Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Тема: «Особенности эмоциональной сферы подростков»
Направление: психология
Автор: Менажиев Рахим Замирханович
Ставрополь, 2013.
Особенности эмоциональной сферы подростков
Менажиев Р.З., Северо-Кавказский
федеральный университет, 4 курс,
специальность «Педагогика и
психология».
Введение
Проблема данного исследования является актуальной, так как в
подростковом возрасте у ребят возникают сложности эмоционального плана и
нужно учитывать эти моменты для оказания своевременной помощи подростку.
Эмоции подростков в значительной мере связаны с общением. Поэтому
личностнозначимые отношения к другим людям определяют как содержание,
так и характер эмоциональных реакций. При этом, как отмечает В. Н.
Куницына (1973), недостаток опыта переживания эмоций в новой ведущей
деятельности (учебе) и опыта общения приводят к тому, что подросток в
основание своего эмоционального эталона кладет не общее, повторяющееся в
разных людях, а индивидуальные особенности конкретного подразумеваемого
человека. Сохраняется у подростков и отрицательное отношение к себе. В
результате для школьников этого возраста характерна предрасположенность к
отрицательным эмоциям и рассогласованность в мотивационной сфере.[3]
У подростков по сравнению со школьниками младших классов
улучшается вербальное обозначение базовых эмоций страха и радости. Длина
словаря синонимов, обозначающих эти эмоции, увеличивается до шести-семи
слов (А. Г. Закаблук). Начиная с подросткового возраста знания об эмоциях
становятся все более опосредованными отношениями к этим эмоциям (К.
Изард, В. Н. Куницына, В. А. Лабунская).
Для эмоциональной сферы подростков характерны:
1) очень большая эмоциональная возбудимость, поэтому подростки
отличаются
вспыльчивостью,
бурным
проявлением
своих
чувств,
страстностью: они горячо берутся за интересное дело, страстно отстаивают
свои взгляды, готовы «взорваться» на малейшую несправедливость к себе и
своим товарищам;
2) большая устойчивость эмоциональных переживаний по сравнению с
младшими школьниками; в частности, подростки долго не забывают обиды;
3) повышенная готовность к ожиданию страха, проявляющая в
тревожности (В. Н. Кисловская, 1972 установила, что самая высокая
тревожность наблюдается в подростковом возрасте); повышение тревожности в
старшем подростковом возрасте связано с появлением интимно-личностных
отношений с человеком, вызывающим различные эмоции, в том числе в связи
со страхом показаться смешным;
4) противоречивость чувств: часто подростки с жаром защищают своего
товарища,
хотя
понимают,
что
тот
достоин
осуждения;
обладая
высокоразвитым чувством собственного достоинства, они могут заплакать от
обиды, хотя и понимают, что плакать стыдно;
5) возникновение переживания не только по поводу оценки подростков
другими, но и по поводу самооценки, которая появляется у них в результате
роста их самосознания;
6) сильно развитое чувство принадлежности к группе, поэтому они острее
и болезненнее переживают неодобрение товарищей, чем неодобрение взрослых
или учителя; часто появляется страх быть отверженным группой;
7) предъявление высоких требований к дружбе, в основе которой лежит
не совместная игра, как у младших школьников, а общность интересов,
нравственных чувств; дружба у подростков более избирательна и интимна,
более длительна; под влиянием дружбы изменяются и подростки, правда, не
всегда в положительную сторону; распространена групповая дружба;
8) проявление гражданского чувства патриотизма.[1]
1. Особенности формирования эмоций в подростковом возрасте
Переход
к
подростковому
возрасту
характеризуется
глубокими
изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребенка. Они
касаются физиологии организма, отношений, складывающихся у подростков со
взрослыми
людьми
и
сверстниками,
уровня
развития
познавательных
процессов, интеллекта и способностей. Во всем этом намечается переход от
детства к взрослости. Организм ребенка начинает быстро перестраиваться и
превращаться в организм взрослого человека. Центр физической и духовной
жизни ребенка перемещается из дома во внешний мир, переходит в среду
сверстников и взрослых. Отношения в группах сверстников строятся на более
серьезных, чем развлекательные совместные игры, делах, охватывающих
широкий диапазон видов деятельности, от совместного труда над чем-нибудь
до личного общения на жизненно важные темы. Во все эти новые отношения с
людьми подросток вступает, уже будучи интеллектуально достаточно развитым
человеком и располагая способностями, которые позволяют ему занять
определенное место в системе взаимоотношений со сверстниками.
Происходит формирование системы личностных ценностей, которые
определяют
содержание
деятельности
подростка,
сферу
его
общения,
избирательность отношения к людям, оценки этих людей и самооценку.
Старшие подростки начинают интересоваться разными профессиями, у них
возникают профессионально ориентированные мечты, т.е. начинается процесс
профессионального самоопределения. Однако эта положительная возрастная
тенденция характерна далеко не для всех подростков. Многие из них и в более
позднем возрасте не задумываются всерьез над своей будущей профессией.[2]
Проблемой изучения особенностей эмоциональной сферы подростков
занимались: Анцупова А. Я., Бабосова Е. М., Скот Д. Г., Шипилова А. Н. и др.,
также классические и современные представления о природе и механизмах
эмоций представленые в работах З. Фрейда, К. Лоренца, Л. Берковица, А. Басса,
С Розенцвейга, А. Бандуры, А.В. Петровского, Я.Л. Коломинского, Л.М.
Семенюк, Ф.Е. Василюка, Ю.В. Егошкина, и др.
В начале подросткового возраста у ребенка появляется и усиливается
стремление быть похожим на старших, детей и взрослых, причем такое
желание становится настолько сильным, что, форсируя события, подросток
иногда преждевременно начинает считать себя уже взрослым, требуя
соответственного обращения с собой как со взрослым человеком. В то же время
он еще далеко не во всем отвечает требованиям взрослости. Чувство взрослости
- центральное и специфическое новообразование этого возраста (Л.С.
Выготский). Приобрести качества взрослости стремятся все без исключения
подростки. Видя проявления этих качеств у старших людей, подросток часто
некритически подражает им. Собственное стремление подростков к взрослости
усиливается за счет того, что и сами взрослые начинают относиться к
подросткам уже не как к детям, а более серьезно и требовательно.
Итогом этих процессов становится укрепляющееся внутреннее стремление
подростка поскорее стать взрослым, которое создаст совершенно новую
внешнюю и внутреннюю ситуацию личностного психологического развития.
Она требует и порождает изменение всей системы отношений подростка с
окружающими людьми и с самим собой.
В подростковом возрасте изменяются содержание и роль подражания в
развитии
личности.
Подражание
становится
управляемым,
начинает
обслуживать многочисленные потребности интеллектуального и личностного
самосовершенствования ребенка. Новый этап в развитии этой формы научения
у подростков начинается с подражания внешним атрибутам взрослости. У
девочек сюда входят мода в одежде, прически, украшения, косметика, особый
лексикон, манера поведения, способы отдыха, увлечения и т.п. Для мальчиков подростков объектом подражания часто становится тот человек, который
обладает силой воли, выдержкой, смелостью, мужеством, выносливостью,
верностью дружбе. Помимо взрослых образцами для подражания со стороны
подростков могут стать их более старшие сверстники. Тенденция походить на
них, а не на взрослых в подростковой среде с возрастом увеличивается.
В подростковом возрасте продолжается процесс формирования и развития
самосознания ребенка. В отличие от предыдущих возрастных этапов он так же
как и подражание, меняет свою ориентацию и становится направленным на
сознание человеком своих личностных особенностей. Совершенствование
самосознания в подростковом возрасте характеризуется особенным вниманием
ребенка к собственным недостаткам. Желательный образ «Я» у подростков
складывается из ценимых ими достоинств других людей и ведет к применению
волевого усилия, направленного на саморазвитие.[4]
В старшем подростковом возрасте многие мальчики начинают заниматься
саморазвитием у себя необходимых волевых качеств личности. Объектом для
подражания для них становятся товарищи, более старшие по возрасту, - юноши
и взрослые мужчины. В компаниях с ними подросток принимает участие в
делах, требующих проявления воли.[6]
Большие возможности для ускоренного развития деловых качеств детейподростков открывает трудовая деятельность, когда дети участвуют в ней на
равных правах со взрослыми людьми. Это могут быть школьные дела, участие
в работе детских кооперативов, малых школьных предприятий и т.п. Важно,
чтобы
во
всех
этих
случаях
детям
предоставлялся
максимум
самостоятельности, чтобы взрослыми замечались и поддерживались любые
проявления
детской
инициативы,
деловитости,
предприимчивости,
практической сметки.
Установлено, что с возрастом меняется и восприятие подростками
окружающих людей. Эталоны межличностного восприятия, которыми они
пользуются, оценивая окружающих людей, становятся все более обобщенными
и соотносятся не с мнениями отдельных взрослых, как это было в младшем
школьном возрасте, а с идеалами, ценностями и нормами. Содержание
оценочных нравственных эталонов продолжает расширяться и углубляться, они
становятся
более
тонкими
и
дифференцированными,
индивидуально
различными.[8]
Таким
образом,
в
подростковом
возрасте
продолжается
процесс
формирования и развития самосознания подростка. Образ собственного «Я» у
подростков складывается из ценимых достоинств других людей, который ведет
к применению волевого усилия, направленного на саморазвитие. Главными
характеристиками
подросткового
возраста
становится
укрепляющееся
внутреннее стремление подростка поскорее стать взрослым, которое создаст
совершенно
новую
внешнюю
и
внутреннюю
ситуацию
личностного
психологического развития.
2. Организация и проведение опытно – экспериментального
исследования
Нами была отобрана экспериментальная группа в количестве 6 человек в
возрасте 11 - 12 лет, для исследования особенностей эмоциональной сферы
младших подростков.
Методика 1. «Методика диагностики уровня школьной тревожности
Филлипса (Филипса)»
Цель методики (опросника) состоит в изучении уровня и характера
тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного
возраста.
Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а
могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется
однозначно ответить «Да» или «Нет».
Методика 2. «Изучение самооценки личности подростка Казанцевой
Г.Н.»
Цель: Изучить самооценку личности подростка.
Тест - опросник включает 32 суждения. По ним возможны пять вариантов
ответов, каждый из которых кодируется баллами по следующей схеме:
- очень часто - 4 балла;
- часто - 3 балла;
- иногда - 2 балла;
- редко - 1 балл;
- никогда - 0 баллов.
Тест используется как индивидуально, так и в группе.
3. Анализ проведенного исследования
По результатам проведения методики №1 «Методика диагностики уровни
школьной тревожности Филипса (Филлипса)» было выявлено, что:
- 20 % (2 испытуемых) имеют низкий уровень тревожности.
- 20 % (2 испытуемых) имеют средний уровень тревожности.
-60% (6 испытуемых) имеют высокий уровень тревожности.
С повышенной тревожностью подростков выявлено не было.
Рассматривая отдельные факторы, в некоторых из них можно заметить
отличия. У девочек выше тревожность в школе и страх перед ситуацией
проверки знаний. Это связано с тем, что в этом возрасте у девочек стремление к
успеху в учебной деятельности выше, чем у мальчиков. Так же у девочек ярче
выражено стремление к самовыражению, т.к. они уже физически повзрослели, в
то время как мальчики физически еще только вступают в период полового
созревания.
40%
Мальчики
Повышенн
ая
тревожнос
ть
0%
60%
30%
Девочки
Повышенн
ая
тревожнос
ть
0%
30%
70%
0%
40%
0%
60%
0%
20%
80%
30%
0%
70%
60%
0%
30%
60%
0%
40%
0%
20%
80%
20%
20%
60%
70%
0%
30%
30%
0%
70%
10%
90%
0%
30%
0%
70%
20%
40%
40%
70%
0%
30%
Низкая
тревожнос
ть
Тревожность в
школе
Страх
ситуаций
проверки
знаний
Проблемы и
страхи в
отношениях с
учителями
Переживание
социального
стресса
Фрустрация
потребности в
достижении
успеха
Страх
самовыражени
я
Страх
несоответствов
ать ожиданиям
окружающих
Низкая
физиологическ
ая
сопротивляемо
сть стрессу
Высокая
Низкая
тревожнос тревожнос
ть
ть
Высокая
тревожнос
ть
70%
Таким образом, по результатам таблицы мы видим, что у мальчиков ярко
выражена тревожность в школе, возникают проблемы и страхи в отношениях с
учителями
девочек,
а так же
так
же
фрустрация потребности в достижении успеха,
выявлена
высокая
тревожность
в
школе,
а у
страх
несоответствовать ожиданиям окружающих, страх самовыражения, фрустрация
потребности в достижении успеха, проблемы и страхи в отношениях с
учителями и страх в ситуации проверки знаний. Это объясняется в первую
очередь тем, что девочки в этом возрасте воспринимают явления окружающей
действительности сильнее чем мальчишки.
Ко всем поручениям старших
относятся аккуратно, выполняют их. Все критики и ругань воспринимают в
свой адрес. Следует помнить, что подростки очень переживают собственную
неуклюжесть, повышенно чувствительны как к насмешкам по этому поводу,
так и к оказываемой помощи.
При
анализе
проведенной
методики
№2.
«Тест-анкета
изучение
самооценки личности подростка Казанцевой Г.Н.».
По результатам проведенной и обработанной методики составим таблицу
с результатами.
№
п/п.
Ф.И.
Очен
ь
часто
(4)
Част Иногд
о
а (2)
иног
да (3)
Редко
(1)
Итого Уровень
баллов самооценки
1
Полина Б. 12 лет
52
15
14
5
84
Низкий
2
Валерий З. 11 лет
16
15
10
10
51
Низкий
3
Кирилл К.11 лет
40
37
10
6
83
Низкий
4
Всеволод М.11 лет
0
6
8
6
21
Высокий
5
Рамина С.11 лет
0
3
8
6
17
Высокий
6
Нина С.11 лет
0
7
1
9
17
Высокий
7
Екатерина Т.11 лет
16
18
12
11
57
Низкий
8
Роман Т.12 лет
4
9
16
5
34
Низкий
9
Полина Т.11 лет
0
6
8
7
22
Высокий
10
Илья Ч.12 лет
28
27
12
3
75
Низкий
Анализируя полученные результаты, можно сделать следующий вывод:
согласно данной методике высокий уровень самооценки у 40%, а низкий у
60%учащихся. Надо отметить, что такое положение вещей характерно для
подростковых групп, ведь в данном возрасте самооценка формируется под
влиянием большого количества факторов нежели в младшем школьном
возрасте.
Результаты
Филлипса»
проведенных
методик
«Тест
школьной
тревожности
и «Тест-опросник изучения самооценки личности подростка
Казанцеврй Г.Н.» приведены ниже в таблице:
№
п/п.
Ф.И.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Полина Б.
Полина Т.
Роман Т.
Нина С.
Рамина С.
Всеволод М.
Кирилл К.
Валерий З.
Екатерина Т.
Илья Ч.
Тест-опросник изучения
самооценки личности
подростка (уровень
самооценки)
неадекватно заниженный
адекватно низкая
адекватно низкая
неадекватно заниженный
адекватно высокая
адекватно высокая
неадекватно заниженный
неадекватно заниженный
неадекватно заниженный
неадекватно заниженный
Тест школьной
тревожности Филлипса
(уровень тревожности)
Высокий
Средний
Средний
Высокий
Низкий
Низкий
Высокий
Высокий
Высокий
Высокий
Таким образом,
по проведенному исследованию «Особенностей
эмоциональной сферы подростков» можно сделать вывод о том, что
эмоциональное неблагополучие (в виде высокого уровня тревожности)
обуславливает низкий уровень самооценки и наоборот, высокая самооценка
подростка коррелирует с низким уровнем тревожности.
Заключение
Подростковый возраст является одним из ключевых этапов в процессе
становления эмоциональной регуляции ребенка.
Переживания подростка становятся глубже, появляются более стойкие
чувства, эмоциональное отношение к ряду явлений жизни делается длительнее
и устойчивее, значительно более широкий круг явлений социальной
действительности становится небезразличным подростку и порождает у него
различные эмоции.
Эмоции, какими бы разными они ни казались, неотделимы от личности.
«То, что радует человека, что его интересует, повергает в уныние, волнует, что
представляется ему сметным, более всего характеризует его сущность, его
характер, индивидуальность».
С. Л. Рубинштейн считал, что в эмоциональных проявлениях личности
можно
выделить
три
сферы:
ее
органическую
жизнь,
ее
интересы
материального порядка и ее духовные, нравственные потребности. Он
обозначил их соответственно как органическую (аффективно-эмоциональную)
чувствительность, предметные чувства и обобщенные мировоззренческие
чувства. К аффективно-эмоциональной чувствительности относятся, по его
мнению, элементарные удовольствия и неудовольствия, преимущественно
связанные с удовлетворением органических потребностей. Предметные чувства
связаны с обладанием определенными предметами и занятиями отдельными
видами
деятельности.
Эти
чувства
соответственно
их
предметам
подразделяются на материальные, интеллектуальные и эстетические. Они
проявляются
в
восхищении
одними
предметами,
людьми
и
видами
деятельности и в отвращении к другим. Мировоззренческие чувства связаны с
моралью и отношениями человека к миру, людям, социальным событиям,
нравственным категориям и ценностям.
Эмоции человека, прежде всего, связаны с его потребностями. Они
отражают состояние, процесс и результат удовлетворения потребности. Эту
мысль
неоднократно
подчеркивали
практически
все
без
исключения
исследователи эмоций, независимо от того, каких теорий они придерживались.
По эмоциям, считали они, можно определенно судить о том, что в данный
момент времени волнует человека, т. е. о том, какие потребности и интересы
являются для него актуальными. На основании этого нами было проведено
опытно – экспериментальное исследование.
По результатам, полученным в ходе проведения «Теста школьной
тревожности Филлипса» были получены следующие данные: у 60% мальчиков,
у 70 % девочек высокий уровень тревожности в школе.
Рассматривая отдельные факторы, в некоторых из них можно заметить
отличия. У девочек выше тревожность в школе и страх перед ситуацией
проверки знаний. Это связано с тем, что в этом возрасте у девочек стремление к
успеху в учебной деятельности выше, чем у мальчиков. Так же у девочек ярче
выражено стремление к самовыражению, т.к. они уже физически повзрослели, в
то время как мальчики физически еще только вступают в период полового
созревания.
Если рассматривать страх несоответствовать ожиданиям окружающих, то
из полученных данных видно, что у 60% мальчиков наблюдается высокий
уровень тревожности, в то время, как девочек с такой тревожностью всего 70%.
В ходе проведения «Тест-опросника исследования самооценки личности
подростка Казанцевой Г.Н.» были получены следующие результаты. Согласно
данной методике адекватно завышенный уровень самооценки у 40%, а низкий
у 60% подростков. Таким образом эмоциональное неблагополучие (в виде
высокого уровня тревожности) обуславливает низкий уровень самооценки и
наоборот, высокая самооценка подростка коррелирует с низким уровнем
тревожности.
Список литературы
1.
Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для вузов./ Г.С. Абрамова;
Екатеринбург: Деловая книга, 2002.стр. 198-205
2.
Вилюнаса В.К., Гиппенрейтер Ю.Б. Психология эмоций. - М.: Издательство МГУ,
1984.стр. 86.
3.
Горянина В.А.
Психология общения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2002.с.21
4.
Кон И. Психология старшеклассника /И.Кон - М, : Просвещение. 2004 - 207с.
5.
Социальная психология: Учебное пособие для вузов / сост.: А.В.Мокашенцева. –
Новосибирск: Сибирское соглашение; М.: ИНФРА-М, 2007, С. 203.
6.
http://www.psihologu.info/content/view/534/16/
-
Изучение
общей
самооценки
с
помощью процедуры тестирования (опросник Казанцевой Г.Н.)
7.
http://www.helppsi.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=595&Itemid=9
психологическая
консультация
онлайн.
Констатирующий
и
–
формирующий
психологический эксперимент.
8.
http://psi.webzone.ru/ - психологический словарь.
9.
http://www.psychologist.ru/dictionary_of_terms/index.htm - словарь психологических
терминов.
10.
http://www.voppsy.ru/contents/c812.htm - Донцов А.И. // Вопросы психологии, 1981.№2.- с. 182-184.
11.
http://magazine.mospsy.ru/dictionary/ - Московский психологический журнал.