Н.В._Особенности педагогического мастерства

Министерство образования Красноярского края
КГАОУ СПО «Канский педагогический колледж»
Особенности педагогического
мастерства и его элементы
Учебно-методическое пособие
Специальность 050146 «Преподавание в начальных классах»
Специальность 050141 «Физическая культура»
Канск 2012
Автор-составитель: Н.В. Кожухова, преподаватель КГАОУ
СПО «Канский педагогический колледж»
Рецензент: Г.С. Саволайнен, канд. пед. наук, доцент ФГБОУ
ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева
Особенности педагогического мастерства и его элементы:
учебно-методическое пособие / автор-сост. Н.В. Кожухова,
рец. Г.С. Саволайнен; КГАОУ СПО «Канский педагогический
колледж». Канск, 2012. – 24 с.
© КГАОУ СПО «Канский
педагогический колледж»
2
Педагогическое мастерство и его элементы
Мастерство – это то, чего
можно добиться, и как могут
быть известны мастер – токарь,
прекрасный мастер – врач, так
должен
и
может
быть
прекрасным мастером педагог…
А. С. Макаренко
1. Специфика педагогической деятельности
2. Понятие «Педагогическое мастерство»
3. Объективные и субъективные стороны педагогического
мастерства
4. структура педагогического мастерства
Специфика педагогической деятельности.
Педагогическая деятельность – это самостоятельный вид
человеческой деятельности, в которой реализуется от поколения к
поколению передача социального опыта, материальной и духовной
культуры. Ученые – педагоги рассматриваю педагогическую
деятельность как особый вид социальной, общественно – значимой
деятельности взрослых (учителей, родителей, социальных
работников), направленной на развитие и саморазвитие личности,
проводимой в образовательных учреждениях (дошкольных,
школьных, средне – специальных, высших, внешкольных).
Как и каждая деятельность, педагогическая включает в себя
следующие компоненты: цель (направленная на изменение
собственной личности и ее деятельности, сознания и поведения
детей),
содержание
(учебно-воспитательный
процесс,
направленный на социализацию каждого ребенка, включение его в
общественные,
межличностные
отношения,
овладение
общественным опытом), средства (труд, общение, игра, учение),
действия, объект (ребенок) и субъект (педагоги, учащиеся,
родители), результат. Рассматривая структуру педагогической
деятельности, можно отметить следующее:
 учитель – субъект педагогической деятельности;
 основное содержание составляет взаимоотношение с
людьми;
 объектом и субъектом деятельности является ребенок;
3
 постоянное общение с детьми, у которых есть свое
миропонимание, свои права, свои убеждения.
Каждый, кто выбирает профессию педагога, берет на себя
ответственность за тех, кого он будет учить и воспитывать. Вместе
с тем, отвечая за самого себя, свою профессиональную подготовку,
свое право быть педагогом, учителем, воспитателем, каждый из
нас должен давать себе отчет, в том, что достойное выполнение
профессионального педагогического долга требует принятия на
себя ряда обязательств.
Будущий педагог должен:
 объективно
оценить
свои
возможности
для
педагогической деятельности, узнать свои сильные и слабые
стороны, ясно представить профессионально значимые качества,
которые потребуется сформировать в ходе профессиональной
подготовки.
 Владеть
общей
культурой
интеллектуальной
деятельности, культурой поведения, общения, в том числе
педагогического.
 Знать закономерности поведения и общения.
 Понимать ученика как такую же самоценную, равно
значимую личность, как собственное «Я».
 Являться организатором учебной и вне учебной
деятельности
обучаемых,
вдохновителем
сотрудничества
участников образовательного процесса, выступать в качестве
партнера в деятельности по достижению общих целей обучения,
воспитания и развития.
Выполнить эти обязанности можно лишь в том случае, если
будущий учитель будет непрерывно обогащаться научными
знаниями, педагогическими умениями, будет совершенствовать
свою личность, и тогда достигнет педагогического мастерства.
Норма – образец по основным видам деятельности учителя
может
быть
представлена
совокупностью
следующих
характеристик:
 Подготовка к занятиям (диагностика знаний учащихся,
целепологание, отбор содержания, целесообразный выбор форм
организации урока, разработка плана урока и внеклассных занятий,
прогнозирование условий и взаимодействий).
4
 Учебная деятельность (формирование, соответствующих
возрасту детей, научных знаний и навыков самообразования,
самовоспитания и самоорганизации).
 Воспитательная деятельность в различных формах
(факультативы, различные кружки, экскурсии, творческие
мастерские, поисковая работа, проекты и так далее).
 Научно – исследовательская работа (особенно в условиях
экспериментальных школ и площадок).
 Повышение квалификации (непрерывное образование
учителя, рост его профессионального мастерства как на различных
курсах и постоянно действующих семинаров, так и в аспирантуре,
на правах соискательства при вузовых кафедрах, в магистратуре,
по индивидуальному графику).
Последний аспект деятельности учителя особенно важен. В
цивилизованных странах принято считать, что в различных сферах
науки и культуры знания устаревают в течении 3-5 лет. Поэтому
учитель, не повысивший свою деловую квалификацию в течении
последних 5 лет, не имеет морального права работать в школе.
Для
правильной
оценки
деятельности
учителя
руководством школы принята следующая норма – шкала
(разработана Ставропольской лабораторией по проблемам научной
организации педагогического труда):
 Содержание
 Организация
 Технология
 Методы
 Отношения в их взаимодействии.
Содержание – сущность, смысл, составляющий основу
педагогической деятельности учителя, отражающий все его
стороны, связи, отношения. Содержание деятельности учителя
определяется целями и задачами образования, образами
выпускника школы – человека культуры.
Организация – внутренняя упорядоченность и внешняя
направленность
педагогической
деятельности
учителя
предполагает формирование у него, а потом и у учащихся
способности:
 Самостоятельно
формулировать
цели
и
задачи
деятельности и поведения;
5
 Выбирать целесообразные и оптимальные формы, методы,
приемы обучения и воспитания;
 Выбирать и эффективно использовать дидактические
средства;
 Научно
обоснованно
планировать,
нормировать,
контролировать и учитывать труд;
 Принимать оптимальные решения;
 Диагностировать и прогнозировать деятельность;
 Стимулировать деятельность и поведение;
 Подходить к работе комплексно, системно;
 Владеть научными методами осуществления любой
деятельности, в том числе и исследовательской.
Технология как логика организации деятельности учителя,
предусматривает разработку соответствующих инструментовок,
графиков, схем, алгоритмов и т.п. Педагогическая технология
предусматривает
проектирование,
моделирование,
конструирование педагогического процесса:
 Системы точно сформулированных и закономерно
структурированных целей;
 Системы целесообразных форм, методов и средств;
 Научно обоснованного планирования, нормирования,
диагностирования, прогнозирования и стимулирования;
 Системы контроля и учета, коррекции и обратной связи на
протяжении всего учебно-воспитательного процесса (мониторинг);
 Совокупности гарантированных результатов, причем
только положительных.
Методы в данном случае следует рассматривать как
совокупность приемов практического или теоретического освоения
действительности. В педагогической деятельности учителя
господствуют частные (предметные) методы обучения и
воспитания. Но учитель должен знать и практически владеть не
только частными, но и общенаучными методами.
Педагогические отношения – это отношения между
учителями, учащимися, родителями и общественностью,
связанные с характером педагогической деятельности. Основные
качественные характеристики педагогических отношений, которые
могут быть приняты за «норму - образец», определяются
оптимальным уровнем следующий совокупности отношений:
6
 К себе, к преодолению себя, к самоорганизации и
самоуправлению, самосовершенствованию;
 К учащимся, коллегам, руководителям, родителям,
общественности;
 К различным видам труда, как целесообразной
деятельности;
 К науке, технике, искусству, народному творчеству;
 К физической культуре, туризму, краеведению, охране
памятников истории и культуре;
 К явлениям и процессам общественной жизни;
 К природе.
«Учитель 1989 года» из США Мери Бокуворис свои основные
качества характеризует так:
1. Люблю детей.
2. Знаю свой предмет и не устаю развивать в себе интерес к
нему.
3. Пользуюсь
педагогическими
методами,
которые
эффективно вовлекают учащихся в учебный процесс.
4. Умею управлять уроком, классом.
5. Стараюсь выработать действенные приемы, с помощью
которых могу управляться с огромным количеством заданий,
активно вовлекающих в работу ребят и грозящих вырваться за
рамки урочного времени.
6. Помню, что ни один учитель, лишенный чувства юмора,
долго в школе не продержится.
7. Стараюсь быть внимательной, чуткой, наблюдательной.
8. Помню, что ученик должен осознавать первичность своей
роли в собственном образовании, но ему необходимы одобрения и
поддержка.
В этой личностной характеристике раскрыта вся полнота
многогранной деятельности учителя, при чем процессы
управления и контроля – далеко не на последнем месте.
7
Подумайте об этом
Воспитатель в отношении нравственности сам должен быть
тем, чем он хочет сделать воспитанника; по крайней мере, должен
искренне желать быть таким и всеми силами к тому стремится.
В. Даль
Педагогическое искусство ситуативно. Нужна высокая
культура, добрая мудрость и гражданская заинтересованность,
чтобы сделать свое мастерство нравственным.
Ю. Азаров
Учителем становиться не тот, кто хочет утвердиться, а тот, кто
жертвует собой.
Д. Кришнамурти
Секрет успешного
воспитываемому.
воспитания
–
в
уважении
к
Р. Эмерсон
Если учитель имеет любовь только к делу, он будет хороший
учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец,
как мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги,
но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если же учитель
соединяет в себе любовь к делу, и любовь к ученикам, он
совершенный учитель.
Л. Н. Толстой
Когда любовь к детям вырастает на почве гражданственности,
когда суть любви к ребенку – забота о будущем Родины, духовное
возвышение человеческой сущности ученика, только тогда можно
сказать: перед нами педагог.
М. П. Щетинин
Мы ответственны не только за то, что делаем, но и за то чего
не делаем.
Ж. Б. Мольер
Пусть вашим детям достанутся лучшие педагоги –
бескорыстные, страстно верящие в добро, со строгими
нравственными правилами, с глубоким уважением к мысли,
8
болеющие
за
общественное
благо
и
не
знающие
снисходительности к нарушению законов честности. Такие, каким
должен быть человек, навечно вызванный к доске отвечать пред
детьми, отвечать за детей.
С. Соловейчик
В педагогике, возведенной в степень искусства, нельзя мерить
действия всех деятелей по одной мерке, нельзя закабалить их в
одну форму, но, с другой стороны, нельзя и допустить, что бы эти
действия были совершенно произвольны, неправильны и
диаметрально противоположны.
Н. И. Пирогов
Заботиться
о
развитии
своей
педагогической
индивидуальности – значит искать неисчерпаемые возможности
обогащения применяемых средств воспитания.
Ю. Азаров
Во всех сферах человеческой деятельности угроза узкой
специализации как для индивида, так и для духовной жизни
общества в целом становиться все более явственной. Уже дает о
себе знать и то обстоятельство, что молодежь обучают люди, не
отличающиеся достаточной универсальностью.
А. Швейцер
Культура – это среда, растящая и питающая личность.
П. Флоренский
Культура – не совокупность готовых ценностей и продуктов,
лишь ждущих потребления или осознания. Это способность и
усилие человека быть.
М. Мамардашвили
Культура начинается там, где начинается любовь; где взгляд
человека, неопределенно блуждавший повсюду, на чем–нибудь
останавливается и уже не ищет отойти от него… в способности
преклониться, понять иное неизмеримо высшим, чем он сам, есть
совершенно исключительная особенность человека, высшее
достоинство, красота его.
В. Розанов
9
Культура – совокупность прогресса человека и человечества
во всех отношениях и направлениях при условии, что этот
прогресс служит духовному совершенствованию индивида.
А. Швейцер
Культура есть почитание света. Культура есть любовь к
человеку. Культура есть благоухание, сочетание жизни и красоты.
Культура есть синтез возвышенных и утонченных достижений.
Н.К. Рерих
10
Задание
Прочитайте приведенные ниже определения.
Педагогическая деятельность – это:
 «разумное и целенаправленное развитие сознания в
человеке» (К.Д.Ушинский)
 «труднейшее искусство… в котором очень важной
способностью является умение изобретать новые приемы в
обучении» (Л. Н. Толстой);
 «разновидность
общетрудовой
человеческой
деятельности, направленной на воспитание и образование
подрастающего поколения» (Н. В. Кузьмина).
1.
Запишите в рабочую тетрадь самостоятельно найденное вами
определение педагогической деятельности:
______________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
____________________________________
Проанализируйте все определения, найдите то обще, что их
объединяет.
2. Проследите иерархию определений профессионально –
педагогической деятельности, начиная с самого общего и кончая
самым частным. Проставьте соответствующие цифры
напротив определений.
Профессионально – педагогическая деятельность – это:
 Преобразование педагогом соответствующей в учебновоспитательном процессе действительности;
 Внутренняя (психическая) и внешняя (физическая)
активность педагога, регулируемая сознаваемой им целью;
 Синтез научных знаний, умений и навыков и личных
качеств учителя;
 Педагогическое творчество учителя, проявляющиеся в
умении достичь наилучших результатов в оптимальные сроки;
 Деятельность учителя по передаче учащимся знаний,
умений и навыков.
11
Педагогическое мастерство: понятие, сущность
Нет единого мнения что такое педагогическое мастерство.
Один считает что это свойство, особенности личности, другие –
что это знания, умения, навыки, третьи объединяют и то и другое
вместе, четвертые – что это степень осуществления
профессиональной деятельности и т.д.
Как
же
можно
определить
содержание
понятия
«педагогическое мастерство»? какие представления, ассоциации
стоят за каждым из его составляющих?
1) Запишите в столбик слова, возникающие по принципу
свободных ассоциаций.
2) Используя эти ассоциации, дайте определение изучаемому
понятию.
3) Проработайте в парах и выберите более полный, на ваш
взгляд, вариант определения.
4) Объединитесь в подгруппы по 3-4 человека и выберите из
всех одно определение термина. Зачитайте его.
А теперь познакомьтесь с существующими дефинициями.
Первым следует назвать определение термина, предложенное
С. И. Ожеговым и звучащее так: «Мастерство – это высокое
искусство в какой – либо области».
Далее авторские определения:
 А.И. Щербаков: «Педагогическое мастерство – это синтез
научных знаний, умений, навыков, методического искусства и
личных качеств учителя».
 Н.Н. Тарасевич: «Педагогическое мастерство – комплекс
свойств личности учителя, необходимых для высокого уровня
профессиональной деятельности».
 Л.А. Байкова: «Педагогическое мастерство – высший
уровень педагогической деятельности, проявляющийся в
творчестве учителя, в постоянном совершенствовании искусства
обучения, воспитания развития ребенка».
?
Какой вариант определения наиболее точно, с вашей
точки зрения, раскрывает понятие «педагогическое
мастерство», почему?
Какова разница в подходе ученых к определению
педагогического мастерства?
12
Какое из авторских определений совпало с вашей точкой
зрения?
Дополните свое определение.
Объективные и субъективные стороны
педагогического мастерства
Педагог субъективно отражает объективный процесс
воспитания. Следовательно, в становлении педагогического
мастерства действуют факторы как объективные, так и
субъективные. Объективная действительность характеризует
объективную сторону педагогического мастерства. Личностное
преломление
объективной
действительности,
личностные
особенности педагога выступают субъективным фактором
педагогического мастерства.
Объективными факторами содержания и процесса
формирования педагогического мастерства являются:
 Конкретные социально – политические условия и
умонастроения в обществе. Условия следует рассматривать как в
широком, так и в узком смысле слова. В широком смысле условия
определяются
политическим
строем,
господствующими
культурными ценностями и идеологией, экономическим укладом,
культурными традициями. Иными словами, в педагогическом
мастерстве отражаются особенности конкретного исторического
периода развития обществе. В узком смысле - это конкретные
условия, в которых конкретный педагог осуществляет свою
профессиональную деятельность.
 Состояние духовной культуры общества. Культура –
явление историческое. Будучи зависимой, от материальных
условий, духовная культура характеризуется относительно
самостоятельностью (преемственность в развитии, взаимовлияние
культур различных народов). В культуре отражается исторически
определенный уровень развития общества, выраженный в типах и
формах организации жизни и деятельности людей, в их
взаимоотношениях, а так же в создаваемых ими материальных и
духовных ценностях. Сфера духовной культуры людей – это более
узкое понимание культуры. Материальная культура и духовная
культура находятся в органичном единстве. Конечно, ядром
культуры выступают общечеловеческие цели и ценности, но
способы
их
восприятия
и
достижения
исторически
детерминированы.
13
 Уровень развития психолого-педагогической науки и
господствующей в ней парадигмы, отражающей так же
требования, выдвигаемые обществом к личности педагога. Наука
– одна из форм общественного сознания. Наука вырабатывает
представления о явлениях и законах реального мира.
Следовательно, уровень развития психолого-педагогической науки
определяет понимание и эффективность управления объективным
процессом воспитания. Поэтому в качестве объективных условий и
следует
рассматривать
меру
изученности
психологопедагогических аспектов педагогической деятельности. На основе
научного понимания закономерностей процесса становления
личности развиваются педагогические технологии обучения и
воспитания.
В становлении педагогического мастерства существуют
определенные ориентиры профессионального и личностного
соответствия. В качестве таких ориентиров выступают требования
к педагогу, на которые оказывают влияние потребности
государства, общества, объективно стимулирующие одни ценности
и интересы личности, и сдерживающие другие.
Субъективные факторы отражают личностные особенности
педагога, его ценностные ориентации и приоритеты, интересы и
потребности, которые непосредственно отражаются на процессе
становления профессиональной состоятельности. Говоря об
объективном влиянии культуры на содержание и становление
педагогического мастерства, необходимо так же понимать, что
культура воспринимается, осваивается и воспроизводиться
каждым человеком индивидуально, обуславливая личностное
(особенное становление человека. Таким образом, культура может
выступать не только внешний, объективный фактор, но, освоенная
индивидом, и как фактор субъективный.
К субъективным факторам содержания и становления
педагогического мастерства можно отнести нравственно –
духовную и интеллектуальную готовность и деятельностную
самостоятельность педагога.
Исчерпывающе раскрыть содержание субъективной стороны
педагогического мастерства не представляется возможным, но,
безусловно, следует назвать ценностные ориентации и приоритеты
педагога,
его
интересы
и
потребности
(общие
и
профессиональные)
интеллектуальные
способности;
профессиональную направленность и отношение педагога к
14
деятельности; культуру общую и профессиональную; Я –
концепцию педагога: каким он хочет себя видеть и каким видит в
действительности (я – идеальное, Я – реальное, Я – ближайшего
развития); активную профессиональную позицию личности;
особенности характера и темперамента; коммуникабельность
педагога и многое другое.
Анализируя педагогическое мастерство, мы соотносим реалии
с имеющимися профессиональными требованиями, нормами,
которые всегда исторически конкретны, но в то же время несут в
себе и некие традиции (региональные, национальные, социальные).
Наука, занимающаяся изучением профессионального поведения
педагога, называется «педагогическая деонтология».
Сущность педагогического мастерства
и сферы его проявления.
Для того чтобы отразить различные уровни и характер
педагогического взаимодействия, в педагогике используются
понятия «педагогическое мастерство», «педагогическая техника»,
«педагогическая технология». В последнее время появилось
понятие
«педагогическое
искусство»,
синтезирующее
операционально-деятельностную и творческую составляющую
личности учителя, т.е. мастерство учителя.
Педагогическое мастерство – это высший уровень владения
педагогической технологией.
Педагогическое мастерство, выражая высокий уровень
развития педагогической деятельности, владения педагогической
техникой, в то же время отражает и личность педагога в целом, его
опыт, гражданскую и профессиональную позицию. Оно
складывается из педагогических знаний и интуиции, а так же
умений в области педагогической техники, позволяющих педагогу
с меньшей затратой энергии добиться больших результатов.
Педагогическое искусство – это синтез определенных
профессиональных, деловых и личностных качеств, определяющих
высокую эффективность педагогического процесса, результатом
которого является совершенное владение педагогом всей
совокупностью психолого-педагогических знаний, умений и
навыков, соединенных с профессиональной увлеченностью,
развитым педагогическим мышлением и интуицией.
Педагогическое творчество чаще всего рассматривается, как
сочетание умений действовать самостоятельно и адекватно в
15
неповторимых учебных ситуациях со способностью осмысливать
свою деятельность, в свете научно-теоретических педагогических
знаний, практических умений. Специфика педагогического
творчества видится в том, что оно всегда имеет целенаправленный
характер:
способствует
взаимообогащению,
творческому
сотрудничеству обучающего и обучаемого. С одной стороны,
педагог организует познавательную деятельность обучаемого. С
другой стороны, он сам неизбежно осваивает науку о мышлении,
познании, закономерности развития познания.
Творчество педагога – высшая форма активной деятельности
учителя по преобразованию педагогической действительности, в
центре которой стоит ученик.
При этом педагогическое творчество будет иметь место, если
преобразовательная деятельность учителя характеризуется такими
показателями, как систематическое переосмысление своей
деятельности в свете научных теоретико-педагогических знаний,
поиск
своеобразных
и
эффективных
путей
решения
профессионально-творческих задач в конкретный момент
педагогической действительности, способствующих выработке
самостоятельной профессиональной позиции. Это, в сою очередь,
ведет к расширению функционального поля учителя.
К внутренним предпосылкам творчества педагога относится
взаимодействие целого рада важнейших психических процессов,
состояний и индивидуально-психологических свойств его
личности
(интуиции,
воображения,
осознаваемого
и
неосознаваемого, настойчивости, самокритичности, трудолюбия,
высокой языковой культуры). Компонентами творчества являются:
 Знания;
 Мировоззрение;
 Педагогическая техника;
 Педагогическая культура (мышление и самосознание);
 Самостоятельная профессиональная позиция.
Компоненты творчества выступают и содержательными
элементами личности педагога, и продуктами отражения
педагогической действительности в его чувствах, сознании,
памяти, и результатами творческих сил и возможностей учителя.
Компоненты творчества приобретаются педагогом в течение всей
профессиональной деятельности. Через психическую деятельность
16
осуществляется совершенствование компонентов творчества,
являющихся своеобразным «интегратором», на базе которого
формируется самостоятельная профессиональная позиция: от
профессионализма к мастерству, от мастерства к подвижничеству.
Отсюда напрашивается вывод: при слабом функционировании
хотя бы одного из компонентов творчества невозможно
рассчитывать на значительные успехи.
Частью педагогического искусства является педагогическое
мастерство, которое выражается в совершенном владении
педагогом всем арсеналом умений и навыков, обеспечивающих
практическое воплощение педагогического искусства в процессе
образования и формирования личности.
Содержание педагогического мастерства:
Педагогическое мастерство
Психологопедагогическая
эрудиция
Развитые профессиональные
способности (профессио-нальная
зоркость, оптимис-тическое
прогнозирование, организаторские
способности, мобильность,
адекватность реакций,
педагогическая интуиция)
Владение
педагогической
техникой (система
приемов личного
воздействия
преподавателя на
обучающихся)
Основные характеристики педагогов-мастеров: умение в
доступной форме излагать сложные проблемы, увлечь каждого;
направить активную деятельность на творческий поиск знаний;
наблюдать, анализировать жизнь учащихся, причины их
поведения, факты и явления, влияющие на процесс формирования
личности; способность преобразовывать теоретические и
прикладные психолого-педагогические знания, достижения
передового педагогического опыта применительно к конкретным
условиям организации образовательного пространства с учетом
особенностей собственного стиля деятельности.
Элементы педагогического мастерства:
1. мастерство организации коллективной и индивидуальной
деятельности детей.
2. мастерство убеждения.
3. мастерство передачи знаний и формирования опыта
деятельности.
17
4. мастерство владения педагогической техникой.
Мышление мастера педагогического труда характеризуется
самостоятельностью, гибкостью и быстротой. Оно опирается на
развитую педагогическую наблюдательность и творческое
воображение, являющиеся важнейшей основой предвидения, без
которого невозможно педагогическое искусство.
Таким образом, главным в педагогическом мастерстве
является творчество. Чаще всего творчество проявляется в
способности максимальной эффективностью, каждый раз поновому и обоснованно применять в образовательном процессе
различные методы и формы воспитания и обучения,
профессиональные знания и личностные качества. Вместе с тем
оно выражается и в создании педагогических идей, способов
учебно-воспитательной деятельности, и в умении решать
нетиповые задачи.
Наряду с этим педагогическое мастерство складывается из
специальных знаний, а так же умений, навыков и привычек, в
которых реализуется совершенное владение основными приемами
того или иного вида деятельности. Какие бы частные задачи ни
решал педагог, он всегда является организатором, наставником и
мастером педагогического воздействия.
Особое место в структуре педагогического мастерства
занимает педагогическая техника, позволяющая педагогического
мастерства занимает педагогическая техника, позволяющая
учителю, преподавателю, воспитателю с наименьшими затратами
энергии добиваться больших результатов.
Структура педагогического мастерства
Прочитайте обязанности педагога, которые перечислены
выше, и выделите основные характеристики учителя, владеющего
педагогическим мастерством. На основе этих характеристик
сформулируйте компоненты педагогического мастерства.
Познакомьтесь со структурой педагогического мастерства,
предложенной
доцентом
Рязанского
государственного
педагогического университета Л. К. Гребенкиной.
Педагогическое мастерство с технологической точки зрения –
это система, основными компонентами которой являются высокая
общая
культура,
гуманистическая
направленность,
профессиональные знания и умения, творчество и педагогические
способности
18
I. педагогическое мастерство, прежде всего, связано с
личностью педагога, с комплексом качеств, которые способствуют
обеспечению
высокого
уровня
самоорганизации
профессиональной деятельности. Набор качеств учителяпрофессионала,
помогающий ему обеспечивать учебновоспитательный процесс на высоком творческом уровне,
достаточно
обширен.
Важнейшим
из
них
являются
гражданственность и патриотизм, гуманизм и интеллигентность,
высокая духовная культура и ответственность, трудолюбие и
работоспособность.
II. Следующий компонент педагогического мастерства – это
общая культура педагога, своеобразный механизм, на основе
которого развиваются профессионально значимые качества
педагога. Общая культура личности это гармония культуры
знания, творческого действия, чувств и общения. Одним из
составных элементов общей культуры человека является
профессиональная культура личности, в нашем случае
педагогическая. В профессиональной деятельности педагог
опирается на потенциальные возможности своей личности, а
совершенствование общей культуры позволяет ему развивать
творчество и педагогическое мастерство.
III. Гуманистическая направленность личности педагога – это
его интересы, ценности, идеалы. Каждый учитель должен стать
гуманистом, признавать человека, как высшую ценность на земле,
а, следовательно, в своей педагогической деятельности осознавать
значимость личности каждого ребенка.
IV. Важнейшей частью педагогического мастерства являются
профессиональные знания, умения, навыки. Профессиональные
знания учителя формируются на всех уровнях и становиться базой
педагогического сознания и мышления, а
психологопедагогическая эрудиция – необходимой предпосылкой успешной
работы учителя.
V. Великая роль профессиональных способностей учителя в
его успешной деятельности. Ученые-исследователи выделяют
ведущие из них:
 Дидактические способности, благодаря которым учитель
успешно осуществляет отбор содержания и методов обучения,
доступно излагать учебный материал;
 Коммуникативные
способности
позволяют
быстро
устанавливать целесообразное общение, контакт с учащимися;
19
 Персептивные способности, которые выражаются в
наблюдательности по отношению к учащимися, проникновении в
их внутреннее духовное состояние, в глубоком понимании
возрастных и индивидуальных способностей воспитуемых;
 Эмоциональные способности позволяют чувствовать,
управлять своими эмоциями, владеть собой;
 Экспрессивные способности, позволяющие учителю найти
наилучшую эмоционально-выразительную форму изложения;
 Организаторские способности, обеспечивающие порядок и
дисциплину в классе, слаженную работу ученического
самоуправления, создание дружного и сплоченного коллектива
учащихся;
 Прогностические способности намечать перспективы;
 Креативность и импровизацию, способность к творчеству;
 Интуицию, способность предвидеть;
 Эмпатию, способность к сопереживанию;
 Научно - познавательные, или академические способности,
связанные с усвоением новых знаний, приобретенных умений,
навыков, желанием трудится, экспериментировать, изучать
литературу и опыт учителей.
20
Компоненты педагогического мастерства
Высокий
уро-вень
общей и
педагогическ
ой культуры
1.основа педагогического
мастерства
2.условие педагогического
творчества
3.условие
эффективности
и качества
учебно-воспитательного
процесса
4.средство
успешной самореализации
педагога
ГуманиСистема
стическа Профессио профессиона
я
-нальные
ль-ных
направле
качества
знаний,
н-ность
умений
1.человек – 1.гражданс
Знания:
абсолютная т-венность 1.филосифские
ценность 2.патриотиз 2.социальные
2.идеалы м
3.психолого3.интересы 3.интеллиген педагогические
4.система -тность
4.дополнител
ценностей 4.духовно- ь-ные
5.гуманис- нравственна
Умения:
тический я культура 1.диагностич
стиль
5.любовь к е-ские
6.гуманис- детям
2.коммуникатические 6.трудолюби бельные
отношения. е и работо- 3.организатор
способность -ские
7.ответствен 4.исследава-ность
тельские
8.технологи- 5.проектироческая ком- вочные
петентность.
Творчество и
педагогически
е способности
1.дидактические
2.конструктив
-ные
3.перцептивн
ые
4.экспрессивные
5.организаторские
6.творческие
7.эмоциональ
ноценностные и
т.д.
Московский педагог-исследователь И. П. Андриади
предлагает другую структуру педагогического мастерства, беря за
основу профессиональные нормы (духовно-нравственная и
интеллектуальная готовность, теоретическая и практическая
готовность).
Сравните структуры педагогического мастерства будущего
учителя
необходимо
сформировать
все
компоненты
педагогического мастерства. Для того чтобы их лучше запомнить,
сделайте «опорные сигналы», т.е. все компоненты педагогического
мастерства, выбранной вами структуры, необходимо изобразить с
помощью рисунков, схем, символов.
21
Задание на выбор
1 вариант. Перенесите схему в рабочую тетрадь, впишите в
соответствующие столбцы, ниже перечисленные понятия и
создайте схему, отражающую структуру педагогического
мастерства: коммуникативность; предметная подготовка; умение
владеть собой; наблюдательность; педагогическая подготовка;
эмоциональная устойчивость; умение управлять другими;
способность к творчеству; психологическая подготовка; динамизм.
Установите правильное соответствие между терминами и их
определениями:
Педагогическое мастерство
Педагогические
знания
Педагогические
способности
Педагогическая
техника
1. педагогическое мастерство
2. знания
3. умения
4. навыки
А – готовность к выполнению практических действий на
основе имеющихся знаний;
Б – форма существования и систематизации результатов
познавательной деятельности человека, которому присущи
логическая обоснованность, доказательность, воспроизводимость
познавательных результатов;
22
В – приобретенное в результате обучения и повторения
автоматизированное умение решать поставленную задачу,
оперируя орудиями труда с заданной точностью и скоростью;
Г – высокий уровень владения педагогической профессией,
искусством обучать и воспитывать.
2 вариант. Подберите литературу, относящуюся к изучению
данной дисциплины в целом. Из разных информационных
источников выпишите 2-3 примера педагогического мастерства
творчески работающих учителей. Объясните, почему вы считаете
данных учителей мастерами своего дела.
3 вариант. Изобразите категорию педагогического мастерства
в виде сказки, песни, стихотворения, былины, в рисунке…
Форма контроля – проверка письменных или творческих
заданий, выступление на занятии.
Время СРС – 1 час.
Рекомендуемая литература: 1, 2, 4, 8, 11.
23
Оригинал-макет и компьютерная верстка:
А.П. Афанасьева, Т.Н. Игошина, Е.Н. Федоров,
методисты отдела информационных технологий
663606, г. Канск, ул. 40 лет Октября, 65
тел. (39161) 2-56-30, факс (39161) 2-55-91
E-mail: kanskcol@rambler.ru
24