного к нему отношения, а
также кризис подросткового возраста, в рамках к-рого ребёнок склонен переоценивать свои
возросшие возможности, а старшие, наоборот, продолжают относиться к нему как к маленькому.
Многочисл. исследования показали, что при адекватном подходе к формирующейся личности
критич. возраст может протекать бесконфликтно. Поэтому встречающееся иногда понятие
"трудный возраст" достаточно условно; учёт возрастных особенностей развития позволяет
избежать мн. трудностей.
Ещё раз повторюсь, семья – это та первичная среда, где маленький человек учится творить добро,
быть упорным в труде, выбирать четкую цель жизни, получает ценностные ориентиры поведения
в обществе. Ни материальные, ни бытовые, ни престижные показатели не характеризуют степень
благополучия или неблагополучия в семье – только отношение к ребенку. Трудный подросток –
это ребенок, в отношении которого нарушен принцип справедливости: он лишен счастливого
детства. В его семье отсутствуют любовь и ответственность друг за друга, нарушено
взаимодействие членов семьи между собой, а значит, не может быть динамики, побуждающей и
поддерживающей здоровый рост личности ребенка. И неправильное воспитание, и
несвоевременное лечение, и неверное отношение к ребенку – все это может изуродовать развитие
его личности.
Неблагоприятный морально-психол. климат в семье часто является той почвой, на к-рой
возникают отклонения в развитии личности. Недостаточные либо чрезмерные требования к
ребёнку порождают его нежелание и неспособность воспринимать пед. воздействия. Особо
негативную роль играет отсутствие единства пед. требований со стороны родителей, при к-ром
ребёнок попадает в "воспитательный вакуум", будучи не в силах и не желая удовлетворять
противоречивым или даже взаимоисключающим ожиданиям взрослых. Воспитание, основанное на
нравоучениях и наказаниях, обычно не приводит к долговременному положит, эффекту:
привыкнув подчиняться только из страха, ребёнок легко идёт на любые проступки, стоит лишь
страху ослабнуть.
Уровень образования родителей сам по себе не играет решающей роли как фактор,
способствующий девиантному поведению подростков. Даже при высоком уровне образования в
отношениях между супругами часто возникают разного рода неудовлетворенность. Это порождает
натянутые отношения, неискренность, порой открытую вражду. У таких родителей нет единства в
воспитании детей, чаще всего оно отодвигается на второй план, что остро чувствуют и
переживают дети.
В неблагополучных семьях часто наблюдается несоответствие декларируемых установок и
действительных поступков.
Большинство подростков выражают неудовлетворение семьей. Невнимание родителей к их
интересам, неспособность удовлетворить духовные запросы и ожидание, потребность в интимноличностном общении, в ощущении собственной значимости служат источником отчуждения
ребенка от семьи, которое быстро углубляется.
Альтернативу семье в личностном общении подростки находит в уличной компании, где
они видят почву дли самоутверждения, где их понимают и поддерживают их друзья.
4
Поздние приходы домой, прогулы в школе, употребление спиртных напитков вызывают
репрессии со стороны родителей, что лишь усиливает внутреннее сопротивление и делает
уличную компанию еще более привлекательной.
Раннее начало половой жизни, распущенность расцениваются подростками как признак
зрелости, становятся своеобразным самоутверждением. Все воспитательные меры,
предпринимаемые родителями, педагогами, врачами, милицией, чаще воспринимаются негативно.
Реакция оппозиции проявляется в форме ухода из дома.
Важную роль в поведении ребёнка и формировании его личности играет шк. успеваемость.
Возникшее вследствие разных причин хронич. отставание в учёбе может породить у школьника
отвращение к уч. деятельности и стремление самоутвердиться иными способами. Нередко
неуспевающий ученик противопоставляет себя классу и педагогу, демонстрирует вызывающее и
неадекватное поведение. Задача педагога - разобраться в причинах неуспеваемости и попытаться
их устранить за счёт индивидуального подхода к учащемуся. В ряде случаев даже незначит.
успехи в учении порождают позитивные сдвиги в поведении школьника.
Причины социального и психологического характера, то есть трудности в поведении
подростка, объясняются и отрицательным влиянием ближайшего окружения.
Кроме того, отклоняющееся от нормы поведение у подростков зачастую является средством
самоутверждения, протестом против действительности или требований взрослых. В возрасте 13 –
17 лет подростки очень подвержены влиянию «своих» групп.
Одной из основных причин психологического характера является низкая самооценка детей,
особенно подростков. Самооценка, то есть оценка человеком своих возможностей, качеств и места
среди других людей, является важным регулятором поведения. От самооценки, прежде всего
зависят взаимоотношения человека с окружающими его людьми, его критичность,
требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Расхождения между притязаниями
подростка и его возможностями ведут к его повышенной конфликтности, эмоциональным срывам,
депрессии и как следствие, нежеланию посещать школу, снижению успеваемости, употреблению
табака, алкоголя, наркотиков, поиску поддержки среди «сомнительных» друзей.
Социально – педагогическая помощь детям с отклоняющимся от нормы поведением
включает в себя различные направления. В первую очередь, это индивидуальная
профилактическая работа с детьми, подростками и их родителями. Прочная, нормальная семья,
имеющая хорошие традиции, является основой, которая нейтрализует отрицательное воздействие
среды на ребенка. Напротив, семейные конфликты, алкоголизм отца и матери, дезорганизуют,
разрушают семью, являются причинами неврозов у детей, служат основой накопления
девиантного потенциала ребенка. Следовательно, психическое и физическое здоровье человека
связано с семьей.
В январе проводилось анкетирование родителей и учащихся. Такие анкеты предлагались
только пяти подросткам и их родителям, которые проходили через заседание Совета
Профилактики школы. Проблема – пропуски уроков без уважительных причин, неуспеваемость.
как показывают данные проведенного исследования, подростки (10 класс) не считают грубость,
сквернословие, употребление алкоголя, курение, отрицательное отношение к учебе, ранние
половые связи – отклоняющимся от нормы поведением, так как их массовое распространение
создает иллюзию нормального поведения. У них свои представления о нормальном поведении,
своя система ценностных ориентиров.
5
Исследование ответов родителей позволило сделать следующие выводы:
большую половину дня подростки предоставлены сами себе, и родители не владеют
информацией, чем занимаются их дети днем;
основной мерой воздействия на поведение подростка в семье является наказание, в виде лишения
выбора вида деятельности ребенком в свободное время;
основной причиной, отклоняющегося от нормы поведения, родители считают влияние улицы, а не
их занятость;
родители не задумываются, что их ребенок может стать алкоголиком, преступником, наркоманом,
а тревога за судьбу ребенка лишь в том, что он может попасть в плохую компанию.
Как заставить родителей проанализировать взаимоотношения с ребенком?
Сможете ли Вы ответить на такие простые вопросы:





Как Вы считаете, правильно ли Вы воспитываете своего ребенка?
Что Вам мешает правильно его воспитывать?
Какие качества личности Вам удалось воспитать у своего ребенка?
Какие черты характера Вам не нравятся в Вашем ребенке?
Какую бы Вы хотели получить помощь в воспитании?
Эти вопросы заставляют родителей задуматься о воспитании ребенка, а это, в свою очередь,
повышает воспитательную активность семьи.
Законодательство РФ ( Закон «Об образовании», Концепция модернизации российского
образования на период до 2010 года) значительно расширило функции семейного воспитания,
предоставив родителям право выбора места и формы дошкольного, школьного и дополнительного
образования. А раз так, то семья должна быть не только потребителем и заказчиком в системе
образования, но что особенно важно – главным партнером школы в формировании
личности ребёнка, активным участником образовательно – воспитательного процесса.
Однако, многие родители к такому партнерству не готовы. Поэтому школа применяет следующие
методы и формы взаимодействия с семьей, которые успешно действуют в нашей школе:














Информационно – просветительская работа:
индивидуальные тематические консультации с психологом, социальным педагогом,
психотерапевтом, наркологом;
классные часы и открытые уроки;
выступления на родительских собраниях инспектора ПДН, психолога школы, социального
педагога, врача – нарколога и других специалистов;
лекции для родителей (пока можно отметить плохую посещаемость родителей).
родительские собрания;
помощь родителей в укреплении материально – технической базы школы;
участие родителей в творческой деятельности класса, школы.
Участие родителей в управлении школой:
классные родительские комитеты;
школьный родительский комитет;
попечительский совет;
благотворительная деятельность.
Организация свободного времени учащихся:.
6

Вовлечение родителей в совместную досуговую деятельность (экскурсии, праздники,
конкурсы, походы и т. д.).
Вот те основные методы и формы взаимодействия семьи и школы, которые обеспечивают их
эффективное сотрудничество, а также социальных институтов и служб по социализации
подростка.
Ещё раз перечислим основные факторы риска, то есть характерные отличия трудных
подростков.
№
Факторы
Способы времяпрепровождения
2.
Раннее начало половой
жизни
3.
Воспитание в неблагополучной семье
Ранняя алкоголизация
4.
5.
6.
Основные компоненты факторов
Бесцельное времяпрепровождение на
улице. Встречи в кругу компании.
Посещение кружков, секций.
Степень согласия матери с образом жизни
сына. Возраст первой сексуальной связи.
Бесконтрольность со стороны родителей.
Воспитание в деформированной или
неполной семье.
Возраст начала употребления спиртных
напитков. Преобладание друзей старшего
возраста. Бесконтрольность со стороны
родителей.
Большое количество друзей.
Повышенная коммуникабельность
Неблагоприятное семейное Степень алкоголизации матери.
окружение
Удовлетворенность учебным коллективом.
Психическое заболевание у ближайших
родственников (в том числе алкоголизм).
Что же делать родителям?
• Не злоупотребляйте наказаниями и запретами. Найдите причину или причины такого поведения.
Помните, что к вашему ребенку нужен индивидуальный подход.
• Усильте познавательный интерес. Вовлекайте сына или дочь в разные виды деятельности, но
держите ситуацию под постоянным контролем.
• Разговаривайте, объясняйте, но не ставьте условий, не требуйте сразу идеального поведения.
Комплексно вводите изменения в режим дня, в общество подростка, в досуг.
• Замечайте даже незначительные изменения в поведении, так как сначала асоциальное поведение
проявляется эпизодически, ситуативно.
• Позже отклонения происходят чаще, положительные качества перестают доминировать, но
сохраняются. И, наконец, асоциальное поведение входит в привычку.
• Необходимо найти сильные стороны или, лучше сказать, качества подростка и правильно их
использовать, развивать, давая посильные задания. В ребенка необходимо верить — это главное!
Громадное значение имеет для трудного подростка испытать счастье, радость от успеха. Это
7
величайший стимул к самосовершенствованию. Говорите с ребенком тактично, избегайте резких
выражений.
Закончить мне хочется стихами Фредерика Лебойе:
«Ничего не нужно. Только Терпение.
И скромность. Мир в сердце. Тишина.
Немного понимания, внимания к «Другому»…
Нужна любовь. Потому что без любви
Вы будете просто очень ловки…
Спросите у своей совести.
Должно быть, в Вас осталась
Нервозность, плохое настроение, злость.
Ребенок не ошибается, он возвращает
Вам ваше изображение.»
Ф. Лебойе
8