Один из подходов к организации учебных интернет

Реклама
Серых Л. А. Организация учебных интернет-проектов // журнал «Информатика и образование», 2010
- №1. – с. 125-126.
Один из подходов к организации учебных интернет-проектов
Со времени проведения первых проектов со школьниками в Интернете уже минуло более 20
лет. Большую роль в разработке методологических подходов к организации деятельности с
учащимися в Сети сыграли публикации Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркиной, Е.Н. Ястребцевой,
Ю.А. Первина, А.В. Могилёва, А.В. Хуторского, Е.Д. Патаракина и других исследователей.
Растёт число педагогов, активно и безвозмездно работающих удалённо с командами
школьников из разных городов – хорошим примером этому является сайт Летописи.Ру.
Авторы интернет-инициатив, однако, часто неправомерно называют свои сетевые
соревнования или дистанционные обучающие семинары термином «проект».
Считая, что со времён первых телекоммуникационных проектов, произошли изменения как в
используемых школьниками интернет-технологиях, так и в педагогических воззрениях на
применение проектного метода, определим понятие «учебный интернет-проект».
Сопоставление различных трактовок особенностей проектной деятельности с учащимися и
различных вариаций определения «учебного проекта» (Е.С. Полат, И.А. Зимняя, Г.Б. Голуб,
И.А. Колесникова и М.П. Горчакова-Сибирская, С.И. Чечель, А.М. Новиков, А.В. Леонтович,
Н.Ю. Пахомова, З.И. Тюмасова, Н.В. Матяш, К.Н. Поливанова, Методические рекомендации
Московского Департамента образования) позволило выделить существенные признаки
учебного проекта и привело к следующему определению: «учебный проект» организационная форма образовательной деятельности, направленная на освоение
школьниками умений проектирования в ходе решения значимой для их развития проблемы.
Квалифицировать педагогическую разработку как разработку учебного проекта для
проведения со школьниками можно по наличию в ней следующих 5 существенных
признаков проектного замысла:
1. наличие значимой для развития учащихся проблемы;
2. ориентация на получение конкретного результата, желаемого состояния будущего
(описываемого в виде эскиза);
3. определённая длительность проекта;
4. предусмотренная самостоятельная деятельность учащихся, прежде всего по
планированию реализации проекта;
5. нацеливание на совместное (с педагогом - в случае индивидуального проекта или
внутри группы и с другими группами - в случае группового проекта) наилучшее
решение проблемы.
«Учебный проект с использованием Интернета» – учебный проект в рамках одного
учебного заведения, в котором активно используются интернет-технологии (например для
поиска и размещения данных), однако интернет-технологии не обязательны для
взаимодействия участников, которые встречаются очно. Проект проводит педагог данного
учреждения. Может быть внутриклассным, внутришкольным или общешкольным проектом.
Рассмотрим учебный проект, в котором большая часть деятельности переносится в
глобальную сеть. Термин «сетевой проект» не очень удачен, так как подразумевает
осуществление проекта в рамках некоего сетевого сообщества и необязательно с помощью
компьютерных сетей (см. например [1, 125]). Термин «дистанционный проект»
ассоциируется с «дистанционным образованием», что вполне приемлемо. Однако такой
проект может быть не чисто дистанционным – включать очные семинары и встречи. Таким
образом, приходим к следующему термину. «Учебный интернет-проект» - специально
1
организованный дистанционными педагогами и реализуемый командами учащихся разных
школ учебный проект, осуществляемый с существенным использованием технологий
Интернета, т.е. который невозможно провести без Интернета. Глобальная Сеть в таком
проекте не может быть заменена ни другими средствами связи, ни другими технологиями.
Отличается от внутришкольного или общешкольного учебного проекта тем, что команды из
разных школ естественным путём вынуждены использовать интернет-технологии и тем, что
организуется инициаторами для команд из разных учреждений. Деятельность,
осуществляемая учащимися, является проектной, так как предусматривает планирование
командами собственной работы в рамках общего проекта и воплощение своих планов на всех
этапах проекта. Признаками учебного интернет-проекта служат все перечисленные
выше признаки проектного замысла в учебном проекте и ещё два:
 в проекте участвуют школьники из разных школ, которые взаимодействуют
главным образом через интернет-технологии;
 использование Интернета существенно для реализации проекта (интернеттехнологии не могут быть заменены другими средствами связи и технологиями).
Учебные интернет-проекты в последние годы стали активно задействовать не только
«традиционные» технологии Интернета (электронную почту, веб-строительство, форумы,
чаты), но и сервисы Веб 2.0. Не всегда эти сервисы используются целесообразно, однако
некоторые из них доказали свою незаменимость при проведении многих интернет-проектов,
это: географические карты (для нанесения метки местоположения команды и др.);
фотоальбомы (для размещения серий фотоснимков и/или рисунков); видеохостинги (для
размещение коротких видеороликов).
Самой подходящей для проведения проектов со школьниками в Интернете, по мнению
многих специалистов, является технология вики-вики. На вики-серверах школьник попадает
в среду, позволяющую не только быстро и легко создать свои страницы, но и принять
участие в совместном редактировании страниц и их обсуждении. Есть возможность
самостоятельно учиться дизайну страниц у других пользователей вики-сервера. К тому же
вики-сервер позволяет вставку виджетов со многих других социальных сервисов.
Автор имеет опыт разработки и реализации учебных интернет-проектов разного вида,
начиная с 1998 года [3]. Ссылки на сайты проектов или созданные детьми в результате
проектной деятельности перечислены в авторском блоге http://volnaa.blogspot.com В качестве
примера хочется привести городские межшкольные интернет-проекты, проводимые нами в
Самаре ежегодно с 2005 года. Инициатором являлся отдел интернет-технологий Центра
развития образования города. Сотрудничество с Самарским Дворцом детского и юношеского
творчества
послужило
развитию
схемы
проведения
проектов.
Не
являясь
телекоммуникационными по известному определению Е.С. Полат [2, 204] и объединяя
вокруг решения проблемы школьников только одного города, эти инициативы, тем не менее,
отвечают всем признакам учебного интернет-проекта. Команды неизбежно занимаются
проектированием своей деятельности в рамках общей работы. Предлагавшиеся к
совместному решению проблемы – в противоречии между существованием огромного
ресурсного пространства Интернета и малой представленностью там информации о
земляках, составляющих гордость малой родины. Показательно, то, что даже о Почётных
гражданах Самары в Сети существовала лишь неиллюстрированная страница со списком
этих граждан на сайте Администрации города. Теперь же есть красочная «веб-книга», в
которой силами учащихся не только проинтервьюированы все Почётные граждане, но есть
рассказы и о других интересных людях, выбранных самими командами в качестве достойных
героев, - всего о 87 горожанах. Сайты, созданные в итоге городских проектов являются
большими «веб-книгами», состоящими из нескольких «глав» (разделов), объединяющих
2
разные по дизайну, но отвечающие единым требованиям мини-сайты из 5-6 веб-страниц.
Единые технические требования формулируются исходя из существующих в Сети законов
веб-строительства (имена и расширения файлов, предельные размеры и объём иллюстраций
и др.). Содержательные возникают из видения ресурса оргкомитетом – фактическим его
заказчиком, но всегда корректируются в зависимости от предложений команд. Среднее
число команд-участниц, состоящих из школьников 7-11 классов, составляет 35 команд.
Проживание школьников в одном городе позволяет проводить с ними 2-3 очных обучающих
семинара для повышения эффективности общей работы. Продолжающееся после очного
дистанционное консультирование такого большого числа команд, является непростой
задачей. Оно осуществлялось силами одного-двух методистов, специалистов по вебмастерингу. Основной технологией для консультирования долго являлась электронная почта,
позволяющая каждой команде задавать свои конкретные вопросы и получать
индивидуальные советы. Содержательное наполнение сайтов команд мониторилось
привлечённым экспертом.
Заявленная цель по совместному созданию общественно-значимого ресурса достойного
качества с информацией, которой ещё не было в Рунете – это то, ради чего оргкомитет не
давал успокоиться командам, не доработавшим свою часть общего дела, это то, ради чего
стоило затевать многомесячный марафон проекта. Нам всем по-прежнему не стыдно за эти
страницы, созданные начинающими веб-мастерами:
- «Память сердца» http://edc.samara.ru/~pobeda60/ (2005 г.) посвящён 60-летию Победы, был
признан «Лучшим ресурсом о Великой отечественной войне» во Всероссийском конкурсе
образовательных ресурсов 2005 года;
- «Гражданин Самары – гражданин России» http://edc.samara.ru/~samara420/ (2006 г.)
посвящён 420-летию Самары, был признан наряду с профессиональными разработками
одним из трёх лучших интернет-проектов во Всероссийском конкурсе СМИ;
- «История школ в истории города» http://edc.samara.ru/~schools2007/ (2007 г.) посвящён
судьбам учителей и выпускников школ.
Мы гордимся не наградами, а тем, что школьники смогли сделать аккуратные, согласно
требованиям «реального Интернета» работы [4]. Это стало возможным благодаря
использованию проектной методики, которая нацеливает участников не на соревнование, а
на сотрудничество ради достижения серьёзной цели. Увлёкшиеся веб-дизайном предлагали
свои услуги и создавали дизайн общего сайта. Ряд выпускников поступило затем в
технические вузы и продолжают совершенствоваться в веб-строительстве. Таким образом,
данная модель проекта обладала свойствами системы начального обучения алгоритму
деятельности по профессии ИКТ-профиля.
В 2009 году краеведческие сетевые ресурсы пополнились страницами проекта «Самарский
Левша» на сервере СамВики: http://wiki.edc.samara.ru. 27 команд школьников 5-11 классов
рассказали о 31 мастере прикладного творчества земли самарской. Переход в единую для
всех команд вики-среду явился знаковым. Это позволило частично снять сложности с
дистанционным консультированием, позволяя отслеживать работу сразу нескольких команд
и размещать ответы на вкладках «Обсуждение» к статьям, а также вывешивать ответы на
часто задаваемые вопросы на общих страницах проекта. Сама среда позволяет самообучаться
на примере других, чем школьники понемногу начали пользоваться. Несколько статей было
создано коллективно разными командами, и этот опыт оказался удачным. Для проведения
социальной акции - мастер-классов своих героев команды создали красочные презентации.
По итогам мастер-классов часть команд вывесило на видеохостингах слайд-шоу и
видеоролики. Перекрёстное рецензирование работ, посещение мастер-классов – схема
проведения проекта стала более открытой и стимулирующей взаимодействие команд. Такой
3
проект не может быть короче 12 недель. Заключительная рефлексия участников показала
возросшую у 70% самооценку информационной и коммуникативной компетентностей.
Созданные вики-страницы также свидетельствуют об этом. Таким образом, предложенная
модель учебных интернет-проектов доказывает свою эффективность как средство развития
ключевых компетентностей учащихся.
Источники
[1] Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Уч. пособие для высших учеб.
заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. –
М.: Изд. Центр «Академия», 2005.
[2] Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб.
пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат,
М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.В. Петров; под ред. Полат Е.С. – М.: Издат. центр
«Академия», 2001.
[3] Серых Л.А. Образовательные межшкольные Интернет-проекты в г. Самаре 1998-2005 гг.
Анализ и рекомендации авторам проектов / Материалы дистанционного тура всероссийского
конкурса «Качество образования, инновации и Интернет-технологии» - Улан-Удэ: Изд-во
ВСГТУ, 2005. – с.120-125
[4] Серых Л.А. «Память сердца» живет благодаря школьникам и педагогам (о реализации
городского сетевого проекта в Самаре) // Вопросы Интернет образования, № 28 [Электрон.
ресурс] / М.: Федерация Интернет образования, 2005 – 1 CD-ROM.
Автор:
Серых Людмила Александровна
к.п.н.,
зав. отделом интернет-технологий Центра развития образования г. Самары
volga@hotbox.ru
Блог: http://volnaa.blogspot.com
Аннотация
Опираясь на понятие «учебного проекта» для школьников, и сообразуясь с новизной в
проведении проектов в Интернете - использованием сервисов Веб 2.0, автор предлагает
определение «учебного интернет-проекта». В качестве примера одного из видов таких
проектов рассматриваются самарские городские учебные интернет-проекты социальной
направленности, реализуемые с большим числом команд. В последнее время проекты
успешно проводятся в технологии вики-вики.
4
Скачать