tablica_form_raboty_po_fgos_i_metapredmetnyh_umeniy 66 КБ
реклама
Лекция Виды: обзорная, тематическая, проблемная Главное в лекции – сочетание научности и доступности, отсутствие вульгаризации знаний. Главным фактором, активизирующим познавательную деятельность, является сам стиль чтения лекции: если учитель не декларирует готовые истины, а ведет к ним ученика, прибегал к рассуждению, развернутому обоснованию выводов, лекция побуждает учащихся следить за его мыслью, думать над поставленными вопросами, способствует развитию научно-теоретического мышления школьников. Лекция может читаться от частных фактов к общему (индуктивный путь) или от общей, целостной характеристики изучаемого — к частным явлениям (дедуктивный путь). В любом варианте лекцию характеризует логическая стройность, последовательность, убедительность выводов и их оснований, четкое членение на отдельные завершенные части. Дискуссия Диспут — это публичный спор на общественно важную тему. В отличие от конференции его основой являются не доклады, а выступления с различными точками зрения по обсуждаемому вопросу. Поскольку подготовленность учащихся для научного спора недостаточна, диспут может быть проведен, как правило, по проблемам, в которых большое значение имеет личное мнение. Диспут возможен, главным образом, в 10—11 классах. Использовать ее можно лишь тогда, когда есть уверенность, что получится содержательный спор, что учащиеся смогут сформулировать свои собственные взгляды и по строить необходимые доказательства К диспуту всем учащимся даются вопросы. Итог диспута: выявление позиций, которые сопровождались наиболее убедительными доводами, выработка собственной позиции по обсуждавшимся вопросам, умения ее отстаивать, и одновременно умения прислушиваться к другим мнениям, к аргументации оппонентов, умения соглашаться и с иной точкой зрения. Тренируемые умения и возможные задания: Составление плана (простого, развернутого, смыслового) Составление тезисов Ведение конспекта с употребление сокращений и значков Сравнительная характеристика через сравнительно-обобщающие и конкретизирующие таблицы Проблемное задание Понятийный диктант Решение задач Деловая игра Тренируемые умения • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; • формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; • устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор; • аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание; • работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; • использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей; Мини-проект (45-90 минут) Исследовательская работа Ролевая игра Виды игр: ролевые игры, имитационные игры, деловые игры В каждой из игр учащиеся выступают в различных ролях. В основной школе предлагаются относительно простые ситуации, в которых для принятия практических решений достаточно элементарных знаний, полученных в курсе. «нетрадиционные формы». Имеется опыт таких форм урока, как «пресс-конференция», «митинг», «политический клуб», «интервью», «заседание суда», «заседание парламента», «круглый стол» и т. п Вместе с тем практика проведения «нетрадиционных форм» свидетельствует о том, что они не могут заменить «традиционные формы» и слишком частое обращение к ним может дать обратный желаемому результат, нанести ущерб систематической учебной деятельности. Процесс обучения максимально приближен к практической деятельности им приходится играть свою роль в конфликтной ситуации Решения во многих играх принимаются коллективно, что развивает мышление учащихся, коммуникативные способностей Тренируемые умения • целеполагание, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную; • самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале; • планировать пути достижения целей; • устанавливать целевые приоритеты; • уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им; • принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров; • осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; • адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; • основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса. Тренируемые умения: моделирование определенных видов практической деятельности; моделирование условий, в которых протекает деятельность; наличие ролей, их распределение между участниками игры; различие ролевых целей участников игры; взаимодействие участников, исполняющих те или иные роли; наличие общей цели у всего игрового коллектива; групповое или индивидуальное оценивание деятельности участников игры. Семинарское занятие Виды: Семинар-исследование, семинар-круглый стол, семинар-«карусель», семинар-«мозговой штурм», семинар с элементами дискуссии. заблаговременно дать учащимся план семинара, указать на место и значение семинара в изучении целой темы, сообщить список обязательных источников и дать рекомендации о способах их изучения, прокомментировать дополнительную литературу для тех, кто не удовлетворяется учебным минимумом, дать индивидуальные и групповые задания, своевременно проконсультировать их исполнителей, оказать помощь в подготовке к семинару тем учащимся, которые в ней нуждаются. Роль учителя: четко определить во вводном слове проблемы, требующие глубокого и всестороннего рассмотрения, умело поставить дополнительные вопросы, если ученик затрудняется развернуто изложить тему, помочь учащимся критически осмыслить выступление, дополнить его и высказать полемические суждения, заметить различные точки зрения и провести дискуссию, суметь дать краткий анализ высказываний учащихся и построить на его основе обобщение по отдельному вопросу и всей теме — таковы различные стороны руководства ходом семи нара со стороны учителя. Тренируемые умения: • осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; • основам реализации проектноисследовательской деятельности; • создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; • давать определение понятиям; • устанавливать причинноследственные связи; • осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия; • обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом; • осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; • строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания); • объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования; • строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей; • использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей; Решение познавательных задач Небольшие ученические социологические исследования, экономический анализ, а также выполнение иных заданий, предполагающих анализ ситуаций, существующих в реальной действительности, и возможно, составление плана практических действий. Тренируемые умения • осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; • создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; • объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования; • основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения; • структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; Конференция Тренируемые умения: К конференции готовятся доклады • осуществлять расширенный поиск информации с (сообщения) учащихся по индивидуальным использованием ресурсов библиотек и Интернета; темам. Несколько докладов объединяются общей • основам реализации проектно-исследовательской темой конференции деятельности; Конференция, как правило, проводится в • создавать и преобразовывать модели и схемы для старших классах, а докладчиками выступают решения задач; более сильные учащиеся. • давать определение понятиям; итогом работы по крупному разделу курса • устанавливать причинно-следственные связи; Необходима значительная помощь учителя • осуществлять логическую операцию в подготовке ученических сообщений. установления родовидовых отношений, ограничение Количество сообщений и объем информации в понятия; них сокращаются таким образом, чтобы • обобщать понятия — осуществлять логическую суммарное время проведения не превышало операцию перехода от видовых признаков к родовому учебного часа. понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с Должны быть строго ограничены во большим объёмом; времени. Слушатели могут быть активизированы • осуществлять сравнение, сериацию и заданиями, которые выполняются на основе классификацию, самостоятельно выбирая основания и содержания докладов. критерии для указанных логических операций; Подготовка «официальных оппонентов». • строить классификацию на основе Оппоненты (их может быть и два, и три) дихотомического деления (на основе отрицания); готовятся по той же теме, что и один из • объяснять явления, процессы, связи и отношения, докладчиков. Их задача — поставить интересные выявляемые в ходе исследования; вопросы и кратко дополнить докладчика (или • строить логическое рассуждение, включающее изложить иную точку зрения). Учитель при установление причинно-следственных связей; подготовке конференции консультирует и • использовать адекватные языковые средства для докладчиков, и оппонентов по каждой теме, отображения своих чувств, мыслей, мотивов и подсказывает им литературу и круг вопросов, потребностей; подлежащих рас смотрению. Лабораторная работа Тренируемые умения На лабораторном занятии сразу поиск в тексте ответов на конкретные вопросы, раскрытие осуществляется «обратная связь»: своего понимания темы и названия произведения, отдельных учитель видит затруднения учащихся, слов или частей текста; анализа его логической структуры, помогает их преодолеть, учит выявления глав ной мысли, основных выводов и аргументов; правильно работать с текстом передача изучаемого содержания в преобразованной форме — в источников. виде аннотации, плана, тезисов; происходит одновременно и выявление связей изучаемых положений с содержанием осмысление главных идей изучаемого учебной темы, с жизнью; текста и подчиненный ему процесс поиск данных, подкрепляющих выводы источника или формирования общеучебных умений, противоречащих им; оценки его теоретического и являются уроки, целиком построенные практического значения; работе с текстом учебника применение теоретических положений источника в процессе анализа учащимися фактов истории или современной действительности. Тренируемые умения Итоговое собеседование • давать определение понятиям; Контролирующая функция • устанавливать причинно-следственные связи; собеседования не является главной. • осуществлять логическую операцию установления Основное его назначение — родовидовых отношений, ограничение понятия; систематизировать и обобщить • обобщать понятия — осуществлять логическую операцию материал крупной темы или целого перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия раздела, уточнить знания по с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом; коренным вопросам, закрепить их. • осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, Нецелесообразно ставить крупные самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных вопросы, требующие развернутого логических операций; • строить классификацию на основе дихотомического изложения. Разумнее раздробить содержание на большое количество деления (на основе отрицания); • строить логическое рассуждение, включающее вопросов, которые ставятся в установление причинно-следственных связей; логической последовательности и • объяснять явления, процессы, связи и отношения, требуют кратких ответов. выявляемые в ходе исследования; Работа с изображением Работа с видео Работа с картой Работа с учебником Работа с документами
