Внедрение модуля «Обучение критическому мышлению

Крючкова Галина Ивановна, КГУ «Средняя школа №18»,
г. Усть-Каменогорск
Внедрение модуля «Обучение критическому мышлению» на уроках
физики.
«…Человек критического ума, склонный к анализу, умеющий отделить нужное от
ненужного, как правило, обладает сильным духом.
А тот, кто не размышляет над услышанным и увиденным,
не только не приобретает нового, но и теряет старые познания.
Дух его слабеет»
(Абай Кунанбаев)
С технологией критического мышления я была знакома давно, и очень
хотела применять различные стратегии на своих уроках, дело в том, что
посещая уроки своих коллег, я с завистью наблюдала, с каким интересом ребята
выполняют те задания, которые им предлагает учитель, как они активно
работают, развивают коммуникативные навыки. Когда я сама прошла курсы
развития критического мышления через чтение и письмо, то начала внедрять
различные приёмы и методы данной технологии на практике. Будучи учителем,
стремящимся идти в ногу со временем и желающим самосовершенствоваться, я
оказалась на третьем базовом уровне Кембриджской Программы. На этих
курсах я более углубленно познакомилась с семью модулями Программы
уровневых курсов, один из которых называется «Обучение критическому
мышлению».
Все школьные учителя стремятся привить своим ученикам способность
мыслить критически. В своей познавательной деятельности ученики
подвергают каждый новый факт критическому обдумыванию. Именно
благодаря критическому мышлению традиционный процесс познания обретает
индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным.
Формирование критического мышления способствует развитию мыслительных
навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни. Я
же в свою очередь должна была сделать так, чтобы обучение для учащихся
было эффективным, чтобы процесс обучения был не в тягость, а в радость, то
есть, чтобы ученики получали удовольствие от учения. По моему мнению,
уроки физики должны удивлять ученика, вызывать у него интерес к данному
предмету, побуждать ребят к самостоятельной исследовательской
деятельности. Главное в критическом мышлении – это умение креативно
подходить к методике преподавания и дать возможность ученикам выполнять
творческие задания, дать им возможность высказывать свои идеи даже самые
необычные, затем с одноклассниками обсудить и сделать вывод аргументируя.
Внедряя модуль развития критического мышления в свои уроки , я поставила
перед собой следующие задачи: развивать у учащихся умения размышлять,
анализировать, сравнивать, обобщать, выделять главное, делать выводы. Для
реализации поставленных задач стараюсь применять разнообразные активные
формы, приёмы, методы и стратегии критического мышления. Конечно же,
применение групповой формы работы должно было повысить у учащихся
мотивацию к обучению, так как даже слабые ученики вносят свой вклад в
общее дело. Уроки с использованием критического мышления разбиваю на три
этапа: побуждение, реализация и рефлексия. Я стараюсь последовательно
использовать на своих уроках критическое мышление, так как именно оно
является основой любого урока.
Создавая в классе атмосферу сотрудничества через психологический и
эмоциональный настрой учащихся на урок, который я провожу на каждом
уроке и применяю разнообразные приёмы, такие как «Я желаю тебе сегодня на
уроке…», стратегия «Ладошка», где учащиеся определяют свои ожидания от
урока, приём «Винегрет» и обсуждение различных притч и т.д., я стараюсь
мотивировать учеников, что создает готовность школьников к восприятию
нового материала, она концентрирует внимание на изучаемом вопросе,
возбуждает мыслительную активность. Психологи утверждают, что мотивация
помогает создать у школьников направленность на учебную работу,
стимулировать процессы обучения и учения, делать познаваемое личностно
значимым.
На стадии побуждения при проведении урока по теме «Внутренняя энергия и
способы изменения внутренней энергии», я использовала стратегию «Снежный
ком» и «Найди лишнее» посредством которых ребята
в условиях
взаимодействия имеющихся знаний с новыми, смогли сформулировать не
только тему урока, но и самостоятельно определить цели урока. Это вызвало
интерес у учащихся к изучению новой темы на основе имеющихся знаний о
понятии энергия.
На уроке «Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение»,
«Закон Ома для участка цепи» я применяла приём «Опрос рикошетом».
Использование данного приёма позволяет учителю формулировать не только
тонкие, но и толстые вопросы, ответы на которые дают как слабые, средние,
так и сильные ученики, то есть все учащиеся вовлечены в работу, каждый
ученик чувствует ответственность не только за себя, но и за своих товарищей.
Использование
метода «Ассоциативная карта» позволяет
школьникам
определить тему урока, сформулировать цели и задачи урока, а также даёт
возможность учащимся дополнить её уже после изучения новой темы, таким
образом, ученики проводят анализ своей работы на данном этапе урока.
На уроке по теме «Расчет количества теплоты, необходимого для нагревания и
выделяемого при охлаждении» я применяла «Кубик Блума» на гранях которого
были написаны начала вопросов: Почему? объясни…, назови…,
предложи…,придумай.., поделись. Используя данные подмостки, учащиеся,
старались задавать такие вопросы соседним группам, которые можно назвать
вопросами высокого порядка и ответы учащихся таким образом были не
однословными, а требовали использования учащимися глубоких знаний
изучаемой темы. К примеру, группы формулировали свой вопрос следующим
образом: Объясните, почему в батареях центрального отопления используют
воду, а не другую жидкость? Поделитесь своими знаниями о том, как
передаётся энергия от Солнца к Земле и так далее. Очень отрадно было
отметить, что наблюдаемый мною слабый ученик мог отвечать и задавать
вопросы на применение, а наблюдаемая средняя ученица на анализ.
Хочется отметить, что данный этап позволяет: мотивировать школьников к
учебной деятельности, вызывать интерес к предмету и к изучаемой теме,
вовлечь ученика в активный рабочий процесс, актуализировать, обобщить и
систематизировать знания по определённой теме.
На этапе реализации ученик получает новую информацию, осмысливает
её и соотносит полученную информацию с ранее изученными знаниями. На
данной
стадии
важно было проследить степень активности работы,
внимательности при чтении, если школьники работают с текстом. Для меня
очень большое значение имеет качество отобранного материала. На этой стадии
учащиеся самостоятельно могут продолжать активно конструировать цели
своего учения. Постановка целей в процессе знакомства с новой информацией
осуществляется при ее наложении на уже имеющиеся знания. Школьники
могут найти ответы на ранее заданные вопросы, решить возникшие на
начальном этапе работы затруднения. Вместе с тем далеко не все вопросы
могут быть разрешены. В этом случае для меня важно стимулировать учащихся
к постановке новых вопросов, поиску ответов через контекст той информации,
с которой школьники работают.
При использовании таких стратегий, как концептуальная таблица, денотатный
граф, составление и защита постеров и кластеров, применяя на своих уроках
исследовательскую беседу и групповые дискуссии, я пришла к выводу, что
использование таких видов работы заставляет обдумывать пройденный
материал, систематизировать полученные знания, способствует более
глубокому осмыслению информации. Ученики неплохо справились с этой
задачей. Когда я провела опрос среди детей, многие из них ответили, что такая
работа на их взгляд самая интересная и творческая. При выполнении такого
рода работы, реализовывались ещё и идеи модуля «Управление и лидерство в
обучении», что ещё раз доказывает взаимосвязь всех семи модулей Программы.
Думаю, что если попробовать усложнить такие задания – это будет
способствовать не только развитию критического мышления и речи учащихся,
но и обеспечит вовлеченность каждого ученика в процесс обучения, что
повысит в целом качество образования. Применения новые подходы в
обучении, я отметила, что при организации групповой работы в обсуждении
участвуют ученики с разным уровнем мотивации, с разным типом мышления.
На стадии рефлексия, которая является важным этапом урока, так как
именно на этой стадии подводится итог всего урока, а также идёт критическое
оценивание учениками своей работы на уроке и оценивание работы своих
товарищей, я использую такие стратегии: «Скажи мне три вещи», «Дерево
достижений», «Наряди ёлку», «Ладошка», которые способствуют умению
школьников правильно излагать свои мысли, резюмировать информацию,
излагать сложные идеи и свои чувства. На этом же этапе урока учащиеся
выделяют не только свои сильные стороны, но и слабые, а также предлагают
пути решения выявленных проблем.
Построив урок по новому, в процессе наблюдения за учениками, я сделала для
себя некоторые выводы, а именно: ученикам нравится работать
самостоятельно, в группе, в паре иметь большую возможность свободно
высказываться, оценивать ответы других и т.д. Кроме того, те учащиеся,
которые ранее были пассивны, замкнуты, по физиологии не разговорчивы,
воздерживались от ответов, не старались показать свои знания, стали гораздо
активнее включаться в работу на уроке. Возможно, причиной этого стало
понимание ими важности работы, мнение каждого ученика для успеха всей
группы и ответственность, как за самого себя, так и за своих товарищей.
Таким образом, при проведении уроков я использую разные задания, для
того чтобы сменить виды деятельности школьников. Для детей это что-то
необыкновенное, начиная с психологического настроя на урок и заканчивая
записью домашнего задания. Детям нравятся такие
уроки, они ждут
следующего урока, но самое главное, что все эти формы, методы, приёмы и
применяемые стратегии, разноуровневые и дифференцированные задания,
позволяют усваивать учебный материал намного легче чем раньше.
Применение идей 7 модулей Программы позволило улучшить учебный процесс
и повысить качество знаний по предмету.
Мониторинг за 1-2 четверть 8 класс
100
50
1 четверть
0
2 четверть
30
20
1 четверть
10
2 четверть
0
5
4
3
2
Проведя сравнительный анализ результатов по предмету "Физика" за 1 и 2
четверти 2014-2015 учебного года, я добилась положительной динамики, т.к.
качество знаний повысилось на 18%.
Для меня основной задачей на будущее стало научить учащихся находить
знания самостоятельно и критически мыслить. Так же научить задавать
вопросы, выслушивать чужие мнения, иметь свое, уметь анализировать и
классифицировать свою работу и при этом постоянно обеспечивать
индивидуальную поддержку учащемуся морально и духовно для повышения
самооценки и самопознания ведущего к саморегуляции.
Меняется общество, неизбежно меняется школа и образовательный
процесс, его стратегии. Остается одно – мы должны подготовить своих
учеников к успешной жизни, к успешному будущему.
Использованная литература:
1.
2.
3.
4.
5.
Руководство учителя. Третий(базовый) уровень. Третье издание.
АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012
Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология
развития. – СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003.
Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического
мышления на уроке. М.: Просвещение, 2004
Клустер Д. Что такое критическое мышление. – М.: ЦГЛ, 2005.
Хаяперн Д. Психология критического мышления. – СПб., 2000..