Особенности оказания психолого
advertisement
КОМИТЕТ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ПЕРМСКОЙ ОБЛАСТИ ОБЛАСТНОЙ ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ НАСЕЛЕНИЮ Особенности оказания психолого-педагогической помощи различным типам семей Методическое пособие ПЕРМЬ, 1999 В настоящем пособии рассматриваются современные представления о семье, ее воспитательном потенциале и ее роли в формировании личности ребенка. В связи с этим на основании анализа литературных источников приводятся различные классификации типов (стилей) родительского воспитания и типов семей. В пособии также дается краткий обзор основных психодиагностических методов, направленных на изучение семейных (детско-родительских) отношений, и некоторые рекомендации по коррекционной работе с семьей. Пособие предназначено для психологов, педагогов, специалистов по социальной работе, а также для студентов, обучающихся по специальности "Социальная работа". 2 Проблемы, связанные с семейными взаимоотношениями, занимают одно из первых мест в работе сотрудников учреждений социальной защиты населения. Родители сталкиваются с отклонениями в поведении детей: беспричинной жестокостью, нежеланием учиться или работать, пристрастием к наркотикам, уходами из семьи и т.п. При этом родители не осознают своего вклада в развитие личности и последующие поступки детей. Помочь детям в этих случаях можно, воздействуя на всю семейную группу, перестраивая неверно сложившиеся стереотипы семейных взаимоотношений. В связи с этим становится понятной актуальность предлагаемого методического пособия. В нем достаточно полно раскрыты стили родительского воспитания, детско-родительских взаимоотношений, типы дисгармоничного воспитания. Описаны различные типы неблагополучных семей: конфликтная семья, аморальная семья, педагогически несостоятельная семья, асоциальная семья. Для специалистов, работающих в учреждениях социальной защиты будет также интересен раздел, посвященный диагностике и коррекции детскородительских отношений. В.Ю.Меновщиков Директор Областного центра психолого-педагогической помощи населению, кандидат психологических наук 3 СОДЕРЖАНИЕ Роль семьи в формировании личности ребенка .................................................................... 5 Типы (стили) родительского воспитания ............................................................................. 5 Типы семей .............................................................................................................................. 9 Диагностика и коррекция детско-родительских отношений ............................................ 17 Диагностика семейной системы .......................................................................................... 17 Коррекция семейных отношений ........................................................................................ 19 Список литературы ................................................................................................................... 21 4 Роль семьи в формировании личности ребенка Семья — первое зеркало человеческого общения, первый опыт жизни в обществе, условие и источник развития будущей личности. Она — живой организм со своей собственной и очень сложной системой взаимоотношений, в которой каждый ее член занимает определенное место и участвует в выполнении определенных функций. Время социально-экономических и политических кризисов совершенно по-новому высвечивает значимость института семьи. Данные опроса ВЦИОМа «Семья в зеркале общественного мнения» показывают, что 90% респондентов считают, что важнейшей ценностью является ценность вырастить детей, обеспечить их будущее. Для 86% безусловная ценность — создание прочной семьи. Проблемы, связанные с детско-родительскими отношениями, занимают первое место в работе специалистов Пермского областного центра психолого-педагогической помощи населению. Причем, в большинстве случаев обращаются так называемые «благополучные родители» — служащие с высоким уровнем образования и стабильным социальным статусом. Их удивляют необъяснимые, на их взгляд, поступки собственных детей: беспричинная жестокость, домашнее воровство, нежелание учиться или работать, пристрастие к наркотикам, уходы из семьи и т.д. Сами же родители считают, что «учат детей только хорошему» и «хотят им только добра», а в своих проблемах они обычно винят нестабильность в обществе, отсутствие идеологии, «плохую компанию», забывая или не ведая, что основой формирования личности была и есть семья. Мы сознательно не берем крайние отклонения взаимоотношений в семье: алкоголизацию одного или обоих родителей, различные варианты семейного насилия. Деструктивное влияние на формирование личности ребенка в таких семьях общеизвестно. Значительная часть этих методических материалов посвящена внешне благополучной семье, семье, в которой деструктивное течение воспитательного процесса кажется, на первый взгляд, случайным или необъяснимым. Именно в таких случаях у психологов-консультантов часто возникает вопрос: «А что же делать? Как понять запрос обращения?» Уже известно, что если родители обращаются к психологам по поводу состояния ребенка, это вовсе не означает, что слабым звеном семейной группы является именно ребенок. Часто проблемы ребенка просто более заметны. Помочь детям в таких случаях можно, воздействуя на всю семейную группу, перестраивая неверно сложившиеся стереотипы семейных отношений. Мы уверены, что родители часто обращаются не только к психологам, но и к социальным работникам. Поэтому задача специалиста социальной службы не только оказать социальную поддержку и правовую помощь, но и направить обратившегося к нему человека к психологу, так как для разрешения сложной семейной ситуации чаще необходимо взаимодействие нескольких специалистов: юриста, педагога, психолога, социального работника. Надеемся, что наша брошюра поможет психологам-консультантам и специалистам по социальной защите разобраться в сложных проблемах, связанных с детско-родительскими отношениями. Типы (стили) родительского воспитания Чтобы профессионально понять отношения между родителем и ребенком, необходимо помнить, что эти отношения нельзя рассматривать в отрыве от семейного контекста в целом, а в изучении самой семьи необходим комплексный подход. Семья — важнейший институт социализации, и в каждой конкретной семье этот процесс протекает по-разному, потому что каждая семья — это среда жизни и развития детей. Что 5 собой являет эта персональная среда, каким содержанием она наполнена — от этого во многом зависит, как будет протекать процесс социализации. В этой связи актуальным становится вопрос о реализации семьей ее воспитательной функции, то есть приведении в действие воспитательного потенциала семьи. Правомерно определить воспитательный потенциал семьи как систему отношений внутри семьи и ее отношений с окружающим миром (социальной средой). Существует несколько относительно автономных психологических механизмов, посредством которых родители влияют на своих детей. Подкрепление. Поощряя поведение, которое взрослые считают правильным, и наказывая за нарушение установленных правил, родители внедряют в сознание ребенка определенную систему норм, соблюдение которых становится для ребенка привычкой и внутренней потребностью. Идентификация. Ребенок подражает родителям, ориентируется на их пример, старается стать таким же, как они. Понимание. Зная внутренний мир ребенка и чутко откликаясь на его проблемы, родители тем самым формируют его самосознание и коммуникативные качества. Воспитание в семье начинается в самом раннем возрасте. Интересны в этом смысле наблюдения американского психолога Эрика Берна. Он считал, что ребенок рождается свободным, но очень скоро теряет свободу. В первые два года его поведение и мысли программируются в основном матерью. Э.Берн пишет: «...Из родительского дома он (ребенок) прибыл в огромную суетливую школу, вооруженный набором своих социальных реакций, которые будут приложены к окружающим его людям. В его сознании уже намечены собственные способы овладения обстоятельствами или, по крайней мере, выживания, а его жизненный план уже готов. Это хорошо знали священники и учителя средневековья, говорившие: “Оставьте мне дитя до шести лет, а потом берите обратно###» [2, 214]. Проявления психологических механизмов коренятся в личности конкретного человека и в совокупности формируют тип (или стиль) родительского воспитания. На первый взгляд кажется, что каждый родитель воспитывает ребенка по-своему. Тем не менее психологи считают, что существуют общие типы родительского воспитания, а также общие закономерности формирования того или иного типа, и изучают возможное влияние определенного типа воспитания на развитие личности ребенка. Итак, какие бывают типы (стили) семейного воспитания? Еще А.С.Макаренко много лет назад выделил несколько типов родительского авторитета как своеобразного отражения отношений в семье: авторитет подавления, расстояния, педантизма, резонерства, подкупа [8]. В современной психологии также есть немало исследований по этому вопросу. Например, И.С.Кон считает, что «эмоциональный тон семейного воспитания существует не сам по себе, а в связи с определенным типом контроля и дисциплины, направленных на формирование соответствующих черт характера» [7, 109]. В зависимости от типа контроля и дисциплины И.С.Кон выделяет следующие стили детско-родительских взаимоотношений. Демократический стиль. Этот стиль в наибольшей степени способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативы и социальной ответственности. Поведение ребенка направляется в этом случае последовательно и, вместе с тем, гибко и рационально: родитель всегда объясняет мотивы своих требований и поощряет их обсуждение подростком; власть используется лишь в меру необходимости; в ребенке ценится как послушание, так и независимость; родитель устанавливает правила и твердо проводит их в жизнь, но не считает себя непогрешимым; он прислушивается к мнению ребенка, но не исходит только из его желаний. Авторитарный стиль. Этот стиль чаще всего вызывает у детей отчуждение от родителей, чувство своей незначительности и нежеланности в семье. Родительские требования, если 6 они кажутся необоснованными, вызывают либо протест и агрессию, либо привычную апатию и пассивность. «Либеральная всетерпимость». Перегиб в сторону всетерпимости как правило вызывает у ребенка, особенно у подростка ощущение, что родителям нет до него дела. Кроме того, пассивные, незаинтересованные родители не могут быть предметом подражания и идентификации, а влияния других факторов: школы, сверстников, средств массовой коммуникации, — часто не могут восполнить этот пробел, оставляя ребенка без надлежащего руководства и ориентации в сложном и меняющемся мире. Ослабление родительского начала, как и его гипертрофия, способствуют формированию личности со слабым «Я». Опекающий стиль. Стиль отношений, возникающий при избытке родительского тепла. Он затрудняет формирование у детей внутренней автономии и порождает устойчивую потребность в опеке, зависимость как черту характера. Слишком уютное родительское гнездо не стимулирует выросшего птенца к вылету в противоречивый и сложный взрослый мир. Любящие матери, не способные мыслить о ребенке отдельно от самих себя, часто не понимают этого. Но юноша не может повзрослеть, не разорвав «пуповину» эмоциональной зависимости от родителей и не включив свои отношения с ними в новую, гораздо более сложную систему эмоциональной привязанности, центром которой являются не родители, а он сам. Избыток материнской ласки и положение «маменькиного сынка» начинают его раздражать не только потому, что вызывают насмешки сверстников, но и потому, что пробуждают в нем самом чувство зависимости, с которым подросток борется. В основе классификации А.Н.Елизарова [5] также лежит отношение родителей к контролю и дисциплине. В зависимости от этого он выделяет следующие типы родительского отношения. Доминантное отношение характеризуется строгим, внушительным контролем. Зачастую оба родителя чрезмерно наказывают и чрезмерно критикуют ребенка. Ответными действиями со стороны юноши (девушки) на явный доминантный контроль могут быть негодование и длительная борьба с родителями. Елизаров считает, что не всегда доминантное отношение родителей приводит к родительско-юношеским конфликтам. Это зависит от того, ощущает ли юноша (девушка) доминантность, которая была проявлена, как оправдываемую и/или принимает ли он(а) или отвергает родительский авторитет. Догматическое поведение может быть приемлемым для ребенка, если принципы кажутся ему благоразумными, хорошо обоснованными и имеющими цели. Отвергающее отношение описывается как наличие одной или двух специфических черт: а) индифферентности (равнодушия) со стороны одного или обоих родителей по отношению к своему ребенку; б) строгого, негибкого поведения родителей по отношению к ребенку. Конечным результатом отвергающей домашней атмосферы является неизбежная ломка детско-родительских отношений и отсутствие семейной сплоченности. И доминантное, и отвергающее отношение могут вызывать у ребенка агрессию и негодование, а зачастую вынуждают его уходить из дома. Если отвергающее отношение выступает как один из способов наказания ребенка, когда другие способы родителям уже недоступны, оно является частным случаем доминантного отношения. Симбиотический тип родительского отношения характеризуется стремлением родителя (или обоих родителей) установить с ребенком тесный, напряженный эмоциональный контакт, принимать участие во всех, даже незначительных, событиях в его жизни. При этом ребенок может превращаться в лишенное своей индивидуальности средство и орудие удовлетворения эгоцентрических потребностей матери и/или отца. Потребность родителя в симбиотической эмоциональной привязанности может приводить к чрезмерному контролю и излишней опеке ребенка, которые тяготят последнего, заставляют его внутренне 7 страдать от активного желания родителя (чаще всего матери) влиять на него. Симбиотический тип родительского отношения становится неблагоприятным для взаимоотношений родителей и детей тогда, когда при этом фрустрируется какая-либо важная для развития личности ребенка потребность (например, в самостоятельности и проявлении инициативы). Несомненно, что доминантное и/или отвергающее родительское отношение зачастую служат пусковым моментом родительско-юношеского конфликта, сопровождают этот конфликт и способствуют его эскалации. Симбиотическое же отношение приводит к конфликту тогда, когда родитель становится доминантным или отвергающим в попытке удержать «уходящего» от него ребенка, в то время как этот уход связан с потребностью ребенка получить то, что ему необходимо для своей социализации, и что он не может получить в своей семье. Ш.Дейноу [4] тоже выделяет симбиотический и авторитарный стили родительского отношения. Основу этих стилей она видит в пассивном или агрессивном отношении к детям. Главная цель пассивной реакции — избежать конфликта. Очень часто родители в таких семьях кажутся «жертвами», ведь они «положили на алтарь семейного благополучия» свою карьеру, интересы, личную жизнь и т.д. Они «терпят несправедливость и обиду ради детей, делают для них все». Ш.Дейноу считает, что пассивное воспитание приводит к безответственным отношениям, при которых дети вроде бы могут делать все, что им хочется. Но подобное воспитание еще и лишает ребенка свободы выбора, мешает быть самостоятельным. Когда подросток сталкивается лицом к лицу с задачей взросления, ему нужно перейти от родительской опеки к независимому существованию. Это и создает почву для конфликтов. Суть агрессивной реакции, по мнению Ш.Дейноу, заключена в соперничестве. Агрессивным родителям нужно быть правыми и владеть ситуацией. При таком подходе конфликты, разумеется, происходят открыто. Агрессивное воспитание приводит к авторитарному стилю, где один из родителей обладает полной властью. Подросток оказывается в ситуации, в которой он не может победить, что обычно заставляет его бороться с новой силой. «В авторитарной семье, — пишет Ш.Дейноу, — ссоры и споры происходят по многим вопросам. Дети контролируются с помощью угроз и наказаний, и отвечают бунтом или подчинением. Однако ни то, ни другое не является удовлетворительным ответом, поскольку подросток каждый раз только реагирует на поведение родителей вместо того, чтобы учиться независимости» [4, 82]. Вообще, по наблюдениям психологов авторитарность является ведущей чертой воспитания у многих родителей. В.Рахматшаева [9], много занимавшаяся исследованием причин возникновения родительской авторитарности, выделяет следующие критерии авторитарного стиля воспитания: 1. Позиция «сверху». «Ее стремятся занять любой ценой многие взрослые. И это — их “лучший выбор”, так как все мы несем в себе глубоко укоренившиеся, часто неосознаваемые пристрастия к методам воспитания, основанным на власти и дистанции. Они и являются истоками позиции “сверху”» [9, 19]. 2. Пассивная позиция ребенка в общении со взрослым. 3. Взрослый не дает ребенку возможности участвовать в разработке и осмыслении целей той деятельности, которой они вместе занимаются. Интересную классификацию типов дисгармоничного воспитания находим у В.А.Гурьевой и В.Я.Гиндикина [3]. «Кумир семьи» — ребенка обожают, исполняют любую его прихоть, захваливают, культивируют в нем чувство исключительности, освобождают от всех тягот. Гиперопека — родители уделяют ребенку чрезмерное внимание, стараются сделать из него «вундеркинда» или «праведника», для этого навязывают ему свое мнение, подавляют 8 всякую самостоятельность, лишают его возможности быть с другими детьми, диктуют каждый шаг. Гипоопека — явно недостаточное внимание к ребенку со стороны родителей, он большую часть времени предоставлен сам себе, его воспитанием не занимается никто. Безнадзорность — более высокая степень гипоопеки: ребенок полностью предоставлен самому себе, никто не занимается его воспитанием. «Золушка» — ребенок лишен ласки и внимания со стороны старших, его систематически унижают, оскорбляют, лишают удовольствий, держат в страхе, противопоставляют другим детям. «Ежовые рукавицы» — систематические угрозы и избиения ребенка, исключительно диктаторское отношение к нему, отсутствие ласки, тепла, поощрений. Этот тип неправильного воспитания обычно сочетается либо с гипер-, либо с гипоопекой. Но особенно хочется остановиться на классификации типов негармоничного семейного воспитания Э.Г.Эйдемиллера [12]. Она выглядит следующим образом: Потворствующая гиперпротекция. Ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Доминирующая гиперпротекция. Ребенок также в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, в то же время лишая самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. Повышенная моральная ответственность. Этот тип воспитания характеризуется сочетанием высоких требований к подростку с недостатком внимания к нему со стороны родителей, меньшей заботой о нем. Эмоциональное отвержение. В крайнем варианте — это воспитание по типу «Золушки». В основе эмоционального отвержения лежит осознаваемое или чаще несознаваемое ассоциирование ребенка с какими-либо отрицательными ситуациями в собственной жизни. Ребенок в этом случае может ощущать себя помехой в жизни родителей, которые устанавливают в отношениях с ним большую дистанцию. При жестком обращении родителей с детьми на первый план выходит эмоциональное отвержение, проявляющееся наказаниями в форме избиений и истязаний, лишением удовольствий, неудовлетворением их потребностей. Гипопротекция (гипоопека). Подросток предоставлен себе, родители не интересуются им, не контролируют его. Типы семей Стиль родительского отношения существует не сам по себе, это — своеобразный слепок внутрисемейных отношений в целом. Все вышеупомянутые нами авторы правомерно считают, что мера проявления и эффективность реализации воспитательного потенциала семьи определяются в первую очередь внутрисемейными отношениями. Сами же внутрисемейные отношения суть прямые, непосредственные отношения между собой членов семьи, то есть межличностные отношения, осуществляемые в процессе общения. Отсюда — непреходящая значимость общения в семье, причем общения многоуровневого: между родителями, родителями и детьми, между детьми. «Причины неправильного воспитания весьма различны, — пишет Э.Г.Эйдемиллер, — порой это определенные обстоятельства в жизни семьи, мешающие наладить адекватное воспитание. Чаще — низкая педагогическая культура родителей. Во втором случае нередко основную роль в нарушении воспитательного процесса играют личностные особенности самих родителей» [12, 13]. К сожалению, известная не одному поколению прописная истина о том, что родители воспитывают своих детей не только тогда, когда непосредственно с ними общаются, разговаривают, делают что-то вместе, играют, читают, но и тогда, когда их рядом нет: всем стро9 ем и стилем своих собственных супружеских отношений, — эта простая истина часто забывается или игнорируется. Формирование личности ребенка в семье происходит на основе чуткого и последовательного восприятия опыта, характера, образа жизни родителей. Говоря об этом формировании, следует, прежде всего, иметь в виду воспитывающее влияние межличностных отношений в семье, которые в состоянии не только создать, но и разрушить, деформировать личность. И патогенным в данном случае выступает не состав и структура семьи, а ее психологический климат, сфера межличностных отношений. Независимо от того, идет ли речь о способах решения экономических, хозяйственных, воспитательных задач, все как бы сходится и аккумулируется в характере отношений супругов друг с другом и родителей с детьми. Косвенно об этом свидетельствует статистика разводов, а также утверждение о том, что психологические напряжения, возникающие в семье, лишают родителей способности управлять процессом воспитания и прививать детям положительные качества. Л.С.Алексеева [1] выделяет следующие типы неблагополучных семей: конфликтная семья, аморальная семья, педагогически несостоятельная семья, асоциальная семья. Краткая характеристика каждого из типов сводится к следующему. Конфликтная семья отличается от семей, в которых конфликт носит случайный, ситуативный характер тем, что предыдущий, неразрешенный конфликт порождает еще большие противоречия. Кроме того, он своеобразно «обучает» супругов подобным способам решения проблем как единственно возможными. Благодаря этому частность конфликта возрастает, одновременно усложняя формы протекания и упрощая обращения к ним. В практике обыденной семейной жизни такие формы общения выражаются как скандалы, ссоры, взаимные угрозы и оскорбления или, наоборот, прекращение контактов, действия «вопреки», привыкание к которым ведет к разрушению единства и сплоченности семьи, девальвации положительных эмоций, ответственности друг за друга. Конфликт расшатывает и без того непрочные устои, создает потребность освобождения от отношений, которые стали тягостными. Однако может быть и так, что способы взаимодействия, которыми супруги пользуются в семье, превращаются в привычку. Грубость, драки, скандалы усугубляются пристрастием к алкоголю, прибегать к которому начинают все чаще и чаще, чтобы «забыться». Со всем этим супруги смиряются и менять ситуацию не хотят. Именно таким образом происходит трансформация семьи из конфликтной в аморальную. Аморальную семью нельзя рассматривать как разновидность конфликтной. Совершенно иными, чем это было в конфликтной семье, оказываются здесь механизмы взаимодействия. Если в конфликтной семье у людей еще существуют хоть какие-то «зоны согласия» или сохраняются, по крайней мере, до поры до времени, то в аморальной семье отсутствует всякая кооперация и стремление к общим целям. Именно конфликт сам по себе преобразуется в ту цель, ради которой люди живут вместе. Конфликтную и аморальную семью объединяет то обстоятельство, что положение в них детей оказывается в прямой зависимости от взаимоотношений родителей, а воспитательный фактор приобретает значение производного. В отличие от этих двух типов семей в педагогически несостоятельных семьях положение ребенка и вся система воспитания определяются отношением родителей к нему самому. Педагогически несостоятельные семьи не следует путать с семьями, допускающими отдельные ошибки и промахи в воспитании, восприимчивыми в целом к положительному педагогическому влиянию. В педагогически несостоятельных семьях низкая психологическая, а часто и общая культура сочетается с отсутствием культуры педагогической, а главное, с нежеланием что-либо изменять, исправлять в самих себе. Постоянное игнорирование социально-педагогических требований укрепляет расхождение таких семей с обществом, становится источником своеобразного противоборства с ним. Отстаивая свое право на «исключительность» в процессе воспитания, родители сознательно или невольно настраивают и детей на неподчине10 ние нормам. Родители как бы провоцируют ребенка на неуважение общественных требований, правил поведения, хотя специально таких целей перед собой не ставят. В педагогически несостоятельной семье, в которой родители не умеют вовремя переключиться и перестроиться, незаметно, исподволь создается конфликтная ситуация. Только конфликт развивается не по линии супругов, а по линии «отцы и дети». Есть все основания утверждать, что этот конфликт достигает своего апогея, когда дети становятся подростками. Претендуя на исключительность, подросток не останавливается перед выбором средств сопротивления и конфронтации даже в отношениях с родителями. Вместе с тем, рассогласования во взаимоотношениях с ребенком становятся источником возникновения конфликтов в семье в целом. Родители или объединяются для ведения «войны» с собственным «чадом», или, пытаясь свалить вину за все неприятности, связанные с ним, на друг друга, начинают фабриковать взаимные обвинения. Все это становится дополнительным конфликтогенным фактором и для всей семейной триады: отец-матьребенок, и для диады: муж-жена. Уход из семьи или погружение в собственные проблемы часто становится выражением протеста одного, а то и обоих супругов против складывающихся в семье взаимоотношений с собственным ребенком. Недаром социологи фиксируют пики разводов именно в тех семьях, где дети достигли подросткового возраста. Особое место в ряду рассматриваемых нами типов занимает семья, условно названная асоциальной. В семье, где доверие к родителям непререкаемо, а стремление подражать возникает рано, дети невольно попадают под влияние родительской психологии — их социальных и индивидуальных установок, отношений, взглядов на явления, людей. Этот процесс усиливается и осложняется тогда, когда наблюдается расхождение между «правильным» словесным воспитанием и реальными делами. Когда нормы, с которыми дети знакомятся из книг, в других сообществах (детских садах, школе, группе сверстников и пр. ), расходятся с образом жизни семьи в целом. Когда родители при детях открыто высказывают свое пренебрежение важнейшими заповедями, игнорируют принятые правила нравственности и гуманного поведения. Семейное неблагополучие такого рода состоит как раз в том, что пример, казалось бы, «хороших родителей и отличных «семьянинов» рождает уродов, тиражируя взгляды и формируя позиции бездушия, бездуховности, цинизма, вседозволенности. Дисгармоничность отношений родителей и подростков характерна для каждого типа неблагополучных семей. Здесь доминирует так называемое формальное взаимодействие, при котором родители сводят выполнение своих функций в лучшем случае к формальным обязанностям, заботясь о физическом выживании и материальном благополучии детей. Правда в аморальных (и части конфликтных) семьях и это обеспечивается не всегда. Воспитательные возможности конфликтных и аморальных семей в большой степени определяют такие факторы, как враждебность членов семьи друг к другу (особенно это касается супругов), а также «принятие — непринятие» личности ребенка, интереса к нему (отсутствие такового). Эти факторы обусловливают и позицию ребенка в семье. На первый взгляд кажется, что если конфликт «прячется» и остается достоянием только родителей, возникающие между ними противоречия затрагивают ребенка незначительно. Ведь поведение родителей, которые раздражаются друг на друга и потом становятся менее строгими по отношению к детям, имеет для ребенка свои положительные стороны. Как только конфликт исчерпывается, они начинают наверстывать упущенные контакты с ребенком "задабриваниями" и "заласкиванием", увеличивая непоследовательность в требованиях, подчас сводя их на нет. В таком случае трудно говорить о комфорте ребенка, так как ребенок часто не может быть самим собой, не знает, что будет в следующий момент, не может найти подлинного признания и понимания родителями. Вместе с тем он должен быть примерным, демонстрировать им свою любовь и признательность так, как если бы они любили и уважали его. Цена этому — невроз ребенка, который, по мнению Л.И.Захарова, «можно расценить как клиническое отражение неадекватного разрешения 11 родителями своих личных проблем» [6]. Непроизвольно вымещая на ребенке свое нервное напряжение, родители принуждают его выполнять разные, взаимоисключающие роли, которые превышают пределы его адаптационных возможностей. Такое направление развития отношений с детьми в конфликтных семьях — самое распространенное. В этом плане гораздо легче подросткам из аморальных семей. Во взаимоотношениях с родителями они чаще занимают роль сторонних наблюдателей. Наиболее опасным в этом смысле является детское представление о том, что способы поведения, которые усваиваются в конфликтно аморальной обстановке, являются вполне приемлемыми и, мало того, единственно возможными для решения жизненных проблем. По мере умножения и обострения конфликтов у детей складывается твердое убеждение, что в жизни побеждают наиболее агрессивные, непримиримые люди, со своеобразным запасом конфликтности, зла. В свою очередь родители, увлекшиеся, а порой измученные распрями, элементарно забывают о своих прямых обязанностях перед детьми, о необходимости создания для них в доме психологического комфорта. Детские проблемы и переживания кажутся такими несущественными, «маленькими», что «вполне могут потерпеть». Но именно поэтому у детей подросткового возраста из этих семей, как ни у каких других, оказывается неудовлетворенной основная потребность детского возраста — потребность в чуткости, внимании со стороны родителей. Это и приводит их не только к напряженным переживаниям как основе негативных черт и отношений с окружающими, но и к поиску форм защиты, которые выражаются в тех психологических барьерах, которыми они отгораживаются от любых воздействий извне, в том числе эмоциональных, со стороны непримиримых друг к другу родителей. И все же дети из конфликтных семей существенно отличаются от своих сверстников из семей аморальных. Они тоже игнорируют школьные нормы и правила и у них, как и у подростков из аморальных семей, преобладает ориентация на требования группы. Повышенная возбудимость, отсутствие навыков общения ведут к тому, что дружественные контакты им не удаются, что стимулирует контакты без разбора, лишь бы было общение, неважно с кем и какой ценой. У них возникают противоречия между потребностью в симпатиях и невозможностью эти симпатии завоевать. В широком плане у детей из конфликтных семей возникают проблемы понимания и принятия со стороны социального окружения, чего не ощущают на себе как раз дети из аморальных семей, которые по преимуществу сами начинают искать общения исключительно вне дома, в группах более старших по возрасту детей. Что касается подростков из педагогически несостоятельных семей, то многие их трудности в общении со сверстниками и аффективные переживания в целом связаны с наличием аналогичных черт у родителей. Среди них много недоверчивых, подозрительных, осторожных при высоком общем самомнении. Отмечается их низкий самоконтроль, желание списывать все свои беды на кого-то (подруг, друзей, учителей, соседей и пр.). Все это связывается с построением отношений в семье по контрастному типу, с диаметрально противоположными подходами к детям, разногласиями на этой почве. Совсем другую картину представляют подростки из асоциальных семей. Характерной особенностью асоциальной семьи является видимая сплоченность и гармония отношений всех ее членов при демонстрации особо ценностного отношения к детям. Это выступает своеобразным заслоном от неблагоприятных воздействий извне. Ребенок из подобной семьи при поверхностной оценке обычно вызывает уважение окружающих. Его ставят в пример сверстникам, указывают на его особые достоинства. Действительно, у таких подростков обнаруживается ярко выраженное и вполне осознанное отношение к своему будущему. Однако более глубокий взгляд позволяет обнаружить как бы подоплеку совсем иного свойства. Все эти ценности мотивированы тем смыслом жизни, который сформулировал для себя подросток: престиж, карьера, высокая материальная обеспеченность, красивая 12 жизнь. Четкость жизненных планов в этом отношении нацеливается целиком и полностью из настоящего в будущее. Интересный эмпирический анализ некоторых неблагоприятных типов семей дает А.С.Спиваковская [11]. Внешне «спокойная семья». В этой семье события протекают гладко, со стороны может показаться, что отношения ее членов упорядочены и согласованы. Однако при близком знакомстве становится ясно, что муж и жена испытывают чувства неудовлетворенности, скуки, их жизнь сопровождается ощущением зря потраченных лет. Они мало разговаривают друг с другом, хотя послушно и стереотипно, часто с повышенным педантизмом выполняют супружеские обязанности. В таких семейных союзах можно говорить о превалировании чувства ответственности над спонтанностью и искренностью отношений. За благополучным фасадом скрываются длительно и сильно подавляемые негативные чувства друг к другу. Сдерживание эмоций нередко губительно отражается на самочувствии, супруги подвержены устойчивым нарушениям настроения, часто ощущают себя усталыми, бессильными. Нередко наступают длительные приступы плохого настроения, тоски, депрессии. Когда отношения строятся на основе видимой благожелательности, призванной скрывать непримиримые противоречия и взаимно негативные чувства, ребенок становится беспомощным. Его жизнь наполняется безотчетным ощущением постоянной тревоги, ребенок чувствует опасность, но не понимает ее источника, живет в постоянном напряжении и не в силах его ослабить. «Вулканическая» семья. В этой семье отношения изменчивы и открыты, супруги часто постоянно выясняют отношения, часто расходятся и сходятся, ссорятся, чтобы вскоре нежно любить и признаваться в любви до конца жизни, опять относиться друг к другу искренне и самозабвенно. В этом случае спонтанность, эмоциональная непосредственность преобладают над чувством ответственности. Может показаться, что второй тип семьи здоровее, но это не совсем так. Дело в том, что «выливание злости», ослабляя ситуативное напряжение, совсем не всегда приносит истинное облегчение. Человек, проявивший негативные чувства, часто стыдится своего поступка, чувствует себя виноватым, боится оказаться в смешном положении, боится осуждения — таким образом происходит накопление напряжения и негативных переживаний. В «вулканических» семьях, эмоциональная атмосфера которых пульсирует между крайними полюсами, дети испытывают значительные эмоциональные перегрузки. Ссоры между родителями приобретают в глазах ребенка катастрофические размеры, это для него подлинная трагедия, угрожающая самим основам стабильности детского мира. Уже на этих двух типах семей можно наблюдать особенность, всегда сопровождающую дисгармоничные союзы. Она состоит в известной инертности, стереотипности отношений. Раз и навсегда спонтанно выработанный стиль фиксируется на долгие годы, остается неизменным. «Семья-санаторий». Характерным примером семейной дисгармонии служит тип семьи, который может быть описан как «санаторий». Один из супругов, эмоциональное состояние которого выражается в повышенной тревожности перед окружающим миром, требовании любви и заботы, создает специфическую ограниченность для себя, ставя барьер собственному новому опыту. Такая защита дает возможность снижения чувства тревожности перед неопределенностью окружающего мира. В узкий ограниченный круг постепенно втягиваются все члены семьи, в том числе и дети. Поведение супругов принимает вид «курорта», усилия затрачиваются на своеобразное коллективное самоограничение. Супруги все время проводят вместе и стараются удержать возле себя детей. Попытки некоторого отдаления воспринимаются как угроза существованию семьи, постепенно ограничивается круг общения, уменьшаются контакты с друзьями, как правило, под предлогом различий во взглядах и ценностях. Семья только внешне кажется солидарной, в глубинах отношений кроется 13 тревожная зависимость одного из партнеров. Союз становится не свободно содружественным, а симбиотически зависимым. Позиция детей в таких семьях различна. В том случае, когда семья превращается в «санаторий» для матери или отца, дети обычно лишены необходимой заботы, испытывают недостаток в материнском понимании и любви. Как правило, они рано привлекаются к выполнению домашней работы, нередко годами живут в ситуации физической и нервной перегрузки, становятся излишне тревожными и эмоционально зависимыми, сохраняя при этом теплое, любовное и заботливое отношение к родителям. Поскольку бессознательная цель одного из супругов — удержание любви и заботы другого, ребенок не может компенсировать недостаток любви со стороны ни одного, ни другого родителя. Ограниченность семьи заботой, внутренними отношениями часто приводит к постоянной фиксации внимания на здоровье, подчеркиванию возможных опасностей, запугиванию. Необходимость удержать ребенка в семье приводит к дискредитации внесемейных ценностей, к обесцениванию общения ребенка, его друзей и предпочитаемых форм проведения свободного времени. Мелочная опека, жесткий контроль и чрезмерная защита от реальных и мнимых опасностей — характерные признаки отношения к детям в семьях такого типа. А.С.Спиваковская считает, что такие родительские позиции приводят либо к чрезмерной перегрузке нервной системы ребенка, при которой возникают невротические срывы, эмоциональные особенности по типу повышенной чувствительности, раздражительности. При повышенном контроле и опеке у детей, особенно подростков, усиливаются реакции протеста и желания раннего ухода из семьи. Повышенная забота об одном человеке приводит к фиксации внимания на состоянии здоровья всех членов семьи, в этом случае у детей может возникнуть страх заболевания, который при определенных неблагоприятных ситуациях способен привести к формированию личности, у которой забота о состоянии здоровья приобретает характер сверхценной деятельности. «Семья-крепость». В основе таких семей лежат усвоенные представления об угрозе, агрессивности и жестокости окружающего мира, о всеобщем зле и о людях как носителях зла. Часто эти представления подкрепляются необходимостью вывода негативных эмоций, возникающих в семье, за ее пределы. В подобных случаях непереносимые взаимно враждебные импульсы в интересах поддержания стабильности семьи переносятся на внешний мир в целом: на отдельных лиц, на группы людей, на те или иные мировоззрения. В таких семьях создаются отношения якобы полного взаимопонимания, в то время как свои внутренние проблемы супруги переводят вовне. Заботясь о своем микромире, супруги осыпают окружающих различными упреками, которые они бессознательно хотели бы направлять друг на друга или часто на самих себя. Нередко в таких семьях господствуют довольно странные односторонние представления, переоценки фактов и обстоятельств, постепенно возникает странный фанатизм, приверженность к тем или иным идеям, коллективное стремление к реализации целей внутри семьи. У супругов возникает выраженное усиление чувства «Мы». Они как бы психологически вооружаются против всего мира. За подобным поведением часто скрывается отсутствие подлинных психологических тенденций, естественно скрепляющих семью. «Круговая оборона» является бессознательным камуфляжем душевной пустоты или нарушения сексуальных отношений. Часто в таких семьях наблюдается безоговорочное доминирование одного из родителей и зависимое, пассивное положение другого, вся семейная жизнь жестко регламентирована и подчинена определенным целям, закостенелая фиксация определенных семейных ролей создает видимость внутрисемейной солидарности и содружественности, в то время как эмоциональное наполнение ролей давно уж иссякло или изменилось, эмоциональная атмосфера внутри семьи лишена естественной теплоты и непосредственности. В семьях по типу «крепости» любовь к ребенку все более приобретает условный характер, ребенок любим только тогда, когда оправдывает возложенные на него семейным кругом требования. Это обычно сочетается с увеличением собственнического компонента в эмо14 циональной привязанности родителей. Родители любят не столько самого ребенка, сколько порождаемый семейными позициями навязываемый ребенку образ «Я». Воспитание приобретает черты заданности, родители стараются поступать подчеркнуто правильно, излишне принципиально. Подобная семейная атмосфера и тип воспитания приводят к повышению неуверенности ребенка в себе, к безынициативности, иногда усиливают реакции протеста по типу упрямства и негативизма. Во многих случаях фиксируется концентрация внимания ребенка на собственных внутренних переживаниях, что приводит к его психологической изоляции, вызывает трудности в общении со сверстниками. Семья «крепость» ставит ребенка в противоречивую позицию, ситуацию внутреннего конфликта, вызванного рассогласованием между требованиями родителей и собственным опытом ребенка. Постоянный внутренний конфликт приводит к перенапряжению нервной системы ребенка, создает повышенный риск невротического заболевания. «Семья-театр». Такие семьи удерживают стабильность путем специфического «театрализованного образа жизни». Иногда члены семьи разыгрывают друг перед другом спектакль, иногда вся семья формируется в один ансамбль, который разыгрывает перед окружающими пьесу. В центре внимания семьи всегда заключены игра и эффект. Как правило, один из супругов в подобных семьях испытывает острую потребность в признании, в постоянном внимании, поощрении, любовании, но остро испытывает и дефицит любви. «Семейный театр» призван сохранять видимость благополучия и поддерживать необходимую близкую дистанцию. В общении с детьми запреты и поощрения быстро декларируются и быстро забываются. Демонстрируемая посторонним любовь и забота о ребенке не спасает от остро ощущаемого детьми чувства, что родителям не до них, что выполнение ими своих родительских обязанностей — формальная необходимость, навязываемая социальными нормами. Часто в «семейном театре» контакт с ребенком, внимание к его жизни заменяются обеспечением особых материальных условий. Родители приобретают много игрушек, специальное оборудование для занятий детей. Воспитание как бы передоверяется детскому саду, школе и другим общественным организациям. Детям дается «модное» воспитание, они посещают всевозможные кружки, занимаются языками, музыкой. В театрализованном образе жизни семьи часто возникает особое отношение к ребенку, связанное со стремлением скрыть его недостатки и несовершенства, прикрыть трудности демонстрациями мнимых достоинств и достижений. Все это приводит к ослаблению самоконтроля, потере внутренней дисциплины. По мнению Спиваковской, отсутствие подлинной близости с родителями формирует эгоистическую направленность личности. Семья — «третий лишний». Такая семья возникает в тех случаях, когда личностные особенности супругов и стиль их взаимодействия составляют особую значимость, а родительство бессознательно воспринимается как помеха супружескому счастью. Так бывает при психологической незрелости одного или обоих родителей, при неподготовленности их личностного развития к выполнению родительских функций. Так возникает стиль отношений с ребенком по типу скрытого неприятия. В практике семейного консультирования нередко встречаются подобные семьи, имеющие даже несколько детей, но, несмотря на это, эмоционально преувеличенно значимыми остаются супружеские отношения. Часто в контактах с ребенком родители склонны внушать детям чувство неполноценности, без конца фиксируя внимание на недостатках и несовершенствах. Не редки случаи соперничества между молодой матерью и подрастающей дочерью, бессознательная борьба за любовь и привязанность отца. Воспитание детей в подобных ситуациях формирует неуверенность в себе, безынициативность, фиксацию на слабостях, детям свойственны мучительные переживания собственной неполноценности при усиленной зависимости и подчиняемости родителям. Возникшая зависимость тяготит взрослых, провоцирует тем самым усиление скрытого отвержения. 15 Семья с кумиром. Отношения между членами семьи приводит к созданию «семейного кумира» тогда, когда воспитание ребенка — единственное, что скрепляет супружеские отношения, когда забота о нем превращается в единственную силу, способную удержать родителей друг с другом. Оба родителя с преувеличенным вниманием относятся к ребенку, перенося свои нереализованные чувства на него. Во имя ребенка творятся чудеса самоотречения и жертвенности, затушевываются все проблемы взрослых людей. Ребенок становится центром семьи, объектом повышенного внимания и опеки, завышенных ожиданий родителей. Многие его поступки воспринимаются без должной критики, малейшие прихоти немедленно удовлетворяются, преувеличиваются реальные и мнимые достоинства. Желание уберечь ребенка от жизненных трудностей приводит к ограничению самостоятельности, чему в значительной степени способствует бессознательная тенденция замедлить взросление ребенка, поскольку уменьшение опеки угрожает разрыву семейной группы. При таком воспитании дети становятся несамостоятельными, утрачивают активность. Вместе с этим возрастает потребность в позитивных оценках, детям не достает любви; столкновения с внешним миром, общение со сверстниками, где ребенок не получает желаемых высоких оценок, становятся источником новых переживаний. Требование признания любой ценой порождает демонстративность поведения. «Семья-маскарад». Несогласованность жизненных целей и планов супругов порождает тип семьи, которой можно дать название «маскарад». Строя свою жизнь вокруг по-разному понимаемых ценностей, «служа разным богам», родители ставят ребенка в ситуацию различных требований и несогласованных оценок. Воспитание приобретает черты непоследовательности, и мир ребенка предстает разными, подчас противоречивыми сторонами. Мелькание «масок» повышает чувство тревожности. Несогласованность действий родителей, например, повышенная требовательность отца при гиперопеке и всепрощении матери, вызывает растерянность ребенка и расщепление его самооценки. Завышенные притязания, сочетаясь с недостаточной способностью к волевым усилиям, порождают внутренний конфликт и застойные очаги нервного перевозбуждения. 16 Диагностика и коррекция детско-родительских отношений Способы изучения современной семьи и умелое применение методов получения необходимой информации о семье имеют большое значение для изучения семейных отношений и семейного воспитания, для проведения семейной психотерапии у детей и подростков с нарушениями психологической адаптации, для оказания терапевтической помощи взрослому. Выделение семейной психотерапии в самостоятельную область психотерапевтической практики произошло в начале 60-х годов. Существует несколько направлений в семейной психотерапии. В настоящее время одним из наиболее перспективных и терапевтически эффективных направлений в семейной психотерапии принято считать системное. Представители семейной системной психотерапии рассматривают семью как целостную систему, как единицу психологического анализа и психологического воздействия. В семейной терапии можно выделить два этапа: этап диагностики семейной системы и этап коррекции семейных отношений. Поскольку первый из них является ключевым, мы рассмотрим его подробнее. Диагностика семейной системы Когда психотерапевт начинает работать с семьей, на него обрушивается море информации из прошлого и настоящего семьи, сказанного и недосказанного, вербальных и невербальных реакций членов семьи на терапевта и друг на друга. Чтобы обеспечить продуктивное взаимодействие с семьей, психолог должен решить, по крайней мере, две задачи в начале терапии: (1) определить для себя, что ему важно знать о семье, то есть какая информация является релевантной именно для семейной терапии, и (2) каким образом организовать процесс взаимодействия с семьей, чтобы эту информацию получить. Собрав нужные ему сведения о семье, психолог может выдвигать гипотезы её функционирования и разрабатывать на их основе стратегию психотерапевтической помощи. Э.Г.Эйдемиллер [12] считает, что в построении адекватного семейного диагноза помогает комплексное применение клинико-биографического метода, психологического метода и метода включенного эксперимента. Одним из основных методов диагностики семейных отношений является клиникобиографический метод. Он позволяет воспроизвести биографию семьи, выявить психологические взаимоотношения в семье в настоящий момент путем сопоставления и сравнения оценок одних и тех же ситуаций, сделанных разными членами семьи и психологом («семья глазами ребенка», «семья глазами родителей», «семья глазами психолога»). Для определения типа семейной дезорганизации и негармоничного воспитания, установления причинно-следственной связи между психологическими нарушениями в семье и аномалиями формирования личности ребенка Э.Г.Эйдемиллером был разработан опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) в двух вариантах — детском и подростковом [12]. В опроснике АСВ исследуются следующие особенности семейного воспитания: I. Уровень протекции воспитательного процесса Речь идет о том, сколько сил и времени уделяют родители воспитанию ребенка: 1) гиперпротекция (слишком много); 2) гипопротекция (слишком мало). II. Степень удовлетворения потребностей ребенка 17 Речь идет о том, в какой мере деятельность родителей нацелена на удовлетворение потребностей ребенка как материально-бытовых, так и духовных: 1) потворствование (стремление родителей к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка); 2) игнорирование потребностей ребенка (недостаточное стремление родителей к удовлетворению потребностей ребенка). III. Количество и качество требований к ребенку Речь идет об обязанностях ребенка, требованиях-запретах и применении санкций: 1) чрезмерность требований-обязанностей; 2) недостаточность требований-обязанностей; 3) чрезмерность требований-запретов; 4) недостаточность требований-запретов; 5) чрезмерность санкций (чрезмерное реагирование даже на незначительные нарушения поведения); 6) мнительность санкций (упование на поощрение, сомнение в результативности любых наказаний). IV. Неустойчивость стиля воспитания Речь идет о резкой смене стиля, приемов воспитания. Опросник АСВ также позволяет выявить следующие психологические (личностные) проблемы родителей, решаемые за счет ребенка: 1) расширение сферы родительских чувств; 2) предпочтение в подростке детских качеств; 3) воспитательная неуверенность родителя; 4) фобия утраты ребенка; 5) неразвитость родительских чувств; 6) сдвиг в установке родителей по отношению к полу ребенка (предпочтение женских качеств или предпочтение мужских качеств); 7) проекция на подростка собственных нежелаемых качеств; 8) вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания. Устойчивые сочетания различных черт воспитания составляют типы негармоничного воспитания, классификация которых дана в таблице. Типы негармоничного воспитания Выраженность черт воспитательного процесса Тип воспитания Уровень протекции Полнота удоСтепень влетворения по- предъявления требностей требований Степень запрета Строгость санкций Потворствующая гиперпротекция Доминирующая гиперпротекция Повышенная моральная ответственность Эмоциональное отвержение + + – – – + + + + + – – + + + – – + + + 18 Жестокое обращение родителей с детьми Гипопротекция (гипоопека) Примечание: – – + + + – – – – + + чрезмерная выраженность соответствующей черты воспитания; – недостаточная выраженность; + при данном типе воспитания возможны как чрезмерность данной черты, так и недостаточность или просто невыраженность. Коррекция семейных отношений Следующим этапом работы психолога является коррекция детско-родительских и семейных отношений. Мы не станем останавливаться на этом подробно, так как каждое направление психологии и психотерапии предлагает свои методы работы с семейными проблемами. Заметим лишь, что основными формами психолого-педагогической помощи являются психологическое консультирование и различные виды групповой работы. Благодаря этим методам удается сгладить острые углы семейных отношений, предотвратить серьезные деформации личности ребенка, гармонизировать общий семейный фон. Еще раз хочется подчеркнуть, что необходимо исследовать всю семью в целом, так как ребенок чаще всего является лишь «слабым звеном» в неблагополучной семейной системе. Для этого психологу необходимо иметь высокий уровень профессионального владения различными методами и приемами работы. Отметим только самые общие моменты в приложении к некоторым типам семей. Итак, семья, где ребенок находится в центре внимания, где царит своеобразный «культ ребенка»: – на этапе налаживания контакта согласиться с родителями, что ребенку требуется «особый подход», признать, например, некую одаренность ребенка; – активно привлекать родителей к участию в жизни класса, чтобы они смогли увидеть ребенка в общении со сверстниками, оценили его позицию в коллективе; – не осуждать публично ребенка и семью; – не разговаривать с родителями категоричным тоном; – совместно искать пути гармонизации семейных отношений, предлагать родителям самостоятельные формы работы (самоанализ, самонаблюдение), поддерживать идеи, связанные с проблемами самореализации. Семья с авторитарным типом воспитания: – на этапе установления контакта признать необходимость и обоснованность требовательности к ребенку; – обсудить с родителями систему требований — наказаний; – поручать ребенку ответственные дела, требующие самостоятельного решения; – не спешить сообщать родителям о проступках ребенка, постараться решить конфликт в классе; в случае серьезного нарушения обсудить с родителями ситуацию и обсудить возможное наказание; – разъяснять родителям необходимость поощрений; – поддерживать идею «семейного сотрудничества» и отношений с ребенком на равных. Семья с безнадзорным типом воспитания: – не осуждать родителей в присутствии ребенка, не выставлять их в неблагоприятном виде; – оказать ребенку все возможные виды помощи; 19 – привлечь к работе юристов, социальных педагогов, по возможности родственников; – создать атмосферу доверительного и сочувственного отношения к ребенку со стороны класса и педагогического коллектива. Это лишь немногие, самые общие, принципы работы с семьей. Подчеркнем еще раз, что в каждом конкретном случае специалистом создается индивидуальная коррекционная программа. Психологическое консультирование и терапия всегда сочетаются с профилактикой — совокупностью психологических способов и приемов предупреждения возникновения нарушений психологического здоровья и повышения психологической культуры каждого конкретного человека. А потому специалисты социальных и психолого-педагогических служб должны активно участвовать в реализации программ, направленных на нейтрализацию факторов, под влиянием которых разрушается физическое и психическое здоровье, выбираются искаженные модели поведения, стиль жизни. Мы надеемся, что наша брошюра поможет психологам и специалистам по социальной работе в их деятельности и будет способствовать росту их профессиональной компетентности. 20 Список литературы 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Алексеева Л.С. Зависимость отклоняющегося поведения подростка от типа неблагополучной семьи // Социальная помощь семье и детям: Вып. 1. — М., 1995. — С. 63107. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. — СПб.: Лениздат, 1992. — 400 с. Гурьева В.Л., Гиндикин В.Я. Юношеские психопатии и алкоголизм. — М.: Медицина, 1980. — 272 с. Дейноу Ш. Как пережить опасный возраст ваших детей? Пер. с англ. — М.: МИРТ, 1995. — 379 с. Елизаров А.Н. Телефон доверия: работа психолога-консультанта с родителями в ситуации родительско-юношеских конфликтов // Вопросы психологии. — 1995. — №3. — С. 41-42. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. — Л., 1988. — 248 с. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1989. — 255 с. Макаренко А.С. Книга для родителей // Собр. соч. в 7-ми томах. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. — С. 11-340. Рахматшаева В.А. Грамматика общения (Школа для родителей). — М.: Семья и школа, 1995. — 192 с. Спиваковская А.С. Как быть родителями. — М.: Просвещение, 1986. — 106 с. Спиваковская А.С. «Театр» одной семьи // Социальная помощь семье и детям: Вып. 1. — М., 1995. — С. 35-62. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. Методическое пособие. — М.: Фолиум, 1996. — 48 с. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. — Л.: Медицина, 1990. — 192 с. 21 Методическое пособие "Особенности оказания психолого-педагогической помощи различным типам семей" рассмотрено научно-методическим советом Комитета социальной защиты населения администрации Пермской области и рекомендовано для применения психологам, педагогам, специалистам по социальной работе, а также студентам, обучающимся по специальности "Социальная работа". Председатель научно-методического совета Ответственный за выпуск, заместитель председателя научно-методического совета Подготовка материала Рецензент Редактор — З.П.Замараева, первый заместитель председателя Областного комитета социальной защиты населения. — Л.Д.Бараусова, заместитель председателя комитета, начальник информационноаналитического отдела Областного комитета социальной защиты населения. — Н.Б.Бячкова, педагог-психолог Областного центра психолого-педагогической помощи населению. — В.Ю.Меновщиков, директор Областного центра психолого-педагогической помощи населению, кандидат психологических наук. — Л.Н.Жуланова, ведущий специалист информационно-аналитического отдела Областного комитета социальной защиты населения. 22
